黃山奇石評課稿

黃山奇石評課稿

1、黃山奇石評課稿

二年級語文上冊黃山奇石聽課稿，分享黃山奇石聽課感受和記錄

黃山奇石評課稿第一篇：

《黃山奇石》

在教學中，教師積極營造平等、和諧的學習氛圍，讓每個孩子在贊美聲中對自己充滿信心。他們在平等、和諧的學習氛圍中無拘無束地參與學習活動中，迸發(fā)出智慧的火花。教師一句恰當?shù)馁澝滥茏屪尯⒆有老踩艨?，擁有一種成就感。一句贊美的話并不難說，但是在平日的教學中發(fā)自我們內心對學生的贊美確實很少。其實，學生身上有很多動人之處，這都是要靠老師用心去發(fā)現(xiàn)的。贊美在孩子們的眼里，是老師對自己的認可、肯定獎勵，他們常常從老師的贊美中來悄悄地衡量自己，從贊美中獲得成功、信心。既然一句贊美的話對孩子們如此重要，我們?yōu)槭裁催€還要那么吝惜贊美的語言呢？

保護學生大膽、奇特的想象。想象是兒童的天性，更是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的必要條件。剛踏進校園的學生，對學習充滿了渴望，他們也很想通過老師、課堂來了解身邊的人和事，來認識這個奇妙的世界。在他們的腦海里，有一套屬于他們自己認識世界的獨特的方法。這種方法在成人看來，可能是滑稽可笑，更有可能是嗤之以鼻。在過去的教學實踐中，學生的獨特體驗是不被重視、不受關注，甚至是不允許的。不管什么問題，都求唯一答案，不允許獨立思考?？烧沁@種獨特的思維才得以讓孩子們在想象的天空自由的翱翔。尊重學生在學習過程中的獨特體驗，他們可以不受任何束縛，特別是不受外界的約束，從而暢快的表情達意。為什么兒童的想象力隨著年齡的增長而在慢慢地下降，這其中最主要的原因之一就是人為的破壞。作為教師再也不能成為破壞者，而應該是保護者、開發(fā)者。所以在這節(jié)課中，我讓學生自由想像暢所欲言，尤其是 天狗望月仙女彈琴獅子彈琴等，學生的回答超出了我的想像，我不禁為他們精彩的表現(xiàn)喝彩。很多時候，我們總抱怨學生的想象力太貧乏，思維方式太單一，這時候我們是否也該反思一下自己的教學。

提供廣闊的思維空間，讓孩子們充分地思考、自由地表達、盡情地表演。有很多老師忽視二年級學生的認知能力，經常是越俎代庖，這樣一來，教得省事，教學任務又完成得快。但這樣造成的后果確實相當嚴重，完全背離《課標》的精神。積極倡導自主、合作、探究式的學習方式就是改變學習方式，改變一種學習習慣，應依據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，依據(jù)學生的個體差異和不同的需求來實施課程改革。因而，要把學生看作學習的主體、發(fā)展的主體，在課堂上就應該讓學生成為主人，老師成為課堂教學的組織者，把更多的空間留給學生。

在對話與合作中學習，才會促成新的意義的創(chuàng)造。閱讀教學中的對話不是從知識的傳授走向知識的接受，而是發(fā)生在對話與合作中的知識生成，它意味著教學內容是在教學過程中創(chuàng)造的。因而自主對話的課堂，不再是教師唱主角的舞臺，也不再是部分學生成功的樂園，而是生機勃勃，五彩繽紛的天地。

黃山奇石評課稿第二篇：

《黃山奇石》一課，作者用凝練的語言介紹了黃山石的奇趣，情感充沛，是一篇極好的帶領學生感悟祖國壯美河山的文章。曾老師制作了幻燈片來刺激學生感官，激發(fā)學生熱情，課堂效果非常顯著，突出了語文教學特色。曾老師教學體現(xiàn)了教學思想正，教學方法活，語言訓練實等特點，反映在：

第一、重視自學能力培養(yǎng)。從小嚴格訓練，狠抓閱讀能力的培養(yǎng)，在掌握學習內容的同時指導學生領悟學習方法。

第二、引導學生把閱讀過程真正變成主動探索的過程，將感知性語言訓練、理解性語言訓練、運用性語言訓練有機結合，訓練非常落實；在發(fā)展語言的同時發(fā)展了思維。

第三、第三，重視良好學習慣的訓練，如認真讀書，邊讀邊想的習慣，質疑問難的習慣等。

另外，針對學生實際，各段采用不同的方式檢查，使學生會學、樂學，將感知性語言訓練、理解性語言訓練、運用性語言訓練、熟記性語言訓練結合起來，促進語言發(fā)展，培養(yǎng)觀察能力、新聞記者能力和語言表達能力。

2、小蝸牛評課稿

一年級語文上冊小蝸牛聽課稿，分享小蝸牛聽課感受和記錄

小蝸牛評課稿第一篇：

小蝸牛

課前準備 　　1．制作多媒體課件；準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV；制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料了解四季特點，搜集描寫四季的古詩詞。(教師) 　　2．預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；了解四季的特點。(學生) 　　課時安排 　　2課時。 　　教學過程 　　第一課時 　　一、歌曲導入，激發(fā)興趣 　　1．播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV，請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎？這節(jié)課我們就來學習一篇關于小蝸牛的故事。(板書：小蝸牛) 　　2．學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介。 　　3．學寫牛字。 　　強調書寫時要注意第一橫短，第二橫長，豎寫在豎中線上。 　　4．這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！ 　　設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的注意力，同時以故事講的是小蝸牛的什么事呢為引子，激發(fā)起學生的學習欲望。隨課文題目識記、學寫牛字，讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。 　　二、整體感知，掃清障礙 　　1．教師范讀課文，學生注意字音和停頓。 　　2．學生自由讀課文，同桌間互助認讀生字。 　　3．檢查識字情況。 　　課件出示帶拼音詞語： 　　zhzihiziwnqunbinhufāy 　　住在孩子完全變回發(fā)芽 　　hǎojiǔwōniwnbɑpyɑp 　　好久蝸牛玩吧爬呀爬 　　指名開火車認讀，師生正音，注意下列生字的發(fā)音：子是平舌音，在孩子一詞中讀輕聲；住、樹是翹舌音；吧、呀是輕聲。有錯及時糾正。 　　4．學習新部首。 　　5．整體感知，學寫生字。 　　導學：生字我們都認識了，再讀課文，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段。 　　(1)學生大聲自由讀課文，標出自然段。 　　(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。 　　師生以五不要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。 　　(3)想一想，這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的？ 　　(4)學寫對字。 　?、儆^察對字在田字格中的位置。 　?、诮處煼秾?，強調又變成部首時第二筆是點，不是捺，右邊的寸要比低一點，最后一筆點寫在田字格的十字交叉點上。 　　③學生動筆寫一寫。 　　設計意圖：《語文課程標準》指出要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。本課的生字新詞比較多，而且，課文沒有拼音，這對于學生學習來說有一定的困難。所以，從范讀開始，教師就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助，使學生能自主識字，并學會向他人請教。 　　三、圖文結合，朗讀感悟 　　1．小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是怎么找到的？ 　　在學生的交流中，認識冒號、引號，并簡單了解用法。 　　2．你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎？ 　　指名朗讀第2、3自然段，教師相機正音。 　　3．這次對話講述的是什么時候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？ 　　(1)指名讀第2自然段。 　　(2)交流、匯報教師提出的問題。 　　(3)學寫媽字。 　?、儆眉右患拥姆椒ㄓ涀∵@個字。 　?、谟^察媽字在田字格中的位置。 　?、劢處煼秾?，強調女字旁。 　?、軐W生動筆寫一寫。 　　4．從這個自然段中，你還知道了什么？(春天來了，小樹發(fā)芽了。)你知道春天還有哪些特點嗎？ 　　預設：燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了 　　5．圖文結合，指導朗讀。 　　導學：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢？ 　　(1)看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態(tài)，想象一下，這對母子感情怎么樣？(很好、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢？ 　　學生自由練讀。 　　(2)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。 　　(3)小蝸?？吹轿伵寢屨f的景象了嗎？(沒有)為什么？你是怎么知道的？ 　　指導讀第3自然段第1句話。(爬呀，爬呀和好久要重讀，而且語速要慢。) 　　(4)那他看到了什么？ 　　出示第二幅圖，說一說小蝸?？吹降牟葺裁礃?？(又大又紅) 　　(5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。 　　(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話，并評出最優(yōu)秀的到前面戴頭飾表演。 　　6．小蝸牛在春天出發(fā)，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發(fā)生了什么有趣的事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。 　　設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有難度，本環(huán)節(jié)充分利用課文中的插圖，并根據(jù)生活經驗，引導學生展開聯(lián)想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。

小蝸牛評課稿第二篇：

教學目標： 知識與技能： 　　1.認識孩、慢等10個生字。認識偏旁子（子字旁）、（爪字頭）、身（身字旁）。 　　2.會寫已、經等6個生字，認識樹林、碧綠這兩個詞語。正確讀寫孩子、好久、對于、過冬等詞語。 　　3.了解定語后置這種語言現(xiàn)象。 　　過程與方法： 　　正確朗讀課文、背誦課文，了解一年四季的變化與特點。 　　情感態(tài)度價值觀： 　　培養(yǎng)學生善于動腦和善于想象的能力。 　　教學重點：已與己的字形區(qū)別；識記由孩擴展的詞語。正確流利地朗讀課文，背誦課文。了解一年四季的變化與特點。 　　教學難點：了解定語后置這種語言現(xiàn)象。 　　教具準備： 　　圖片、生字卡片 　　教學方法：演示法、講授法 　　課型課時：新課兩課時 　　第一課時 　　教學過程： 　　一、激趣導入 　　課件出示蝸牛圖片。問：孩子們，你們見過它嗎？它是什么東西？誰來看圖說一說它的模樣？（學生自由回答）同學們回答的很對，這是蝸牛。它是一種爬行昆蟲。今天我們學習關于蝸牛的課，你們想學嗎？好誰來讀一下課文？（指名讀課文）開火車讀。 　　同學們讀得很好，我來讀一遍，同學們邊聽邊畫出生字好嗎？（老師范讀課文，學生聽。） 　　二、生字學習： 　　Hai 　　孩橫撇、豎鉤、提、點、橫、撇折、丿、丿、丶（9畫）孩子，小孩 　　Yi 　　已橫折、橫、豎彎鉤（3畫）已經、已在、已被、已是 　　Jing 　　經撇折、撇折、提、橫撇、捺、橫、豎、橫（8畫）已經、經過、經常 　　Cai 　　采丿丶丶丶橫豎丿捺（8畫）采取、采用、采訪、采花 　　Xue 　　雪橫、豎、橫鉤、豎、點、點、點、點、橫折、橫、橫（11畫）雪花、雪人、堆雪、下雪 　　Ba 　　吧豎、橫折、橫、橫折、豎、橫、豎彎鉤（7畫）吧臺、好吧、走吧、去吧 　　三、認讀生字 　　1.指名讀生字。 　　2.男女生分別讀生字。 　　3.小組讀生字。 　　4.開火車讀生字。 　　四、指導書寫孩 　　1.學生觀察孩，然后互相交流一起寫。 　　2.教師示范寫，邊寫邊引導，領寫這個字。（老師板書引導）寫這個字時注意子字變成偏旁時第三筆橫變成提。 　　3.學生描紅，在書上寫幾遍。 　　小結：今天的學習中你學會了什么？你獲得了什么？ 　　板書設計： 　　小蝸牛 　　孩橫撇、豎鉤、提、點、橫、撇折、丿、丿、丶（9畫）孩子，小孩 　　已橫折、橫、豎彎鉤（3畫）已經、已在、已被、已是 　　經撇折、撇折、提、橫撇、捺、橫、豎、橫（8畫）已經、經過、經常 　　采丿丶丶丶橫豎丿捺（8畫）采取、采用、采訪、采花 　　雪橫、豎、橫鉤、豎、點、點、點、點、橫折、橫、橫（11畫）雪花、雪人、堆雪、下雪 　　吧豎、橫折、橫、橫折、豎、橫、豎彎鉤（7畫）吧臺、好吧、走吧、去吧 　　作業(yè)布置：抄寫生字五遍（為了更好地掌握這節(jié)課的詞語生字）

3、烏鴉喝水評課稿

《烏鴉喝水》評課

《烏鴉喝水》評課稿

《烏鴉喝水》人教版語文一下中的一篇精讀課文，這是一篇極富有童趣及人生哲理的童話故事。徐麗曼老師所教學的第一課時的目標是：一是掌握本課的生字詞，會寫找、辦、法等難寫的字；二是將課文讀通順、讀流利，并會概括課文的主要內容；三是學習第一自然段，體會烏鴉的心情變化。徐老師在教學設計上富有新意，非常符合低年級學生的性格。整個課堂妙趣橫生，充分地帶動了學生學習的積極性，師生交流很到位，很好地完成了這些目標，

本次教學研討的主題是教學中的言語訓練，以下針對這一主題，我淺談自己對本堂課的幾點看法。

一、激趣導入，引起學生說話的興趣

徐老師在導入部分非常貼切，由圖到字，出示烏鴉的圖片，引出烏鴉二字，并及時抓住學生學生興趣，利用圖片讓學生展開說話，烏鴉的烏為什么中間沒有點？學生集體展開想象，并紛紛舉手回答，當老師說烏鴉的眼睛被羽毛遮住了，所以看不到眼睛了時，學生就有疑問了，那烏是什么意思?。坷蠋熈⒓闯鍪疽粡垶踉茍D，學生一下子就明白了烏是黑的意識。老師又馬上讓學生用烏黑組詞，課件在教學中非常注重孩子的言語訓練。這個環(huán)節(jié)設計非常巧妙，但是徐老師急于教學，直接將答案告訴了學生，這樣在無形中剝奪了學生的說話機會，言語訓練就被限制了。但總得來說，徐老師導入環(huán)節(jié)充分調動了學生學習及說話的興趣，為后面的課堂教學打下了深深的基礎。

二、抓到處，引導說話，體會烏鴉的心情變化

在精讀課文教學中，徐老師抓住第一段展開，雖然只有短短四句話，但是仔細觀察，這四句話是緊緊聯(lián)系著烏鴉的內心變化的。徐老師在這四句話中又有取舍，著重抓住到處二字層層展開分析。

我個人認為這樣的設計非常巧妙，由字到詞，再由詞入句，很符合低年級孩子的思維。烏鴉喝水的故事之所以能發(fā)生，究其原因是它口渴了，所以才會到處找水喝。老師就緊抓到處，讓學生體會當時烏鴉的心情，這里大部分學生的學習積極性被調動起來，都能講出自己的想法，這一環(huán)節(jié)，老師又讓學生好好地訓練了言語。但是徐老師可能考慮教學時間，所以過于浮表，沒有完全讓孩子充分展開體驗與訓練，有些地方是老師強加的，這樣就沒有達到這一環(huán)節(jié)的教學效果，學生的掌握也不是很扎實，這是美中不足的。

其實，在精讀教學中，老師完全可以多加幾個語言訓練點，讓孩子自己說，這樣對故事的掌握就深刻了。比如，一只烏鴉口渴了，到處找水喝。這里就有兩個很好的語言訓練點：一是口渴，烏鴉為什么會口渴呢？學生可以展開想象，然后說出自己的觀點；二是到處，烏鴉會到什么地方找水呢？學生同樣能展開說話。不要覺得這是很幼稚的問題，一年的孩子，他們本來就還是幼兒，這樣問題真是訓練他們說話，訓練他們想象的好問題。

最后，承接單志明老師的一句話：編者把這篇課文放在教材中的價值是什么？是呀，我們在教學中必須要重視文本的價值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到價值所在。這樣，我們在教學中才能達到自己想要的目標。

4、雨點兒評課稿

一年級語文上冊雨點兒聽課稿，分享雨點兒聽課感受和記錄

雨點兒評課稿第一篇：

《雨點兒》是小學語文第一冊的一則童話故事，課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話來呈現(xiàn)的。課文告訴學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。童話美麗，雨點兒美麗，而吳老師的整堂課就像童話般的雨點兒，滋潤著孩子們的心田，也潤濕了我的心，因為她構建了開放的又富有活力的課堂，學生在自主合作探究的語文學習方式中，和老師和文本進行充滿樂趣的對話。

1、方法設計巧妙。

根據(jù)文本的語言特點，根據(jù)孩子的識字規(guī)律，需反復認讀，強化記憶，故采取了字、詞、句整合起來的教學方法。把握教材，將教材功能凸現(xiàn)得最大化。如：數(shù)、清、彩、飄、落、問、答、說這些字都巧妙地穿插在了文本教學中，體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學思想。這符合文本特點和心理特點，通過調動學生的多種器官，詞語教學有效達成了預期目標。正應了教學有法，但無定法，貴在得法。

字、詞、句整合教學做到無痕。如數(shù)、清所在句子過渡到下一句彩、飄、落所在句子，教師問：這么多的雨點從哪里來？生答：從云彩里來。然后教彩。從彩、飄、落到問、答、說，師導入：你們聽，大雨點兒和小雨點兒在說話呢，它們在說些什么？原來一個在問，一個在答。學 問、答。詞語的每一次呈現(xiàn)強化了孩子對生字的記憶，呈現(xiàn)也非常的自然，又將文本內容用線串聯(lián)了起來。

2、教學評價巧妙

教師的評價語言的設計是一種潛藏的巧妙的引導，特別是對于一年級的學生，除了達到激勵功能，更旨在使孩子從評價中找到讀書的技巧和方法。學會問話是本課的重點。此環(huán)節(jié)的設計對學生有相當?shù)奈Γ谥笇У倪^程中為突出問話的色彩，吳老師評價：問得多有禮貌呀！問得多親切呀！在隨機評價中把問的語氣、問的態(tài)度都進行了引導。再如：讀課題的時候，老師這樣評價孩子的朗讀：多有趣！多可愛！評價中凸現(xiàn)了人文性。

3、語言積累上求實。

要提高學生的語文素養(yǎng)，必須豐富語言的積累。積累語言對于積累知識、培養(yǎng)語感、豐富情感等都有重要意義。如學數(shù)不清一詞時進行語言訓練：你還知道什么也數(shù)不清？（星星、頭發(fā)、小草等）雨點兒也很多，也數(shù)不清。這樣，數(shù)不清一詞就在學生頭腦中留下了深刻的印象。

4、技能訓練上求實。

（1）注重學法指導。授之于魚，不如授之于漁。面對一年級的孩子，吳老師非常對學生學法訓練。如讀的時候要注意什么？引導學生讀書的方法；看誰記得最多，記得最快，記得最熟。給學生確定學習生字的目標；大雨點兒要去沒有花沒有草的地方，你有什么想說？培養(yǎng)學生質疑問難的能力，邊讀邊思的習慣。

（2）優(yōu)化讀中感悟。 讀書百遍，其義自見。讀課文也有個消化吸收創(chuàng)造的過程，這個過程就是讀與思的過程。如：課題的朗讀指導。雨點兒的朗讀，兒化音，對于一年級的孩子來講是個難點，雨點兒不能讀成三個音節(jié)，要在點的后面加一個卷舌動作。注意為了突破難點，吳老師重點指導采取了這樣的教學方法，點字拼一拼；直接讀雨點；加上兒字就更好聽了，讀讀這個好聽的名字，叫它──雨點兒。這樣的指導符合兒童的學習特點。

再如學習大雨點兒和小雨點的問答句。先：這是誰問誰呢？再：怎么問？小雨點兒怎么回答？然后換位體驗：小雨點兒。小雨點兒，你要到哪里去？去的地方美嗎？都有些什么呀？使學生從心底迸發(fā)出對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感，再將情感釋放于朗讀中。最后：把美讀出來。這樣，層層遞進，讀中感悟，有效突破教學難點，效果頗佳。

雨點兒評課稿第二篇：

著名特級教師于永正指出：語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。這句話既體現(xiàn)了閱讀教學的一般規(guī)律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內涵的高度概括。xx老師在教學《雨點兒》一文時，正是以讀代講，注重指導朗讀，讓學生在讀中有所悟，效果出人意料。

環(huán)節(jié)一：通讀全文后，出示課文第一小節(jié)：數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。周老師不講一字一詞，讓學生開火車讀，等學生一個比一個讀得好時，才讓學生說說自己讀懂的。于是，有的學生說數(shù)不清是說雨點兒多，有的學生用手勢表示飄落，是說雨點兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后，小朋友就自覺地邊朗讀邊做動作，讀得入情入境。

環(huán)節(jié)二：出示課文第2-4小節(jié)，讓學生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子。劃好再讀，校對后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順，然后自由找伙伴把對話內容表演出來。指名匯報表演時，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動作，表情。好幾對伙伴爭著上臺，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。

以上是這節(jié)課中朗讀教學的兩個環(huán)節(jié)，它把老師對學生學習語文的顯性要求非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達到與別人產生共鳴巧妙地內化成學生自身的需求；同時對學習的隱性要求認真傾聽別人的見解，善于合作，對自己充滿學習的信心等滲透在提高學習效率的實踐活動中，成為孩子自身的感悟。

這兩個教學環(huán)節(jié)至少給我有以下兩點啟示：

一、讀中有悟

俗話說：書讀百遍，其義自見。讀書破萬卷，下筆如有神。黃老師的做法告訴我們：書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。黃老師正是運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學生讀著讀著，就自然而然地用動作表演出課文的內容，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著實感受到文貴自得，熟讀自悟所帶來的喜人效果。在課堂中注重強調讀和悟，能自然地激發(fā)學生興趣，調動學生思維，使學生自始至終能有滋有味地活記樂背，卓有成效地吸收，內化，積累，在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。

二、學中有導

在xx老師的課上，我們會發(fā)現(xiàn)她像學生的朋友一樣，她已經把自己變成學生與學生，文本與學生之間的橋梁。上課中，周老師引導學生正確地認識課文，掌握課文，調和學生間的學習行為的影響，把實踐的主動權還給學生。只在學生遇到困難時給予必要的幫助和指導。此時，她的作用是幫助，而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一下學生的頭，輕拍一下學生的肩，或俯下身子傾聽，或偶爾與學生耳語讓每個孩子都覺得老師在關注他。其間有關課文內容如何理解，如何朗讀等，周老師很少提及。孩子們指導別人的過程也即是他們自己練習，感悟，提高的過程。更難能可貴的是雖然是一群剛入學三個月的一年級的小朋友，但學習活動卻進行地有章有法?？磥?，是黃老師的學中有導，不落痕跡的幫助演繹出孩子們成功的學習場面。

5、影子評課稿

一年級語文上冊影子聽課稿，分享影子聽課感受和記錄

影子評課稿第一篇：

《影子》評課

今天上午第一次聽了xx老師講課，最想說的是：后生可畏。

第一：教師語言生動充滿激，教師的評價語豐富，動作夸張但不做作，讓聽課的學生和老師很容易跟著你的思路去聽，很樂意去享受你帶給我們的課堂。

第二，教師的基本功扎實，個人素養(yǎng)好。應變能力強，尤其是在由于口誤把小黑狗說成小花狗時，能很快追問為什么不能說是小花狗呢？讓課文中的重點句子很容易突破。

第三，聯(lián)系生活實際去讓學生理解重點句，如你家有沒有小狗??？你的好朋友是誰?。恳幌吕藢W生與文本的關系，教給了學生理解課文、句子的方法?？扇牲c的地方很多，值得我學習的地方也很多。

建議：由于學生年齡小的原因，一些我們覺得很簡單的問題在教學中也得給學生講解，比如說比喻句，還有常常是什么意思。

影子評課稿第二篇：

1教學目標

1．能正確流利、有感情地朗讀課文。

2．會正確認讀影、前等11個生字，學會寫馬，鳥兩字

3．認識有關影子的一些現(xiàn)象。

2學情分析

經過兩個月的學習，學生們已經初步掌握一些識字方法。本課有１１個生字，在他們預習的基礎上，再進行教學，大部分應該能識記。課文內容可聯(lián)系他們的生活經驗進行理解。前，后兩個方位全班同學都已掌握，左，右兩個方位，還有部分同學會混淆。

3重點難點

識字和寫字。

4教學過程 4.1 第一學時 教學活動 活動1【導入】謎語激趣，談話導入

1.出示謎語，猜謎語

2.我們在昨天活動課一起玩了踩影子游戲，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3.揭示課題： 影子。齊讀課題。認識影字

活動2【講授】分節(jié)學習，隨文識字

1．生與小伙伴讀認識的生字。

2．出示第一小節(jié)。

（１）請會讀的同學讀。

（２）學習本節(jié)生字．

a.出示生字卡片，交流識字方法

ｂ.讀生字，開火車讀。

（３）指導朗讀課文

（４）說說影子什么時候會在我們的前后？

３.出示第二小節(jié)

（１）影子除了在我們的前后，還會在我們的什么地方？

（２）指名讀。

（３）學習生字。

（４）指導朗讀

（５）說一說：影子什么時候在我們的左右？了解左右兩個方位。

活動3【練習】拓展

讀兒歌，做手影

活動4【活動】指導書寫

指導書寫馬和鳥.

活動5【講授】板書設計

９.影子

前黑狗后

左朋友右

活動6【活動】《影子》教學反思

影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友。課文以簡潔、生動、形象的語言寫出了影子的這一的特點。兒歌共兩小節(jié)，用比擬的手法，把影子形象地說成是小黑狗、好朋友，活潑、親切，充滿了童真童趣，符合兒童的心理特點，能引起孩子們的強烈的內心感受。課文配有兩幅插圖，俏皮可愛的小朋友在陽光下和影子快樂地玩耍，能夠幫助學生理解課文，激發(fā)學生閱讀的愿望。為了跟影子形影不離，如影隨形，讓學生真正理解課文內容，了解影子的一些現(xiàn)象，我設計了這樣的幾個環(huán)節(jié)：

一、課前活動玩影子

為了讓孩子們與影子親密接觸，課前讓學生在室外玩影子。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對影子的發(fā)現(xiàn)多。學生有的獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩踩影子游戲。操場上，我和學生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導學生大聲地說出自己的發(fā)現(xiàn)，并將他們拍下來，看我拍照，孩子們更興奮了，我一次次感受到學生帶來的活力和欣喜。

二、謎語激趣

上課伊始，我先以影子謎語揭題，以激發(fā)學生的學習興趣。一年級的孩子猜謎語的本領，還真不咋地，猜豬，猜狗的都有。在讀過一兩遍之后，終于有些敏感的同學猜出來，為了讓她們了解猜謎的方法，我追問這位同學，你是怎么猜出來的？再稍做小結。

投影燈前做手影

在備課時，一直在想，怎樣讓學生在課堂上做手影？看著班班通投影儀發(fā)出來的光，一下子有了主意。但是那光太高，在做的時候后面的同學看不到，還好學生人數(shù)少，我就把他們都請到講臺上，圍成一圈，快快樂樂地做，只做不說，總覺得像是炒菜不放鹽，就讓他們邊做邊說，當然，教師要開好示范的頭。于是，活潑的小狗、展翅的雄鷹、鳥媽媽喂食小鳥孩子們用靈巧的雙手擺弄出一個個俏皮可愛的影子。一句句充滿靈性，詩意的話從這些農村的熊孩子嘴中蹦出來，有時真覺得難以置信。

四、重點詞語，表演中理解

這課中的兩個詞語跟陪是理解課文的重點詞語，教給學生理解、區(qū)別意思，如果是教師一味地講，學生肯定只是一知半解。所以我采用表演的學習方式，在課堂上創(chuàng)設真實的情境，讓學生演演、記記，使表演者和旁觀者都進入角色。哪個小朋友上來跟著我走走？于是，被選中的學生樂滋滋地站在老師的后面， 跟著老師走了一圈。我適時地邊教給學生：同學們，像他現(xiàn)在這樣走在老師后面，就叫做跟。 我又問第二個問題：哪個小朋友愿意陪著老師走走？上來了一個學生，他也像前一個學生那樣站在了老師的后面，下面的學生馬上糾正：錯了，錯了，他應該站在老師的旁邊。于是，這個學生改了過來，興高采烈地陪著老師走了個來回。通過這兩個學生的表演，我想：跟和陪這兩個詞語的意思，學生肯定會記得很牢的。

五、難寫筆畫的演示

很多同學被帶折 的筆畫弄得糊里糊涂，經常會錯以為，它們不只一筆。而豎折折鉤是筆畫里較難的一個。在備課時，看到參考書中，說到用鐵絲來演示，學生就會豁然開朗。我也覺得這個方法當真直觀，當真倍兒棒，于是拿來為我所用，效果肯定是比老師一遍又一遍地強調記得更牢了，更深刻了。

以上是個人的一些拙見，還有很多地方做得并不好，希望各位老師批評指正。

9　影子　

課時設計 課堂實錄

9　影子　

1第一學時 教學活動 活動1【導入】謎語激趣，談話導入

1.出示謎語，猜謎語

2.我們在昨天活動課一起玩了踩影子游戲，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3.揭示課題： 影子。齊讀課題。認識影字

活動2【講授】分節(jié)學習，隨文識字

1．生與小伙伴讀認識的生字。

2．出示第一小節(jié)。

（１）請會讀的同學讀。

（２）學習本節(jié)生字．

a.出示生字卡片，交流識字方法

ｂ.讀生字，開火車讀。

（３）指導朗讀課文

（４）說說影子什么時候會在我們的前后？

３.出示第二小節(jié)

（１）影子除了在我們的前后，還會在我們的什么地方？

（２）指名讀。

（３）學習生字。

（４）指導朗讀

（５）說一說：影子什么時候在我們的左右？了解左右兩個方位。

活動3【練習】拓展

讀兒歌，做手影

活動4【活動】指導書寫

指導書寫馬和鳥.

活動5【講授】板書設計

９.影子

前黑狗后

左朋友右

活動6【活動】《影子》教學反思

影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友。課文以簡潔、生動、形象的語言寫出了影子的這一的特點。兒歌共兩小節(jié)，用比擬的手法，把影子形象地說成是小黑狗、好朋友，活潑、親切，充滿了童真童趣，符合兒童的心理特點，能引起孩子們的強烈的內心感受。課文配有兩幅插圖，俏皮可愛的小朋友在陽光下和影子快樂地玩耍，能夠幫助學生理解課文，激發(fā)學生閱讀的愿望。為了跟影子形影不離，如影隨形，讓學生真正理解課文內容，了解影子的一些現(xiàn)象，我設計了這樣的幾個環(huán)節(jié)：

一、課前活動玩影子

為了讓孩子們與影子親密接觸，課前讓學生在室外玩影子。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對影子的發(fā)現(xiàn)多。學生有的獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩踩影子游戲。操場上，我和學生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導學生大聲地說出自己的發(fā)現(xiàn)，并將他們拍下來，看我拍照，孩子們更興奮了，我一次次感受到學生帶來的活力和欣喜。

二、謎語激趣

上課伊始，我先以影子謎語揭題，以激發(fā)學生的學習興趣。一年級的孩子猜謎語的本領，還真不咋地，猜豬，猜狗的都有。在讀過一兩遍之后，終于有些敏感的同學猜出來，為了讓她們了解猜謎的方法，我追問這位同學，你是怎么猜出來的？再稍做小結。

投影燈前做手影

在備課時，一直在想，怎樣讓學生在課堂上做手影？看著班班通投影儀發(fā)出來的光，一下子有了主意。但是那光太高，在做的時候后面的同學看不到，還好學生人數(shù)少，我就把他們都請到講臺上，圍成一圈，快快樂樂地做，只做不說，總覺得像是炒菜不放鹽，就讓他們邊做邊說，當然，教師要開好示范的頭。于是，活潑的小狗、展翅的雄鷹、鳥媽媽喂食小鳥孩子們用靈巧的雙手擺弄出一個個俏皮可愛的影子。一句句充滿靈性，詩意的話從這些農村的熊孩子嘴中蹦出來，有時真覺得難以置信。

四、重點詞語，表演中理解

這課中的兩個詞語跟陪是理解課文的重點詞語，教給學生理解、區(qū)別意思，如果是教師一味地講，學生肯定只是一知半解。所以我采用表演的學習方式，在課堂上創(chuàng)設真實的情境，讓學生演演、記記，使表演者和旁觀者都進入角色。哪個小朋友上來跟著我走走？于是，被選中的學生樂滋滋地站在老師的后面， 跟著老師走了一圈。我適時地邊教給學生：同學們，像他現(xiàn)在這樣走在老師后面，就叫做跟。 我又問第二個問題：哪個小朋友愿意陪著老師走走？上來了一個學生，他也像前一個學生那樣站在了老師的后面，下面的學生馬上糾正：錯了，錯了，他應該站在老師的旁邊。于是，這個學生改了過來，興高采烈地陪著老師走了個來回。通過這兩個學生的表演，我想：跟和陪這兩個詞語的意思，學生肯定會記得很牢的。

五、難寫筆畫的演示

很多同學被帶折 的筆畫弄得糊里糊涂，經常會錯以為，它們不只一筆。而豎折折鉤是筆畫里較難的一個。在備課時，看到參考書中，說到用鐵絲來演示，學生就會豁然開朗。我也覺得這個方法當真直觀，當真倍兒棒，于是拿來為我所用，效果肯定是比老師一遍又一遍地強調記得更牢了，更深刻了。

以上是個人的一些拙見，還有很多地方做得并不好，希望各位老師批評指正。

6、秋天評課稿

《秋天》評課稿

《秋天的雨》評課

今天我聽了xx老師執(zhí)教的《秋天的雨》一課，像是在欣賞一首優(yōu)美的散文詩?！肚锾斓挠辍肥且黄苊赖膶懢吧⑽?，弓老師在執(zhí)教時，環(huán)環(huán)相扣，如行云流水。無論哪一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了她的匠心獨運。

一、導課新穎

弓老師在導課時采用了猜謎語的形式：同學們，我們來猜謎語，千條線，萬條線，落在水里都不見。你們知道是什么嗎？學生都能猜到是雨。學生大都喜歡猜謎語，這個謎語與課文聯(lián)系緊密，也激發(fā)了學生學習的興趣。接著弓老師又讓學生說都見到過什么樣的雨，學生有的說綿綿的春雨，有的說嘩嘩的雷雨，有的說大雨，有的說暴風雨等。讓學生回顧曾經見過的不同的雨，以與本課要學的秋雨形成對比。然后弓老師話鋒一轉：剛才我們領略了多姿多彩的雨，秋雨卻像一把無聲的鑰匙，帶著清涼和溫柔，悄悄地把秋天的大門打開了。就這樣自然而然地導入了新課的學習，給人一種峰回路轉的感覺。

二、導讀巧妙

弓老師在導入新課后的環(huán)節(jié)是檢查預習。她共檢查了兩項內容，一項是認讀生字和詞語，一項是檢查讀文中的五個句子。這五個句子分別是文中五個自然段的首句。她出示了這五個句子，讓學生先讀好這五個句子，然后告訴學生這五句話連起來就是一首優(yōu)美的小詩，讓學生再美美地讀一讀。學生讀完后，弓老師說：這五句話就藏在課文中，同學們趕快讀一讀課文吧！這樣導讀課文，非常巧妙，不露痕跡，又為全文的學習奠定了一個美文美讀的基調。

三、以讀為本

朗讀是語文課堂教學必不可少的教學手段。朗讀可以促進理解，促進感悟，還可以培養(yǎng)語感，是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。這篇課文是一篇很美的寫景散文，指導學生美美地讀是教學本文的一個重點，而這個重點被弓老師抓住了。在這節(jié)課中，弓老師把讀貫穿于整個教學過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、男女生賽讀、范讀等多種形式的讀，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。而適時地點撥與指導更是讓學生有豁然開朗之感。如:黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。弓老師點撥道：這句話把銀杏樹的葉子比作一把把小扇子，不但把銀杏樹瀉火了，而且把銀杏樹寫得更美了。接著她用柔美深情的語調范讀，學生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。

四、注重語言訓練

我們的課本僅僅是一個載體，我們并不是為了教教材而教教材，而是通過文本對學生進行聽說讀寫能力的訓練，提高學生的語文素養(yǎng)。而弓老師這節(jié)課把這一理念體現(xiàn)得淋漓盡致。在品讀完第二自然段后，她并沒有到此結束，而是設計了一個寫作片段練習，讓學生模仿文中句子秋天有一盒五彩繽紛的顏料，它把黃色送給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱，進行寫話練習，實現(xiàn)了學習遷移，讓學生能學以致用，而且拓展了學生的思維，可以說實現(xiàn)了教學文本的終極目的。

7、第幾評課稿

今天我們來學習一年級數(shù)學上冊第幾的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

教案設計

設計說明

幾個和第幾的知識學生并不陌生，因為生活情境中經常用到它們。幾個和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法，幾表示事物有多少，第幾是事物排列的順序號。對于剛入學的學生，對幾個和第幾個區(qū)別起來還有一定的困難。所以，本節(jié)課的設計重在指導學生區(qū)分幾個和第幾。

1．從學生熟知的生活情境引入。

以去動物園為情境，在門口排隊買票為主線，符合學生的年齡特點和心理特征，使學生在情境中感知幾個和第幾的含義，并了解第幾的相對性。

2．重視小組合作的探究式學習。

本節(jié)課每個環(huán)節(jié)的設計都是以小組合作學習的方式開展的，通過小組成員不斷發(fā)現(xiàn)，知道了幾個表示物體數(shù)量的多少，而第幾是其中的一個，明確了基數(shù)和序數(shù)的含義，能區(qū)別幾個和第幾，充分發(fā)揮了小組合作的作用。

3．注重培養(yǎng)學生的思維能力。

數(shù)學課堂更應關注學生的數(shù)學思考，在本節(jié)課中教師設計了一些有層次、針對性強的問題，讓學生在觀察、思考、比較的過程中自然地訓練了思維，并掌握所學知識。如課件演示排在第1位的阿姨買完票走了，后面的人依次走上前來的動畫?，F(xiàn)在有幾人在排隊？誰排第1？那位叔叔現(xiàn)在排第幾？軍人阿姨呢？讓學生體會第幾的相對性。這些問題不是孤立的，而是前后有著密切的聯(lián)系，學生在不斷的辨析比較中提升自己的思維能力。

課前準備

教師準備 PPT課件 課堂活動卡

學生準備 學具

教學過程

⊙激趣導入

師：同學們，上課之前我們來玩一個小游戲，看哪位同學反應最快！聽好了，請同學們舉起自己的右手，聽口令，好，開始，左邊的眼睛在哪里？(學生指自己的左眼)右邊的耳朵在哪里？(學生指自己的右耳)輕拍你的前胸3下，輕拍你的左肩5下

師：同學們真聰明，為了獎賞你們，老師要帶同學們去動物園參觀，你們想去嗎？(想)

課件出示動物園的售票處。

師：同學們，知道這是什么地方嗎？有哪些人？他們在做什么？(動物園的售票處，人們井然有序地在排隊買票)

設計意圖：由教師與同學們做口令游戲導入，調動了學生的學習熱情，同時使學生明確前、后、左、右、這幾個準確方位，為后面的學習作鋪墊。

⊙探究新知

1．初步感知，學習第幾。

(1)用自己的語言說一說圖中的情境。

(學生描述)

(2)說一說，有幾個人在排隊買票？

請大家猜一猜，誰最先進入動物園，你是怎么知道的？(學生結合生活實際說一說)

小朋友排在第幾？排在他后面的兩位阿姨呢？后面的那位叔叔呢？小朋友前面有幾人？后面呢？小組討論一下。(學生再次在具體情境中明確第幾，先小組內交流，再全班交流)

(3)說一說軍人阿姨排在第4的理由。

(4)看到小朋友買票的情境，同學們除了知道一共有5人在排隊買票以及每人的位置，你們還看到了什么，想到了什么？(教育學生自己已經是小學生了，自己能做的事情自己做，在公共場所應當自覺排隊，遵守公共秩序)

設計意圖：模擬現(xiàn)實情境，有針對性地提出問題，讓學生在現(xiàn)實情境中感知第幾的含義，深化了學生對序數(shù)含義的理解。在學習知識的同時，更好地滲透了學生行為習慣的培養(yǎng)。

2．區(qū)分幾個和第幾。

(1)請同學們再數(shù)一數(shù)，一共有幾人在排隊買票？排在第5位的是誰？有誰愿意上臺前數(shù)一數(shù)，指一指。

(學生上臺前數(shù)一數(shù)，指一指)

同學們已經明確一共有5人在排隊買票，排在第5位的是一位叔叔，同樣都是5，它們表示的意義相同嗎？你是怎樣理解的？請同學們在小組內交流。

(2)在學生討論交流的基礎上，師生共同明確：圖中有5人，這里的5人表示事物的數(shù)量，叔叔排在第5，這里的第5表示的是其中的一人，同樣是5，意義不同。

(3)討論圖中的兩個5分別表示什么。(學生明確：5人表示購票的人數(shù)，第5表示買票的叔叔所在的位置)

設計意圖：充分利用情境圖讓學生感知自然數(shù)的兩個含義。通過小組合作交流的方式，對比5和第5兩個數(shù)所表示的意義，進一步加深學生對自然數(shù)基數(shù)和序數(shù)含義的理解。

3．感知第幾的相對性。課件演示排在第1位的阿姨買完票走了，后面的人依次走上前來的動畫。(出示課堂活動卡)

(1)讓學生先在小組內交流，再全班交流。在具體的情境中區(qū)分幾個與第幾。

(2)教師操作課件，出示正確答案，強調觀察的順序和方向。

設計意圖：通過動態(tài)演示第一人買完票走了，后面的4人前移一步，使學生感受到：排隊的位置變了，順序也發(fā)生了變化。讓學生感受序數(shù)的相對性，突破學生對這一知識點的理解，使學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

4．請幾位同學上臺前。

數(shù)一數(shù)，一共有幾人？從左數(shù)第2位是誰？A同學從右數(shù)排第幾？從左數(shù)排第幾？她的右邊有幾人？左邊有幾人？

5．分小組做排隊游戲。

設計意圖：通過排隊游戲，使學生明確確定物體的排列順序時，先確定數(shù)數(shù)的方向，然后從1開始數(shù)起，數(shù)到幾，它的順序就是第幾，進一步體會第幾的相對性。

8、認識鐘表評課稿

今天我們來學習一年級數(shù)學上冊認識鐘表的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

教材分析：

本節(jié)課要求學生結合自己的生活實際認識整時，初步認識鐘面上的時針、分針，是學生建立時間觀念的初次嘗試，也為以后時、分的教學奠定了基礎。教材在編寫上注意從學生的生活經驗出發(fā)，讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學。按照認識鐘面結構認讀整時時間觀念的建立的順序編寫。

鐘表在學生的日常生活中都經常接觸，每天起床、吃飯、上課、下課都要按照一定的時間來進行，這樣在生活中就潛移默化地感知到時間這一抽象概念的存在，但這僅是粗淺的認識。尤其是對一些實踐性很強的數(shù)學知識的產生、形成，沒有自己的親身體會，難以理解，更談不上掌握和運用了。因此，在課堂上，教師要創(chuàng)造條件，讓學生充分實踐，充分體驗，認識鐘面上的時針和分針，培養(yǎng)學生初步建立時間觀念，從小養(yǎng)成珍惜和遵守時間的良好習慣。

教學目標：

1、使學生認識鐘表的組成部分，知道時針、分針及鐘面的數(shù)字。

2、使學生結合生活經驗學會看整時，并知道整時的兩種表示方法。

3、使學生初步建立時間觀念，從小養(yǎng)成珍惜時間和合理安排時間的良好習慣。

4、培養(yǎng)學生的觀察力和動手操作能力。

教學重、難點：

會看鐘面上的整時數(shù)。

教具：課件，實物投影儀，實物鐘，有時針、分針的鐘面模型。

學具：有時針、分針的學具鐘面。

教學過程：

一、猜謎激趣，順勢導入。

1、猜謎語：小朋友，今天老師給大家請來了一個好朋友。它有三條腿，白天、黑夜不停跑，發(fā)出嘀噠、嘀噠聲音提醒你，早睡早起習慣好，誰知道這是什么？

（學情預設：有趣的謎語易于吸引低年級學生的注意力，增強學習數(shù)學的興趣。學生應該很容易猜出是鐘表。）

2、師出示一個實物鐘。

師：對啦，這就是鐘表，聰明的小朋友們知道鐘表有什么作用嗎？

3、揭示課題：鐘表能告訴我們時間，人們的學習、工作、生活都離不開它，這節(jié)課我們就一起來認識鐘表。（板書：認識鐘表）

[設計意圖：教學情境是根據(jù)低年級兒童的心理特點和年齡特征來設計的，課一開始教師以學生喜聞樂見的猜謎語形式引出鐘表，能很好地吸引孩子們的注意力，創(chuàng)設愉悅的教學氛圍。]

二、自主探究，認識鐘表。

（一）認識鐘面

1、小朋友拿出鐘面模型，看一看、撥一撥。

2、小組交流：鐘面上有什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？（教師巡視、指導）

3、全班交流，教師適時引導學生概括、歸納。

（學情預設：學生可能會總結出①鐘面上有3根針，又短又粗的是時針，較長的是分針，還有又細又長的秒針；②鐘面有12個數(shù)字，這12個數(shù)字按從小到大順序圍成一圈；③分針跑得快，時針走得慢；）

（設計意圖：通過學生自由發(fā)言，加強鐘面與生活的聯(lián)系，同時方便教師了解學生掌握鐘表知識的程度，并以此作為調整課堂教學思路的主要依據(jù)。］

（二）認識整時

1、撥鐘報時游戲

教師把鐘撥到幾時，讓全班同學說說鐘面所指的時刻是幾時。

追問：這時分針指向的數(shù)字是幾？時針指向的數(shù)字是幾？

2、讓學生觀察8時、3時、6時、4時、9時等幾個鐘面。說一說，表示整時的時候，鐘面上的時針和分針有什么特點？

小結：當鐘面上的分針都指著12，時針指向幾，就是幾時。

3、同桌互動：一人說時刻，另一人撥鐘面；一人撥鐘面，另一人說時刻。

4、師發(fā)指令：學生撥出12時過一小時后是幾時、1時再過2小時是幾時、3時再走一圈是幾時等。

（教學設想：讓學生在動手撥一撥中感受整時，在動手實踐中體驗到整時的形成及特點。學生在參與實踐的過程中，不僅獲得了知識，更體驗到實踐的樂趣，學習的樂趣。）

5、引申：同學們想一想，在我們生活中除了鐘可以幫我們認識時間，還有什么可以幫我們認識時間。

（學情預設：學生可能會答手表、手機、電腦、電視、電子表）

認識電子表，并教學電子表上時間的寫法

（設計意圖：在整時的兩種寫法教學中，時刻的后一種寫法使用非常普遍，通過在我們生活中除了鐘可以幫我們認識時間，還有什么可以幫我們認識時間？由電子鐘表引出整時的兩種寫法，學生更容易接受。）

三、鞏固練習，應用拓展。

（一）認識小明的一天。

1、師：時間是很寶貴的，我們要珍惜時間，作為一個學生如何珍惜時間呢？合理利用時間，安排我們每天的學習、生活，這兒有一個小朋友一天的作息安排，請小朋友仔細看，然后評一評他的安排合理嗎？

2、出示P85小明的一天圖片（或者制作成課件）。

（1）引導學生說說：小明在什么時間做什么事？

（學情預設：一些學生可能不太在意是上午、中午、下午的時刻，還可能有個別學生分不清，教師要特別關注學生的發(fā)言，適時點撥引導。）

（2）小結：鐘表兄弟在嘀嗒嘀嗒地跑步，時間就這樣一秒一秒地過去了，再也不回來了。我們從小就要像小明那樣，做時間的主人，把自己的時間安排好，這樣每天都會有很多收獲的。那么你們的一天是怎樣安排的呢？跟同組的小朋友說說。

（教學設想：用課件演示小明一天的作息時間。把認識整時的基本練習、再過一個小時是幾時？、一天中有早上8時和晚上8時等知識拓展融于一個具體情境中完成。并讓學生感受到時間是永不停歇的，要養(yǎng)成遵守和珍惜時間的習慣。）

（二）課堂練習。

1、學生獨立完成書上練習十九的部分練習題，集體反饋評議。

2、聽故事做練習。

（1）小山羊為了慶賀自己的生日，準備請小猴到他家去做客。他給小猴打電話，說：喂！是小猴嗎？今天我過生日，請你來我家做客，請你大約8時來。請你幫小猴想一想：他應該什么時候到小山羊家去呢？

全班交流后，歸納：

8時剛過：分針剛過12，時針指向8，就是8時剛過；

快8時了：分針快到12（還沒到12），時針接近8，就是快8時了。

（2）出示書上P87第6題圖，讓學生說一說鐘面上的時間。

（三）出示時鐘演變過程，了解從古到今計時器的變化

師：今天我們認識了鐘表，那你們知道鐘表的由來嗎？請看：

古時候沒有鐘表，人們根據(jù)太陽影子的長短來判斷時間。后來又用沙漏、日晷、滴水的方法來計時。隨著科學的發(fā)展，人們設計、制造了各種各樣的鐘和表（鬧鐘、石英鐘、音樂鐘、工藝鐘、手表、懷表），給人類生活帶來方便，還可以美化人們的生活。關于鐘面上和時間的知識還有很多，今后我們還要繼續(xù)學習。

四、課堂總結。（略）

9、用數(shù)學評課稿

教學設計（續(xù)頁）

教學活動設計補充內容

一、情境激趣

師：看，游樂場有這么好玩的游戲?，F(xiàn)在老師帶大家一起到滑滑梯上去玩，而且還要請喜歡數(shù)學的同學幫助老師用數(shù)學解決實際的問題，你們能做到嗎?

二、新課教學

1、教學有關6、7的加法在生活中的運用。

①觀察圖畫。

師：我們先看一下小兔子遇到了什么問題。

師：你看到了什么?自己思考一下。

師：那么在這里讓我們來認識一個新的數(shù)學朋友，你們高興嗎?

②認識大括號和？號并解答。

師：請你猜一猜這個朋友叫什么?

師：我們的新朋友叫大括號，他的意思是把兩部分合并在一起。

師：你能根據(jù)這個場景提出一個數(shù)學問題嗎?

師：你的問題提得真好。?就代表了我們同學提出的問 師：(巡視)哪個小組愿意展示一下自己的研究成果?

師：這題為什么用加法計算，4+2為什么等于6？

2、教學有關6、7的減法在生活中的運用。

現(xiàn)在老師帶你們小河邊游船，你看到了什么？

師：你能為這道題提出什么數(shù)學問題呢? 采用什么方法，怎樣列式?

師：看這幅畫與剛才小兔子的圖比較有什么不同?

三、鞏固強化

(課件出示書本企鵝圖)

師：你會解決這個問題嗎?自己用數(shù)學知識解決一下。

學生獨立完成后訂正。

師：大家快來看，這是要我們干什么?

師：你們能解決這個問題嗎?（學生寫算式，集體訂正。）

四、課堂練習

師：你們還想不想繼續(xù)用數(shù)學知識解決問題?

師出示課本第47頁做一做。讓學生選擇自己喜歡做的一題，同桌之間互相說題意，再獨立完成。分別讓學生說想法，對做對的及時表揚。

學生獨立完成課本48頁第1題。

五、總結。

師：同學們真聰明，幫助老師解決這么多問題，非常感謝大家。那么通過今天的游玩，你想對大家說什么嗎?

師：數(shù)學知識很重要，它能幫助我們解決很多問題，因此，我們要善于用數(shù)學知識并用心學好它。

10、曹沖稱象評課稿

《曹沖稱象》說課稿

　　一、 說教材

　　《曹沖稱象》是一篇經典的歷史故事。記述了曹沖動腦筋想辦法稱出大象體重的故事。全文圍繞稱象這一中心，運用渲染烘托、映襯對比的方法記敘了稱象的全過程，表現(xiàn)了曹沖的聰明才智，給人以深刻啟迪。

　　二、 說學情說目標

　　二年級的學生通過一年多的語文學習已經具有初步理解詞語能力。但曹沖稱象這個歷史故事遠離孩子們生活實際，需要借助多媒體的圖片和動畫等幫助理解。本課是第二課時，重點在于理解課文。根據(jù)低年級學生的說話訓練。我制訂了以下教學目標。

　　1、會正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、會用自己的話說一說曹沖稱象的過程。通過官員稱象的方法和曹沖稱象的辦法對比，理解曹沖稱象方法的科學巧妙。

　　3、 培養(yǎng)學生愛動腦筋的好習慣。 教學重點：會正確，流利，有感情地朗讀課文，會用自己的話說一說曹沖稱象的過程。 教學難點：會用自己的話說一說曹沖稱象的過程。

　　三、 說內容過程

　　在講解這篇課文的時候，我主要分為以下幾個步驟。

　　分別是： （一）巧設情境、導入新課 通過創(chuàng)設情境，使學生走進生活實際，了解秤是不能稱大象的。所以稱大象的難度是可想而知的。

　?。ǘ土暽?，朗讀課文 學生復習生字詞。教師適時指導朗讀。使用個別讀，齊讀的方式。使同學們能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　?。ㄈ┹o助動畫，理解內容

　　1、自讀課文，初步感受。

　　2、播放動畫，整體感受曹沖如何稱象。

　　3、分步演示，深入理解課文。

　　4、按照課件的提示，復述稱象過程。

　　5、獨立敘述稱象過程。

　?。ㄋ模┛偨Y全文，拓展積累 通過幾個小問題，使同學們懂得做事要想曹沖那樣多動腦。

　　四、說信息技術的應用

　　下面，我將從以下三個切入點介紹一下信息技術在本課教學的整合。

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設情境，走進歷史故事

　　任何的一個歷史故事都產生于特定的時代背景下，本篇文章距離學生的生活實際相對遙遠，但是運用多媒體教學技術，就能拉近學生與課文的距離，所以在開課我以大家都很熟悉的秤來導入主題，進而出示大象的圖片，大象是否能用秤來稱？設置懸念，激發(fā)學生思考。利用了多媒體課件色彩鮮明、形象生動、化靜為動的特點把學生的注意力吸引過來，同時把教材比較抽象的內容活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在孩子們的面前，直接導入課題，便于學生很多接受知識。由于學生對于曹沖不是很熟悉，所以我出示一幅關于曹操和曹沖的圖片，并且簡單給孩子們介紹他們。他們生活在1800年前的三國時期，當時曹沖只有七歲。曹沖是怎樣稱象的呢？設置懸念，激發(fā)學生思考。

　?。ǘ┒嗝襟w游戲，復習舊知

　　二年級的識字是一個重點的內容，但是孩子們往往只是機械的記憶，達不到理想 效果。我深知興趣是學生最好的老師。因此，在本課教學中，我利用課件設計了游戲來復習生字，以多媒體游戲為載體，輕松突破教學難點。充分吸引孩子的眼球，提高了孩子興趣。請看我的教學實錄。在進行游戲教學時，同學們情緒高漲、精力集中、積極發(fā)言，生怕丟掉一個生字，同學們在妙趣橫生的摘蘋果游戲中復習了生字，使原本枯燥的識字變得富有生命力。達到了復習生字的學習目的。同時又通過誰能趕走大象的游戲，來進行詞語填空，使學生們在輕松愉悅的環(huán)境中進行復習舊知。

　　（三）理解復述，突破難點

　　二年級的教學仍以朗讀作為孩子們的主要任務，這個環(huán)節(jié)我借助信息教育技術，讓孩子們由淺入深的進行朗讀學習理解。最初的朗讀要給學生一個準確的，直觀的印象，所以將課文的重點句呈現(xiàn)在大屏幕上，同時，圖片出示大象的身子和腿都像什么，訓練孩子們口語表達能力。重點句單獨呈現(xiàn)反復連讀語氣這么大的象，到底有多重呢？讓同學們把疑問的語氣充分讀出來。學生自讀第二段課文，找到官員們稱象的辦法。并且理解這些辦法行不行，為什么？同時知道學生讀出反駁的語氣。 二年級的同學具有初步理解詞語的能力，但是要讓他們對整個故事進行復述就有一定的難度。為了使孩子們能更加直觀的了解稱象的過程，這個環(huán)節(jié)我設置了動畫來幫助大家理解課文。這樣能輕松突破教學難點。首先通過學生自讀匯報的方式，讓學生對曹沖稱象的過程有一個初步、抽象的理解。然后通過看動畫片的方式，產生一個完整直觀的感受。給學生一個全新的身臨其境的境界享受，同學們仿佛親眼看到了，聰明絕頂?shù)牟軟_通過動腦筋、想辦法稱象的過程。

　　為幫助他們完整的講出曹沖稱象的過程做好鋪墊。最后通過再次分步看圖提示的方式，讓學生用自己的話講出曹沖稱象的過程。這樣，把抽象化為具體、乏味化為有聲有色的一個過程。這些動畫能夠喚起學生對語言的主動感悟，積累詞語，樂于表達。更有助于學生理解課文內容，掌握學習重點，練習從低年級開始就能有序的說一段話。讓學生在一種現(xiàn)實感中進行主動地學習。學生通過對課文的理解，培養(yǎng)他們愛學習、愛動腦筋的好習慣。 借助多媒體的教學，豐富了學生的情感體驗，提升的學生對語言的感受能力。 五、說評價與反思 在本課，我運用了靜態(tài)圖片和動態(tài)動畫結合的方式，針對重難點，合理利用多媒體技術，創(chuàng)設了情境，引導學生探究，使用多媒體教學手段，促進學生能力的全面提高，提高學習興趣，激發(fā)學生主動參與學習過程，巧妙的利用多媒體能突出曹沖稱象的過程這一教學重點難點，使學生變厭學為樂學，變被動為主動，真正把課堂還給學生，提高了課堂效率。

曹沖稱象評課稿第二篇：

【教學目標】

新課標提出：要以學生獲得積極勞動體驗，形成初步的技術意識和技術實踐能力，形成良好技術素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標?；谝陨险J識，再結合教材和學生的特點，我將《曹沖稱象》一課的教學目標預設為：

知識與技能

1.在制作過程中學會看一些紙工折粘的符號;

2.學會畫點畫線的標記方法。

過程與方法

1.學習用對稱形折紙、剪紙法來制作紙手工藝品;

2.鞏固折、畫、剪、粘等手工技巧。

情感、態(tài)度與價值觀

1.養(yǎng)成認真、耐心、細致與合作的習慣;

2.滲透語文學科知識，在學學玩玩說說中體會樂趣，增強動手動腦和創(chuàng)作能力，激發(fā)勞動興趣。

【教學設計】

下面我簡要說說如何指導學生折紙、畫點、畫線這一教學過程。這也是本課中我將攻克的教學難點。

定位

首先發(fā)給每位學生一張邊長為24厘米的正方形卡紙，然后指導學生將紙對折再對折變成邊長為12厘米的小正方形。折好后，讓學生檢查小正方形的邊沿是否都對齊，然后重點提醒學生要將紙的開口朝右朝下地平放在桌面上。

(設計意圖：這個環(huán)節(jié)紙的對折和擺放正確與否，直接關系到最后裁剪出的作品能否展開變成曹沖稱象模型，所以特別需要指導和提醒學生準確操作。)

定點

完成定位后，提示學生拿好鉛筆和直尺。先讓學生一邊觀看課件演示，一邊聽我的講解，如何在折好的小正方形的每條邊沿上標注出兩個三等分點。然后再讓學生自己回憶標注：將尺跟紙邊對齊，每四厘米畫一個點。

邊上的八個三等分點標注出后，還要再標注中間的四個點。我先讓學生自己說說該如何標注。然后確定一個方法，如：將尺對齊左右兩邊的點擺放，每四厘米畫一個點。

最后給這12個點分別用字母標注好。

(設計意圖：四條邊上的8個點的確定能為下一步準確快速畫線提供幫助;而中間4個點的確定則能使所畫線條的長短方位更加精確。)

定形

有了紙上的這12個點，下面畫線條就能比較容易把握了。我仍舊先讓學生一邊觀看課件演示，一邊聽我的講解，即如何利用三等分點將線條標注好。如：表示大象鼻子的兩條線就要尤其強調，右邊的一條直線在中間左邊的兩個三等分點之間，但是離上邊的點大概還有一厘米。而右邊的線則是弧形的。

之后再讓學生討論說說需要注意的地方，然后看投影實物，將線條標注好。

(設計意圖：通過多媒體課件的點擊，讓學生直觀地看到線條是如何在點之間產生的，從而更方便學生記憶，也更能激發(fā)學生的興趣。)

指導學生折紙、畫點、畫線這一環(huán)節(jié)，使學生在愉快的氣氛中既要觀察記憶，專心致志，又強調自主學習，耐心細致，做到眼、口、手、腦并用，真正實現(xiàn)了趣味性、思想性、知識性和實踐性的統(tǒng)一。

11、雪孩子評課稿

二年級語文上冊雪孩子聽課稿，分享雪孩子聽課感受和記錄

雪孩子評課稿第一篇：

說教材：

《雪孩子》這篇課文選自語文人教版第一冊第六單元。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，敘述了勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云的童話故事。文章易于激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生借助圖畫閱讀的能力。本篇課文為首次出現(xiàn)不注拼音的課文，讓學生嘗試著自己閱讀，激發(fā)學習語文的成就感。本文的教學重點是識字、寫字和朗讀課文。

根據(jù)文章在本冊中的安排位置及低段孩子現(xiàn)在的學習特征和學習情況，我為孩子們定了如下學習目標：

1、認識10個生字，會寫3個字。認識1個偏旁子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，懂得別人有困難的時候，要勇于伸出援助之手。

本文安排2課時，第1課時，認識生字初讀課文，學習一、二自然段。第2課時，正確、流利、有感情地朗讀課文。學課文3~8自然段，了解雪與云之間的變化過程，體會雪孩子助人為樂的精神。會寫瓜、衣來3個字。

說學生：

小學生在他們幼兒時期的具體形象思維的基礎上開始明顯地朝著兩個方向發(fā)展：一個是初級抽象邏輯思維的方向，一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開具體的物象，根據(jù)低年級學生的這種學習特點，盡可能給學生直觀的形象感受，把學生領進一個五彩繽紛的童話世界中。當充滿情趣的畫面展現(xiàn)在孩子面前時，學生會積極主動地認字，自己想辦法記字，再由教師根據(jù)學生的識記情況進行有的放矢的指導，就會事半功倍。

說教法：

低段孩子思維主要以形象思維為主，而形象思維又離不開具體的物象，故在設計本文的教學過程時，我采取情境教學的模式，聲畫同步、視聽結合的教學手段，反映課文的內在意義，刺激孩子形象思維對具體物象的感知力，幫助他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中，向一般形象思維的精確的、內在的和本質的較高層次過渡。

說學法：因本文是以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，故學習課文時，首先讓學生采用圖文結合、字句結合、互幫互助的方式，在游戲中學的形式，來學習文章及生字，其次讓學生讀中識字、讀中觀圖、讀中說話、讀中想象、讀中悟情。

說教學過程：

下面我重點講一講我是如何運用教法及學法，來幫助孩子完成以上學習目標的。

一、創(chuàng)設情境，激趣導入。

(課件出示：雪花紛飛的場景)下雪啦!下雪啦!雪花可真美啊!(板書：雪)誰知道雪花是怎么樣的?美麗的雪花下了一天一夜，房子上、樹上、地上一片白?？囱┑厣蟻砹艘粋€孩子，(出示雪孩子圖形剪影)同學們，你們知道它是誰?(雪孩子、雪娃娃、雪人)(板書：孩子)誰認識孩這個字?(說說孩的音形義)最后齊讀課題。這一環(huán)節(jié)旨在為學生創(chuàng)設一個美麗的情境，通過板畫雪花、出示雪孩子引起孩子們學習《雪孩子》這篇課文的興趣。

二、初讀感知。

雪孩子長得怎么樣?(可愛、很漂亮、很白)是的，它很美，很可愛。老師這里有一個關于這個可愛的雪孩子的非常感人的故事，你們想讀嗎?在讀課文前，胡老師想問大家一個問題：遇到不認識的字，你會怎么辦?(預設：問同學，問老師，看后面的生字表)這一環(huán)節(jié)在交流認字的辦法的同時，教給學生學習生字的方法。1、下面老師就讓大家讀這個故事，請同學們注意，自己讀一讀課文，并圈出不認識的字;想辦法弄懂圈出的字的讀音。這一步是想讓學生先自己學會不認識的生字，這樣的印象可能會更深。 2、學習生字詞。

(出示以下生字詞)讓 往 /一起玩 化了 /休息 知道 /燒著了 睡覺 /玩累了 救出了 柴堆

指名學生領讀(第一組都是后鼻音，第三組的第2個音節(jié)讀輕聲，第四組的著覺是多音字，第四組詞中很多沒出現(xiàn)過)。出現(xiàn)不帶拼音的詞語組合，及單字氣球游戲，學生認讀。(個別讀，小組讀，全班讀)學生交流認記生字的方法。

3、再自己讀課文，思考這個故事講了雪孩子的一件什么事?

預設：

1、這個故事講的是雪孩子舍己救人的事。

2、這個故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險，從大火中救出了小兔子。

三、品讀課文

教師為學生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述

1、學習第一自然段；那么這個故事發(fā)生前天氣是怎么樣的呢?請同學們大聲

2、學習第三自然段；師講述第二自然段內容導入(出示圖片3)這幅圖畫了；你能看著圖中小白兔和雪孩子的神態(tài)，用又又；匯報朗讀

3、師講述期間發(fā)生的事情導入第7、8自然段；雪孩子講的是雪孩子不顧自己的生命危險，從大火中救出了小白兔的故事

這個環(huán)節(jié)是學生整體感知能力的培養(yǎng)，同時也是說話能力訓練。

三、品讀課文。

教師為學生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什么樣子，更重要的是引發(fā)他們的想象。而想象是一種不受時間和空間限制的、自由度極高的思維活動，學生們可以根據(jù)生活中存在的事物或生活中尚未出現(xiàn)過的事物，讓自己的思維自由地馳騁，任意變換和組合。老師在思維教學活動中只是為學生提供了想象的具體材料，給學生自由發(fā)揮想象的機會，使學生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長。

1、學習第一自然段。

那么這個故事發(fā)生前天氣是怎么樣的呢?請同學們大聲地朗讀課文第一段，然后思考老師提出的問題。(學生朗讀課文)(故事發(fā)生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天。)從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時間也長呢?用波浪線畫下來。( 一天一夜)誰能用讀來表現(xiàn)雪下得很大，下得久的意思。(指名讀，再齊讀第一段的第一句)下了這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢?(出示圖片與句子：房子上、樹上、地上一片白。)這是一幅多美的雪景圖啊。(指導朗讀第一自然段的第二句)這一步幫助學生讀中觀圖，理解文本內容。

2、學習第三自然段。

師講述第二自然段內容導入(出示圖片3)這幅圖畫了什么?(小白兔和雪孩子玩得很開心)從哪里看出小白兔和雪孩子玩得很開心?(引導學生從圖中、文中找出體現(xiàn)開心的人物動作、神態(tài)及相關的詞語)又唱又跳這個詞你是怎樣理解的?(兩個動作同時進行)

你能看著圖中小白兔和雪孩子的神態(tài)，用又又來說說他們的神態(tài)嗎?(又說又笑)還能說說雪孩子的樣子嗎?(又白又胖)

匯報朗讀。(學生在讀中悟出要用高興的語氣來讀這一自然段)除了又唱又跳，你想象一下，他們還可能玩什么?(生交流)小白兔和雪孩子玩得多高興，多快樂啊，那他們玩累了坐下來休息時，會互相說些什么呢?(生交流)小白兔多高興啊!那誰想做小白兔，來讀一讀這一段話呢?

3、師講述期間發(fā)生的事情導入第7、8自然段。

雪孩子跑到小白兔的家門前，面對滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它會怎樣做呢?(生交流)的確，在雪孩子救小白兔的過程中，許多地方都使我們深受感動。多好的雪孩子啊，面對將被大火吞沒的小白兔，它不顧一切地沖進火海。煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中尋找著小白兔，找啊找啊，終于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第7自然段吧。(學生齊讀課文)由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。

然而我們可愛的雪孩子呢?(放錄象：雪孩子融化一段)是啊，當雪孩子抱起小白兔沖出屋來時，它已經沒有什么力氣了。它全身的雪在不住地融化，可它仍然緊緊地抱著小白兔，搖晃著身體一步一步地向前走去。(聲音越來越低沉)它想堅持把小白兔抱到一個最安全的地方，但它已經沒力氣了，最后，它的頭也完全融化了，眼珠掉到了地上，我們的雪孩子化成了一地的水。

(停頓)現(xiàn)在，我們的男生有感情地讀讀第8自然段。(男生齊讀課文)小白兔得救了，然而，當他醒來發(fā)現(xiàn)雪孩子不見了的時候，小白兔怎樣了?多好的雪孩子啊，難道它真的就這樣離小白兔而去，離我們而去了嗎?不，它不會離開我們的，你們看，它不是還在嗎?(放錄象：雪孩子變成白云一段)

猜想故事的結局是訓練學生想象力的有效方法之一，在猜想過程中，學生會根據(jù)課文中的某些提示，根據(jù)自己充滿個性化的愿望，想象出豐富奇特的結局，運用這種常用的思維教學方法，可以開啟學生的形象思維。雪孩子離開我們了嗎?那它在哪兒呢?(學生想象說：我們可愛的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白云。)兔媽媽看著那朵美麗的白云會說些什么呢?

小白兔又會怎樣說呢?但那白云慢慢地飄走了，越飄越遠，小白兔看見了，多么難過啊，同學們，我們給小白兔想個辦法把雪孩子留住，讓它永遠和小白兔在一起吧。

五、情感的升華。

說得真好。學了這個故事，同學們也喜歡上了這個可愛的雪孩子，你們愿意永遠和雪孩子在一起嗎?(愿意。)那我們怎樣才能讓雪孩子永遠在我們身邊呢?同學們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，雪孩子就永遠和我們在一起，我們也就是一個個可愛的雪孩子。(全班配樂朗讀。)

六、寫字指導

①根據(jù)從上到下，從左到右的原則，學生看田字格的筆畫筆順，書空一遍。

②瓜和衣都有一長撇、一短撇，它們的寫法有什么不同?(出示這兩個字，并將字中的長短撇用紅筆標明，以方便學生觀察，特別要注意撇、捺兩筆的對稱。)指導寫瓜和衣。注意兩長撇的不同：一個豎撇，另一個是斜撇。兩短撇的不同：一個是臥撇，另一個是短撇。 學生練寫。學生自己寫來。(注意撇捺兩筆的對稱)

學生展示寫字本，互相評議。

七、閱讀兒歌《堆雪人》

八、作業(yè)：續(xù)編故事《雪人回來了》

雪孩子評課稿第二篇：

這是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來快樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事。課文將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)興趣。

教學目的：

1、認識13個生字，會寫唱、趕、旺、帝等8個漢字，認識1個偏旁子 。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文

3、理解課文內容，了解雪與云之間的變化過程

教學重點：認識13個生字，知道雪會變成云

教具準備：生字卡片

學前準備：布置學生課前讀通課文，為不認識的字詞注上拼音，并標上段落。

教學時間：2課時

第一課時

一、揭題激趣

1、板書孩子教認孩字，再出謎語讓孩子們猜一猜：說是花，不長葉子不結果，沒有樹根沒有杈，漫天遍地都是花。得出答案，再補上雪字。

2、激趣：雪孩子是什么樣的

猜謎語：雪花飄,他就到, 站雪里,戴草帽。身穿一件白皮襖, 不怕冷來就怕熱, 只能站崗不能跑。

3、課文說了什么事？今天我們學習21、雪孩子（孩子們讀題）

二、看圖自讀課文

1、仔細看圖，想想圖上畫了什么？

2、讀讀圖旁的句子，畫出不認識的字，請教同桌。

三、檢查自讀情況，讀后正音組詞：

累（勞累）（累了）

添（添加）（增添）

柴（砍柴）（柴火）

旺（興旺）（旺盛）

漸（漸漸）（逐漸）

冒（冒尖）（冒雨）

奔（投奔）（嫦娥奔月）

沖（沖突）（沖向）

燙（燙手）（滾燙）

終（終于）（始終）

渾（渾水）（渾然）

淋（淋雨）（淋濕）

激（激動）（感激）

1、指名接讀課文，互相評價。

2、正音后同位互相接讀課文

四、學習課文，理解內容

雪，下個不停，一連下了好幾天。

這天早上，天晴了，兔媽媽要出門去。小白兔嚷起來：媽媽，媽媽，我也要去！

兔媽媽說：好孩子，媽媽有事，你不能跟著去。

兔媽媽在門外的空地上給小白兔堆了個雪孩子。小白兔有了小伙伴，就不跟媽媽去了。（交待雪孩子的來歷）

小白兔跳舞給雪孩子看，唱歌給雪孩子聽。他玩累了，就回家去睡午覺。

屋子里真冷，趕快往火堆里添把柴吧！

小白兔添了柴，把火燒的旺旺的，屋子里漸漸暖和了。他躺在床上，閉上眼睛，一會兒就睡著了。

火越燒越旺。哎呀，火把旁邊的柴堆燒著了！小白兔睡得正香，他一點兒也不知道。

不好啦！小白兔家著火了！雪孩子看見從小白兔家的窗戶里冒出黑煙，躥出火星，他一邊喊，一邊向小白兔家奔去。

小白兔，小白兔！你在哪里？雪孩子沖進屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火，找哇找哇，終于找到了小白兔。他連忙把小白兔抱起來，跑到屋外。

小白兔得救了，雪孩子卻渾身水淋淋的。

這時，救小白兔的雪孩子不見了。他已經化成水了。

不，雪孩子還在呢！瞧，太陽曬著曬著，它變成了很輕很輕的水汽。飛呀，飛呀，飛上天空，變成一朵白云，一朵美麗的白云。

1、議論：雪孩子救出了小白兔，自己變成了什么？先小組討論，然后指名回答。

（雪孩子救了小白兔后自己化了變成水）

雪孩子是怎樣飛到天上的？還會回來嗎？（讓學生看黑板的簡圖，為孩子們了解水蒸發(fā)到空中形成云的過程，云變成雨和云變成雪的過程）

2、指導朗讀

本課朗讀中要注意讀準字音，還要正確處理輕聲的讀法。

如：房子上、樹上、地上的上

休息的息

不，雪孩子還在呢！瞧，太陽曬著曬著，它變成了很輕很輕的水汽。飛呀，飛呀，飛上天空，變成一朵白云，一朵美麗的白云。

要讀得慢些，表達出贊美喜愛之情。

你喜歡雪孩子嗎？用一句話夸夸他。

五、想想說說

1、看圖，說說小白兔望著白云會說些什么？

2、你想對雪孩子說些什么？

這么可愛、善良、勇敢的雪孩子，我真希望他能再回來。引導學生從各個角度來說，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達。這部分內容主要培養(yǎng)學生的求證思維能力、發(fā)散思維能力和語言概括能力。

六、續(xù)編故事

《雪孩子又回來了》，想像小白兔與雪孩子見了面會做什么，說什么。

第二課時

一、檢查復習

1、練習有感情地朗讀課文。

2、回答課后練習題：雪孩子還會回來嗎？

小結：一個多么可愛的雪孩子啊，他純潔善良，助人為樂，舍己救人。危急時刻用自己的生命救出了小兔子，他永遠是我們學習的榜樣。

二、分小組自學生字

1、認字

注意讀準柴、奔、燒、知4個字的字音。

起、玩、往、覺、知、化都可以利用熟字變化來記憶。

可以進行同音字比較化-畫，到-到，只-知，還-孩。

2、寫字

寫好唱、輕、誰等。

三、復習鞏固

1、完成課后練習，讀讀說說。

雪孩子變成了一朵白云。

雪孩子變成了一朵白云，一朵美麗的白云。

雪孩子變成了水汽。

雪孩子變成了水汽，很輕很輕的水汽。

2、布置作業(yè)：

把課文中的故事講給別人聽。

板書設計：

　　　《雪孩子》

怎樣的雪孩子？　　　　哪里去了？　　　　　會回來嗎？

　　　　　　　

為救小白兔　　　飛到空中　　舍己救人

教學反思：

學生按照要求進行了預習，我預設學生可能說不清文章講了一件什么事？但沒想到，在讀了兩遍課文之后，有的學生就能講清楚：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利，這說明學生的表達能力要強于朗讀能力，原因就是在讀明白故事情節(jié)之后，就懶得再讀了。

為了再次激發(fā)起學生朗讀的興趣，學文時采用情景導入的方法：用多媒體課件創(chuàng)設大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學生觀察后回答：看到什么景物？（天上下著紛紛揚揚的大雪，地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。）兔媽媽在堆什么？（堆雪孩子）這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎？（喜歡）不僅你們喜歡，小白兔也很喜歡，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引導學生邊讀書邊理解，在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質。課文結尾他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。是學生理解的難點，從很美很美一詞中體會到什么？有的學生說：這朵白云很漂亮。對，這種美是外在的。學生從我的評價中馬上反應過來：這里的很美很美是說雪孩子救了小白兔心靈美。這是我沒想到的，沒想到在我的點撥下學生能說出心靈美這個詞語，我想這與學生入情入境的朗讀是分不開的。

12、葡萄溝評課稿

二年級語文上冊葡萄溝聽課稿，分享葡萄溝聽課感受和記錄

葡萄溝評課稿第一篇：

今天有幸聽了xx老師執(zhí)教的《葡萄溝》一課，課文圍繞總結句葡萄溝真是個好地方展開了三個方面的內容：葡萄溝盛產水果；葡萄溝葡萄多，景色美麗，維吾爾族老鄉(xiāng)非常熱情好客；葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名。xx老師整堂課結構嚴謹，思路清晰。學習方法多樣，課堂紀律好，學生學習積極性高，氣氛活躍。聽課者猶如品嘗一道菜般，色、香、味俱全。

　　一、讀悟結合，達到目標

　　《葡萄溝》是一篇文質兼美的課文，語言生動優(yōu)美，詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。xx老師在這節(jié)課的教學中特別注重讀的重要性，以讀代講，采用多種形式的讀，抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，讓學生在讀中整體感知，在讀中發(fā)出感悟，在讀中激發(fā)情感，較好地達到了教學目標。

　　二、營造意境，突破重點。

　　上課伊始，xx老師以帶領孩子們去新疆這個好地方去旅游為線，引出課題，此環(huán)節(jié)干脆利索，不拖沓。隨后，圍繞葡萄溝真是個好地方這句話組織教學，讓學生討論：為什么說葡萄溝真是個好地方?又如：葡萄怎么樣？你從哪里體會到的？這樣順學而導，學生自然能更好地體會葡萄溝盛產水果、葡萄味甜色美、老鄉(xiāng)熱情好客等吸引人之處。又以葡萄溝真是個好地方來總結全文，讓學生真正體會到葡萄溝就是個好地方。

　　課堂上，xx老師運用多媒體和實物圖片的方式把靜止的文字還原為生動可感的畫面，增強了學生的直觀感受。課件把葡萄溝水果的多和葡萄顏色多、一個個涼棚的美通過畫面展示出來了。能引導學生通過比較，體會、積累一些優(yōu)美詞句，如一大串一大串五光十色等。

　　三、知識延伸，情感升華

　　教師課堂語言富于童趣，感染力強；教師善于營造愉快、和諧的課堂學習氛圍，教學過程中能保持學生學習的興奮點，創(chuàng)造高效的課堂學習。

　　為了帶孩子們走進遠在新疆的葡萄溝，彭老師更是化身為頭帶新疆特色小禮帽的阿姨，互致問候，師生們互動跳起歡快的新疆舞蹈，通過表演學生們較快突破了重點，理解了難點,幫助學生拓展思路，撥動了學生的情弦，激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望，起到了事半功倍的效果。

　　建議：提問后給學生思考的時間不夠充分；寫字教學可再加強就整堂課而言，彭老師的課給人的感覺放得很開，又收得很好！

葡萄溝評課稿第二篇：

《葡萄溝》評課

xx老師執(zhí)教的《葡萄溝》一課，是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第四冊第三單元的第二篇課文。對于低年級的閱讀課到底應該怎么上，一直是小語界致力探討的一個問題。我個人認為這節(jié)課有幾下幾個特點：

一、課堂思路清晰

文圍繞總結句葡萄溝真是個好地方展開了三個方面的內容：葡萄溝盛產水果；葡萄溝葡萄多，景色美麗，維吾爾族老鄉(xiāng)非常熱情好客；葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名。在學生初讀課文之后，引導學課生整體感知，葡萄溝給你留下了什么印象？找找課文的中心句，初步感受葡萄溝是個好地方。在初步感知后，又引導學生思考：為什么說葡萄溝是個好地方呢？激發(fā)了學生再次朗讀的興趣。

二、學習形式多

xx老師上的這堂課可以用五光十色這個詞來形容，在課堂上教師由歌曲導入，在品讀課文的過程中讓學生掛葡萄，畫葡萄 ，吃葡萄，跳舞等，學生一直很快樂。

二、多媒體課件運用恰當、適宜

無論從課堂開始的范讀課文，還是后來的運用課件展示地圖、梯田、陰房，整節(jié)課課件運用的恰當而不牽強，有實效而絕不做作。課件與課堂教學緊密相連，起到了為課堂教學服務的目的。

當然，萬物總是不完美的，美玉有暇，圓中有缺，圓月有虧，我們的教學也有缺陷。姚老師對于整堂課的總領句設計的可以，但準確度還不夠，如果把給你留下什么印象改為你從哪里看出葡萄溝是個好地方，是否更加切入中心點呢？課堂上用于讀書的時間是不是有點少？進行活動是為了達成什么目標？

13、日月潭評課稿

二年級語文上冊日月潭聽課稿，分享日月潭聽課感受和記錄

日月潭評課稿第一篇：

今天我們學校的教研課是xx老師上的《日月潭》一課。從這堂課中我看到了xx老師精彩的地方，也認識到了自己某些不足的地方，應該說受益匪淺。黎老師今天我們學校的教研課是黎翠妃老師上的《日月潭》一課。從這堂課中我看到了xx老師精彩的地方，也認識到了自己某些不足的地方，應該說受益匪淺。xx老師執(zhí)教的《日月潭》整節(jié)課都落實了新課程教學改革的理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放而充滿活力。

　　一、激發(fā)學生興趣，讓學生帶著愉悅的心情進入課堂。

　　一堂課精不精彩，課堂的導入也是一個因素。一般有經驗的教師往往非常重視學生的這一心理需求，以精湛的導入愉悅學生的耳目，激發(fā)學生的心靈，開發(fā)學生的智力，觸發(fā)學生的情感，將學生的注意力完全吸引過來。黎老師就是這樣做的，一開始播放風光片，把學生的注意力一下子引到了美麗的日月潭。學生看著看著發(fā)出了發(fā)自內心的感嘆：好美啊。學生在這樣美的心境下進入課堂，有了這個美的情境，學生就能在學習中愉快地暢游了。到了這節(jié)課結束了，和生字朋友說再見了，小朋友們就會高興地說出群山環(huán)繞、名勝古跡。

　　二、以學生為本、以質疑為線、以朗讀為主。

　　我們說，要讓孩子帶著疑問進課堂，帶著疑問課堂出課堂。這堂課上黎老師從在這么美麗的地方，你想知道什么？讓學生質疑，帶著這是島？在什么地方？湖水面積多大、多深？為什么那么美？等問題進入文本，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在反復朗讀中感悟與理解，在理解的基礎上再有感情地朗讀，學生讀出了自己內心的感受，真情實感自然流露。

　　三、以人為本，自主學習、探究。

　　新課程指出，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。在這堂課中有一個非常閃亮的地方，那就是師生共同演繹群山環(huán)繞。學生開始是遙遙相對，這時第一個孩子說：不對，你們不應該和老師站那么遠。有的說：群山就是有很多山，而山應該有高有低，你們應該有些人搞一點，有些人矮一點有的說：應該有幾座山在后面，有幾座山要重疊起來等等。整個環(huán)節(jié)給人的感覺特別真實，教師沒有做任何繁瑣的分析而學生已經理解了這個詞語的意思，整個課堂開放而靈活，充滿生機。

　　四、從課內到課外知識的不斷延伸。

　　在課的一開始，老師在課文內容的基礎上還簡單介紹了那里的文武廟，獨具匠心，注重了課內知識與課外知識的銜接與整合。

執(zhí)教的《日月潭》整節(jié)課都落實了新課程教學改革的理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放而充滿活力。

　　一、激發(fā)學生興趣，讓學生帶著愉悅的心情進入課堂。

　　一堂課精不精彩，課堂的導入也是一個因素。一般有經驗的教師往往非常重視學生的這一心理需求，以精湛的導入愉悅學生的耳目，激發(fā)學生的心靈，開發(fā)學生的智力，觸發(fā)學生的情感，將學生的注意力完全吸引過來。黎老師就是這樣做的，一開始播放風光片，把學生的注意力一下子引到了美麗的日月潭。學生看著看著發(fā)出了發(fā)自內心的感嘆：好美啊。學生在這樣美的心境下進入課堂，有了這個美的情境，學生就能在學習中愉快地暢游了。到了這節(jié)課結束了，和生字朋友說再見了，小朋友們就會高興地說出群山環(huán)繞、名勝古跡。

　　二、以學生為本、以質疑為線、以朗讀為主。

　　我們說，要讓孩子帶著疑問進課堂，帶著疑問課堂出課堂。這堂課上黎老師從在這么美麗的地方，你想知道什么？讓學生質疑，帶著這是島？在什么地方？湖水面積多大、多深？為什么那么美？等問題進入文本，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在反復朗讀中感悟與理解，在理解的基礎上再有感情地朗讀，學生讀出了自己內心的感受，真情實感自然流露。

　　三、以人為本，自主學習、探究。

　　新課程指出，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。在這堂課中有一個非常閃亮的地方，那就是師生共同演繹群山環(huán)繞。學生開始是遙遙相對，這時第一個孩子說：不對，你們不應該和老師站那么遠。有的說：群山就是有很多山，而山應該有高有低，你們應該有些人搞一點，有些人矮一點有的說：應該有幾座山在后面，有幾座山要重疊起來等等。整個環(huán)節(jié)給人的感覺特別真實，教師沒有做任何繁瑣的分析而學生已經理解了這個詞語的意思，整個課堂開放而靈活，充滿生機。

　　四、從課內到課外知識的不斷延伸。

　　在課的一開始，老師在課文內容的基礎上還簡單介紹了那里的文武廟，獨具匠心，注重了課內知識與課外知識的銜接與整合。

日月潭評課稿第二篇：

《日月潭》評課稿

今天聽了xx老師執(zhí)教的《日月潭》一課，令我感受頗深，本課教學的是小學中年段一篇講讀課文的第一課時，也許講讀課文的第一課時總會讓人覺得以枯燥乏味，但李老師的課上卻是精彩不斷，給人耳目一新的感覺。李老師緊緊圍繞本節(jié)課的教學目標，設計教學環(huán)節(jié)，不僅落實了知識，培養(yǎng)了學生學習能力，而且陶冶了品格。下面就我的體會與大家交流：

第一、優(yōu)美動聽的語言引入課文，既使學生很快的進入情境，又給人以美的享受，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的熱情，涌起自豪感，從而提高學習的興趣。多媒體課件的不斷呈現(xiàn)，使文字描述變成了可觀、可感的直觀體驗。既活躍了課堂，又彌補了極盡言辭不能名其狀的缺憾。

第二、多種讀文方式的有效結合，加上適時的點評與指導，既達到了初知文意的目的，又培養(yǎng)了學生的朗讀能力，可謂一舉兩得。書讀百遍，其義自現(xiàn)，這句話正說明了多讀文本的重要意義。

第三、多種識字方法的穿插利用，很好的詮釋了中年段生字教學的教學方法，將知識落實；繁簡適度的講解與擴展，又使學生的自學理解能力和應用能力得到了長足的發(fā)展。簡單的一帶而過，決不拖沓冗長；復雜的不厭其詳，決不敷衍塞責。這既是教師備課態(tài)度的體現(xiàn)，也是語文基本功及駕馭課堂能力的體現(xiàn)。

第四、一曲終了，余音繞梁，本課教學任務完成時，又能啟發(fā)學生思考，激發(fā)繼續(xù)探究的興趣，達到了課雖下，趣仍濃的效果。

14、二年級上冊課文9黃山奇石說課稿教案教學設計與反思

二年級上冊課文9黃山奇石說課稿教案教學設計與反思

各位老師：

大家好！

今天我說課的內容是《黃山奇石》這篇課文。說課的內容分為五個部分。第一部分是說教材，第二部分是分析學生，第三部分說教學目標，第四部分說教學設計，第五部分是說教學效果。

一、說教材

《黃山奇石》是九年義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊的一篇課文。這篇課文就是描述了黃山四絕之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然鬼斧神工的創(chuàng)造。讀著課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山，似乎已經不是在閱讀課文，而是站在黃山一個個觀景臺上，美美地欣賞著那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都每一幅圖，都是一個神奇的童話。讀了課文不由心生向往黃山之情，更加喜愛黃山。

二、說學生

作為小學低段的學生，他們對事物充滿著強烈的好奇心和求知欲，想象力豐富、思維活躍，容易接受新知識，表現(xiàn)欲望較強，喜歡展示自己。在新課程理念的指導下，已經具有自主學習，與他人合作學習的意識。但學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達能力有限、對事物的細致觀察能力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度。

三、說目標

1.通過學習課文、感受黃山石的奇妙，體會作者對黃山奇石的贊嘆。喜愛黃山，向往去黃山看奇石。

2.通過觀察圖畫與理解語言文字，培養(yǎng)觀察和想象力。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

教學重點：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.通過讀課文，了解黃山奇石的特點。

教學難點：

結合課文內容，引導學生展開想像。

四、說教學

這堂課的教學，應抓住奇字，讓學生既能體會到黃山風景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又體會到了課文語言文字的生動和傳神。

讀課題后，我問學生：課題中的奇是什么意思？奇石是什么樣的石頭？我用課件出示奇的幾個義項，然后引導學生結合課題黃山奇石，懂得這里的奇是少有、特殊的意思，因為這樣的奇石只有黃山才有。此時，奇字吸引了學生，使他們產生了學習的興趣，為本課的學習奠定了一個良好的情緒基礎。

接著，在教師的引導下，學生很快找出課文中寫到的黃山奇石：仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都、天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴等，并暗暗驚嘆，原來，黃山的奇石連名字都那么有趣。那神話故事中的仙桃、仙人、金雞、天狗都在黃山聚會了，那童話故事中才有的猴子觀海、獅子搶球也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學生由此對黃山奇石產生了濃厚的興趣。

學生真正領略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣，還是在學課文之時。那仙桃石之奇妙就可引導學生從三個方面來感受。第一，從外形看，它真像一個大桃子，這已經很神奇了。第二，從來源看，這么大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來的吧，這就更神奇了。第三，從動詞的運用看，一飛一落把那石寫活了，那么大一塊石頭宛如小鳥一般輕松自如地從天上飛來，落在了山頂?shù)氖P上，真是妙不可言。在此基礎上，引導學生通過讀課文來體會仙桃石的奇妙與有趣，自然會收到好的效果。

猴子觀海的奇妙不僅在于它的外形像一只猴子蹲著，更引人注意的是這猴子所處的位置奇特，它蹲在一座陡峭的山峰上。學生只要理解了陡峭的詞義，就會感到奇怪：這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險的山峰上？學生再讀課文后恍然大悟，原來猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一翻滾的云海。細究翻滾的云海就更能感受到猴子所處位置之奇特了。因為平時我們從下往上看，天空中的云層通常幾乎是靜止不動的，而猴子正由于它所處的位置高，所以從上往下看到的云，就像大海的波濤那樣上下翻滾。學生明白了這一番道理，再讀課文，肯定會為猴子觀海這一奇石大聲叫絕。

仙人指路的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。通過朗讀課文，學生會有身臨其境的感覺，仿佛走到那里就會有位仙人幫我們指明方向。一個仙字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩，使人覺得有趣極了。

金雞叫天都的奇妙乃是一個變字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來就很奇怪了，而太陽升起時，巨石還能變得金光閃閃，像只美麗的金雞，這就更令人驚奇了。讓學生一邊讀課文，一邊想象太陽升起時天都峰上的景象，他們便能切實感受到金雞叫天都的奇妙了。

最后，我讓學生發(fā)揮想象，仿照課文，說一說其他的奇石的樣子，自然就水到渠成，同時，也身臨其境地感受了黃山的奇。

五、說效果

通過看圖，了解文章大意到突破重難點，學生明確了自己的主體地位，能充分發(fā)揮想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。多媒體課件在整個教學過程中突出了形象性、直觀性，起到了較好的輔助作用。多種形式的活動為學生提供了廣闊的展示空間，極大地調動了學生的學習興趣，全情投入到學習中來，使課堂教學取得了事半功倍的效果。令人遺憾的是課堂學生讀得還不夠充分，其實有些地方讓學生讀可能比講更好些。

15、灰雀評課稿

《灰雀》評課稿

《灰雀》評課

以對話為重點，研讀。聚焦列寧對男孩的呵護，抓住對話，質疑啟思，讀中感悟，以悟促讀。 　　

1、引導發(fā)現(xiàn)，質疑 在學生知道這是三只惹人喜愛的灰雀，列寧非常喜歡它們的基礎上，創(chuàng)設情境，抓關鍵段，引導質疑。一天，列寧走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)什么了？結合課件，學生明白深紅胸脯的灰雀不見了。請女同學齊讀課文的第二自然段。第二天，列寧來到白樺樹下，又發(fā)現(xiàn)什么了？學生明白深紅胸脯的灰雀回來了，男同學齊讀課文的第十一自然段。教師追問：讀到這，（指板書）你有什么問題嗎？估計學生提出的問題是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回來了？ 　　

2、再讀對話，啟思有了疑問，如何解決？教師再次創(chuàng)設情境，就讓我們跟隨著列寧和男孩，走進公園，來到白樺樹下，配樂范讀3-10自然段，引導學生帶著問題入境思考。為更深入地思考，學生帶著灰雀哪去了呢？你從小男孩的什么話中知道的？的問題自讀，思考、交流。順勢啟發(fā)男孩為什么把灰雀放回來了呢？學生初步明白受了列寧的啟發(fā)后，進入下一環(huán)節(jié)的教學。 　　

3、設境研讀，深思 這部分是理解、感悟的難點，剛入三年級的學生，對含話中話的語言，還不能自主入境地體會。所以，化繁為簡，深入淺出，情境朗讀是突破難點的關鍵。 第一步，學生默讀課文的第3-10自然段，想一想，到底是列寧的什么話打動了男孩呢？用波浪線劃下來。培養(yǎng)學生讀思劃的語文學習能力。第二步，重點交流列寧的兩句話：一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。列寧自言自語地說：多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。考慮到學生對列寧的心理不能深入走進，所以雖然交流的落點在列寧，但切入點是男孩的感受，用這句話怎么打動男孩了呢？來體會列寧的心情。自言自語一句用簡明、易懂的句子比較，適合三年級學生的認知水平。讓學生懂得列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他對小男孩，沒有批評，沒有指責，只有感染，只有啟發(fā)。 第三步，入情入境指導朗讀。通過分組讀體會列寧對男孩的尊重，男孩的心理變化；師生分角色讀，加深理解；去提示語，同桌分角色讀，深入感受；全班情境朗讀，升華感悟。通過不同形式、層次分明的讀，把心里所想表達出來。

16、司馬光評課稿

三年級語文上冊司馬光聽課稿，分享司馬光聽課感受和記錄

司馬光評課稿第一篇：

《司馬光》評課稿

感謝白老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級的語文示范課，我認為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級的語文教學起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：

一、白老師的教學基本功扎實。整節(jié)課教師以真誠的語言、親切的語調，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調控教學過程，使學生猶如坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。

二、課前準備充分。白老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關知識熟悉，講解內容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒有這么認真的備課，就不能上出這么好的課，我認為，白老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學習。

三、學習方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。教師在整節(jié)課，以學生為主體，老師通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內容。

四、內容的感悟強調了朗讀訓練。課程標準強調對課文的理解要重感悟，教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶。

五、抓住重點內容，做到長文短講。這篇課文的篇幅很長，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學生也聽得辛苦。白老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓練重點，抓住人物的言行，突出人物的品質。如，在教學第二個故事的時候，教師在引導學生理清故事的起因、經過、結果之后，馬上提出了訓練的重點和。

六、組織交流感受和質疑問難。思源于疑，白老師在這節(jié)課中為學生設計了一個質疑問難的舞臺，鼓勵學生大膽提出自己不理解的問題，且對學生的質疑引導學生自己解答，教師再分層次的加以引導，使學生改變了學習中的被動位置，使他們變得積極主動，激發(fā)了學生探求新知的欲望。

七、重視學生能力的培養(yǎng)。司馬光砸缸用評書的形式來講，加深了理解，也培養(yǎng)了學生的說話能力、想象能力，使學生的口語表達能力在閱讀教學中得到鍛煉、提高和發(fā)展。

八、文本結合，重視思想教育。

不足之處：

一、教學的形式單一，不夠多樣。建議：設計如果能做到讀、說、寫、演相結合，如，先讓學生讀一讀故事，說一說人物的言行、品質課堂氣氛會更活躍。并且可以提高學生對課文內容的理解，升華學生對人物品質的理解。

二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時候脫離了重點詞的教學，我認為應該結合重點的詞句來理解重點的句子，再結合重點句子來理解課文的內容。另，語文的教學特別重視積累與運用，教師應該讓學生養(yǎng)成積累的習慣，讓學生說一說自己喜歡的詞句，并且摘錄下來。

司馬光評課稿第二篇：

總體感覺，這是一節(jié)充滿激情的課，具體想法如下：

1.新授課由本單元主題聰明的小朋友導入課題，認識司的寫法，采用謎語方式有個同學真粗心，同字丟掉一小豎。然后介紹司馬是復姓根據(jù)課題巧妙導入，很棒！

2.由于充分利用了課件的演示功能，設計了假山出字水缸出字的鞏固識字，激發(fā)了孩子們識字的興趣和熱情。學生的積極性得到了很好地調動。

3.鼓勵孩子們用多種方法識字，培養(yǎng)自主識字能力，相信長期訓練一定會有成效。

建議：

1、本課的生字可以歸類識字。如學生說了加一加的方法識字后可以用石加皮組成破，砸破的破，讀中強化，同時引導用加一加的方法還能記本課哪些字？這樣會節(jié)約時間的同時，強化識字效果。換偏旁、加偏旁、多音字的識字方法也可用此方法引導識記本課生字。

2、朗讀課文第一課時要讀正確，但是也要養(yǎng)成讀通順和連貫，一字一字地讀，需要在老師的范讀和引導中糾正。

17、周長評課稿

今天我們來學習三年級數(shù)學上冊周長的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

教學目標

知識與技能

結合實例認識周長，并能測量簡單圖形的周長。

過程與方法

通過描一描、找一找、摸一摸、量一量等活動，讓學生在具體操作中感受、體驗、探索圖形的周長，感知周長的概念，發(fā)展空間觀念。

情感態(tài)度

與價值觀

讓學生感知周長與實際生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

教學重點

通過充分觀察，體驗感知周長的概念。

教學難點

理解周長的概念，學會探索圖形周長的測量方法。

教學方法

講述法，探究法

教學準備

教師：課件，一大一小樹葉型紙板，鐘表，習題紙

學生：一片樹葉，彩筆，尺子，毛線

教學過程及步驟

師生活動

（一）初步感知，理解周長

現(xiàn)在正是秋季，許多同學都會跟著家長去漢陽陵欣賞銀杏，老師收集了一片（課件出示圖片）請同學們拿出自己收集的樹葉。

1．感知、理解 一周。

（1）描一描

教師：你們能描出這片樹葉的一周嗎？并說一說你是怎么描的？

預設：從一點開始，沿著葉子的邊線再回到起點，就將樹葉的一周描出來了。

請同學們伸出手指跟隨老師來描一描屏幕上銀杏葉的一周。

（2）找一找，摸一摸。

在生活中，有許多物體的表面也像樹葉一樣有一周。

① 同學們用一根手指摸一摸鐘面的一周，再請同學們摸一摸課本封面的一周。

08 08 08 08

② 同桌互向找身邊物體表面的一周。

2．感知周長的概念。

（1）感知樹葉的周長．

教師：像這樣從一點開始沿著邊線繞一周再回到這兒，這一周的長度就是樹葉的周長。（板書：長度、周長）

（2）感知圖形的周長

請同學們在練習紙上描一描，這些圖形的周長。（學生動手獨立完成）

人教版三年級數(shù)學上冊《周長》教學設計

教師：像這樣，首尾相連的圖形叫做封閉圖形。（板書：封閉圖形）

（3）完善周長的概念。

①出示：

人教版三年級數(shù)學上冊《周長》教學設計

教師：這個圖形有周長嗎？為什么？

預設：從一點開始，沿著邊不能回到開始的這一點。

教師：看來，只有封閉圖形才有周長。誰能完整地說一說周長的概念？

預設：封閉圖形一周的長度就是它的周長。

②找一找，下面哪些圖形能描出它們的周長，哪些不能？

人教版三年級數(shù)學上冊《周長》教學設計

【設計意圖】結合實例，讓學生通過指一指、找一找、說一說、描一描等一系列體驗活動，使學生經歷豐富的感知過程，獲得對周長的感性認識，建立豐富的表象。

(二) 探究求周長的策略

我們已經認識了周長，要想知道下面圖形的周長是多長，怎么辦？（測量）

人教版三年級數(shù)學上冊《周長》教學設計

1．小組合作要求。

（1）測量準備了直尺、繩子，請大家根據(jù)需要選擇合適的測量工具測量出它們的周長。

（2）小組4人每人選擇1個圖形進行測量。請先獨立思考選擇什么測量工具，有想法或者有困難的都在小組內交流一下，然后再動手。

2．動手測量。

3．展示方法。

誰來說一說你們測量的方法和測量的結果？

預設：可以將圍成圖形的所有邊進行測量，再把測量結果加起來就行了。

（學生小組代表發(fā)言，匯報交流）

小結：先測量圖形的各邊有多長，再把幾條邊的長度加在一起，就是圖形的周長。

（2）心形等曲邊的測量方法。

預設：我們是用繩子直接沿著它的邊繞一圈，再用尺子量出繩子的長度，繩子的長度就是心形的周長。

小結：生活中我們會經常碰到無法直接用直尺測量的情況，就可以向同學們這樣先用繩子圍一圍，再將繩子拉直，測量繩子的長度，這也就是化曲為直的方法。

【設計意圖】在初步建立周長的概念之后，引導學生探究不同圖形的周長，讓學生在測量、計算中進一步體會周長的含義，同時感受到化曲為直的數(shù)學思想方法。

（三）實踐應用，拓展延伸

1、下面兩個圖形的周長一樣嗎？

人教版三年級數(shù)學上冊《周長》教學設計 人教版三年級數(shù)學上冊《周長》教學設計

2、下面的長方形分成兩個部分，哪個部分的周長長？

01

【設計意圖】通過對比、辨析加深學生對周長含義的理解，體會圖形的轉化思想。

（四）歸納總結，內化新知

今天，我們認識了周長，并且用周長的知識解決了一些問題，你能談談你都學到了什么？

【設計意圖】讓學生談一談自己的收獲，是對本課知識的梳理和加深，從而讓學生體驗成功的快樂。

板書設計

周長

封閉圖形一周的長度就是圖形的周長。

化曲為直

教學反思

18、四邊形評課稿

今天我們來學習三年級數(shù)學上冊四邊形的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

教學目標:

知識技能:讓學生通過對四邊形的觀察和直觀感知,能夠區(qū)分和辨認四邊形,掌握四邊形的特征,進一步掌握長方形和正方形的特征,培養(yǎng)學生的觀察,比較和抽象概括能力.

過程方法:通過找一找,涂一涂,說一說,分一分,圍一圍等多種活動,使學生感受到生活中的四邊形無處不在,并滲透分類思想.

情感態(tài)度價值觀:培養(yǎng)學生積極參與數(shù)學學習活動的良好習慣,以及與他人合作交流的意識.

教學重點:認識四邊形及其特征.

教學難點:掌握四邊形(特殊)的特征.

教學準備:多媒體課件,各種圖形,釘子板,七巧板.

教學過程:

一,主題圖引入

同學們,你們喜歡參加體育活動嗎？你喜歡什么運動 ？光明小學校園里,同學們也正在進行各種活動,我們一起去看看.(課件出示主題圖)

你都看到了什么？看到圖形了嗎？ (根據(jù)學生的回答閃動圖形)師:大家真能干!在我們的校園中,同學們發(fā)現(xiàn)了這么多的圖形,看來啊,圖形在我們生活中無處不在.這些圖形把我們的校園裝點得真美!其中像長方形,正方形,自動門上的形狀(平行四邊形),橘黃色(菱形)地磚的形狀,足球場上攔網架上的形狀(直角梯形)都叫四邊形,這節(jié)課我們一起來認識四邊形.(板書

19、白鵝評課稿

四年級語文上冊白鵝聽課稿，分享白鵝聽課感受和記錄

白鵝評課稿第一篇：

聽完xx老師《白鵝》這一課，我有許多感觸。

老師在語言訓練時緊扣文本，緊扣鵝老爺?shù)母甙敛环牛以鷮嵱行?。李老師摒棄了一切繁瑣的講解，從讀重點詞語，糾正讀音，從中心入手好一個高傲的白鵝，并理清課文基本思路：從鵝的姿態(tài)、步態(tài)、叫聲和吃相幾個方面來展開全文。

鄧世杰：老師全身心的指導學生，讓他們在一次又一次的讀書聲中，品詞析句，咬文嚼字，把鵝老爺?shù)母甙了膬热荻甲x了出來。

趙英杰：理解詞語和句子是每個處級語文學習一個重要的目標，李老師注重了引導學生運用低年級段所習得的一些理解詞語和句子的方法，加強學習的遷移和運用，如：課前讓學生選擇一兩個詞語所說白鵝，看似簡單，意在指導學生規(guī)范表達，準確地運用語言，而且還概括了課文的主要內容。

白國華：李老師對這篇課文的詞句處理，還善于引導學生聯(lián)系上下文理解關鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。比如：李老師在引導學生理解什么叫三眼一板的片段，是一個精彩的著力點，即白鵝先干什么，后干什么，再干什么，這是白鵝吃飯時的一個規(guī)定，任何時候都不變的規(guī)定，叫三眼一板，經過老師的反復推敲、打磨，學生理解非常深刻。

孫曉芳：在解讀環(huán)節(jié)上來看這章課，有詳有略，有所側重，李老師把本節(jié)課目標定位于通過三眼一板一絲不茍的吃相和鵝狗爭食的有趣場景上來品味、感悟鵝的高傲經以及作者對它的喜歡。

朱冬梅：根據(jù)四年級學生的年齡特點，生活經驗，學生已有的知識經驗基礎，緊緊抓住鵝老爺一詞，作為切入點，讓學生去讀課文，到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢、去感受鵝的高傲。你說，他說，我說，說說自己是從哪些詞句覺得這是一位高傲的鵝老爺，反復品讀，珍視學生的閱讀感受，讓學生充分地表達自己閱讀后的獨特理解。所謂一切感受盡在瑯瑯書聲之中。

李淑敏：在這節(jié)課中，李老師還創(chuàng)設了寬松的教學和閱讀環(huán)境，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達。這主要體現(xiàn)在朗讀上，你想通過怎樣朗讀來表現(xiàn)鵝的老爺相呢？通過朗讀指導，師生評價，提升朗讀的層次。

陳玉玲：學生理解后繪聲繪色地美讀，使語言文字變得鮮活起來，使學生真正走進了文本，與文本進行了對話。從而也在深化、美化的朗讀過程中學生也進一步領略作者了幽默、風趣的語言風格。原先我們還擔心學生，這是一篇較難的課文，畢竟對于四年級孩子來說類似文言文的半白話文的那種語言上的距離較難跨越。

王鑫坤：李老師引領孩子們從語態(tài)、語速上、精神上進行指導去感受的狗躲在籬邊窺伺敏捷地跑過來，努力地吃它的飯?zhí)鹆⒖掏h邊，蹲著靜候等如小偷相，在感受狗的想偷吃又滿心恐懼的同時感受鵝的高傲的老爺派頭。

柳艷冰：豐子愷先生的語言風格以及學生喜愛鵝老爺?shù)那楦幸苍诖嗽僖淮蔚玫缴罨蛷娀?，給大家呈現(xiàn)了一幅生動的鵝狗爭食的畫面，這個環(huán)節(jié)的濃墨重彩也為后來創(chuàng)作雞鵝爭食埋下了伏筆，水到渠成。當然如果時間充裕一些效果肯定會更好。善于發(fā)現(xiàn)和挖掘文本中語句間的內在聯(lián)系，巧妙地進行教學設計。一個巧妙的設計往往會有事關功倍的效果。

白鵝評課稿第二篇：

《白鵝》小學語文四年級上冊的課文，作者抓住白鵝高傲這一性格特點，運用對比的方法突出鵝的特點，用反語來表達自己的感情，語言風格幽默風趣。馮老師能結合文章和年級學生的特點設計教學思路，努力營造一種讀書感悟式的教學理念，引導學生品詞、品句，感悟文章的寫作方法，體會作者的思想感情。比較成功的方面主要有：

1、體現(xiàn)以生為本，注重將學習的主動權還給學生。如在教學時3~7自然段時，馮老師在提出學習目標后，放手讓學生通過自讀小組（或同位）討論反饋交流互相評議等，去了解文章的內容，感受白鵝的高傲。學生參與的積極性較高，氣氛寬松，師生關系較和諧。

2、對教材的處理比較恰當，體現(xiàn)以讀為本，努力營造從讀中去理解，從讀中去感悟，從讀中去積累的教學氛圍。在教學時，能突出重點，緊緊抓住描寫白鵝特點的句子和段落，通過反復的讀，感受作者對白鵝的喜愛，體會作者用詞的生動和抓住特點寫的方法，較好地完成了教學任務，收到較好的教學效果。

3、教師教學基本功較扎實，課堂教學組織能力較強。教態(tài)自然、大方，語言準確，富有啟發(fā)性。能借助多媒體教學手段輔助教學，提高課堂教學效率。媒體運用比較熟練、合理。

建議：教學時，一方面在品詞品句方面要加大力度；另一方面就是感情朗讀的指導，如果教師加以范讀，效果就更好了。

20、落花生評課稿

《落花生》評課稿

《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說的話中告訴我們一個做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻的人。文章篇幅短小，語言文字樸實易懂，生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。在上課中，我遵循了以下原則：

一、重視課前積累，強化和樹立了學生的主體意識　　

在這節(jié)課前，學生利用課前時間復習前面所學課文要求背誦部分，因為我平時注重對學生的指導積累，使學生成為學習的主人。

二、尊重學生，調動了學習的主體學生的積極參與　

在這節(jié)課上，我充分尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在和教師平等的位置上，從課題入手，從搜集資料做起，創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的求異思維興趣。質疑交流，建立一種和諧融洽的師生關系，從而調動了課堂教學的主體學生的積極參與。

三、循序漸進，培養(yǎng)了學生的求異思維能力

課堂上求異思維的氣氛基本具備之后，學生興趣濃厚，思維活躍。只要教師引導得好，學生自身的潛能將得到最大程度的發(fā)揮，求異思維的火花將不時閃現(xiàn)。而教師應努力抓住求異思維的契機，鼓勵學生積極主動地質疑問難，循序漸進培養(yǎng)學生的求異思維能力。

四、重視學生的自讀自悟

讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。本節(jié)課的教學中佘老師能夠根據(jù)不同的內容和需要指導學生采用不同形式的讀來加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生齊讀等方法。但不管是采取了什么形式的讀我都注意及時引導學生圍繞一個問題進行思考，學生交流后能及時評價。

落花生評課稿第二篇：

目標：讀準課文，重點在第一自然段。理解句子，學會懂得借物喻人，詳略得當?shù)谋磉_方法。

一、導入

的的游戲

出示圖片：花生、糖醋花生，酥花生，落花生等

說說你對花生的認識，師小結：花生有很多用處。

過渡：你們只是畫餅充饑，許地山比你們幸運，他與家人過了一個收獲節(jié)。我們一起去看看。

二、闖關

（一）第一關：讀四個生詞

（二）第二關：小組合作

正確流利朗讀第一自然段把你的發(fā)現(xiàn)和小組分享（某個關鍵詞、標點）推選一名匯報

匯報

A生讀文，同學評讀

B那個字音難把握（種）聯(lián)系上下文指導讀音（據(jù)意定音）

C齊讀。你發(fā)現(xiàn)了什么？提醒：抓住某個關鍵詞、標點

D生：從居然我發(fā)現(xiàn)收獲的時間短。師：引導聯(lián)系上下文說說收獲的條件（后園有半畝空地），

E引導讀出喜出望外的心情。生讀，評讀，再讀

（三）學習3-15自然段。

1、思考：默讀，思考圍繞花生寫了哪些事情？

2、匯報：嘗花生、議花生

3、師：議花生為什么要寫得多。（詳略得當?shù)膶懽鞣椒ǎ?/p>

4、小組合作（直奔中心：議花生）

明白的，感受深刻的，有所發(fā)現(xiàn)的，做記號嘗試自己解決問題在小組內交流，互相修正推選2號匯報

A生匯報：提的問題實在很難得。師介紹背景，指導朗讀一二句：生讀，師導讀，再讀

B生匯報：提的問題花生的好處。

解決問題：對比的寫作方法，讀文完成表格

作對比

花生

桃、石榴、蘋果

位置

外表

印象

其貌不揚、容易被忽視、不起眼

一見就生愛慕之心

出示圖片重現(xiàn)花生，桃、石榴、蘋果。

作者為什么用他們做對比，悟出花生的品格

讀文。

小組探究：父親覺得花生到底好用在哪？

C人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

理解只體面

哪些人對別人有用。

讀句

E了解作者，深層理解句子。

許地山生平，許地山名言

F課題為什么叫落花生，許地山為什么用落花生做筆名

G小結：

借物喻人的寫作方法。

21、新型玻璃評課稿

《新型玻璃》說課稿

新型玻璃評課稿第二篇：

一、說教材分析

人教版五年級上冊《新型玻璃》是一篇非常有趣的說明文，課后第三題要求：請你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫下來。結合這個小練筆的要求，我們根據(jù)書中出現(xiàn)的說明方法和豐富多彩的開頭方式兩處讀寫訓練點，結合我校五年級學生特點設計了本節(jié)課。

《語文課程標準》對高段的習作要求之一是：根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內容。養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

本節(jié)課我們先采取課件播放課內外新型玻璃啟迪學生思維，然后從思維廣度上激活學生潛在的習作資源庫，開源導流，然后采取立足教材，分層模塊教學傳知授法，最后采取合作方式連段成篇，讓學生在潤物細無聲中完成一篇說明文，感受習作的樂趣。

據(jù)此，我安排了仿寫《新型玻璃》的習作訓練。

二、說學情分析

學生已經有兩年年的習作經驗，但有一部分學生仍然對作文有著恐懼心理。因此，為了激發(fā)學生的寫作的欲望，激發(fā)學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求，把作文的功能性把作文與生活結合起來，我們以十一月份的科技活動月為契機，組織學生參加新型玻璃創(chuàng)意設計活動。然后通過讀寫結合，進行小練筆：聯(lián)系生活實際，大膽發(fā)輝想象，把自己想發(fā)明的玻璃學著作者的表達方式寫出來。

三、說教學目標

針對上述教材分析、學情分析和《語文課程標準》的要求，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度，提出如下教學目標：

1、展開合理想象，運用已經習得的習作方法清楚具體地寫出自己設計的新型玻璃的特點和作用。

2、通過表述自己的設計，培養(yǎng)學生留心觀察生活的習慣，培植學生的自信，讓學生感受發(fā)明就在他們的身邊。

教學重點：展開合理想象，運用已經習得的習作方法清楚具體地寫出自己設計的新型玻璃的特點和作用。

教學難點：通過表述自己的設計，培養(yǎng)學生留心觀察生活的習慣，培植學生的自信，讓學生感受發(fā)明就在他們的身邊。

四、說教法

為了創(chuàng)設一個良好的讀寫氛圍，更好的激發(fā)學生的寫作激情，圓滿的完成這次的教學任務，我采取了以下的教學方法：

1、 談話法。通過談話給學生以親切感，進一步縮短師生之間的距離，加強師生之間的感情交流，來激發(fā)學生的創(chuàng)造激情。

2、 分組討論法。讓學生圍繞自己要發(fā)明的新型玻璃在四人小組內展開熱烈的討論，各抒己見、暢說欲言。

3、 巡視指導點撥法。在學生自己設計的玻璃時教師的引導層面不僅僅停留在匯報玻璃的類型和功能上，更深一層次地引導學生運用什么方法，將自己的玻璃寫得更精彩。

4、當堂評定法。在評價時注意層層遞進，分層多元評價。學生寫完作文，小組評改后，當堂進行評定，選出幾篇典型的文章集體點評，對他們的優(yōu)點閃光之處當眾給予表揚，尤其是有創(chuàng)意的地方給以熱情的鼓勵，增強他們的成功欲。對于一般的文章，指出需要改進的地方，以幫助其提高寫作水平。

五、說學法

為了讓學生更好的的完成這次寫作任務，我將采用以下幾種學習方法：

1、討論法。學生通過交流討論感悟本課運用的舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較的說明方法。

2、快速成文法。通過共同商討，把自己想的結合在小組中討論的內容進行構思，傾注于筆端，變口頭語言為書面語言。進一步錘煉自己的語言，提高自己的寫作表達技巧。

3、學生修改法。依據(jù)評比要求重點點評一篇習作，引導學生自己修改個人自改后，分小組互改。小組改是進一步進行寫作體會交流，提高他們鑒析文章的能力。

4、集體修改法。讓學生對典型的文章共同探討，共同提高。加分同學精彩的展示，鼓勵孩子寫作的信心，讓全班同學學會取他人之長共同進步。

六、說教學過程

教學過程是教學活動的核心內容。我準備通過下面的七個環(huán)節(jié)完成本課教學任務：

教學過程

一、習作導入，未成曲調先有勢

1、功能導入：再過幾天就是一年一度的科技月了，我們決定結合第11課《新型玻璃》在咱們班舉行一次新型玻璃創(chuàng)意設計評比活動，我們將采取無記名投票選出三名優(yōu)秀獎，頒發(fā)由李老師親自設計創(chuàng)意獎狀，你們想得到它嗎？

2、出示評比要求

以評比要求來讓學生明確寫作的要求即這樣以課文為例重視讀寫練習的有機結合,使學生在讀中理解吸收,又在小練筆中運用,以加深對課文內容的理解和對表達方法的領悟。

二、回溫寫法，蓄勢待發(fā)

1、第11課中向我們介紹了哪些新型玻璃？這些玻璃的特點和作用分別是什么？

利用非連續(xù)文本填表格，回顧梳理說明性文章的脈絡，提取關鍵的信息。領悟作者介紹玻璃的順序，先介紹名稱，再說特點和作用。

2、作者運用了什么說明方法把特點和作用寫清楚和具體的? 教師隨機板書四種說明方法。

3、回顧瀏覽課文，看看每個自然段的開頭，想一想作者運用了什么方法來開頭，使得五種玻璃的介紹富有變化。

4、課件出示片段，教師推薦自述法開頭。

引導學生比較作者介紹五種新型玻璃時方法上的異同,領悟表達方法上的特點.這里分三個層次：第一、引導學生感悟本課運用的舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較的說明方法。第二、教師啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)每種玻璃開頭的方式不同：故事引入法、現(xiàn)象開頭法、開門見山法、愿望需求法等。第三老師推薦一段根據(jù)課文片段改變的介紹，讓學生自主總結方法即自述法。

三、設計交流，銀瓶乍破水漿迸

1、讓我們欣賞一下生活中還有哪些新型玻璃？你看了之后想說些什么？

2、現(xiàn)在就讓我們開動大腦，你最想設計一種什么樣的新型玻璃？它有哪些特點作用？

在引導學生充分體會課文謀篇布局等方法的基礎上，再次以一組新型玻璃圖片激活學生的個人的感受及想象，打破習慣性思維，以實際生活為依據(jù)引導學生充分發(fā)揮想象。

【教師引導點】

A、當學生說時有情節(jié)，教師跟進：聽了你的介紹，我想你用故事開頭法，這個介紹就更精彩了，現(xiàn)在你說一說。

B、當學生只說作用，忽略了特點，采取教師質疑或者學生質疑的方式指導學生習作。

C、當學生思維打不開，教師主動參與交流，啟迪思路。

4、同桌互相說說你創(chuàng)意的新型玻璃，同位互相提問質疑。

在生生互動、師生互動中，再扣方法解決學生怎樣寫的問題。在學生自己設計的玻璃時教師的引導層面不僅僅停留在匯報玻璃的類型和功能上，更深一層次地引導學生運用什么方法，將自己的玻璃寫得更精彩。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補充的氣氛極濃。給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性。學生們無拘無束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。在言語實踐中學習語言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達中提高表達能力。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對學習重點有效地進行點撥和引導，增加了學生的學習深度和廣度。

四、 靜心書寫，大珠小珠落玉盤

1、小發(fā)明家們，請你們拿起筆來，選擇你喜歡的方式寫下你的新型玻璃吧！注意寫之前再看看評比要求。

2、師巡視，對好的開頭和方法進行具體指導加分。

要重視鼓勵學生的點滴進步，評價是正信號的輸出：找優(yōu)點大于找缺點，或只找優(yōu)點不找缺點，大大強化激勵效應，放大學生的優(yōu)點。使每個學生都能看到自己的進步，明確努力的方向。

五、評價修改，映日荷花別樣紅

1、開火車說說自己設計新型玻璃的名字。

2、指名交流評議。

3、加分的同學站起來，讀出優(yōu)秀的句子。

4、自我修改片段。

5、引導學生連段成篇。

在評價時注意層層遞進，分層多元評價：1、全班開火車匯報題目，不僅讓每個孩子有了展示自己的機會2、依據(jù)評比要求重點點評一篇習作，引導學生自己修改3、加分同學精彩的展示，鼓勵孩子寫作的信心，讓全班同學學會取他人之長共同進步。4、課后小組把各種玻璃組段成篇，組成《新型玻璃2》激發(fā)學生合作意識，由獨立地、創(chuàng)造性地寫作變?yōu)槠碌挠柧殹?/p>

六、布置作業(yè)

1、將自己的創(chuàng)意設計介紹上傳到班級群，參加評選。

2、以四人小組為單位，把四種玻璃組段成篇，組成《新型玻璃二》。

七、說板書

新型玻璃（二）

故事引入法 舉例子

開門見上法 打比方

愿望需求法 作比較

現(xiàn)象引入法 列數(shù)字

自 述 法

好的板書設計是教師的微型教案，是學生的思維導圖。這一則板書歸納了段落開頭的方法和回顧的說明方法，突出了這次習作的重點讀寫結合，進行小練筆。

22、循環(huán)小數(shù)評課稿

今天我們來學習五年級數(shù)學上冊循環(huán)小數(shù)的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

循環(huán)小數(shù)教學設計

教學內容：教材第27～28頁，練習五第1～5題。

教學目標：

1．使學生初步認識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)，能用簡便記法表示循環(huán)小數(shù)，能用循環(huán)小數(shù)表示除法的商，并能正確區(qū)分有限小數(shù)和無限小數(shù)。

2．讓學生經歷猜想、驗證的探究過程，培養(yǎng)學生的探究精神和意識。

3．學生能在學習過程中獲得成功體驗，培養(yǎng)學生積極的數(shù)學情感。

教學準備：多媒體課件，視頻展示臺。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，引入課題

師：我們這節(jié)課來探索一些有趣的規(guī)律。先聽老師講一個故事，看你能從這個故事中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

（教師講故事：從前有座山，山上有個洞，洞里住著老猴子和小猴子。一天，老猴子對小猴子說：從前有座山，山上有個洞，洞里住著老猴子和小猴子。一天，老猴子對小猴子說：從前有座山，山上有個洞，洞里住著老猴子和小猴子。一天，老猴子對小猴子說：從前有座山，）

生：這個故事總是在重復同一個內容。

師：不錯！大家已經發(fā)現(xiàn)這個故事的一個特點了。

板書：不斷重復

師：誰能根據(jù)這個特點接著老師的故事繼續(xù)往下講？

讓幾個學生繼續(xù)講這個重復的故事。

師：照這樣講下去，你發(fā)現(xiàn)這個故事還有一個什么特點？

引導學生討論后回答：像這樣重復下去，這個故事永遠也講不完。

隨學生的回答板書：講不完。

師：這種不斷重復的現(xiàn)象不但故事中有，在有的計算中我們也會遇到。我們來看這樣一個問題。

多媒體課件出示第27頁王鵬賽跑的情景圖。引導學生觀察圖意后，列出算式40075。

師：請同學們用豎式計算這個算式，看計算過程中你能發(fā)現(xiàn)什么？

學生計算，在計算過程中引導學生發(fā)現(xiàn)40075這個算式的兩個特點：①余數(shù)重復出現(xiàn)25；②商的小數(shù)部分連續(xù)地重復出現(xiàn)3。

師：像這樣繼續(xù)除下去。能除完嗎？

生：可能永遠也除不完。

師：怎樣表示這種永遠也除不完的商？這種商有些什么特點，就是這節(jié)課我們要研究的問題，也是我們要認識的新朋友循環(huán)小數(shù)。

板書課題：循環(huán)小數(shù)

二、認識循環(huán)小數(shù)

1.初步認識循環(huán)小數(shù)。

請一位學生把40075的豎式計算放到視頻展示臺上。

師：剛才我們發(fā)現(xiàn)了這個算式的三個特點，下面我們探討一個問題，為什么商的小數(shù)部分總是重復出現(xiàn)3，它和每次出現(xiàn)的余數(shù)有什么關系？

引導學生發(fā)現(xiàn)：當余數(shù)重復出現(xiàn)時，商就要重復出現(xiàn)；商是隨余數(shù)重復出現(xiàn)才重復出現(xiàn)的。

師：猜想一下，如果繼續(xù)除下去，商會是多少？它的第4位商是多少？第5位呢？

學生思考后回答：如果繼續(xù)除下去，無論是哪一位，只要余數(shù)重復出現(xiàn)25，它的商也就重復出現(xiàn)3。

師：是這樣的嗎？我們可以接著往下除來看看。

學生驗證略。

師：那么我們怎樣表示40075的商呢？

引導學生說出：可以用省略號來表示永遠除不盡的商。教師隨學生的回答板書：40075＝5.333

師：我們所說的重復也叫做循環(huán)，像5.333這樣小數(shù)部分有一個數(shù)字依次不斷地重復出現(xiàn)的小數(shù)，就是循環(huán)小數(shù)。

2.進一步認識循環(huán)小數(shù)。

師：下面我們來繼續(xù)研究循環(huán)小數(shù)，請同學們用豎式計算78611。

學生先獨立計算，然后在小組內討論，教師在視頻展示臺上出示寫有討論問題的卡片，如：

①這個算式能不能除盡？

②它的商會不會循環(huán)？

③如果循環(huán)它是怎樣循環(huán)的？

（學生計算、討論、交流，大約控制在4分鐘，然后組織全班匯報，學生的意見可能出現(xiàn)以下兩種）

生1：我們小組認為這個算式不能除盡，但它的商不會循環(huán)。

師：為什么？

生1：因為它不像例1那樣連續(xù)出現(xiàn)數(shù)字3。

生2：我們小組認為這里的商不能除盡，而且會循環(huán)。

師：說說你們這樣猜測的原因？

生2：因為我發(fā)現(xiàn)有數(shù)字4和5的重復。

師：大家覺得他們的猜測正確嗎？請你們（指生1）這組的同學繼續(xù)除下去，看商的小數(shù)部分會不會重復出現(xiàn)4、5。

學生計算后證實會重復出現(xiàn)4、5。

師：比較5.333和7.14545，你覺得這兩個循環(huán)小數(shù)有什么不同？

生：前一個循環(huán)小數(shù)是一個數(shù)字循環(huán)，后一個循環(huán)小數(shù)是兩個數(shù)字循環(huán)。

師：請同學們用循環(huán)小數(shù)的方式標出這個算式的商。

指導學生寫出78.611=7.14545

師：你覺得這樣的算式除到哪一位就可以不除了呢？

指導學生說出，只要余數(shù)重復了，就可以不除了。

師：為什么？

引導學生說出：因為像這樣的算式余數(shù)循環(huán)，商也會跟著循環(huán)。

師（指著5.333，7.14545）：對了！像5.333，7.14545這樣的小數(shù)都是循環(huán)小數(shù)。你能像這樣寫出幾個循環(huán)小數(shù)嗎？

學生寫后，組織全班交流。

教師：觀察這些循環(huán)小數(shù)，說說它們有什么共同之處？

引導學生觀察、討論后，指導學生說出：都是從小數(shù)部分的某一位起，都有一個數(shù)字或幾個數(shù)字依次不斷地重復出現(xiàn)。

三、學習用簡便記法表示循環(huán)小數(shù)，認識有限小數(shù)和無限小數(shù)

師：能把這些循環(huán)小數(shù)中循環(huán)的數(shù)字用你喜歡的方式標出來嗎？

學生自主活動，并讓幾名學生在黑板上的循環(huán)小數(shù)上進行標示。如：

5.3333 7.14545

教師邊指邊介紹：這些在小數(shù)部分依次不斷地重復的一個或幾個數(shù)字，可以用這樣的方式把它寫出來。如5.3333可以寫作，7.14545可以寫作。這就是用循環(huán)節(jié)表示循環(huán)小數(shù)，如果同學們對循環(huán)節(jié)有興趣，可以看一看教材第28頁的閱讀材料。

學生看書。

師：請同學們計算1516和1.57。

學生計算后，問：從中你發(fā)現(xiàn)什么？

生：1516＝0.9375，1.57＝0.2142857

師：像這樣兩個數(shù)相除，如果得不到整數(shù)商，所得的商可能會有兩種情況，你知道是哪兩種情況嗎？

引導學生說出一種是繼續(xù)除下去能夠除盡，像1516一樣；另一種情況是繼續(xù)除下去，永遠也除不完，像1.57一樣。

師：能夠除盡的商的小數(shù)部分的位數(shù)是有限的，我們把它叫做有限小數(shù)；永遠也除不完的商的小數(shù)部分是無限的，我們把它叫做無限小數(shù)。循環(huán)小數(shù)的小數(shù)位數(shù)是有限的還是無限的？

生：無限的。

師：所以循環(huán)小數(shù)是無限小數(shù)。請同學們寫幾個無限小數(shù)，再寫幾個有限小數(shù)。

學生寫后，集體訂正。

四、課堂小結

教師：今天你發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的問題？通過今天的學習你有哪些收獲？

學生回答略。

五、運用鞏固

指導學生完成練習五第1～5題，對學有余力的學生，可以指導他們完成第6*題。

23、位置評課稿

一、談話導入

活動課堂，激發(fā)學生的學習興趣。

相應的習題

上、下、前、后

輪船在火車的下面 汽車在火車的上面

小轎車在貨車的前面 客車在大貨車的后面

24、解方程評課稿

今天我們來學習五年級數(shù)學上冊解方程的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

《解方程》教學設計

教學目標：

知識與技能： 1、使學生初步理解方程的解與解方程的含義以及方程的解和解方程之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2、結合圖例，根據(jù)等式不變的性質，學會解簡易方程。

3、掌握解方程的格式和寫法，并能用代入法進行檢驗。

過程與方法：利用等式的性質解簡易方程。

情感態(tài)度與價值觀：關注由具體到一般的抽象概括過程，培養(yǎng)學生的代數(shù)思想。

教學重點：1、使學生初步理解方程的解與解方程的含義以及方程的解和解方程之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2、會解簡易方程，并能用代入法進行檢驗。

教學難點：1、使學生初步理解方程的解與解方程的含義以及方程的解和解方程之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2、理解解方程的原理，掌握正確的解方程格式及檢驗方法。

教學方法：創(chuàng)設情境;觀察、猜想、驗證等方法。

教學準備：主題圖，圖片，練習題等。

教學過程：

一、復習導入，回顧舊知

1、回憶等式有什么性質？

2、什么是方程？

師：這節(jié)課我們就利用天平平衡的原理也就是等式的性質來解方程（板書：解方程）齊讀解方程，這種思考方法到初中解更加復雜的方程時仍然會用到。下面我們就來研究一下它吧！

（設計意圖：復習和鞏固前兩節(jié)學習的天平平衡道理導入新課，能加深學生的記憶。另外強調解方程這種思考方法到中學解更加復雜的方程一直有用，可以提高學生學習掌握新的思考方法的積極性。）

二、提出問題，探究新知

（出示例1的主題圖）

1、提出問題：

師：請看這幅圖，請你說出圖上的意思。

（盒子里有x個球，盒子外有3個球，合起來一共是9個球。）

師：能不能用我們新學的方程解決這個問題？

學生列出方程：X+3=9（引導學生根據(jù)加法的意義列出方程。）

師：同學們根據(jù)加法的意義得到方程X+3=9，（板書：X+3=9）

那么X是多少？（異口同聲說6）

（設計思路：在這里學生能列出這個方程其實也是一個難點，因為學生一直是按以前算術方法的解題思路去分析，不假思索就會說出9-3=6，因此我在這里強調用加法的意義列出方程。為后面學習用方程解決問題做準備。）

2、結合天平探究解法

A、結合天平，理解方程

師：當然我知道這么簡單的問題是難不住大家的，現(xiàn)在我們就將X+3=9這個方程轉換到天平上來。（出示天平圖1）

師：你能理解嗎？說說他的意思。

師生結合圖一起說：天平的左邊是X+3，天平的右邊是9，左右兩邊正好平衡，說明兩邊相等。齊讀這個方程X+3=9

B、明確目的，尋找方法

師：接下來我們就來解這個方程，哎，我不禁要問我們解方程的目的是什么？

（學生回答：解方程的目的就是要算出X=？）

師：對，我們解方程的目的就是要算出X等于幾.

師：請你結合天平圖思考，怎樣才能使天平的左邊只剩下X，而且還要保持

天平平衡？（同座位的同學可以相互討論）

組織交流（指名學生說，再說一次，齊說一次）

進一步明確：天平的兩邊同時去掉3個皮球，左邊就只剩下X，右邊剩下6個皮球，說明X代表6個皮球。

師：能不能把這個變換的過程用算式表示出來？自己試一試。

組織交流：誰愿意把你的做法展示給大家，還有不同的方法嗎？這些方法那

一種更合理，談談你的想法，

師：從天平的兩邊同時去掉3個皮球，天平保持平衡，表示在方程里就是方

程的兩邊同時減去3，左右兩邊仍然相等。

師：（指著X+3=9）說：方程的左右兩邊同時減去2，左右兩邊相等嗎？同時減去1呢？那為什么就要從方程的兩邊同時減去3，而不減去1或2。

再次強調解方程的目的就是要使方程的一邊只剩下未知數(shù)X。

（設計意圖：先由學生結合圖列出方程，再把方程轉換到天平上來，根據(jù)天平平衡的道理，學生很容易就想到從兩邊各拿走3個皮球，天平仍然平衡，，再引導學生將這一變換過程反映到方程上，明白方程的兩邊同時減去3，方程的左右兩邊仍然相等。使學生的思維由圖轉化成式，再由式子轉化成圖，最后再由圖轉換成式子，在學生的頭腦中初步滲透數(shù)形結合的思想。另外，在這一段的教學中我兩次強調到解方程的目的，因為我覺得它很重要。）

3、規(guī)范書寫，指導驗算

師：請同學們看課本上第67頁解方程的書寫格式。

問：書寫解方程的過程要注意什么？

教師示范書寫格式，①、先寫方程X+3=9。②、接下來寫解：。③、方程的左右兩邊同時減去3。④方程的左邊只剩下未知數(shù)X。方程的右邊9-3是6。得到方程的解是X=6。

師：在這里需要強調一點，解方程時每一步得到的都是一個等式，不能連等。另外還要注意等號對齊。

師小結：剛才我們計算出的x =6，這就是使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值，叫做方程的解。也就是說，x =6就是方程x +3=9的解。求方程解的過程叫做解方程。（板書：方程的解 解方程）

4、引導：誰來說一說，方程的解和解方程有什么區(qū)別？

師引導學生小結：方程的解中的解的意思，是指能使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值，它是一個數(shù)值；而解方程中的解的意思，是指求方程的解的過程，是一個計算過程。

5、檢驗：師：我們怎么能知道X=6是不是就是正確答案呢？可以把x =6的值代入方程的左邊算一算，看看是不是等于方程的右邊。

即， 檢驗：方程的左邊= X+3

=6+3

=9

=方程的右邊

所以，X=6是方程的解。

讓學生嘗試驗算，并注意指導書寫。

師：同學們，檢驗的習慣要牢記，這樣才會不出錯。解方程時，要求檢驗的，要寫出檢驗過程；沒有要求檢驗的，要進行口頭檢驗，要養(yǎng)成口頭檢驗的習慣，力求計算準確。

這樣的書寫規(guī)范、整齊、清楚就像一件藝術品一樣值得人們去欣賞，老師希望同學們今后解題的過程中都能這樣去做。能做到嗎？

6、質疑：看書第67頁，還有什么不明白的地方？

三、鞏固練習。

1、鞏固練習

X+2=15　?。ㄗ约航夥匠?，對照答案，檢查自己做的，哪兒錯了。）

（設計意圖：從一開始就強化必要的書寫規(guī)范，以發(fā)揮首次感知先入為主的

強勢效應，有利于促進良好的書寫習慣的形成。）

2、出示：第67頁做一做的前兩道題。

100+X=250 X+12=31

（1）學生獨立完成，師巡視。

（2）指名學生板演，并說說如何解答的？

先在練習本上試試看，有勇氣的同學可以到前邊來試試。

有困難的同學可以找老師或找小伙伴幫助。

訂證答案讓我們一起來看。他完成的怎么樣？你對他的解題過程有什么意見要提嗎？

2、加法會解了，那么減法又怎樣做呢？我們來挑戰(zhàn)一下。

（1）出示第67頁做一做的第三道題：x-63=36小組討論完成。

（2）展示學生的計算結果，讓學生說出解題思路。

再來一起看X-63=36這一道題你是怎么想的，為什么要加上63呢。

3、我最棒

（1）我是小法官

A：x+1.2=5.7 B：x-1.8=4

x+1.2-1.2=5.7-1.2 解：x-1.8+1.8=4+4

x=4.5 x=8

4、找朋友

8+ X =16 X =3

X -6=17 X =9.6

X +2.1=5.1 X =8

X -3.2=6.4 X =23

5、拓展

X -0.5=3+1.9

四、總結收獲：

解方程是一個過程，這個過程就像我們用天平操作一樣。讓我們一起來回想一下，在這個過程中我們都做了什么？

五、課后作業(yè)：

數(shù)學課本70頁練習十五的第2題中的前四題。

板書設計：

解方程

例1：

X +3=9

解：X+3-3=9-3

X=6

檢驗：方程的左邊=X+3

=6+3

=9

=方程的右邊

所以，X=6是方程的解。

使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值，叫做方程的解。

求方程的解的過程叫做解方程。

25、窮人評課稿

《窮人》評課稿

窮人評課稿第二篇：

《窮人》評課稿

《窮人》第二課時，聽后覺得這是一堂平實、有效的語文課堂。語文課標反復強調學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問。練老師在教學的過程中就尊重學生的個性閱讀，教學的整個過程都是借助學案引路，緊緊圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的。老師先讓孩子們讀課文，在事先布置學生預習學案的基礎上，再找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？由于有了學案的預習，課堂上通過學生的交流以及老師的引導，學生有了自己的獨立思考，獨特體驗，加上教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容，收到很好的課堂效果。

我覺得以下兩點值得商討

1在教學過程中注意指導學生抓住重點句子反復朗讀，在讀中談體會，如果重點句子以板書的形式出現(xiàn)在屏幕上，引起學生的重視，效果會更好。

2課堂上學生寫體會占用太多的時間，我認為在課堂上讓學生多說體會，這樣既減少了寫所浪費的時間，又可以鍛煉學生說的能力。

26、百家爭鳴評課稿

代表人物 代表作或名言 主要思想

孟子 《孟子》 春秋無義戰(zhàn)，反對一切戰(zhàn)爭，仁政治國，可持續(xù)利用

莊子 《莊子》 順其自然，無為而治

墨子 《墨子》 兼愛，非攻，支持正義戰(zhàn)爭

韓非

《韓非子》

主張改革，提倡法治，建立君主專制中央集權的封建國家

孫武 《孫子兵法》 知己知彼，百戰(zhàn)不殆

4.為什么會形成百家爭鳴的局面？

原因：(1)鐵農具和牛耕的使用推廣，使社會生產力顯著提高，出現(xiàn)了新興的地主階級，并且勢力不斷壯大，他們要求獲得政治上的權利，迫切需要一種新的政治理論為他們解決社會大變革中的一系列問題。

(2)一批士人四處游學、講學，極大地開闊了他們的視野，促使他們不斷進行獨立思考和創(chuàng)造性探索，由于士人成分復雜、立場不同，因此形成了各種不同的流派。

(3)各國國君為了實現(xiàn)稱霸的目的，需要不斷招攬人才。

(4)孔子創(chuàng)辦私學，使私人辦學盛行，為各學派學說的傳播提供了陣地。

合作探究 生成能力

【交流預展】

1．組內交流：

(1)由組長檢查自學成果；

(2)相互質疑不明白的問題并進行交流，然后記錄在導學案上，在展示完畢后可向展示者提出自己的疑問。

2．組內預展：

根據(jù)老師分配的任務，各小組明確展示的內容。小組內先預展，由組長分配任務給組員，確定展示的方式和成員，在組內預展；合作分工時具體明確，做到人人有事做。

【展示提升】

1．(1)想一想：孔子的主要思想有哪些？對我們有什么啟示？

2．公元前381年某天，楚國一人少年因家中生活困難，偷盜了鄰人錢財，鄰人把他告到國王那里去了。如果你是國王的謀士，你建議國王怎樣處理？(分別從儒、墨、道、法四家的角度處理)

板書設計：

一、文字的演變 1、甲骨文 商朝 成熟文字 文字可考的歷史

2、金文 商周時期 大篆

二、天文、歷法和醫(yī)學 1、天文 夏朝：日食

商朝：日食、月食

2、歷法 夏歷商朝歷法：大小月戰(zhàn)國24節(jié)氣

3、醫(yī)學 春秋戰(zhàn)國 扁鵲 四診法：望聞問切

三、詩歌和音樂 1、屈原和《離騷》 戰(zhàn)國末年 楚國

2、音樂 鐘鼓之樂 湖北隨縣編鐘

課堂小結：

諸子百家的思想如巍巍泰山，是祖先留給我們最寶貴的精神財富，我們要取其精華，去其糟粕，把中華文化繼續(xù)發(fā)揚光大。

27、認識生物評課稿

七年級生物上冊認識生物聽課稿，分享認識生物聽課感受和記錄

認識生物評課稿：

認識生物

教材分析：

這是一節(jié)七年級的生物課。人和其他生物都生活在生物圈中，生物圈為生物的生存提供了基本的條件。生物的生存、延續(xù)和發(fā)展與生物圈息息相關，生物圈是所有生物的共同家園。這個單元的教學內容，旨在使學生認識到家中有很多成員，他們相互依存、相互影響，處在動態(tài)變化之中 。隨著人類社會的發(fā)展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，保護和改善環(huán)境是人類的迫切愿望，加強環(huán)境教育，使初中生提高環(huán)境意識，正確認識環(huán)境問題的現(xiàn)狀，學習解決環(huán)境問題的知識和觀念，并使學生的行為與環(huán)境相和諧，這是時代和社會發(fā)展的需要。

學情分析：七年級的學生雖然沒有學過生物學知識，但他們從小學的《自然》及生活中的電視節(jié)目中已了解了許多生物學的知識。他們能說出各種各樣生物的名稱、地球上哪些地方有生物生存等，但沒有構成生物和其生存的環(huán)境的整體體系──生物圈的概念，不知生物和生存環(huán)境是相互依存的關系，生物圈為生物生存提供了基本條件。

七年級學生心理和認知發(fā)展的規(guī)律要求在教學中充分調動他們的激情。他們不喜歡枯燥的說教，但樂于觀察、分析圖片，自己動手做實驗等能表現(xiàn)他們的活力。

七年級的學生不喜歡、不滿足簡單的教材里的圖畫、文字，他們喜歡講自己熟悉的人或事。布置貼近學生生活的作業(yè)，為他們提供一個適合個性發(fā)展的空間，更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。

教學目標：

1.知識目標：能夠舉例說明生物具有的共同特征，通過觀察，比較生物和非生物的區(qū)別

2.能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題能力和表達能力。

3.情感.態(tài)度.價值觀目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍惜生命。

教學重點：1.生物和非生物區(qū)別

2.生物的特征

教學難點：生物的特征

課時安排：1課時

課前準備：教師制作單元頁和課本第3至第6頁的圖片，學生查找與生物的特征相關的資料。

教學過程:

一、導入：師：我們生活在大自然中，身邊有各種各樣的事物，大家能不能說出什么是生物？大家可從身邊熟悉的事物開始，舉出一些事物，并說出哪些是生物，哪些是非生物？（學生可思考，討論并交流）

二、新授課

　　1．什么是生物

　　師：我們生活在一個異常美麗的星球上，你們知道是什么將我們的環(huán)境點綴得如此絢麗多彩嗎？

　　生：花、草、樹、山石、河流等等。

　　師：同學們回答得很好，我們 的環(huán)境就是因為有這些花、蟲、鳥、獸和它們棲息的環(huán)境，才構成了一幅幅美麗的圖畫。今天我們就來關注一下生物及其生存的環(huán)境，進一步了解生物的共同特征。請同學們觀看大屏幕單元頁的照片和圖I-6，I-10。

　　生：欣賞屏幕上所呈現(xiàn)出的絢麗多彩的大自然。

　　師：請同學描繪大屏幕中的圖像。

　　師：這些形態(tài)各異的物體各自具有不同的形態(tài)，但是又都具有共同的特征，它們有的具有生命，有的沒有生命。請同學們想一想哪些物體是非生物，為什么？

　　生：同學1說：藍天、白云、房屋、太陽、山石、車輛等是非生物，因為它們沒有生命。同學2補充說：還有、流水、土地。

　2．生物的特征

　　師：出示圖I-6，I-1，I-10圖片中的獅在追輔斑馬，植物光合作用，小雞覓食等等都是生命現(xiàn)象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎樣判斷一個物體是否具有生命？請同學們分組討論。

　　生：討論后回答。

　　學生１回答：活著的，具有生命的物體是生物。

　　學生2回答：有感情的物體。

　　學生3回答：生物的存活需要養(yǎng)料，要吃東西。

　　師：你們列舉一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？

　　生：人和動物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動物。

　　師：人和動物需要營養(yǎng)，那么植物需要營養(yǎng)嗎？

　　生：植物也需要營養(yǎng)，它們需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料。

　　師：給予掌聲鼓勵。生物只有在營養(yǎng)充分的情況下才能健康地成長。生物還有什么共同特征，請舉例加以說明。

　　生：生物能進行呼吸，如鯨在呼氣時產生霧狀水柱。（圖I-3）

　　師：很好！那么，同學們再思考一下，植物呼吸嗎？

　　生：植物也呼吸，比如夜晚睡覺的屋子里擺放很多的花，容易使人憋悶，貯存白菜的地窖里也是這樣。

　　師：對，植物 在有光的情況下，光合作 用強于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，釋放大量的氧氣，而夜晚正好相反。人是有生命的，進行新陳代謝，排出體內廢物，其他的生物會排出廢物嗎？請大家看圖I-4

　　生：學生討論后回答。

　　回答說：其他的生物也能排出體內產生的廢物。例如，小動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。

　　師：那么植物呢？也是出汗、排尿嗎？請大家看I-5。

　　生：回答說：植物通過落葉能帶走一部分廢物。植物也能通過呼吸排出廢物。

師：引導學生繼續(xù)思考，并舉例說明生物還有哪些特征。教師引導學生看圖I-7

生：學生討論后回答。

　　學生１回答說：含羞草的葉子被碰到后，它會合起來。

　　學生2回答說：生物還能對外界刺激發(fā)生反應。例如，人用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會立即飛走。

　　學生3回答說：狗看到骨頭就會流口水。

　　師：這些都屬于應激性。教師 補充說明含羞草的葉子合起并垂下，其實是在保護葉片。讓學生用手碰一下盆栽含羞草的葉子，親自感受一下。繼續(xù)說明多數(shù)情況下動物的應激性比較明顯，植物的應激性大多表現(xiàn)在向光生長、向地生長和向水生長等方面。繼續(xù)讓學生思考生物還有哪些特性。

　　師：出示I-8在在生長的蘑菇和I-9種子的萌發(fā)圖片，以及I-10圖學 生討論?！　∩簩W生討論后回答。

　　學生１回答說：生物體可以從小長大。

　　學生2回答說：生物還可以繁殖。

　　師 ：接著啟發(fā)學生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動物、植物、細菌怎樣繁殖。

　　生：學生思考后回答。

　　從同學們的敘述中，不僅可以看到生物之間傳遞信息這一本領，還可以看出生物適應環(huán)境這一本領。另外生物也能影響環(huán)境。例如，植被可以保持水土，增加大氣濕度，從而可以減少沙塵暴的發(fā)生，改善空氣質量。接著鼓勵學生多觀察生物，從而得出更多更新穎的建議。

　　請學生思考：自己是否也有這些特征？任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特 征嗎？

　　生：學生思考后回答。

　　學生回答說：有。例如，圖片中的獵豹，它有情感，也要呼吸，也要營養(yǎng)，也有對外界刺激作出反應的能力，遇到情況會聲音來傳遞信息，也能從小長大并繁殖后代。

三、鞏固練習

教師指導學生根據(jù)生物的特征去分析。對認真觀察生物的同學給予表揚，并說明觀察 環(huán)境對學習生物學的意義。多媒體打出珊瑚和珊瑚蟲的圖片，讓學生討論哪個是 生物，并說出理由，讓學生能夠更形象的理解生物的特征。

師：今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現(xiàn)象，你還認為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？

　　生：不是，它們都有生命。

　　師：那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢？

生：我們應該熱愛和保護那些生命，讓我們的世界變得更加豐富多彩。

作業(yè)、練習：完成課后練習以及《練案》第一節(jié) 認識生物內容。

板書設計：

一、生物和非生物

二、生物的特征

1、生物的生活需要營養(yǎng)

2、生物能進行呼吸

3、生物能呼吸

4、生物能排出身體內產生的廢物

5、生物能生長和繁殖

6、生物能對外界刺激做出反應

教學反思：

1. 對于七年級的學生，生物是一門新學科，所用的教材又是新教材，學生 尚未進入正軌，尚未養(yǎng)成良好的學習習慣、討論風氣、合作精神，出現(xiàn)了課堂氣氛松散 的現(xiàn)象，在以后的教學中要從這一方面進行調整，分組討論、完成任務時采取責任制，責任到人，做 到組內人人有事做，事事有人做。

2. 以后的教學過程要認真解讀、努力鉆研新大綱、新課程標準，盡量達到更高的要求。

28、角評課稿

知識目標：通過豐富的實例，幫助學生理解角的形成，建立幾何中角的概念，掌握角的兩種定義形式和四種表示方法。 能力目標：通過在圖片、實例中找角，培養(yǎng)學生的觀察、探究、抽象、概括的能力以及把實際問題轉化為數(shù)學問題的能力。 情感、態(tài)度、價值觀：通過在圖片、實例中找角，培養(yǎng)學生的觀察、探究、抽象、概括的能力以及把實際問題轉化為數(shù)學問題的能力。 教學重點：角的概念與角的表示方法。 教學難點：正確理解角的概念。 教學方法：分類是數(shù)學中解決問題的常用手段，這個引入具有開放的特點，學生樂于參與 教學準備： 課時安排：1 教 學 設 計 二次備課 【探索1】

作業(yè)

必做 【練習】P138練習1，2，3 選做

知識目標：會比較角的大小，能估計一個角的大?。诓僮骰顒又姓J識角的平分線； 能力目標：實際觀察、操作，體會角的大小，培養(yǎng)學生的觀察思維能力 情感、態(tài)度、價值觀：角的測量和折疊等，體驗數(shù)、符號和圖形是描述現(xiàn)實世界的重要手段 教學重點：角的大小比較方法。 教學難點：從圖形中觀察角的和、差關系。 教學方法：創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學 教學準備： 課時安排：1 教學設計 二次備課 【探索1】

作業(yè)

必做 【練習】P140練習1，2 選做 教學

教學目標 知識目標：會求出角的余角和補角，了解余角和補角之間的關系 能力目標：了解等角的補角相等，等角的余角也相等 情感、態(tài)度、價值觀： 教學重點：求出角的余角與補角 教學難點：等角的補角相等，等角的余角也相等。 教學方法：以開放的形式創(chuàng)設情境，以學生進行討論，并培養(yǎng)分類的能力 教學準備： 課時安排：1 教學設計 二次備課 探索1】

作業(yè)

必做 【練習】P144習題4.3第12，13題 選做

29、幾何圖形評課稿

今天我們來學習七年級數(shù)學上冊幾何圖形的認識這一個章節(jié)，我們可以從以下方面對課文內容進行講解！

幾何圖形教學設計

第1課時　幾何圖形與從不同方向看立體圖形

教學目標:

1.通過觀察生活中的大量圖片或實物,體驗、感受、認識以生活中的事物為原型的幾何圖形,認識一些簡單幾何體(長方體、正方體、棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、球等)的基本特性,能識別這些幾何體.

2.能由實物形狀想象出幾何圖形,由幾何圖形想象出實物形狀,進一步豐富學生對幾何圖形的感性認識.

教學重點:識別簡單幾何體.

教學難點:從具體事物中抽象出幾何圖形.

教學過程:

一、引入新課

(播放北京申奧成功的歡慶之夜)2001年7月13日北京申奧成功,這是每一個中國人終生難忘的日子.讓我們一起來看看北京奧運會奧運村模型圖.(出示章前圖)

你能從中找到一些熟悉的圖形嗎?

(學生看書)小組討論交流.

你能再舉出一些常見的圖形嗎?學生從周圍的事物(如建筑物、地板、圍墻、公園等)找到一些美麗圖形的圖片或實物,互相交流.在這些圖片或實物中有我們熟悉的圖形嗎?

二、找一找,議一議

思考P115圖4.1-3,并出示實物(如茶葉盒、地球儀、字典及魔方)及多媒體演示(如谷堆、帳篷、金字塔),它們與我們學過的哪些圖形相類似?

出示棱柱、圓柱、棱錐、圓錐模型,看一看,再動手摸一摸,說說它們的異同.(教師巡視指導,提倡學生盡量用自己的語言描述,互相補充.)

歸納:平面圖形與立體圖形的聯(lián)系和區(qū)別.

三、立體圖形的分類

分類標準不同,得到不同的分類:

四、從不同方向看立體圖形

1.學生閱讀課本P117,圖4.1-6及以上相關內容,理解從不同方向看立體圖形的意義和用途.

2.練習:課本P121第4題.

3.小結:從三個不同方向看立體圖形的方法.

4.小組合作探究P117圖4.1-7.

問題:(1)從正面看,有幾層?每一層分別有幾個正方形?

(2)從上面看,有幾個正方形,這些正方形是怎樣排列的?

(3)從左面看,有幾列?每一列有幾個正方形?

(4)畫出從三個不同方向看該立體圖形所得到的平面圖形.

5.能力提升練習:

(1)由相同的小正方體搭成的幾何體從正面看和從上面看得到的平面圖形如圖:

畫出從左面看該幾何體得到的平面圖形.

(2)由相同小立方塊搭成的幾何體從正面看和從上面看得到的平面圖形如圖所示:

搭成這個幾何體最多要多少個小立方塊?最少呢?

五、課時小結

請學生談:我知道了什么?我學會了什么?我發(fā)現(xiàn)了什么?

六、課堂作業(yè)

1.課本P118練習第1題.

2.課本P121習題4.1第1、2、3題.

3.(1)收集一些常見的幾何體的實物;

(2)設計一張由簡單的平面圖形(如圓、三角形、直線等)組合成的優(yōu)美圖案,并寫上一兩句貼切、詼諧的解說詞.

第2課時　立體圖形的平面展開圖

教學目標:

1.能直觀認識立體圖形和展開圖,了解研究立體圖形的方法.

2.會由展開圖聯(lián)想對應的立體圖形形狀.

教學重點:

1.識別一些基本幾何體(直棱柱、圓柱、圓錐、球)以及它們的簡單組合得到的立體圖形.

2.正確判斷哪些平面圖形可以折疊為立體圖形、某個立體圖形的展開圖可以是哪些平面圖形.

教學難點:

了解基本幾何體與其展開圖之間的關系,體會一個立體圖形按照不同方式展開可得到不同的平面展開圖.

教學過程:

一、問題呈現(xiàn)

1.學生閱讀課本P117圖4.1-8及相關內容.

2.動手操作:將一個長方體墨水瓶盒按不同的棱剪開鋪平,并畫下其形狀觀察長方體墨水瓶盒展開圖中有哪些平面圖形,這些平面圖形之間大小形狀有什么關系?

3.課本P118探究:

(1)先由平面圖形想象立體圖形的形狀.

(2)實際操作:將這些平面展開圖畫在紙上,看能否圍成想象的立體圖形.

4.小組合作探究

30、散步評課稿

《散步》評課稿

《散步》評課

一、對學生學習目標的設計合理；

在本節(jié)課，黃老師設計了三個學習目標：1、正確流利地朗讀課文；2、品味優(yōu)美的語言；3、體會親情。對于《散步》這篇簡短的美文，結合初一學生的特點，目標設計完全合理。

二、教材的重難點把握到位；

在本課的實際學習過程中，黃老師突出了三點：1、積累生字詞；2、概括文章內容，體會中心；3、品味優(yōu)美詞句；重點把握十分到位。

三、課堂結構的設計有層次感；

首先，初讀課文感知課文內容；默讀體會人物形象，把握文章主旨；精讀品味優(yōu)美語言。學生的學習過程體現(xiàn)了由淺入深的層次感。

四、學生活動比較充分，體現(xiàn)課堂的以學為主；

整節(jié)課所有問題的解決，均能由學生先自學后交流解答，體現(xiàn)了學生的自主學習。

五、懂得用主問題帶動整篇課文的學習；

整節(jié)課主要提出了兩個問題：1.在解決分歧的過程中，你認為誰做得好？為什么？2.文章中哪些細節(jié)能體現(xiàn)文章的主題？第一個問題的設計使學生關注了不同人物的不同特點，從而自然地分析了人物形象，更深刻地把握了文章的主題；第二個問題的設計讓學生關注了文章的細節(jié)描寫，品味了一些優(yōu)美的詞句。

六、敢于讓學生發(fā)問，具備先學后教、以學定教的教學理念。 比如，在處理生字詞的過程中，讓學生發(fā)問。

由于年輕，教學經驗不夠豐富，因此也有一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下兩大方面：

一、對課文讀得不透，導致出現(xiàn)了兩個問題。

1.對難點的解答不夠清晰透徹；

文中最后說：好像我背上的和她背上的加起來就是整個世界。整個世界如何理解？老師只是模糊地解答說：這一家人是由三代人組成的。其實，可以

進一步告訴學生：這一家人是由老年人、中年人和孩子組成，而整個世界也是如此，那么這一家人是這個世界的代表，所以作者說好像我背上的和她背上的加起來就是整個世界。這樣解釋學生可能就明白了。

2.品味語言，涉及到的美點不夠。

文章中除了有感人的人物描寫之外，環(huán)境描寫也很有特色。如：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西生命。寫出了春天來臨時的生機活力；那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘這么美麗的景色也正是兒子走小路的理由。這些語言是值得學生積累的。

另外文章中濃濃的親情還表現(xiàn)在許多樸實的語句中，學生沒有體會出來。這和老師的主問題設計不當有關，更和老師沒讀透教材有關。

二、課堂設計不夠合理。

1.課堂以賞析為主，缺乏瑯瑯的讀書聲。

整節(jié)課讀課文僅有三遍，而且以默讀為主，不適合初一的孩子特點。應當變換多種形式的朗讀，如：要求讀準字音時可以聽讀，在感知內容時可以自由朗讀，在分析人物時可以指名讀，在找到優(yōu)美語句時可以齊讀，甚至在積累語句時可以背誦。以及錨文本關鍵詞：小說下載

2.拓展訓練的設計不當。

學完本文后的拓展訓練，要求學生以親情為話題寫一段話，訓練目的不明確。很多學生寫了一些抒情句，與散步這篇敘事散文毫無聯(lián)系。其實，以后在進行讀寫結合的拓展訓練時，要找到課內外的銜接點，如：寫一件發(fā)生在你身邊的能表現(xiàn)親情的事件，學習文章對人物的細節(jié)描寫或者環(huán)境描寫，或者模仿文中某個優(yōu)美句式造句等。

建議：

一、教師多讀課文，研究文本比研究教法更有價值。

二、教師要指導學生多讀課文，許多問題是在學生一遍遍朗讀中解決的，多讀書少分析。

三、多讀教育教學專家的作品，這是提高教學水平的捷徑。篇二：《散步》評課

《散步》評析

心理教研室 王海霞

《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。在看似尋常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續(xù)過程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等。通過學習，學生的高尚道德情操和健康的審美情趣可以得到潛移默化地熏陶感染。

聽了修老師的《散步》，我認為，修老師教學基本功比較好，能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規(guī)范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，說話比較得體，能夠提出富有啟發(fā)性的問題，點撥、誘導學生；能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；寫字正確、工整、熟練。教態(tài)自然、親切。 教學設計方面，課堂目標、教學設計基本符合新課標的理念。故事導入、學習目標、初讀感知、體會感情、研讀賞析、自我分享、課下延伸，設計合理、流暢，一環(huán)接一環(huán)。能夠熟練配合使用多媒體，提高教學效率，配樂朗誦，更好的營造了朗讀和欣賞的氛圍。

教學過程中，課堂氣氛比較有序，大部分學生能夠參與課堂活動，有師生、生生各種課堂互動形式。能夠幫助學生抓住學習的重點，適時進行引導啟發(fā)，比如在講解咕咕和熬字時，引導學生思考為什么不能去掉，以體會作者文字應用之恰當；在學生回答問題之后，老師能夠給予學生以恰當?shù)目隙ê凸膭?；比如：講到熬換成度過為什么不好時，學生從兩個角度，兒子的角度和母親的角度談了自己的看法，修老師肯定的說，很說，思考問題就是要多個角度；并能夠將所學知識與學過的知識進行聯(lián)系對比，如講到霎時一詞時，還有講到語言評析時，修老師引導學生聯(lián)系前面學過的，小草偷偷地發(fā)出嫩芽，讓學生齊背，起到了很好的知識聯(lián)想和鞏固寫法的作用；也注重對學生生活的聯(lián)系和引導，如：在講到文中蘊含了怎樣的感情時，教師將學生家中的親情與課文中的親情作比較，幫助學生理解親情有很多表達方式，父母因為我們考試成績不好而生氣、焦急，也是一種親情，批評甚至打罵，有時候也是親情的表達方式，當然是否恰當，還有待商榷；進而引申到班級這個大家庭，也需要我們做到互相理解、互相關愛，對學生進行適時的教育管理。在講到在你的家中，親情常常表現(xiàn)在哪些小事上時，當一個學生說到無意發(fā)現(xiàn)

幫媽媽治療痘痘的偏方時，老師引導學生以后要有意的去尋找，教師用詞非常巧妙和靈活的教學機智。

另外，修老師也比較注意對學生的課前心理調試，因為學生是第一次上公開課，難免緊張，用輕松的語言和簡單的鼓掌歡迎幫助學生緩解緊張的情緒。

新課程理念強調，教師與學生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成學習共同體。每個學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂交流。學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比教材中學到的多。因此，這更加強調教師在對教材、內容充分把握的基礎上，巧妙設計教學環(huán)節(jié)，能夠調動學生學習的積極性和主動性；引導學生自主探究、合作交流；靈活運用多種教學表達方式，讓學生參與語文知識發(fā)生、發(fā)展及形成的全過程；給予學生學法指導。

作為非語文學科的老師，我雖對語文教學不甚了解，但作為老師，我想我們都需要聽到不同的聲音，才能更快的進步。對這節(jié)課，我也有一些自己不成熟的想法。

首先，教師明確設定了知識技能目標和情感態(tài)度價值觀目標，好像缺乏過程和方法目標，我感覺，本節(jié)課可以培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法，學習文章巧妙構思，體會文章平易樸實而又內涵豐富、耐人尋味的語言風格，教會學生如何去以小見大。同時，本文的情感態(tài)度價值觀目標是不是可以更準確恰當些，在體味濃濃的親情和親人之間互相的愛和理解的基礎上，重要的是培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感，理解父母作為中年人的責任的意義，進而意識到自己的責任和使命感。否則，如果目標定位不夠準確，在教學過程中，雖多次將內容與學生生活實際進行聯(lián)系，但仍有淺嘗輒止的感覺。

對一些重點和細節(jié)，修老師能夠與學生一起研讀、品位、賞析，但我認為線條稍顯粗疏，對細節(jié)的把握還不夠。優(yōu)秀的記敘文之所以會產生撼人的力量，細節(jié)在其中發(fā)揮了重要的作用，老師就要引導學生去發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)，更重要的是發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)所隱含的特殊意義。

比如散步出現(xiàn)的分歧，假如處理不好，就可能產生沖突或矛盾，應更多的與學生一起探究，讓學生明確，人到中年的我是家庭的主干，母親聽我的，兒子聽我的，妻子聽我的，現(xiàn)在祖孫發(fā)生了分歧等我定奪，處理好了，全家高高興興，處理不好，別別扭扭就會影響家庭的和諧，于是我感到責任的重大，表達我對母親、妻子和兒子三人濃濃的親情。這里還可以讓學生展開想象，體驗感受一下，假如你是文中的我，你會怎么辦？這

樣可以給學生充分的探究空間，并深入其中，充分體會真情實感，學生或許還會迸發(fā)許多奇思妙想。

人生要面臨很多抉擇，不只是走大路、小路，自然會遇到很多痛苦，有時無論怎樣抉擇，都是痛苦的。然而抉擇又是幸福的。作者想到母親，母親想到孫兒，他們都作出了成熟的抉擇，我雖然委屈了兒子，母親放棄了平坦的大路，有了小小的痛苦，但他們也抉擇了幸福，才會有那溫馨動人的一幕。這是愛的抉擇，這是親情的自然流露。

研讀賞析部分，能夠尊重學生個性和差異，但必然稍顯零亂，其實本節(jié)課的重點是體味人物心情，不僅僅是賞析重點語言這些文本信息，因此在這個環(huán)節(jié)之后，可以與學生一起品味這四個人物，如，通過賞析，請同學們說說這一家四口分別是怎樣的人物性格？或者，四個人中，你最喜歡誰？為什么？爸爸，孝順、有責任。奶奶，慈愛，體諒。媽媽，溫柔、孝順。我，乖巧、懂事。這樣在設定的情景中評價人物，可以引導學生體會人物豐富的情感，融自己的情感于學習過程中。將會超越簡單的靜態(tài)的對人物實施歸納，使教學效果精彩紛呈。

再如：書上寫妻子呢，在外面，她總是聽我的。那么在家里呢？可以幫助學生更深入的理解妻子的角色，甚至聯(lián)想到自己的父母；她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。這句話寫母子關系，母親明理，兒子孝順，相映成趣，也展示了生命奇妙的過程。小家伙突然大叫起來：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。 這兩句話充滿生活情趣，既表現(xiàn)了小家伙的天真、聰穎，又表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨，具有非常強的畫面感，應引導學生通過想象，理解把握生命是代代相傳，生生不息的。但我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好象背上的同她背上的加起來，就是整個世界。由于生活中的經驗局限，學生并不能一下子透徹地理解其中的含義，需要老師一步步的提示和引導，才能讓學生理解中年人兩肩背著老人和小孩，靠的是責任。中年人正在承擔責任，上有老、下有小，要顧兩頭，難。老年人已經承擔了責任，小孩子將來也要承擔，責任維系三代人，中年人要顧兩頭，應該。 這里的責任，既有尊老、又有愛幼，他們同樣重要。

另外，在一個學生回答問題過程中，說到咳嗽一詞時嗽字念錯，修老師沒有糾正，我感覺在語文課上還是應該給學生糾正過來的。

四人討論環(huán)節(jié)，設置不夠細致，最后的回答還是個人的，因此，討論不能只是形式，要讓學生明確討論的要求，是選出組內最感動的，然后全班交流，還是每個人只是說說自己的，最后在全班說自己的呢？這節(jié)課中

有三個同學超過三次回答問題，其他同學如果不能在討論環(huán)節(jié)中充分表達自己的話，那么學生的整體參與度是有待提高的，因此，討論環(huán)節(jié)還應細致進行設置。

研讀賞析之后，修老師帶領學生體悟了以小見大的寫法，通過一件小事去反映一個大的主題，一滴水可以反射陽光。只要用心去感悟生活，再平凡的事情也能夠發(fā)掘出深厚的主題。語文教學不僅要學生知道文本寫了什么，還要體會是怎么寫的。因此，如果能夠在下一環(huán)節(jié)，聯(lián)系在你的家中，親情常常表現(xiàn)在哪些小事上？教師能夠重點讓學生嘗試學習一點淡淡的語言，會更好，甚至可以讓學生用三五分鐘寫幾句話，學習作者，注意個別詞語的運用，這樣能夠更好的體會寫作中小如何見大，事情發(fā)生了，怎樣把它準確恰當有感情的描述出來。

臨睡前的擁抱營造了溫馨的家庭畫面，family一詞的解釋稍顯時尚了一點，我認為在語文教學中不適合，尤其是本文淡淡的語言風格中。

最后的總結，因為目標設定不夠到位，因此只提到親情是需要互相關愛和理解，是遠遠不夠的，重要的還是要引導學生，家是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護。家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。

當然，評價一堂語文課是否成功，不能苛責求全，也不能一葉障目。在這節(jié)課上，教學活動比較扎實、真實、充實，但可能還不夠豐實。學生能夠主動探究，并在教師引導下感悟和體驗文本，但學生學習的主動性積極性、開闊的思維和想象力還需充分發(fā)揮。精品就是精品，是需要我們細細品味的，只有這樣才能足夠調動起學生已有的生活積累，從作者淡淡的語言中，真正品出濃濃的親情，充分理解作者獨具匠心的《散步》。篇三：散步說課稿

散步說課稿

一、說理念

語文課程的性質是工具性與人文性的統(tǒng)一；語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)；語文課程必須遵遁語文的特點；自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行；語文課程還必須容納學生的生活經驗，并有助于學生與課程文本的互動。 根據(jù)以上要求，我確定了本節(jié)課的教學理念：動情朗讀，探究內涵，體情悟道。

二、說教材

1.教材簡析。莫懷戚的《散步》是一篇自讀課文，用一件非常普通的家庭小事散步，形散而神聚地體現(xiàn)了一家人之間的濃濃親情，唱出了一曲尊老愛幼的贊歌，讓人體驗到生活之美。學習本文要進一步落實單元要求，在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和寫法的借鑒，并學習朗讀和圈點勾畫。同時培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感，促使學生為家庭親情建設盡一份力量。

2.教學目標。通過對教材的分析，根據(jù)七年級學生的實際情況和新課標，我確定的三維目標是：

①知識與能力：準確、流利、有感情地朗讀課文；揣摩詞句含義，品味文章的語言美、人情美。

②過程與方法：在合作探究的過程中讓學生學會閱讀，理解，品味一篇美文，養(yǎng)成良好的學習習慣。

③情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情，提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生用心發(fā)現(xiàn)親情，感受親情并珍愛親情，做一個富有愛心的人。

3.教學重點和難點。根據(jù)教材特點、教學目標及學生的實際，確定教學重點為： ①揣摩精美詞句，在朗讀中品味語言美、人情美。

②培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情，提高學生的人文素養(yǎng)。

至于教學難點，即學生經過預習，還存有疑問，理解還存在困難的地方。確定教學難點為：理解我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來背起了兒子但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界。

難點突破：通過反復誦讀這句話，教師適時點撥，使學生明白母親代表老一輩，兒子是年幼的一代。我和妻子正是人生的中年，要背負起贍養(yǎng)老人，撫養(yǎng)下一代的責任。家庭是社會的縮影，一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣呢？

三、教學創(chuàng)意

本文通過生活小事和細節(jié)體現(xiàn)親情美，學習本文正是調動學生的生活體驗以感悟親情的一次極好的機緣。所以我確定課堂結構以情感為線索，貫穿對文本的品味，使學生能真正接受一次心靈的洗禮，內心有所觸動，從而形成正確的家庭道德倫理準則。

七年級的學生已初步具有自主、合作、探究學習的能力。為了突出重點，突破難點，采用以下教法和學法。

教學方法：

1.美讀引路，涵泳親情。這篇散文，雖語言平易樸實，但內涵豐富，耐人尋味。因而，要讓學生品出其中的語言美、人情美，采用豐富多樣的朗讀形式，如聽錄音、學生跟讀、學生自由讀、教師范讀、學生齊讀等。

2.以寫促讀，深化感情?！渡⒉健分谰驮谟谝孕∫姶?，反映出尊老愛幼的社會美德。學習這篇課文，不僅要讓學生學到知識，更要讓學生接受靈魂的洗禮，懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼，互敬互愛，這樣才能使家庭穩(wěn)定幸福。在觸動學生內心情感，激發(fā)其寫作欲望的前提下，要求他們?yōu)橛H人寫一張賀卡。

3.媒體輔助，增色課堂。運用多媒體，幫助學生理清思路，增強直觀性，適時給予友情提

示（朗讀、品味方法的指導），體現(xiàn)人文性。

學法指導：

1.圈點勾畫。讓學生勤動筆墨，養(yǎng)成良好習慣。

2.朗讀感悟。抓住關鍵語句反復朗讀，從中體會思想感情。

四、說教學程序

1.營造氛圍，談論親情。播放歌曲《我愛我家》，通過優(yōu)美的旋律和詩化的歌詞，喚起學生的生活體驗，引發(fā)學生對家進行認真審視，從而架起文本與生活有效溝通的橋梁。然后請學生自由發(fā)言，暢談對家的理解。

2.初讀課文，認識親情。

①聽課文錄音，學生跟讀，整體感知文本，用簡練的語言講述散步過程，理清作者的行文思路。

②設計一些較簡單的問題，快速搶答。

這樣既可以培養(yǎng)學生的聽讀能力、感知能力以及綜合概括的能力，又可讓學生輕松走進文本，與文本進行淺層的直接的情感交流，讓每個學生都能感到成功的愉悅，真正體現(xiàn)新課標以人為本，全面發(fā)展的教學理念，同時又能縮短不同層面學生的距離，為下一步合作探究搭建平臺。

3.品讀課文，享受親情。

①學生自由朗讀課文，畫出自己認為最美最能表現(xiàn)親情最有深意的句子，并加以品析，說說它美在哪里。

②有感情地朗讀喜歡的語句，交流心得。在合作與品味中挖掘尊老的內涵，以突出重點。 ③教師范讀精美語句，適當指導，學生齊讀。

④指名朗讀文章最后一段，教師點撥，以理解主旨，突破難點，并體會以小見大的寫作方法。

在教學過程中，讓學生找自己喜歡的語言品析，玩味，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生感受到學習過程的愉悅。在探究過程中，尊重學生的個性，啟迪學生的靈性，誘發(fā)學生的悟性，給學生充分自主的空間，讓他們去圈點勾畫，去品味語言的精妙，感悟人性的淳美，感受親情的溫馨，探究生命的真諦，從而可全面提高學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

4.拓展延伸，擁抱親情。幸福家庭是美好溫馨的，幸福家庭的生活細節(jié)也滲透著濃濃的親情，它不僅在莫懷戚家中，也在我們每個人家里。請同學們說說自己家里的親情故事。語文是實踐性很強的課程要求語文教學要聯(lián)系生活，學生與教師的經歷體驗就是課程，社會生活就是課程。設計講述親情故事，就是激活學生的生活體驗，讓他們在親情的體驗中加深對文本的解讀，形成他們對社會、人生的雙向理解，獲得對生命意義和生命本質的認識，并進而形成自己健康的個性。

5.動情落筆，抒寫親情。家因為有了深深的愛而溫馨，家庭生活因為有了濃濃的親情而美好?？吹絼e人一家人溫馨和諧，互敬互愛，想必同學們心中感情的弦也被撥動了，有千言萬語想對親人傾訴。請以親情為主題，寫一段50字以內的溫馨短語，寫在賀卡上送給親人。

6.總結全文，表達祝福。親愛的同學們：家，是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護。家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。下面是老師在資料中看到的由本課生發(fā)的一副對聯(lián)。 上聯(lián)：全家四口早春散步互謙讓

下聯(lián)：祖孫三代風雨人生相依偎

橫批：相親相愛

把這副對聯(lián)送給大家，讓我們所有的家都永遠充滿愛，永遠洋溢著濃濃的親情。 （作者單位：湖北宜昌五峰縣第一中學）篇四：散步 說課稿

《散步》

各位評委老師：

下午好!我今天說課的題目是《散步》，下面我將從教材、教學目標、教法和學法、教學過程、作業(yè)布置四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《散步》是人教版七年級上冊第五單元中的第三篇課文，該單元編者將目光轉向家庭與親情，已引起我們對親情的共鳴！《散步》表現(xiàn)的是家庭和美溫馨的一面從而引導學生關注家庭生活，關注父母長輩，體味人間親情，樹立一種責任意識。

《新課標》強調審美體驗，注重引導學生設身處地、身臨其境、用情感和心靈去感受、欣賞、評價文學作品，進而受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，得到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本單元的主題是人生體驗。集人性美、情感美、景物美和語言美于一體的《散步》要想在人生體驗中達到體驗人生的目的，就需要學生真正走進文本，用心靈和情感去感受、體悟。

二、教學目標：

基于《新課標》知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，我確定了這樣的教學目標：

1、正確、流利、有感情朗讀課文，提高審美情趣；

2、合作、探究、揣摩關鍵詞句的含義，并通過指導朗讀，品味語言美。

3、培養(yǎng)尊老愛幼的高尚美德，感悟親情美，提高學生人文素養(yǎng)。

那么，如何將目標轉化成現(xiàn)實？這就要看重難點的準確定位了。

三、教學重點和難點

青少年思想不成熟，易受不良因素的影響，較難形成正確的家庭道德倫理意識。同時散文詩意的語言更是令人咀嚼不已、玩味無窮。因此，我把教學重點確定為：

重點：

（1）培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情，感悟親情美，提高學生人文素養(yǎng)。

1

（2）揣摩精美詞句，品味語言的美；

難點：

理解具有象征意義的最后一句話。

那么，采用什么方法將重點化解到教學中，又如何引領學生尋找解除難點這一雜癥的靈丹妙藥就成了目前的當務之急。法寶就在下面的教法和學法這一環(huán)節(jié)中。

四、教法和學法

1、科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。因此，經緯交織的方法。以朗讀及朗讀指導為經，以引導學生感悟、品味、討論、探究為緯。 2、學法上，把學習的主動權還給學生，通過自主、合作、探究的學習方式，抓關鍵語句，深入思索，反復品味，加深感悟，提升感情。

五、教學過程

1.營造氛圍，談論親情。播放歌曲《我愛我家》，通過優(yōu)美的旋律和詩化的歌詞，喚起學生的生活體驗，引發(fā)學生對家進行認真審視，從而架起文本與生活有效溝通的橋梁。然后請學生自由發(fā)言，暢談對家的理解。

2.初讀課文，認識親情。 聽課文錄音，學生跟讀，整體感知文本，用簡練的語言講述散步過程，理清作者的行文思路

3.品讀課文，享受親情。

①學生自由朗讀課文，畫出自己認為最美最能表現(xiàn)親情最有深意的句子，并加以品析，說說它美在哪里。

②有感情地朗讀喜歡的語句，交流心得。在合作與品味中挖掘尊老的內涵，以突出重點。 ③教師范讀精美語句，適當指導，學生齊讀。

2

④朗讀文章最后一段，教師點撥，以理解主旨，突破難點，并體會以小見大的寫作方法。

4.拓展延伸，擁抱親情。（語文是實踐性很強的課程講述親情故事）

5總結全文，表達祝福。上聯(lián)：全家四口早春散步互謙讓

下聯(lián)：祖孫三代風雨人生相依偎

橫批：相親相愛把這副對聯(lián)送給大家，讓我們所有的家都永遠充滿愛，永遠洋溢著濃濃的親情。

六、作業(yè)布置 1、為你的長輩做一件你力所能及的事（如洗腳、洗衣、梳頭等）

2、將這一過程及感受寫成一篇300字左右的短文。

3篇五：散步說課稿

散步說課稿

竹泓初中

一、 說教材

今天我說的課題是《散步》，課文是九年義務教育階段蘇教版八年級第二學期第五單元的一篇散文。它用一件非常普通的家庭小事散步形散而神聚地體現(xiàn)了一家人之間濃濃親情，唱出了一曲尊老愛幼的贊歌，讓人體驗到生活之美、親情之美。

二、 說學習目標

《語文課程標準》的要求：語文教學要讓學生初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示,豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，因此我確定了以下學習目標：

①知識和能力目標：準確、流利、有感情的朗讀課文，感受親情，體味親情。

②過程和方法目標：揣摩詞句含義，品味文章的語言美。

③情感態(tài)度和價值觀目標：培養(yǎng)尊老愛幼、珍惜親情、珍愛生命的情感。

教學重點：

① 品味文章的語言，體會濃濃的親情。

② 通過朗讀體會文中所蘊含的生活哲理。

③ 培養(yǎng)尊老愛幼的美德。

教學難點：

理解課文最后一句話所具有的象征意義。

三、 說教法學法

教法：

1.情境導入法：運用多媒體技術創(chuàng)設情境，營造與文章內容相吻合的濃厚的親情氛圍。

2.誦讀教學法:朗讀教學指導，讓學生在朗讀中感受理解親情美，欣賞語言美。

3.多媒體輔助教學法:運用多媒體，增強直觀性。

學法：

1.圈點勾畫。讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。

2.朗讀感悟。抓住關鍵語句反復朗讀，從中體會思想感情。

四、說教學過程

（一）、情境導入，渲染親情

投影出示family這一英文單詞，然后播放family的公益廣告視頻， 喚起學生對親情的理解，然后老師導課：家是什么？家就是愛！爸爸媽媽愛你們，你們也愛爸爸媽媽，有了愛，也就有了一切。今天就讓我們陪同莫懷戚一家人去散步，體驗愛的樸素與厚重。

（二）、初讀感知

①練習讀文（要求：讀準字音，讀通語句，注意生字詞。）

嫩芽nn 霎時sh 拆散chāi 熬過o 分歧 水波粼粼n ．．．．．q．．l

②讀通課文（要求：正確流暢，融入自己的情感。）

③概括課文主要內容。

明確：這篇文章記敘了一件什么樣的事情？文章記敘了一家祖孫三代四口人在南方初春的田野散步的事情。

（三）熟讀感悟

師：一家四口，我，我的母親，我的妻子和兒子，在初春時節(jié)去散步，很溫馨，很甜美。這人世間最美好的情感親情，是透過優(yōu)美而樸素的語言傳遞給我們的，我試著來朗讀這篇散文，希望你們能用心去感受這份溫情。同時，也請同學們去感受：這四個人，你最喜歡誰，為什么？

師：范讀課文。（四分鐘左右）

師：文章開頭說到四個人，你最喜歡誰？你喜歡他什么？為什么？要從文中找出對應的段落或句子來談，前后左右先交流交流。

生：自由交流。（師行間巡視）

設計意圖：引導學生學會通過對形象材料的分析、綜合、抽象、概括等思維過程，劃分文章段落、歸納段意、分析人物形象、概括中心思想、認識寫作特點、表明自己的觀點等等。過針對性較強的問題的提出，引導學生在文章的字里行間（人物的一言一行）尋找回答問題的依據(jù)，同時他還不斷地引導學生在典型人物身上尋找典型的形象特征，使學生學會在形象中捕捉特定的意義。當然他還沒有忘記培育他的施教對象對形象的感知能力，讓他們用聲音來準確地再造形象。優(yōu)秀的記敘文之所以會產生撼人的力量，細節(jié)在其中發(fā)揮了重要的作用，老師就要引導學生去發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)，更重要的是發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)所隱含的特殊意義。在學生的生活中處處充滿了細節(jié)，老師應該引導學生把書本中的細節(jié)與生活中的細節(jié)聯(lián)系起來思考。細節(jié)的發(fā)現(xiàn)也離不開細膩的情感體驗，兩者也應結合起來。

（四）精讀課文，突破難點

師：這四個人物，大家都非常喜歡，也許同學們要說，老師，你最喜歡誰呀， 師：這一家人我都喜歡。你看，

師：春風和煦，陽光明媚，一家人向著那菜花（你幫老師讀下去）

生：讀最后一段。

師：好一個我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

我背上的是（母親）

師：妻子背上的是（兒子）

師：我背上的同她背上的加起來是――（整個世界）

師：我背上的加她背上的，就是我們一家。一家一世界。

師：我背母親是尊老，妻子背兒子是(愛幼)

師：尊老愛幼，就是

師：就是中華傳統(tǒng)美德的整個世界。

師：我背上的是生命的源頭，妻子背上的是生命的（延續(xù)或未來）

師：生命的源頭加上生命的延續(xù)就是

師：就是生命綿延的整個世界。

師：請一位同學再讀最后一節(jié)（生讀）

師：這是多么美妙的一幅圖畫，這是多么詩意的一幅圖畫！能用一個字給這幅畫取個名字嗎？

師：板書 愛

師：家庭的幸福大廈就是由愛支撐起來的，散步所體現(xiàn)出來的溫馨與幸福就在于此。

師：我們齊讀文章的最后一個段落，共同分享一家人的和諧幸福。請說說你對最后一段話的理解。

31、春評課稿

七年級語文上冊春聽課稿，分享春聽課感受和記錄

春評課稿第一篇：

《春》評課稿

《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。本文在盼繪頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風格上有較大的變化。在教學設想中李老師，首先理清了本文的內涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。本文在盼繪頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風格上有較大的變化。

在教學設想中，李老師抓住了本文的妙詞、佳句、錦段來分析美文。從字方面來說文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講，文中語言使用準確而妥貼。有大量的雅詞。很值得學生去體會和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。如：比喻共用了八處之多。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個比喻句來歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。下面是我的一些小小見意。

（一）對于這類文學性文章的學習，個人認為應上文學欣賞課：讓學生學會欣賞至關重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美。調動聽、說、讀、寫各種能力來學習，同時在學習中鍛煉、提高能力。

（二）、品讀活動中，把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于急功近利，過于粗糙。如能做以下的調整、細化則更好，學生所得則更多、更深，分四人小組，每組自由選寫草、花、風、雨、人的圖景來進行品讀活動效果更好。

（三）、對時間分配不夠合理，教學流程有點澀。不夠順暢。（四）、課堂沉悶，缺少活力，及對學生情緒的激活和調動。壓制了學生的積極的情感

春評課稿第二篇：

《春》評課稿

何所為一堂好的課堂，我以為好的語文課就是能讓學生學有所感，學有所得，能夠激發(fā)學生學習的欲望，能讓學生感到有所收獲，如果能夠達到這一點，我覺得也就達到了目標。

　　今天，聆聽了李老師的《春》后，我感到受益匪淺。下面簡單說說我聽完這節(jié)課后的感受。

1、教師教態(tài)自然，基本功扎實，整個課的過程流暢自然，這所有的一切體現(xiàn)了執(zhí)教者對課堂的把握能力。

2、師生溝通自然、親切。

我們說沒有溝通就沒有教學，只有溝通、合作才有對話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。李老師不論是提問還是對學生的評價都是很自然地和學生溝通、對話，讓學生感受到老師時刻在關注著自己（其實關注就是欣賞）。比如學生在頃情誦讀時，唐老師總是很親切的給與引導：你覺得這句該怎么讀呢？應該讀出怎樣的感覺？給學生以鼓勵和支持，達到很好的教學助長的效果。這就是有效的溝通，自然的溝通。

3、課堂氣氛動靜結合，寓教于樂

在整節(jié)課中，李老師的表情沒有任何做作與裝飾，為教學活動營造了一個和諧的課堂氛圍，有利于學生對知識的建構和理解，更有利于學生情感體驗的升華。除此之外本堂課上李老師還做到了讓，使學生在快樂中度過了這堂課，并有所收獲和感悟。整堂課下來，學生們都能積極參與?？梢哉f，在參與課堂學習的過程中他們是愉快的。愉快的學習心境在45分鐘內持久保持著。學生那強烈的學習欲望和濃厚的學習興趣，在整堂課上，能夠持續(xù)地保持著，并和教師不斷激起思維的火花。使課堂氣氛動靜結合，寓教于樂，再加上教師的點撥，學生和老師都體會到了學習的樂趣，對《春》一文的感悟更是有了新的認識。

4、整堂課充分體現(xiàn)了學生在課堂上的主體性。

　　在整個教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，步步設疑，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。教師的步步設疑是學生思考的臺階，學生通過自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會課文的思想感情。

5、給學生充分的時間來品讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。

現(xiàn)在的語文課堂教學已經越來越注重朗讀，但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，或是為了朗讀而朗讀，或是朗讀走過場，或是只注重朗讀的技巧的指導等，這樣的朗讀教學使起不到任何的作用的。而真正的朗讀教學是通過朗讀，讓學生直接感受到作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗，進而探求隱含在作品中的內涵。而在李老師的這堂課中，她做到了，她首先以自己范讀的方式將引領同學們走進了一個生機勃勃、春回大地的春的世界，接下來又以自讀的方式讓同學對課文進一步的進行整體感知，在此基礎上李老師進行了讓學生自己品讀、賞析自己喜歡的段落或句子，并在此環(huán)節(jié)中加入了對比朗讀的方式，不僅調動了同學們的積極性，此外也使學生們在同學與同學上朗讀的差異上碰撞出了知識的火花，使學生進而領悟作品的情感，使某種體驗和感知更加的深刻，同時也提高了學生的語文素養(yǎng)。

　　6、教學思路清晰，重點突出。

在這篇課文中可感可學實在是很多，但是課堂時間有限，學生的精力有限，只能擇其精要感悟。整堂課以情感體驗為教學主線，讓學生學會感動，通過整體感知、細節(jié)品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感悟情感。本文在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態(tài)度價值觀。

以上所指出的六點使我個人對本堂課的亮點的看法，如果說本堂課有什么值得商榷的地方，可能就是課堂中問題的設置不是態(tài)明了，學生在對老師提出的問題有些迷茫，如大家看了這三個字，能感受到什么？當老師問道這個題目時，教室里突然安靜下來，因為學生當時對這個題目不是很明白，所以才導致這樣情景的出現(xiàn)。所以建議在備課過程中關于問題設計方面要多花些時間，讓題目更明確、更完整、更系統(tǒng)。

除此之外就是在讓學生朗讀課文中，李老師只是一味的讓學生自己有感情的去朗讀，一個學生朗讀好，另外的學生來讀這樣雖然在某種程度上對學生自己的理解有所尊重，達到了學生對課文的多元化理解，但是在此環(huán)節(jié)上也花費了太多的時間，所以導致在最后并沒有完成計劃中的內容，這里建議李老師在幾個學生朗讀好的基礎上，找出他們的不足并加以指導或范讀，這樣就會讓學生很快的對文章的情感把握住?！　?/p>

總之，本堂課無論在從教材處理、教學設計，還是學生學習的效果來說，這節(jié)課都不失為一堂精彩的語文課。但是也許是因為學生在整堂課上表現(xiàn)的太活躍了，所以在時間把握上不是態(tài)好，但這并不影響整堂課的效果。

32、工業(yè)評課稿

工業(yè)中心 基地特色 形成

大連，沈陽，鞍山，遼陽

鋼鐵，機械，化工，石化 礦產資源豐富，工業(yè)基礎好，交通便利、特別是陸地交通，

【課堂構建】：

1、工業(yè)生產包括______以及對原材料進行_____， __ ___、______。

2、現(xiàn)代工業(yè)重要性為社會經濟各部門提供________和設備、原材料 和________等生產必需的___________。

3、我國工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀：①改革開放以來，工業(yè)發(fā)展_________,門類齊全，基礎________，規(guī)模龐大。②我國已經成為世界制造業(yè)________，產量處于世界首位的工業(yè)門 、 、 、 、 。改革開放后，形成了 、 、 、 等工業(yè)基地。

4、我國工業(yè)分布的基本格局：______地區(qū)工業(yè)中心密集，并集中了主要的工業(yè)基地；____地區(qū)工業(yè)中心較多；____地區(qū)工業(yè)中心較少，分布_______。

【課堂檢測】

1、下列產品不是來源于我國工業(yè)的是（　　）

A.煤炭 B.羊毛 C.輪胎 D.服裝

2、下列關于我國工業(yè)發(fā)展狀況的敘述，正確的是（ ）

A.舊中國工業(yè)十分落后，不能生產任何產品

B.舊中國工業(yè)主要分布在沿海地區(qū)，內地只在長江沿線有一些工業(yè)

C.我國目前已擁有聯(lián)合國所列的全部工業(yè)門類 D.我國高新技術產業(yè)起步較晚，發(fā)展緩慢

3、讀下圖，完成1～3題。

1、圖中分布著我國四大工業(yè)基地中的（　?。?/p>

A.遼中南工業(yè)基地 B.滬寧杭工業(yè)基地

C.京津唐工業(yè)基地 D.珠江三角洲工業(yè)基地

2、該工業(yè)基地得以發(fā)展的基礎是具有豐富的（　?。?/p>

A.水力資源 B.鋁、銅等有色金屬資源

C.森林資源 D.煤、鐵、石油等礦產資源

3、作為一個傳統(tǒng)的老工業(yè)區(qū)，今后工業(yè)發(fā)展的方向是（　　）

A.大力開發(fā)資源 B.繼續(xù)發(fā)展重工業(yè)

C.破產保護 D.發(fā)展高新技術產業(yè)

【教學反思】

33、農業(yè)評課稿

運量 運費 運速

較大 較低 較快

較小 較高 較快

最大 最低 最慢

最小 最高 最快

農業(yè)部門 分析差異原因

種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè) 氣候（熱）

400毫米等降水量線

畜牧業(yè)

耕地類型 作物熟制 主要農作物

旱田 一年一熟

小麥、花生

大致以秦嶺----淮河一線為界

水田 一年兩熟

水稻、油菜

甘蔗、棉花

（3）分析原因：氣候（氣溫、降水）、地形

第二課時

板書：三、發(fā)展農業(yè)要因地制宜

4.活動四：如何因地制宜地發(fā)展農業(yè)？橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳為什么同一種植物生長在南方結出又大又甜的橘子，生長在北方卻結出又苦又澀的枳子呢？（學生回顧以前所學知識，暢所欲言。）

教師活動：水土異也也就是同學們所說的南北方氣候、地形、土壤方面存在很大的差異，所以，在發(fā)展農業(yè)生產時，我們能照搬其它地區(qū)的生產模式嗎？

下面我們通過一段視頻來了解南北方地區(qū)是如何根據(jù)氣候條件的差異因地制宜發(fā)展農業(yè)生產的。

播放視頻：南、北方農業(yè)發(fā)展差異

展示四幅景觀圖片：A 皖南山區(qū)的茶園、B呼倫貝爾的牧場、C渤海的水產養(yǎng)殖場、D東北平原農場，回答每幅圖片的農業(yè)生產部門各是什么？

多媒體展示問題：

北方地區(qū)熱量___，降水___，適宜發(fā)展____種植業(yè)；南方地區(qū)熱量___，降水___，適宜發(fā)展____種植業(yè)；西北內陸地區(qū)和青藏高原草地___，適宜發(fā)展____業(yè)。

通過這部分的學習，我們知道了要充分利用各地自然條件的優(yōu)勢，我們還要知道，發(fā)展農業(yè)生產還要受當?shù)厣鐣洕鷹l件的制約，這也是遵循因地制宜發(fā)展農業(yè)生產的表現(xiàn)。

板書：四、走科技強農之路

1.教師可以介紹一些我國科技興農的典型案例，并展示一些相關的圖片或播放相關的視頻，讓學生了解科學技術在農業(yè)發(fā)展中起著越來越重要的作用。

2.指導學生完成P99頁的活動題。

課后作業(yè)：完成書本上的活動題。

34、水資源評課稿

特 點 解 決 辦 法

夏秋多，春冬少 興修水庫

南多北少 跨流域調水

請一個小組的報告人和組長上來，報告人按時間分布、解決辦法和空間分布、解決辦法報告討論的結果，組長在報告人每說一點之后就點擊一次鼠標。他們完成得怎么樣？沒有完成好的組要加把勁。

教師講述：解決水資源的短缺，除了興修水庫、跨流域調水，針對浪費水、水污染，誰能再提出一個辦法？

學生回答：節(jié)約用水、保護水資源。

課件展示：農業(yè)節(jié)水、工業(yè)節(jié)水、家庭節(jié)水。

教師承轉：農業(yè)怎么節(jié)水？工業(yè)有哪些節(jié)水措施？家庭如何節(jié)水？

還有課本P83的家鄉(xiāng)水資源利用調查，我們下節(jié)課學習。

課件展示：請同學們記住這個節(jié)水標志，象愛護掌上明珠一樣珍惜每一滴水，而不要象這位同學一樣，人走了，水龍頭不關。

師生總結并板書：

學到了什么？

一、水是保寶貴的資源

二、我國水資源的特點

學生活動：看、默想一兩分鐘。教師明確，這節(jié)課的重點是我國水資源的特點，以及解決問題的對策。

課后實踐活動：家鄉(xiāng)水資源利用調查，完成課本P83的表格。

作業(yè)：完成填圖P25-26，練習P33-36。

結束（課件動畫展示）：不要讓我們的眼淚成為最后一滴水，祝愿我們美麗的地球天更藍，地更綠，水更清！

35、民族地理評課稿

八年級地理上冊民族聽課稿，分享民族聽課感受和記錄

民族評課稿：

《第三節(jié)　民族》教學設計

學習目標：

①運用資料，了解我國的民族構成

②運用我國民族分布圖，說出我國民族的分布特征。

③運用資料了解我國少數(shù)民族豐富多彩的文化。

④通過資料了解新中國成立以來我國少數(shù)民族生活和生產的變化。

⑤理解我國民族政策，樹立各民族一律平等、互相尊重、團結友愛，共同維護祖國統(tǒng)一的觀點。

教學重點、難點：

①教學重點：運用資料了解我國的民族構成；運用我國民族分布圖，說出我國民族的分布特點；理解民族政策，樹立各民族團結統(tǒng)一的正確觀點。

②教學難點：通過閱讀民族分布圖，學會閱讀專題地圖的步驟和方法；總結出我國民族分布的特點。

教學方法：活動探究法

教學課時：1課時

教學過程：

課程引入：前面我們學習了我國遼闊的疆域和眾多的人口，同時我國還是一個多民族的大家庭，今天我們就來學習中國的民族。

欣賞歌曲：請大家先欣賞歌曲《愛我中華》

承轉過渡：從《愛我中華》的MV中我們可以了解到，我國有著56個民族，宛如一個民族百花園。這些民族的構成如何呢？

讀書回答：請同學們讀教材P15第二自然段和老師提供的資料（見附件1），回答下列問題：

1．我國人口最多的是哪個民族？人口占全國的比例是多少？另外的55個民族為何被稱為少數(shù)民族？

我國人口最多的民族是漢族，據(jù)第六次人口普查，漢族有12．2億人，占全國人口的91．5%。另外55個民族人口數(shù)總和僅占全國的8．5%，所以被稱為少數(shù)民族。

2．各少數(shù)民族人口數(shù)量也不盡相同，其中人數(shù)最多的是哪個民族？

少數(shù)民族中，壯族人口最多。根據(jù)第六次人口普查的數(shù)據(jù)顯示，我國壯族有1692．6萬人。

3．還有哪些人口比較多的少數(shù)民族呢？

滿族：1038．8萬人，維吾爾族：1006．9萬人，苗族：942．6萬人，彝族：871．4萬人，土家族：835．4萬人，藏族：628．2萬人，蒙古族：598．2萬人。這些都是人口超過500萬的少數(shù)民族。

4．有些少數(shù)民族的人口數(shù)量較少，你知道人口在一萬人以下的有哪些嗎？

鄂倫春族：8659人，獨龍族：6930人，赫哲族：5354人，高山族：4009人，珞巴族：3682人，塔塔爾族：3556人。顯而易見塔塔爾族是我國人口數(shù)量最少的少數(shù)民族。同學們可以與自己所在的學校的人數(shù)做一下比較。

承轉過渡：我國這56個民族，有人口上億的大民族，也有幾千人的少數(shù)民族，但卻是一個團結友愛的大家庭，在這方面我國有相關的民族政策。

政策解讀：我國的民族政策

《中華人民共和國憲法》規(guī)定：中華人民共和國各民族一律平等。根據(jù)這一原則精神，《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》等法律法規(guī)對民族平等進行了具體而明確的規(guī)定。

1．各民族不論人口多少，歷史長短，居住地域大小，經濟發(fā)展程度如何，語言文字、宗教信仰和風俗習慣是否相同，政治地位一律平等；

2．各民族不僅在政治、法律上平等，而且在經濟、文化、社會生活等所有領域平等；

3．各民族公民在法律面前一律平等，享有相同的權利，承擔相同的義務。

承轉過渡：在長期的發(fā)展過程中，我國的各個民族還形成了許多各具特色的民族文化。下面我們就通過一些活動來領略這民族文化百花園的絢麗多彩。

看圖競猜：請同學們猜一猜以下音樂舞蹈是哪個民族的？

長鼓舞──朝鮮族、鍋莊舞──藏族、彈奏馬頭琴──蒙古族、彈奏冬不拉──哈薩克族

判斷連線：請大家再做一做教材P17活動2，了解不同民族的傳統(tǒng)節(jié)日。看誰做得又快又正確！

a──傣族──潑水節(jié)、b──藏族──雪頓節(jié)、c──回族──開齋節(jié)、d──蒙古族──那達慕節(jié)e──高山族──豐收節(jié)、f──漢族──元宵節(jié)

對照鏈接：閱讀教材P16的閱讀材料《我國的民族語言》，再觀察圖1．17中的幾種民族的文字。請同學們鏈接我國的人民幣,看看上面是哪幾個少數(shù)民族的文字？

有蒙古族、維吾爾族、藏族和壯族的文字。

視頻拓展：我國各少數(shù)民族在服飾上也各具特色，下面我們就來觀看一段民族服飾的視頻，然后回答問題。略

承轉過渡：各民族的文化豐富多彩，在這方面我國也有相應的民族政策。

政策解讀：《中華人民共和國憲法》規(guī)定：各民族都有使用和發(fā)展自己的語言文字的自由。

在國家政治生活中，全國人民代表大會、中國人民政治協(xié)商會議等重要會議，都提供蒙古、藏、維吾爾、哈薩克、朝鮮、彝、壯等民族語言文字的文件或語言翻譯。中國人民幣主幣除使用漢字之外，還使用了蒙古、藏、維吾爾、壯四種少數(shù)民族文字?？傊?，少數(shù)民族語言文字在政務、貨幣流通、教育、傳媒、電信等諸多領域，都得到了廣泛的應用和發(fā)展。

《中華人民共和國憲法》規(guī)定：各民族都有保持或者改革自己的風俗習慣的自由。

對少數(shù)民族服飾、飲食、居住、婚姻、節(jié)慶、禮儀、喪葬等風俗習慣，國家給予了充分尊重和切實保障。如：為了保障一些少數(shù)民族飲食清真食品的習慣，北京、江蘇、新疆等16個省（自治區(qū)、直轄市）以及廣州、昆明、成都等多個中心城市，都有專門立法保障清真食品的供應和管理，其他地方在綜合性的法規(guī)中也對清真食品的管理進行了規(guī)范。

看圖承啟：正是有著這些民族政策的指引，我們國家的各個民族才能在祖國這個大花園里如花朵般地絢麗開放。請同學們看這張圖片，是不是形象地展現(xiàn)出了我們民族百花園的美麗，同時還生動地反映出了什么？

我國各民族在祖國的分布。

讀圖探究：但是研究民族的分布我們還得用專業(yè)的專題地圖。

請同學們看圖得出漢族的分布特點。

面對這個問題，大家先不著急作答，先請同學們思考閱讀這種專題地圖步驟和方法。

歸納起來主要是四步：1．讀圖名：弄清這張地圖展示的是哪一方面的專題內容，是否與想要解決的問題相應。2．讀圖例：明確各種圖例符號代表的是什么。找到并記住想要解決的問題所涉及的圖例符號的特征。3．讀內容：帶著問題，觀察主圖，讀取相關內容。4．得結論：根據(jù)問題，把讀取的內容進行整合，概括得出結論。

下面再來具體解決我們的問題──讀圖得出漢族的分布特點。

1．圖名是中國民族分布圖，與我們的問題相對應。2．在圖例中找到了漢族，是用黃顏色表示的。3．在主圖中可見黃色表示的漢族分布得很廣，但主要偏中部和東部。4．由此得出結論：我國的漢族分布廣泛，主要在中、東部地區(qū)。

讀分布圖的方法和步驟大致如此，但在面對不同的問題時還要靈活應用。

請同學們在圖上標出云南、青海、黑龍江等省區(qū)，看看它們主要有哪些民族？

這些省區(qū)除漢族外，云南省還有很多民族，如：傣族、哈尼族、苗族、白族、彝族等，云南省是我國擁有民族數(shù)最多的省區(qū)；青海省還有藏族、蒙古族和回族等；黑龍江省還有朝鮮族、滿族等。

請同學們在圖上標出我國的五個民族自治區(qū)，對照圖例說出其主要分布著哪些少數(shù)民族？略

由上述兩題，并讀圖概括我國少數(shù)民族的分布特點。

主要分布在西南、西北和東北地區(qū)。

課堂調查：請問班里的同學中有哪些是少數(shù)民族？分別是哪個民族？

每次講到這里老師都會在班里的同學中進行民族構成的調查，近些年發(fā)現(xiàn)兩個現(xiàn)象，一就是同學中的民族種類變多了，過去一般有2、3種，現(xiàn)在多到5、6種；第二個現(xiàn)象是我們是在北方，過去班里同學的民族構成主要是漢族、還有回族或者滿族，甚至還有朝鮮族或者蒙古族，而這些民族也都是世居在北方的少數(shù)民族。但是近年來還會有土家族、白族等南方的少數(shù)民族的同學和我們同處一班。

這些現(xiàn)象是怎么形成的，又說明了什么呢？

隨著時代的發(fā)展，因為學習或工作的需要，祖國各地的人口之間相互遷移，于是造成了上述現(xiàn)象的出現(xiàn)。

說明我國民族的分布具有大散居、小聚居、交錯雜居的特點。即就某地而言會有多種民族交錯雜居在一起，但就一個民族特別是少數(shù)民族而言，還是在其世居地相對集中分布。

承轉過渡：面對我國民族的這一特點，我們國家也有一些相關的政策

政策解讀：實行民族區(qū)域自治政策，指的是在國家的統(tǒng)一領導下，各少數(shù)民族聚居的地方實行民族區(qū)域自治，設立自治機關，行使自治權，使少數(shù)民族人民當家作主，自己管理本自治地方的內部事務。是中國政府解決民族問題采取的一項基本政策，也是中國的一項重要政治制度。

實行民族區(qū)域自治，有利于把國家的集中、統(tǒng)一與各民族的自主、平等結合起來，有利于把國家的法律政策與民族自治地方的具體實際、特殊情況結合起來，有利于把國家的富強民主文明和諧與各民族的團結進步繁榮發(fā)展結合起來，有利于把各族人民熱愛祖國的感情與熱愛自己民族的感情結合起來。在統(tǒng)一的祖國大家庭里，中國各民族既和睦相處、和衷共濟、和諧發(fā)展，又各得其所、各盡其能、各展所長。

承轉過渡：在國家民族政策的指引下，我國各民族互助團結，共同發(fā)展，在政治、經濟、社會、文化等方面都取得了長足的進步，各個民族對國家的經濟建設、社會發(fā)展、邊疆安定、國家統(tǒng)一都做出了重要貢獻。

資料展示：請同學們閱讀資料，并概括其展示了我國少數(shù)民族在哪些方面的發(fā)展，以及對祖國的貢獻？

以上資料表明了少數(shù)民族地區(qū)的經濟得到長足發(fā)展，對我們國家綜合國力的增強有促進作用。

該資料表明少數(shù)民族地區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生條件得到改善，人民生活質量得到提高。從某種程度上為國家和社會的安定做出了貢獻。

資料：國家重視保護少數(shù)民族非物質文化遺產。

1．自2002年至今，中央財政累計投入保護經費3．86億元，約1/4用于民族地區(qū)。

2．國務院公布的兩批國家級非物質文化遺產名錄1028項中，少數(shù)民族的有367項，占35．7%。55個少數(shù)民族都有項目列入。

3．國家公布的三批共1488名國家級非物質文化遺產項目代表性傳承人中，少數(shù)民族有393名，占26．4%。

4．新疆維吾爾木卡姆藝術和蒙古族長調民歌被列入聯(lián)合國教科文組織第三批人類口頭和非物質遺產代表作名錄。

該資料表明少數(shù)民族的文化傳統(tǒng)得到保護，使得民族文化得以傳承。為祖國文化事業(yè)百花齊放做出貢獻。

總之，我們國家是一個多民族的大家庭，各民族因為生活地區(qū)的自然環(huán)境不同、發(fā)展歷史不同等原因，有著自己獨特的特點。在國家正確的民族政策的指引下，各民族地區(qū)得以蓬勃地發(fā)展，同時也為祖國的統(tǒng)一穩(wěn)定、繁榮昌盛做出了貢獻。

歌謠總結：最后我們用一段歌謠來總結今天的課程：

中華民族五十六，漢族人多遙領先

少數(shù)民族五十五，壯族塔塔爾兩端

漢族側重中東部，遍及全國很廣泛

少數(shù)民族集邊陲，西南西北和東北

各族散居也聚居，平等團結力量偉

課后拓展：1．請班里少數(shù)民族的同學準備介紹自己的祖籍地，包括民俗風情和近年來的變化。其他同學可以挑選自己感興趣的民族來準備，請大家做成宣傳報的形式，在班里展出。

2．請同學們調查少數(shù)民族的非物質文化遺產，選擇一種，也做成宣傳報在班里展示。

（注：課后拓展的任務二選一）

附件1：2010年人口普查：全國人口分民族構成2010年人口普查數(shù)據(jù)顯示，漢族人口1220844520人，其中男性625032848人，女性595811672人。其余55個少數(shù)民族人口數(shù)據(jù)如下：

壯　族：16926381人，占比1．2700%

回　族：10586087人，占比0．7943%

滿　族：10387958人，占比0．7794%

維吾爾族：10069346人，占比0．7555%

苗　族：9426007人，占比0．7072%

彝　族：8714393人，占比0．6538%

土家族：8353912人，占比0．6268%

藏　族：6282187人，占比0．4713%

蒙 古 族：5981840人，占比0．4488%

侗　族：2879974人，占比0．2161%

布依族：2870034人，占比0．2153%

瑤　族：2796003人，占比0．2098%

白　族：1933510人，占比0．1451%

朝鮮族：1830929人，占比0．1374%

哈尼族：1660932人，占比0．1246%

黎　族：1463064人，占比0．1098%

哈薩克族：1462588人，占比0．1097%

傣　族：1261311人，占比0．0946%

畬　族：708651人，占比0．0532%

傈僳族：702839人，占比0．0527%

東鄉(xiāng)族：621500人，占比0．0466%

仡佬族：550746人，占比0．0413%

拉祜族：485966人，占比0．0365%

佤　族：429709人，占比0．0322%

水　族：411847人，占比0．0309%

納西族：326295人，占比0．0245%

羌　族：309576人，占比0．0232%

土　族：289565人，占比0．0217%

仫佬族：216257人，占比0．0162%

錫伯族：190481人，占比0．0143%

柯爾克孜族：186708人，占比0．0140%

景頗族：147828人，占比0．0111%

達斡爾族：131992人，占比0．0099%

撒拉族：130607人，占比0．0098%

布朗族：119639人，占比0．0090%

毛南族：101192人，占比0．0076%

塔吉克族：51069人，占比0．0038%

普米族：42861人，占比0．0032%

阿昌族：39555人，占比0．0030%

怒族：37523人，占比0．0028%

鄂溫克族：30875人，占比0．0023%

京　族：28199人，占比0．0021%

基諾族：23143人，占比0．0017%

德昂族：20556人，占比0．0015%

保安族：20074人，占比0．0015%

俄羅斯族：15393人，占比0．0012%

裕固族：14378人，占比0．0011%

烏孜別克族：10569人，占比0．0008%

門巴族：10561人，占比0．0008%

鄂倫春族：8659人，占比0．0006%

獨龍族：6930人，占比0．0005%

赫哲族：5354人，占比0．0004%

高山族：4009人，占比0．0003%

珞巴族：3682人，占比0．0003%

塔塔爾族：3556人，占比0．0003%

外國人加入中國籍：1448人，占比0．0001%

其他未識別的民族：640101人，占比0．0480%

36、楊輝三角評課稿

每行端點與結尾的數(shù)為1. C(n，m)= C(n，n-m)

第n行共有n項，數(shù)字和為2n-1

每個數(shù)等于它上一行的左右兩個數(shù)字之和：

C(n,i)= C(n-1，i-1) + C(n-1，i)

第n行的第一列數(shù)字是1

第n行中，笫m列的系數(shù)等于

C(n,i)

1.每個數(shù)等于它上方兩數(shù)之和(第n行的第m個數(shù)數(shù)等于第n-1行的第m-1和第m個的兩數(shù)之和。

2.每行數(shù)字左右對稱，由1開始逐漸變大。

3.第n行的數(shù)字有n項。

4.第n行數(shù)字和為2n-1。

5.第n行的m個數(shù)可表示為 C(n-1，m-1)，即為從n-1個不同元素中取m-1個元素的組合數(shù)。

6. 第n行的第m個數(shù)和第n-m+1個數(shù)相等 ，為組合數(shù)性質之一。

7. 每個數(shù)字等于上一行的左右兩個數(shù)字之和?？捎么诵再|寫出整個楊輝三角。即第n+1行的第i個數(shù)等于第n行的第i-1個數(shù)和第i個數(shù)之和，這也是組合數(shù)的性質之一。即 C(n+1,i)=C(n,i)+C(n,i-1)。

8. (a+b)n的展開式中的各項系數(shù)依次對應楊輝三角的第(n+1)行中的每一項。

9. 將第2n+1行第1個數(shù)，跟第2n+2行第3個數(shù)、第2n+3行第5個數(shù)連成一線，這些數(shù)的和是第4n+1個斐波那契數(shù)；將第2n行第2個數(shù)(n1)，跟第2n-1行第4個數(shù)、第2n-2行第6個數(shù)這些數(shù)之和是第4n-2個斐波那契數(shù)。

10.

楊輝三角應用

性質5和性質7是楊輝三角的基本性質，是研究楊輝三角其他規(guī)律的基礎。

與楊輝三角聯(lián)系最緊密的是二項式乘方展開式的系數(shù)規(guī)律，即二項式定理。例如在楊輝三角中，第3行的三個數(shù)恰好對應著兩數(shù)和的平方的展開式的每一項的系數(shù)（性質 8），第4行的四個數(shù)恰好依次對應兩數(shù)和的立方的展開式的每一項的系數(shù)，即

，以此類推。

又因為性質5：第n行的m個數(shù)可表示為C(n-1,m-1)，即為從n-1個不同元素中取m-1個元素的組合數(shù)。因此可得出二項式定理的公式為：

因此，二項式定理與楊輝三角形是一對天然的數(shù)形趣遇，它把數(shù)形結合帶進了計算數(shù)學。求二項式展開式系數(shù)的問題，實際上是一種組合數(shù)的計算問題。用系數(shù)通項公式來計算，稱為式算；用楊輝三角形來計算，稱作圖算[3] 。

楊輝三角數(shù)在楊輝三角中的出現(xiàn)次數(shù)

由1開始，正整數(shù)在楊輝三角形出現(xiàn)的次數(shù)為,1, 2, 2, 2, 3, 2, 2, 2, 4, 2, 2, 2, 2, 4, ... （OEIS:A003016）。最小而又大于1的數(shù)在賈憲三角形至少出現(xiàn)n次的數(shù)為2, 3, 6, 10, 120, 120, 3003, 3003, ... （OEIS:A062527）

除了1之外，所有正整數(shù)都出現(xiàn)有限次，只有2出現(xiàn)剛好一次，6,20,70等出現(xiàn)三次；出現(xiàn)兩次和四次的數(shù)很多，還未能找到出現(xiàn)剛好五次的數(shù)。120,210,1540等出現(xiàn)剛好六次。（OEIS:A098565）

因為丟番圖方程

有無窮個解，所以出現(xiàn)至少六次的數(shù)有無窮個多。解為

，其中Fn表示第n個斐波那契數(shù)（F1=F2=1）。

3003是第一個出現(xiàn)八次的數(shù)。

這也是多項式(a+b) n 打開括號后的各個項的n次項系數(shù)的規(guī)律 即為

0 (a+b) 0 (0 nCr 0)

1 (a+b) 1 (1 nCr 0) (1 nCr 1)

2 (a+b)2 (2 nCr 0) (2 nCr 1) (2 nCr 2)

3 (a+b)3 (3 nCr 0) (3 nCr 1) (3 nCr 2) (3 nCr 3)

. ... ... ... ... ...

楊輝三角最本質的特征是，它的兩條斜邊都是由數(shù)字1組成的，而其余的數(shù)則是等于它肩上的兩個數(shù)之和。

因此 楊輝三角第x層第y項直接就是 （y nCr x）

我們也不難得到 第x層的所有項的總和 為 2x (即(a+b) x中a,b都為1的時候)

[ 上述yx 指 y的 x次方;(a nCr b) 指 組合數(shù)]

nCr的數(shù)學意義是從n個元素中選r個,一共有幾種選法.數(shù)學公式

y nCr x=y![(y-x)!x!]

!是階乘

n!=n(n-1)(n-2)...321

從n個不同元素中，任取m(mn)個元素并成一組，叫做從n個不同元素中取出m個元素的一個組合；從n個不同元素中取出m(mn)個元素的所有組合的個數(shù)，叫做從n個不同元素中取出m個元素的組合數(shù)。

在線性寫法中被寫作C(n,m)。

組合數(shù)的計算公式為

n 元集合 A 中不重復地抽取 m 個元素作成的一個組合實質上是 A 的一個 m 元子集和。如果給集 A 編序

成為一個序集，那么 A 中抽取 m 個元素的一個組合對應于數(shù)段

到序集 A 的一個確定的嚴格保序映射。組合數(shù)

的常用符號還有

按一定次序排列的一列數(shù)稱為數(shù)列（sequence of number）.數(shù)列中的每一個數(shù)都叫做這個數(shù)列的項.排在第一位的數(shù)稱為這個數(shù)列的第1項（通常也叫做首項）,排在第二位的數(shù)稱為這個數(shù)列的第2項排在第n位的數(shù)稱為這個數(shù)列的第n項.

有時候也表示成：

（在舊版本里，排列數(shù)的字母寫作P）

組合公式的推導是由排列公式去掉重復的部分而來的，排列公式是建立一個模型，從n個不相同元素中取出m個排成一列（有序），第一個位置可以有n個選擇，第二個位置可以有n-1個選擇（已經有1個放在前一個位置），則同理可知第三個位置可以有n-2個選擇，以此類推第m個位置可以有n-m+1個選擇，則排列數(shù)為

，而組合公式對應另一個模型,取出m個成為一組（無序）,由于m個元素組成的一組可以有m!種不同的排列（全排列

）,組合的總數(shù)就是

遞推公式：

c(m,n)=c(m-1,n-1)+c(m-1,n)

等式左邊表示從m個元素中選取n個元素，而等式右邊表示這一個過程的另一種實現(xiàn)方法：任意選擇m中的某個備選元素為特殊元素，從m中選n個元素可以由此特殊元素的被包含與否分成兩類情況，即n個被選擇元素包含了特殊元素和n個被選擇元素不包含該特殊元素。前者相當于從m-1個元素中選出n-1個元素的組合，即c(m-1,n-1)；后者相當于從m-1個元素中選出n個元素的組合，即c(m-1,n)。

37、分式方程評課稿

； （2）

練習題 草稿

38、乘法公式評課稿

a b a2-b2 最后結果

學生活動：先獨立思考，后討論交流。個別學生口述結果。（多媒體出示結果）

辨一辨： 辨別下列兩個多項式相乘，那些可以使用平方差公式？（多媒體出示）

（1） （2）

（3） （4）

（5）

學生活動：獨立思考，個別學生口述結果。（多媒體出示結果）

反思：※ 怎樣判斷兩個多項式相乘能否使用平方差公式？

※ 怎樣尋找公式中的a和b？

學生總結交流，個別學生口述。

（設計意圖：利用問題1.2.讓學生初步嘗試運用公式，分清結構，找準a、b，學會公式的應用，有效地進行難點突破。）

做一做：運用平方差公式計算：（多媒體出示）

(1)（3x+2）（3x-2） (2)（b+2a）（2a-b）

(3)（-x+2y）（-x-2y） (4)（-1-2a）(-1+2a)

學生活動：獨立練習，個別同學上臺板演。

（設計意圖：通過這組練習題，逐漸加深題目難度，讓學生能夠熟練利用公式計算，從而完善學生認知結構。同時，讓學生初步感知換元、整體代換的思想方法，通過思考解法的多樣性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。）

編一編：小游戲

每位同學各編一題。要求：（1）能運用平方差公式進行運算；（2）算式中的各項可以是數(shù)或字母，也可以是單項式；（3）所列算式自己要會做；（4）由同位做完后，進行批閱。

學生活動過程中，教師參與，幫助部分同學，同時反饋同學們的做題情況，及時評價。活動完成后選出比較優(yōu)秀的作品與同學們共享。

（設計意圖：通過這一活動，再次深化對平方差公式的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進一步激發(fā)學生的學習興趣。）

思維拓展： 解決開頭引入問題：

(1)1001999

教師提出問題：它能運用平方差公式嗎？怎樣轉化出a和b？

學生活動：先獨立思考，根據(jù)做題情況可適當討論。個別同學板演。

（2）492-482

教師提出問題：這個算式能運用平方差公式嗎？怎樣運用平方差公式呢？

學生活動：先獨立思考，后討論交流。個別學生口述結果。（多媒體出示結果）

教師根據(jù)情況加以引導：我們能否逆向運用平方差公式呢？

（設計意圖：通過拓展練習，提高學生認知水平，進一步深化對平方差公式的理解，培養(yǎng)學生逆向思維和發(fā)散思維能力。同時達到前后呼應，使學生產生成就感，進一步調動學生學習數(shù)學的積極性。）

【活動四】反思總結，鞏固新知

說一說：本節(jié)課你學到了什么，你能給自己和同學一個客觀的評價嗎？

學生活動：認真回顧，總結本節(jié)課所學到的知識及數(shù)學思想方法并對自己和同學

進行評價。

（設計意圖：這兒采取的是每個學生自己小結，把教師單人做小結變成了課堂上人人做小結，有助于培養(yǎng)學生的概括能力、抽象能力，語言表達能力。同時，由于人人都要做小結，促使學生注意力集中，學習主動性加強。）

【活動五】課外作業(yè)

1．必做題：教科書第184頁習題15．3第1題

2．選做題：計算：

(1) (2)

(3) (4) （設計意圖：作業(yè)分層處理有較大的彈性，體現(xiàn)作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性原則，尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。）

板書設計：

平方差公式

兩個數(shù)的和與這兩個數(shù)的差的積等于這兩個數(shù)的平方差

(a+b)(a-b)=a2-b2 （a相同，b相反。）

a，b可以是數(shù)或字母，也可以是單項式或多項式。

設計說明：

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，學生數(shù)學學習的主人。教師的職責在于向學生提供從事數(shù)學活動的機會，在活動中激發(fā)學生的學習潛能，引導學生積極自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新。

在教學設計時，以課標理念為指導思想，學生活動為主，以多媒體教學課件為輔助手段，突出對平方差公式的推導和應用。自主學習、合作探究、語言敘述、推導驗證、幾何解釋、應用鞏固等活動都是根據(jù)學生的認知特點和所學知識的特征，讓學生經歷數(shù)學知識的形成與應用過程，以促進學生的有效學習。

我緊緊抓住這節(jié)課的教學重點：平方差公式的推導和應用；突破一個難點：理解平方差公式的結構特征，靈活應用平方差公式，注意符號問題；在例題教學中，讓學生深刻理解這節(jié)課的關鍵：識別完全相同的項a和互為相反數(shù)的項b；精心選擇練習題，培養(yǎng)學生熟練運用公式能力，盡量滿足不同層次學生的要求。

39、赤壁評課稿

八年級語文上冊赤壁聽課稿，分享赤壁聽課感受和記錄

赤壁評課稿第一篇：

赤壁

教學目標： 1.理解詩歌內容，體會詩歌所表達的感情。

2.熟讀并背誦詩歌。

教學重難點：1.體會詩歌所表達的思想感情。

2.體會詩歌所描寫的意境。

教學過程：

一.導入新課

赤壁之戰(zhàn)的簡述

二.教學新課

（1）作者及寫作背景簡介（見課件）

（2）出示古詩，朗讀詩歌

老師范讀，學生聽讀，要求字音讀準，把握古詩的朗讀節(jié)奏。

（3）課堂知識普及詠史詩

（4）學生參照注釋，疏通詩句，理解詩意。

三.問題探究

1.前后兩句在表達上有什么不同？有什么內在聯(lián)系？

前兩句是敘事。借一件事物來興起對前朝人物和事跡的慨嘆。

后兩句是議論。假使這次東風不給周郞方便，那么雙方就要易位，歷史形勢將完全改觀。 由敘事引發(fā)議論

2.后兩句議論表達了作者怎樣的政治見解和思想感情？

（1）不以成敗論英雄的政治見解。

（2）借古諷今，告誡統(tǒng)治者不要寄希望于僥幸。

（3）認為周瑜的成功在于東風之便，暗含自己懷才不遇，曲折的表達了作者感慨自己空有抱負卻生不逢時，英雄無用武之地的抑郁不平之氣。

四.總結

詩人是怎樣評價赤壁之戰(zhàn)的？

五.作業(yè)

背誦并默寫古詩，做學案上的題。

赤壁評課稿第二篇：

《赤壁》教學

背景：這首詩寫的是三國時期的赤壁之戰(zhàn)，作者借此來抒發(fā)自己的感慨。教學過程中，要穿插歷史事件的講述，便于學生對詩句的理解，從而把握作品的感情基調，領悟詩人所表達的內在感情。

案例描述：

一．導入。

1．教師解題，赤壁是著名的赤壁之戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。學生就赤壁之戰(zhàn)各抒己見，教師根據(jù)學生零散的發(fā)言，拼湊出較為完整的事件，對其中的主要人物周瑜要重點講解。

2．教師由學生曾學過的《清明》、《泊秦淮》引出詩人杜牧，要特意點出詩人所處的時代是晚唐，滲透一些在晚唐時期文人的一般境遇與情懷。

設計意圖：

1．學生對《三國演義》是不陌生的，每個學生都能對其中的人物或事件說上幾句，學生說出自己熟知時的心情是高興的，大家你一句我一句的氛圍是高漲的。教師適時糾正、點撥、歸納知識要點，學生是樂于接受的，為新詩的學習起到了很好的激進作用。

2．人在大的環(huán)境中會產生大眾的情懷，了解了大眾才能更好的把握住個性。通過對晚唐時期文人的一般境遇與情懷的了解，有利于學生對本詩的閱讀理解。

二．朗讀。

學生出聲朗讀，并思考三大問。

設計意圖：讓學生在朗讀中通過眼到，心到，口到，感受詩歌帶給人的最初語感體驗。

三．合作學習分析課文。

一問：文章寫什么？ 二問:文章為什么寫？

學生在朗讀中，首先吸入眼球自然是跟三國人物有關的后兩句 東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬，那教師就從這兩句開始教學。

師：東風與周郎在赤壁之戰(zhàn)中處于什么樣的位置與作用？

生1：周郎即周瑜，孫劉聯(lián)軍的統(tǒng)帥，就是他以少勝多，成就了著名的赤壁之戰(zhàn)，東風在最后的勝利起到的至關重要的作用。萬事俱備，只欠東風這一成語就從這里來的。

師：周瑜能以少勝多，說明了什么？

生2：他足智多謀，滿腹才華。

師：銅雀是什么？二喬又是誰？

生3：銅雀是曹操為了自己享樂建的豪華樓閣，名叫銅雀臺。

生4：二喬是東吳的兩姐妹花，也整個三國都是有名的大美女。姐姐大喬是孫策的妻子，也就是孫權的嫂子，妹妹小喬是周瑜的妻子。

師：銅雀臺怎么能跟大小喬聯(lián)系在一起了呢？

生5：在 赤壁之戰(zhàn)的最初，諸葛亮來到東吳商談結盟時，有一場精彩的舌戰(zhàn)群儒，其中就有一條說到曹操一旦勝利就會擄走大小喬，關在銅雀臺，供曹操享樂。

師：事實上曹操并沒有勝利，但在詩句卻不是這樣表達的，那又如何表達的？

生6：詩句中是把二喬鎖進了春深的銅雀臺，那就是大小喬被擄走了，曹操勝利了。

師：詩人是怎樣設計曹操會勝利？

生7：因為東風沒有給周瑜方便。

師：按照詩人的思路，赤壁之戰(zhàn)的勝利是因為周瑜撿了東風這個便宜，詩人是有意貶低周瑜嗎？還是另有深意？

生8：周瑜才華橫溢是事實，如果詩人真的有意貶低，這首詩也不會成為傳世佳作。

生9：詩人應該強調的是，周瑜的才華因為東風的便利，讓他有機會在赤壁之戰(zhàn)中大勝全勝，盡顯一代梟雄風采。

師：那也就是才華橫溢的周瑜在施展抱負時趕上了好時候，他遇到了能重用他的明君。文如其人，詩人拿周瑜說事，真正要表達的是什么？

生10：大概是詩人羨慕周瑜，能夠有機會施展抱負。而自己空有才華，不能施展。

生11：在古代，要想施展才華，得得到明君的重用。詩人生活在晚唐，那時皇帝昏庸，社會腐敗，有太多的人懷才不遇，詩人很可能就是其中的一個。他是要借周瑜來感慨壯志難酬之無奈，以及對當時統(tǒng)治者的諷喻。

師：是的，這才是詩人真正的用意。那詩人是如何引發(fā)要對歷史評析？

生12：詩人發(fā)現(xiàn)了一把折戟，折斷的兵器，說明這里經歷了戰(zhàn)爭。折斷的戟已沉進沙底，鐵還沒銷蝕掉，說明戰(zhàn)爭據(jù)今有點年歲了。

生13：發(fā)現(xiàn)了就會拿起來，磨洗一下，自然認前朝，引發(fā)后兩句的論史抒懷。

師：這種用別的事物來引發(fā)所要抒懷內容的表現(xiàn)手法，在以前學的一篇古文也用過，是哪篇，什么表現(xiàn)手法？

生14：《陋室銘》，起興手法。

三問：文章怎么寫的？

教師結合一問和二問的分析過程，引導學生賞析并講解三問。

1．借物興感；

2．以小見大，深刻警策；

3．立意新奇。

40、春望評課稿

八年級語文上冊春望聽課稿，分享春望聽課感受和記錄

春望評課稿第一篇：

【教學目標】

　　　1. 了解《春望》這首詩歌的思想內容及藝術特色，準確流暢地背誦這三首詩。

　　　2．學習《春望》深切感受詩人熱愛國家、關心民眾、眷念親人的美好情操。

　　　3．通過賞析名句感時花濺淚，恨別鳥驚心，學習名句賞析方法。

　　　4．通過歸納這首詩歌的中心，學習歸納中心的方法。

　　【教學重點】

　　　1．了解每首詩創(chuàng)作的時代背景，理解每首詩的思想感情。

　　　2．把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。

　　　3．掌握詩歌名句賞析的方法和掌握歸納中心的方法。

　　【教學難點】

　　　1．透過字面意思，把握含蓄蘊藉的詩意。

　　　2．把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。

　　　3．掌握詩歌名句賞析的方法和掌握歸納中心的方法。

　　【課時安排】１課時

　　【教學過程】

　　一、交流預習筆記，充實預習筆記。

　　二、解釋文題及創(chuàng)作背景：

　　　　作者杜甫（712770）是唐代最偉大的詩人之一。他生活的時代正是唐朝由盛而衰的轉變時期。公元755年爆發(fā)了安史之亂，第二年，詩人杜甫知道唐肅宗在靈武即位的消息后，不顧安危投奔唐肅宗而來，想要再有一番作為，結果被安祿山叛軍拘留在長安。春天又來了，詩人登高遠望，山河依舊然而國家卻四分五裂，人民流離失所，長安城一片殘破景象。詩人感慨萬千，寫下了這首表達感時恨別、憂國憂民之情的五言律詩《春望》。

　　三、初步感知詩歌內容

　　　1.初讀詩歌，讀準字音。

　　　2.畫出今天要學習的生字：

　　　　　濺jin

　　　　【釋義】液體向四面飛出：濺了一身泥｜浪花飛濺。

　　　3.請選擇自己喜歡的方式讀：

　　　?。?）個人自由讀。（2）兩人合作讀。（3）四人小組合作讀。

　　四、進一步理解詩歌內容

　　　1、指名試讀詩，請仔細聽后評議。

　　　2、再放音頻資料，讓學生進一步感受詩歌的節(jié)奏及韻律特點。師生共讀。

　　　3、請學生試著說一說詩句的意思。

　　　4、質疑問難：學生提出不懂的問題。

　　　　　1、 合作解決；（2）請教老師；（3）師生討論。

　　　5、注釋：

　　　　　城：長安城。

　　　　　草木深：草木從生。

　　　　　時：時事，時局。

　　　　　抵：抵擋。

　　　　　渾欲不勝簪：簡直連簪子都插不上了。渾：簡直。

　　　6、 理解詩意。

　　　　　1、詩與詩意結合起來讀一讀，認真感悟。

　　　　　2、同桌兩人互相說詩，對詩意。

　　　　詩的前四句寫都城敗像，飽含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。

　　　　這首詩的大意是：國家殘破而山河依然存在，都城的春天竟是滿目荒涼，憂國思鄉(xiāng)看到繁花盛開而不禁落淚，恨與親人分別聽到鳥叫都暗自心驚。戰(zhàn)爭的烽火長久不息，盼到一封家書真是價值萬金。想得頭上白發(fā)越梳越少，簡直連簪子都要插不住了。這首詩反映了詩人熱愛國家，眷念親人的美好情操。

　　六、指導背誦，當堂檢查，及時反饋

　　　　1、教師抓住重點詞指導背誦：

　　　　2、學生自由背誦。

　　　　3、抽查學生背詩，指出優(yōu)缺點。

　　七、作業(yè)：抄寫詩句。

春望評課稿第二篇：

《春望》教學設計

教學過程：

導入：

同學們，這是我們非常熟悉的詩人杜甫。公元755年安史之亂爆發(fā)，李唐王朝受到巨大震動。

756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，便把家小安頓在鄜州的羌村，不顧安危投奔唐肅宗，想要再有一番作為，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。第二年（757年）三月詩人在都城長安寫下了一首不朽的五律《春望》。這首詩是我們兒時就已經能瑯瑯背誦的，今天讓我們再一次走近它，用更細膩的視角，更深厚的感情來觸摸詩歌所表達的精神世界。

賞析首聯(lián)

問1：本詩的題目是春望，那么在首聯(lián)中作者都望到了什么？

國（破）、山河（在）、城（春）、草木（深）。

問2：你認為在這四個描寫對象中作者著力要體現(xiàn)哪一個事物的特點？為什么？（借景抒情賞析法落實點）

國之破。

國是指都城，即長安。

國都，通常是一個國家的政府所在地，政治和經濟活動的中心城市，各類國家級機關集中駐扎地，國家主權的象征城市。（詞典詞條）

開篇即是春望所見，先用國點明了此城即國都長安，以破交代了歷史背景，以春標明了節(jié)令。兩句合而觀之，便是說望見春天被攻破了的長安城，山河之上草木叢生，榛莽遍地。這一聯(lián)作者用反襯的手法，寫出目前的長安，惟有山河仍在，但是國已政權陷落。草木春深，但是城已殘破不堪。

問3：宋代魏慶之編的《詩人玉屑》中說：古人為詩，貴于意在言外，使人思而得之。近世詩人，惟杜子美最得詩人之體。在這兩句詩中，哪個字用的最好？為什么？（品析詞語賞析法落實點，自選式）

破：著一破字一字統(tǒng)全貌，未言一處破敗之象，但是滿目瘡痍之態(tài)已赫然紙上，實是觸目驚心。

在：青山不言，流水永恒，更襯李唐之傾頹慘境。（略）

春：春回大地，應生機勃勃，草長鶯飛。（略）

深：亂草遍地，林木蒼蒼。

重點賞析深：

春天來了，城里到處都是草木深，這深就是《黍離》中的彼黍離離，就是《揚州慢》中的廢池喬木、橋邊紅藥，就是《烏衣巷》中的朱雀橋邊野草花人煙稀少才讓草木叢生，貴胄名門的郊游喧鬧不見了，市井黎民百姓的勞作平淡不見了，再沒有那摩肩接踵、冠蓋如云的盛況，再沒有那商鋪林立、行旅如織的富盛，只見枝繁草盛滿眼綠意，墻倒城壞千門閉鎖。瘡痍遍布，滿目凄然。一個深字，草木深深，意味深長。草木深實意是說只剩下了山河依舊，虛意是草茂人稀，物是人非。

背景對比：

昔日長安城：

三月三日天氣新，長安水邊多麗人，

態(tài)濃意遠淑且真，肌理細膩骨肉勻。

繡羅衣裳照暮春，蹙金孔雀銀麒麟。

(杜甫《麗人行》)

今日長安城：

破

小結：此聯(lián)對仗工巧，國破對城春，兩意相反，國破的頹垣殘壁同富有生意的城春對舉，國破之下繼以山河在，意思相反；城春原當為明媚之景，而后綴以草木深則敘荒蕪之狀，對照強烈，出人意料。司馬光說：山河在，明無余物矣；草木深，明無人矣。（《溫公續(xù)詩話》）為全詩渲染了悲愴的氣氛。（本段引述鑒賞辭典語言）

賞析頷聯(lián)

問1：感時花濺淚，恨別鳥驚心。這兩句歷來有兩種翻譯的版本，誰來試著給大家翻譯一下？

第一種：人濺淚驚心。第二種：花鳥濺淚驚心。（借景抒情賞析法落實點）

問2：那么你認為哪一種好呢？

第一種，花鳥本為娛人之物，詩人們往往用春天的繁花似錦，百鳥齊鳴來襯托心情的愉悅和歡暢，可是在這里，詩人卻因感時恨別見之而泣，聞之而恐，以樂景寫哀，一倍增其哀樂。

第二種，以花鳥擬人，花好似在落淚，鳥仿佛受驚駭。感時恨別，花也濺淚，鳥也驚心。物猶如此，人何以堪？一倍增其哀樂。

兩說雖有別，其精神卻能相通，前者觸景生情，后者移情于物，都含蓄地表達了內心的沉郁之情。

問3：這一聯(lián)中的濺和驚兩個字用得甚好，請用簡潔的語言批注這兩個字的妙處，寫在老師發(fā)的紙上，寫好之后撕去背膠粘到前面的紙上。（品析詞語賞析法落實點，指定式）

濺：含悲帶憤，感情濃烈。

驚：敏感驚恐，心靈柔軟。

小結：詩的這前四句，都統(tǒng)在望字中。詩人視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。到此所望結束了，詩人后兩聯(lián)由悲痛國事轉為想望親人。

賞析頸聯(lián)和尾聯(lián)

介紹背景：

杜甫是前年八月為叛軍所俘的，被困于長安一冬春，一直思念寄居在州的妻子兒女，因此說家書抵萬金。

引詩拓展：

杜甫在寫《春望》的前一年(至德元年)秋，在長安就寫有《月夜》：今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。表現(xiàn)了詩人對家人的眷眷之懷。

本詩背景：天寶十五載（756）六月，安史叛軍攻進潼關，杜甫帶著妻小逃到鄜州（今陜西富縣），寄居羌村。七月，肅宗即位于靈武（今屬寧夏）。杜甫便于八月間離家北上延州（今延安），企圖趕到靈武，為平叛效力。但當時叛軍勢力已膨脹到鄜州以北，他啟程不久，就被叛軍捉住，送到淪陷后的長安；望月思家，寫下了這首千古傳誦的名作。

問1：家書抵萬金表達了作者怎樣的心情？

憂慮，焦急。

問2：對比詩人的《望岳》和本詩的尾聯(lián)，想象一下兩首詩中的詩人形象有何不同？（再造想象賞析落實點）

望岳

岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。

本詩寫作背景：唐玄宗開元二十四年（736），二十五歲的杜甫赴長安參加貢舉考試，結果落榜，于是就在齊趙一帶（今河南、河北、山東等地）漫游，《望岳》大約就寫于這一年。青年杜甫以這首詩熱情贊美了泰山的雄偉氣象，同時表現(xiàn)了自己的凌云壯志。

《望岳》中的詩人：年富力強，意氣風發(fā)。

《春望》中的詩人：垂垂老矣，沉郁悲痛。

問3：詩人寫這首詩年僅45歲，卻已白發(fā)，而且稀到不勝簪的地步，這可能嗎？是什么使詩人如此？

是感時，恨別所致。是國與家共同的打擊所致。是因為艱難苦恨繁霜鬢。

詩的最后兩句給我們勾勒了一位愁緒滿懷的白發(fā)老人的形象。作者望春，并沒有得到到任何快慰，卻為感時、恨別所困，心情沉郁痛苦。盡管詩人這時才四十五歲，但因終日愁情熬煎，頻頻搔發(fā)，頭發(fā)愈來愈少，簡直連簪子也插不上了。作者選用搔發(fā)這一下意識動作把滿腔的愁情變成了可見可感的生動形象，這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。很自然地引導讀者進入詩的意境，產生共鳴。

問4：相比《望岳》，詩人的氣度是不是變小了？例如詩中先憂國，再思親，最后寫到自己的衰老。

從背景上看：從開元盛世到安史之亂；

從年齡上看：從裘馬輕狂、意氣風發(fā)的少年到歷盡滄桑、日漸衰頹的老年；

從情感上看：由壯志凌云的豪情到對國家命運前途憂慮的悲情，

從胸懷上看：都是廣大的胸懷，《望岳》更凌厲自信，《春望》更深沉蘊藉。

問5:比較《春望》與《聞官軍收河南河北》兩詩，這兩首詩一悲一喜，然而你能否找到他們所表達的作者的思想的相同點？

聞官軍收河南河北

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

國家興亡，匹夫有責。顧炎武

詩人的天賦就是愛，愛他的祖國，愛他的人民。聞一多

小結：家與國緊密相連，個人和民族血脈相融。以愛家之心愛國，以憂國之心憂家，心系國家，胸懷天下。這是典型的中國傳統(tǒng)愛國方式，這一直是圣哲先賢思考問題的方式。家國天下的背后，有高尚的情感，更有精神的智慧。杜甫在詩中把家愁同國憂交織起來，深刻地表現(xiàn)了正直知識分子的個人命運與國家民族的命運休戚相關，具有高度的概括性和典型意義，正是沉郁頓挫的精神實質，也是杜甫偉大之所在。

整體賞析

問1：用幾個詞語來概括這首詩的感情基調。

沉郁悲痛。

問2：作者的情感是通過什么方式來抒發(fā)的？

借景抒情，移情于景，情景交融。

煉字。

借助自身形象描寫。

問3：面對同樣的景致，為什么作者會產生憂國之思？從你了解的杜甫說一說。

背景：知人論世部分。（具體材料見后面附件）

奉儒守官的家世

壯志凌云的理想

艱難坎坷的經歷

悲憫博愛的胸懷

問4：讓我們來共寫一段話，望杜甫的一生，看杜甫的詩歌，他是（飽經風霜）的杜甫，他是(憂國憂民)的杜甫，他是(有心殺敵無力回天)的杜甫，他是(溫柔慈愛)的杜甫

本課總結

杜甫的其他憂國憂民的詩句拓展品析：

窮年憂黎元，嘆息腸內熱?！蹲跃└胺钕瓤h詠懷五百字》755年

國破山河在，城春草木深?！洞和?57年

戎馬關山北，憑軒涕泗流?！兜窃狸枠恰?68年

戰(zhàn)血流依舊，軍聲動至今?！讹L疾舟中伏枕書懷三十六韻奉呈湖南親友》去世前

結課ppt：

致君堯舜上，再使風俗淳。杜甫

為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉。艾青

結課朗讀：

杜甫就是這樣，憂國憂民的思想已經溶入了他的血液！他總是把自己的命運和民族國家的命運聯(lián)系在一起，他總是能由自己的遭遇想到廣大黎民的苦痛，他總是坎坷不幸的，但他也總是令人敬仰的！他的生活總在苦難的谷底，但他的思想永在巍峨的巔峰！讓我們帶著對古往今來所有憂國憂民之士的景仰，來一起朗讀《春望》。

結課語：

十三年后杜甫在成都失去依靠，不得不繼續(xù)漂泊，59歲那年，他在一葉小舟中悄然離世。他的生命是那樣坎坷脆弱，而他的精神卻那樣不朽永恒。他的厚重與偉大，不是我們這個年齡能完全理解的，因為杜甫是一首要用一生來解讀的詩，杜甫是一曲要用靈魂來傾聽的歌！

板書：

主板書： 春望

沉郁的家國凝望

己家國

老離破

副板書1：感時、恨別

副板書2：抒情方法：借景抒情；借助煉字；借助形象。

41、蘇州園林評課稿

第二課時

教學要點： 1.弄清本文所運用的說明方法，并理解其作用。

2.品析本文優(yōu)美的語言

教學過程：

一、導入新課

1.導語：羅曼羅蘭說：生活中不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。讓我們繼續(xù)來品味葉圣陶先生寫的《蘇州園林》。

2.檢查上節(jié)課后練習題。

二、揭示學習目標：見教學要點

三、自主學習

（一）自學導綱

1、下面句子運用了什么說明方法?其作用是什么?

我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的。

明確：作比較。說明蘇州園林的建筑與其他建筑的區(qū)別是不講究對稱

2、第4段水面假如成河道模樣，往往安排橋梁中往往一詞能否去掉?為什么?

明確：不能， 往往指一般情況，特殊情況除外。用在這里說明并不是所有的河道都安排有橋梁，充分體現(xiàn)了說明文語言的準確性、真實性。

3、本文都使用了哪些說明方法，請舉例說明。

要求學生分析本文采用了哪些說明方法，結合實例體會其作用。

明確：本文采用的說明方法有以下幾種：

①分類別

為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。

②作比較

我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的蘇州園林可絕不講究對稱。

蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。

③引用

游覽者來到園里，沒有一個不心里想著口頭說著如在畫圖中的。

④舉例子

或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，

階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。

⑤列數(shù)字

四扇、八扇、十二扇，綜合起來看，誰都要贊嘆這是高度的圖畫美。

（二） 師生共同完成導綱

四、合作探究

（一）本文的語言準確、周密。讀下列句子，注意體會句中加點詞語的表達作用。

1.池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。

明確：很少表示池沼或河道邊沿砌齊整石岸的極少，但不是沒有、體現(xiàn)了說明文語言的準確性、科學性。

2.幾乎可以說把整個園林翻了一番。

明確： 幾乎表示不是全部，但已接近全部。準確地說明了在園林適當位置裝上一面大鏡子在增加園林層次上的作用。

3.梁和柱子以及門窗闌干大多漆廣漆，那是不刺眼的顏色。

明確： 大多 表明蘇州園林多數(shù)門窗闌干漆廣漆，但不是全部漆廣漆。體現(xiàn)了說明文語言的準確性、科學性。

五、拓展延伸：蘇州園林的設計者和匠師們?yōu)榱藙?chuàng)造人與周圍環(huán)境的諧調美，是怎樣刻意追求自然之趣的？結合課文中的例子說說你的感受。

明確：1、突出自然之景地位；2、增添或仿造自然之景；3、人造景點力求自然之趣。

個人感受：各抒己見，只要體現(xiàn)人與環(huán)境和諧發(fā)展的思想即可。

六、課堂小結：本文介紹蘇州園林，運用了多種說明方法，也適當穿插運用了描寫和議論的方法；語言準確、周密，前后呼應，簡練生動，耐人尋味。

七、達標檢測 練習冊

附：板書設計

蘇州園林

①分類別

說明 ②作比較 語言 簡煉生動

③引用

方法 ④舉例子 特點 耐人尋味

⑤列數(shù)字

教學反思：（優(yōu)點、不足、改進設想）

42、野望評課稿

導入：

背景介紹：

點名時間、地點

樹樹皆秋色，山山唯落暉。

牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。 蕭瑟恬靜的景色

相顧無相識，長歌懷采薇。 孤獨抑郁的心情

43、三峽評課稿

八年級語文上冊三峽聽課稿，分享三峽聽課感受和記錄

三峽評課稿第一篇：

《三峽》評課稿?

酈道元的《三峽》這篇散文，富有詩情畫意，布局自然，思路清晰，搖曳多姿，融情于景，的確是一篇美文。封瀟老師就以美為切入點，引導學生在讀中品、品中悟，悟中學。老師通過引導，學生讀得多，說得多，老師適當?shù)狞c撥，學生不僅學到了知識，還得到美的體驗和情感的熏陶。封瀟老師的這節(jié)課有以下這些亮點：

一、反復朗讀，感受美景

在誦讀課文，感受美景這個授課環(huán)節(jié)，教師授以誦讀方法指導，要求學生讀準字音、讀出節(jié)奏、讀出語氣和感情。通過學生聽教師范讀，學生展示朗讀，教師引導再讀、全班齊讀的形式，在誦讀的過程中感悟，為進一步理解課文奠定良好的基礎。

二、構思精巧

教師課堂教學設計共四部分，識文、尋景、繪景、寫作收獲，教師課堂上注重引導學生賞析和品味。

三、品味語言，賞析美景

尋景是本課教學的一個亮點，教師請學生從文章中尋找三峽的美景，由峽字引入，峽即兩山夾水，奇妙引導學生明確文章的美景即山和水，然后利用我從文中的

話看到了 景的句式，讓學生暢所欲言，尋找美景，教師引導學生分析抓住句中關鍵詞分析山水特點，指導學生朗讀，并解決重點字詞的意思，體現(xiàn)了學生自主學習的地位，突出對話式的教學特色。

教學建議：

1、根據(jù)學情，合作交流，理解文意這一環(huán)節(jié)不可忽視。初一學生應學會利用工具書和課下注釋，以小組合作交流的方式圈點批注，補充小組解決不了的問題，在班內提出，然后學生討論解決，教師適當點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句，學生讀懂了文言文，理解了基本內容，才能進行分析文章內容?？墒枪_課上由于時間的問題，如何處理還字詞和文意的理解還真是有些困惑！

2、在品味語言，賞析美景，教師還可以引導學生從寫作手法、風景、語言三個方面來追蹤美點，重點探究三方面的問題：（1）、文章先寫山后寫水，寫山抓住了什么特征，用什么方法來寫。（2）、寫水時怎樣安排四個季節(jié)的順序，作者為什么要這樣安排順序？（3）、寫三峽四季景色中有許多精彩的詞語，你能找出這些具體的詞語，以此來賞析各個季節(jié)的美景嗎？學生通過這個環(huán)節(jié)對本節(jié)課的學習有系統(tǒng)、完整、深刻的印象。并且體會到作者在本文的多種寫作技巧，更接近了語文學習的最高境界：鑒賞和審美。

3、在初讀課文的環(huán)節(jié)中，學生對同學的朗讀進行了評價，因為是初讀，所以更應該側重于對字音、斷句、節(jié)奏的把握方面。而在聽了教師范讀以后，可以側重于對情感的指導。所以教師的配樂范讀這一環(huán)節(jié)是不是應該放在理解文意之后，或者放在品味語言、賞析美景之后。這樣以來學生的朗讀才能循序漸進、由淺入深地進行。

三峽評課稿第二篇：

《三峽》教案

教學目標：

1.朗讀課文，落實字詞，疏通文意，熟讀成誦。

2.品析課文，展開想像，領略三峽雄奇險拔、清幽秀麗的景色。

3.揣摩課文，品味語言，感受作品創(chuàng)設的意境。

4.在誦讀中深入體味作者對三峽獨特美的贊賞之情。

教學重點：

1.欣賞三峽雄奇險拔、清幽秀麗的景色，深入作品的意境，感受其畫面美。

2.抓住精彩的寫景段落，仔細揣摩畫龍點睛的詞語，把握作品景物描寫的特點。

課型：新授課

教具：多媒體

教學時數(shù)：2課時

教學過程：

第一課時

一、創(chuàng)設情境：

同學們，下面我們一起來欣賞幾幅長江三峽的風景圖吧！

同學們，我們看了長江三峽的美景，你有什么感受呢？

古往今來，無數(shù)文人墨客，揮毫潑墨盡情描繪，也寫不盡長江的俊美。而北魏著名地理學家、散文家酈道元就以其精妙的筆法揭開了三峽神秘的面紗，下面就讓我們隨著作者酈道元的筆端，去游一游那雄偉壯麗的長江三峽吧。（板書課題及作者）

二、自主學習：

1.作者簡介：酈道元，字善長，北魏人。地理學家、散文家。著有《水經注》?！端涀ⅰ肥俏覈糯钊孀钕到y(tǒng)的綜合性地理著作，文筆絢爛，語言清麗。

2.三峽指長江上游的瞿塘峽、巫峽和西陵峽。

3.讀準下列加點字：

酈道元 　 闕處 重巒疊嶂　

曦月 襄陵 　 沿溯

乘奔御風 絕 獻 　　 素湍綠潭

飛漱 屬引 　

三、合作交流：

1.學生自讀課文，全班交流：研究怎樣讀，才能讀通順，試著多讀。

明確：導朗指讀：讀出節(jié)奏

自非/亭午夜分，不見曦月。

沿/溯/阻絕。

其間/千二百里，雖/乘奔御風，不以疾也。

清/榮/峻/茂

故/漁者歌曰：巴東三峽/巫峽長，猿鳴三聲/淚沾裳。

2.邊讀句子邊看注釋，同桌合作，嘗試說一說句子的意思；

3.合作解決相關內容：

（1）解釋句中加點的字：

（1）自： （2）略無：闕：

(3) 嶂(zhng)： （4）自非：自：非

（5）亭午：夜分： （6）曦(xī)：

（7）襄（xiāng) 陵， （8）沿：溯(s)：

（9）或：王命：宣： （10） 朝：

（11）江陵： （12）雖：奔：御：

（13）不以：疾： （14）素湍：素：綠潭：

（15）回清倒影： （16）絕巘(yǎn):絕：巘

（17）懸泉：飛漱：漱 （18）清榮峻茂：　

(19) 良： （20) 晴初：霜旦：

（21）屬引：屬(zhǔ)：引：凄異：（22）哀轉久絕：絕：

（23）沾： (24) 三聲：

(25) 裳（chng）：

（2）句子翻譯：

1.雖乘奔御風，不以疾也。

2.清榮峻茂，良多趣味。

3.至于夏水襄陵，沿溯阻絕。

4.空谷傳響，哀轉久絕。

5.自非亭午夜分，不見曦月。

6.重巖疊嶂，隱天蔽日。

7.兩岸連山，略無闕處。

四、點撥探究：

整體把握課文結構，思考：作者通過描寫三峽的哪些景觀，來表現(xiàn)三峽的壯麗風光的？（試找出相關的語句）

第一層（從開頭至不見曦月）寫三峽兩岸的山

第二層（從至于夏水襄陵至不以疾也）寫三峽的夏水

第三層（從春冬之時至良多趣味）寫三峽的春冬景色

第四層（從每至晴初霜旦至文末）寫三峽的秋天景象

五、歸納反饋：

學生放聲朗讀，體會作者情感。在疏通文意的基礎上試著背誦課文。

第二課時

一、創(chuàng)設情境：

復習課文：字詞檢查、重點句子翻譯

二、自主學習：

文中描寫了三峽的山、夏水、春冬景色、秋天景象，這些景物各有什么特點？請結合原文，說明理由。

三、合作交流：

同學們，三峽很美，哪你覺得三峽美在哪里呢？你能用三峽的____ 美，你看 的句式說一說嗎？

例：三峽的山美，你看，七百里三峽，兩岸都是連綿的高山，幾乎沒有中斷的地方，重重的懸崖，層層的峭壁，遮蔽天空，擋住陽光。

（學生小組交流，每組選一代表展示）

這樣美的三峽，作者僅用150余字就描繪得如此傳神入化，其語言之美，其筆法之妙，實在不能不令人稱奇。下面請同學們來說說文章哪些地方寫得美，寫得妙。（可從語言、結構、描寫的角度等方面著手）

例：課文的描寫手法美，正面描寫了兩岸連山，略無闕處；重巖疊嶂，隱天蔽日。 寫出了兩岸連山，群峰對峙的雄姿。同時又從自非亭午夜分不見曦月這一句側面烘托了三峽峰巒綿延，隱天蔽日的山勢。

四、點撥探究：

課文寫三峽四時風光，為什么從山寫起？為什么不按春夏秋冬的順序來寫？

明確：峽的意思是兩山夾水的地方，有山才有峽，所以從山寫起。

三峽的水又是最有特色的，所以接著寫水。寫水先寫夏水，后寫春冬之水，因為夏水最盛，最為兇險、迅疾、最有特點。最后描寫三峽之秋的悲涼氣氛。

五、歸納反饋：

1.寫作特點：

動靜結合

全文：山靜，文氣平靜舒緩

夏水動，文氣激烈緊張

春冬景色靜中微動，文氣輕松曉暢

蕭瑟之秋凄清、悲涼

從部分看：第三層

動 素湍、回清

靜 綠潭、倒影

靜 多生怪柏

動 懸泉瀑布、飛漱其間

2.互文兩個（三個）語句內容相互揉雜，彼此隱含，理解時，要上下文應并成一句。

如：重巖疊嶂重疊巖嶂

隱天蔽日隱蔽天日

林寒澗肅林澗寒肅

秦時明月漢時關秦漢時的明月和關塞

3.并提：

如：自非亭午夜分，不見曦月自非亭午，不見曦；自非夜分，不見月

素湍綠潭，回清倒影素湍回清，綠潭倒影

4.完成作業(yè)：《同步練習》

44、元素評課稿

九年級化學上冊元素聽課稿，分享元素聽課感受和記錄

元素評課稿：

《元素》教學設計

教學目標：

1、初步了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的理性認識統(tǒng)一起來。

2、了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住常見27種元素符號。

3、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到元素和有關該元素的一些其他信息。

課題分析：

本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三個部分。前面課程學生已經知曉元素是組成物質的基本成分，需要結合原子結構知識，從微觀結構的角度對元素進行比較確定的概念定義，將物質的宏觀元素組成與微觀粒子構成的認識有機統(tǒng)一起來。

1、元素概念是化學概念的教學難點，這里可以淡化概念的具體教學，可以通過生活物品中元素組成的大量實例，促進學生認識到元素是具有相同核內質子數(shù)的一類原子的總稱，只需了解決定元素的因素是核內質子數(shù)或核電荷數(shù)。

2、元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的基本根據(jù)，因而是教學重點。要求學生了解元素符號的表示意義，以課本列舉27種元素為重點，包括每種元素的符號、名稱，做到會寫、會讀、會用。

3、簡介元素周期表，讓學生初步認識這個化學工具，依據(jù)學生有限的知識基礎，可以安排學生組織探究活動，從原子序數(shù)查找一些元素的名稱、符號、核外電子數(shù)、相對原子質量，以及確定元素分類等信息，為今后的化學學習提供方便，建立良好的使用學習工具習慣。

教學準備：系列生活物品，教學課件，學生導學單

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，展示課題：

【生活啟示】充分利用學生熟悉的生活中常用實物、圖片、食品包裝標識等，讓學生閱讀分析這些物品所給出的信息。

【展示實物】提供生活中的系列用品（食品、飲料和日用品等）。

【教師導語】生活中我們使用過加碘食鹽含氟牙膏AD鈣奶，這里的氟碘鈣分別指的是什么？應該是分子、原子、元素中哪種呢？

【學生回答】這些指的是都是元素。

【投影課題】第2課題：元素

（評析）：化學是生活泛化的自然科學，學習化學要注重化學聯(lián)系生活，積極與我們的生活、學習緊密聯(lián)系，將我們生活中的各種用品包括食品、日常用品等，運用化學的觀點認識。

二、廣泛聯(lián)系生活實際，加強理解元素的概念：

【問題探究】那么什么叫做元素？

【學生演板】要求書寫幾種常見物質的化學式：O2、CO2、H2O、H2O2等。

【共同分析】四種物質分子里都含有氧原子，雖然它們的性質各不相同，從上次所學的原子結構知識中知道：這些氧原子的核電荷數(shù)都是8，即核內都含有8個質子，于是將這些氧原子統(tǒng)稱為氧元素。

【學生1】我們把核電荷數(shù)為1的所有的氫原子統(tǒng)稱為氫元素。

【學生2】把核電荷數(shù)為6的所有的碳原子統(tǒng)稱為碳元素。

【定義概念】元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內質子數(shù)）的一類原子的總稱。

【例題講解】氧元素和氫元素之間最本質的區(qū)別是（ B ）

A、中子數(shù) B、質子數(shù) C、相對分子質量 D、核外電子數(shù)

【師生分析】在原子結構中，決定元素的因素是核內質子數(shù)（即核電荷數(shù)），因此選擇（B）。

【引導討論】下述化學反應：2H2O==2H2+O2，S+O2===SO2中反應物跟生成物相比較，分子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？

【學生回答1】分子種類和性質發(fā)生了變化。

【學生回答2】元素種類沒有發(fā)生變化。

【生活應用】

1、生物細胞無論來源于動物還是植物，微生物，其中元素種類及其質量分數(shù)都相近。

2、從生物學或科普書刊中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。

【閱讀圖表】了解地殼里各種元素的含量分布即質量分數(shù)。

【發(fā)現(xiàn)規(guī)律】地殼中元素含量（質量分數(shù)）從多到少次序：氧硅鋁鐵

【師生討論】為了加強記憶，可以采取諧音記憶技巧：養(yǎng)閨女貼（心）。

【知識拓展】地殼中含量最多的元素（非金屬元素）是氧元素；最多的金屬元素是鋁元素。

【引導歸納】進一步認識我們周圍的物質世界，發(fā)現(xiàn)和合成的物質已超過2千萬種，到目前為止已經發(fā)現(xiàn)的元素只有100多種。

（評析）：現(xiàn)階段需要積極引導學生理解元素和原子之間的關聯(lián)，認識到分析物質宏觀組成時用元素，在研究物質微觀結構時則用原子，運用形式多樣的訓練方式，加強知識經驗的不斷積累，突破兩個概念容易混淆的認識誤區(qū)。

三、熟記常見元素符號，領悟元素符號的國際通用性

【趣味話題】外國友人不會認識實驗桌上的三瓶金屬材料，他問都是些什么物質？他說我不認識。

【教師提問】科學上使用什么來表示元素呢？

【學生討論】為了書寫和學術交流的方便，需要采用國際統(tǒng)一的符號表示各種元素。

【閱讀資料】常見元素符號的歷史演變過程，了解道爾頓在化學上的又一貢獻。

（評析）：以學生容易接受的動漫形式介紹，有利學生從樂于感興趣的話題入手，充分了解元素符號的國際通用性，這樣就便于不同國度的化學界進行學術交流。

【學生1】書寫元素符號應該注意法則：一大二小。

【提出問題】氧元素符號為O表示什么？

【學生2】O表示氧元素

【學生3】O表示一個氧原子

【共同歸納】元素符號表示一種元素，還表示這種元素的一個原子。

【閱讀資料】從中文元素造字規(guī)律來看，將元素分成哪三種？

【學生1】有金字旁的是金屬元素，例如生活中的五金即金銀銅鐵錫Au、Ag、Cu、Fe、Sn。

【學生2】有氣字頭一般是氣態(tài)非金屬元素O、N、Cl、H等，有石字旁的是常溫下的固態(tài)非金屬元素，C、S、P等。

【學生3】記住三種常見稀有氣體元素：氦He、氖Ne、氬Ar等。

（評析）：元素符號作為學習化學的第一種化學用語，加強書寫化學用語的規(guī)范性和嚴謹性，讓學生體悟運用元素符號的重要作用，為馬上學習的化學式做好準備。

四、開展課外探究，簡單認識元素周期表

【類比引入】超級市場為了便于顧客選購采用分門別類、有序方式排放成千上萬種商品。而化學上為了便于研究元素的性質和用途，需要尋求它們之間的內在規(guī)律性。

【規(guī)律探索】根據(jù)元素的原子結構和性質，有序排列構成元素周期表。

【學生1】元素周期表共有7個橫行，即7個周期。

【學生2】共有18個縱行，其中8，9，10三個縱行共同組成一個族，共有16個族。

【教師提問】元素周期表按照元素原子核電荷數(shù)遞增的順序給元素編了號，叫做原子序數(shù)（即核電荷數(shù)）。我們可以從元素周期表獲得哪些信息？

【學生1】可以查找元素的名稱、符號、相對原子質量。

【學生2】通過計算還可以知道元素原子的核外電子數(shù)、中子數(shù)等。

【學生3】確定該元素屬于金屬、非金屬還是稀有氣體元素等。

【拓展視野】通過科普書刊或互聯(lián)網查詢：門捷列夫和元素周期表的故事

（評析）：由于認識元素種類不多，暫時無法理解元素周期表的內在規(guī)律，因而需要適當降低運用知識的難度系數(shù)，重要的讓學生積極拓寬知識視野，體驗門捷列夫和道爾頓等科學家研究化學的樂趣。

【教學反思】

一、組織科學探究要重視學習過程和探究經歷

化學新課程組織化學原理的學習，需要學生參與體驗學習的快樂，注重引導學生正確認識和理解學習過程，重視科學探究的全程經歷，無論是成功還是失敗，都是學習方面的巨大收獲，知道學習上的暫時失敗，還是今后人生的偶然失敗都是難得的人生經歷，是人生中一筆精神財富，遭遇失敗的滋味也許是刻骨銘心的永久記憶，自我慢慢體味，但是要在不成功的記錄中尋找失敗的經驗教訓，這就是我們積極參與科學探究的收益。

強調元素符號記憶的學習任務，可以采取分散難點，逐步記憶，前三單元教學中有計劃的逐步提供元素符號和化學式，讓學生逐步熟悉常見元素符號和物質化學式，著實減輕對枯燥無味的元素符號的記憶負擔，體現(xiàn)出化學用語的啟蒙性和工具性。也可以安排學生個人自制學習卡片或學習包，將化學用語記憶分解成階段性學習任務，加強書寫化學用語的規(guī)范性和嚴謹性，讓學生體悟運用元素符號的重要基礎性，體現(xiàn)認知發(fā)展規(guī)律的漸進性。

二、廣泛聯(lián)系社會生活，將抽象的知識原理具體化

本單元組織元素化學概念和元素周期律原理的教學，都可以運用類比方法，有利將元素、元素周期表內容結合生活和學習的實際，將抽象的知識體系具體化，增強學生對元素概念、元素周期表的感性認識。

前三個單元知識學習，緊密聯(lián)系學生的生活經驗，接觸和認識常見物質有空氣、氧氣和水，但是學到的元素化合物知識不多，這樣勢必要求組織教學時，注重聯(lián)系學生的生活、學習實際。化學新課程注重引導學生體驗概念的形成過程，在生動、豐富的情境中通過師生對話和學生積極思考，通過分析歸納形成概念，明確強調要求進一步淡化化學概念的教學，對于概念的知識要求只需學會應用，能夠結合生活中的實例正確運用，因而理解元素是一類原子的總稱這個問題，領悟元素和原子之間有什么異同，可以通過類比的事例進行講解：0-9九個數(shù)字就是組成無數(shù)個數(shù)字的元素，26個字母就是英文的基本元素等，讓學生知道元素是組成物質的基本成分，一切物質都是由元素組成的。

引入元素周期表這個化學學習工具，不直接介紹元素周期律的內在規(guī)律，而是通過日常生活中為了取用存放的方便考慮，例如超市的商品需要分門別類、有序的排放，其中有共同的有序性，那么為了研究元素的性質和用途，也需要科學的有序排列?？傊瘜W是生活泛化的自然科學，要注重聯(lián)系生活、學習的每個方面，評價方式可以設計成社會調查、課外探究、課前導學單和課后檢測等。

45、氧氣評課稿

氣味 狀態(tài) 密度 溶解性 三態(tài)變化

實驗現(xiàn)象 現(xiàn)象分析及結論

實驗現(xiàn)象 反應前的物質 反應后生成的物質 反應的文字表達式

空氣中 氧氣中

【交流討論】

1．木炭和硫分別在空氣里和在氧氣里燃燒的現(xiàn)象不同，這說明了什么？

2．硫的燃燒時集氣瓶盛放水有什么作用？硫燃燒時，燃燒匙內硫的狀態(tài)是什么？

3．①鐵絲為什么繞成螺旋狀？下端系一根火柴起什么作用？

②集氣瓶底為什么要先放少量水？

③鐵絲在空氣中加熱不能燃燒,而在氧氣里燃燒，這說明了什么？

【歸納總結】1．氧氣的化學性質比較活潑，由于空氣中氧氣含量相對較少，因此在空氣中燃燒不如在氧氣中劇烈。

2．吸收二氧化硫，防止二氧化硫污染空氣；液態(tài)。

3．①增大鐵絲的受熱面積；火柴是起引燃作用。②防止熔融的生成物濺入集氣瓶瓶底，使集氣瓶炸裂。③反應物的濃度會影響反應的發(fā)生。

【板書歸納】2．氧氣的化學性質

（1）支持燃燒

（2）氧化性

硫+氧氣 二氧化硫

碳+氧氣 二氧化碳

鐵+氧氣 四氧化三鐵

【分析討論】通過比較木炭、硫、鐵在氧氣中燃燒的文字表達式，我們能發(fā)現(xiàn)這三個反應有什么共同特征？

【學生歸納】①反應物中都有氧氣；②反應條件都是點燃；③反應物都是兩種，生成物只有一種；④生成物的名稱都是幾氧化幾某。

【過渡】上述反應物有兩種，而生成物只有一種，像這類反應稱之為什么反應？

【學生回答】化合反應

【講解】二、化合反應（化學基本反應類型之一）

1．定義： 或 物質生成 新物質的反應。

2．特點：多變一。

3．字母表達式：A+BC

【討論交流】

蠟燭燃燒的文字表達式：石蠟＋氧氣 二氧化碳＋水，此反應是否為化合反應？為什么？

【歸納】不屬于，它的生成物有兩種，不符合化合反應的特點。

【方法提升】判斷化合反應的關鍵看生成物的種類是否為一種，若為一種，則屬于化合反應，反之則不屬于。

【過渡】上述四個反應中，反應物都含有氧氣，這類反應，化學上又稱之為什么反應呢？請大家從課本中尋找答案。

【講解】三、氧化反應: 物質和 發(fā)生的反應。（不是化學基本反應類型之一，是特征反應。）

【注意】1．在氧化反應概念中，氧指氧元素，包括氧氣，也包括化合物中的氧元素，不能將概念中的氧改為氧氣，會縮小氧化反應的范圍。

2．有氧氣參加的反應一定屬于氧化反應。

3．氧氣在氧化反應中提供氧，具有 。

【練習鞏固】

1．下列反應哪些是化合反應，哪些是氧化反應，哪些既是化合反應，又是氧化反應？

（1）鎂 + 氧氣 氧化鎂

（2）磷+ 氧氣 五氧化二磷

（3）甲烷＋氧氣 二氧化碳＋水

（4）氧化鈣＋水氫氧化鈣

2．氧化反應和化合反應有什么聯(lián)系和區(qū)別？

【答案】1.化合反應：（1）（2）（4）；氧化反應：（1）（2）（3）；既是化合反應又是氧化反應：（1）（2）。

【拓展提升】化合反應與氧化反應的聯(lián)系：有氧氣參加，且生成物只有一種物質的反應。在這種情況下的氧化反應一定是化合反應，在這種情況下的化合反應也一定是氧化反應。

4．緩慢氧化

【討論交流】人呼出的氧氣比吸入的氧氣少，說明氧氣參加了我們身體的新陳代謝，屬于氧化反應，食物的腐敗、酒和醋的釀造、農家肥料的腐熟等都有氧氣參加，也屬于氧化反應，它們與碳、硫、鐵在氧氣中的反應有什么不同？

【小結】緩慢氧化：有些氧化反應進行得很慢，甚至很不容易察覺，這種氧化反應叫緩慢氧化。

【板書】

3．化合反應基本反應類型之一

（1）定義

（2）特點

（3）字母表述式

4．氧化反應和緩慢氧化

【課堂小結】通過本節(jié)課的學習，我們知道:

1、氧氣的化學性質比較活潑，能支持燃燒。

2、有兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應，叫做化合反應。

3、物質與氧發(fā)生的反應叫做氧化反應。

【課后練習】導學41-42頁,1-8題.44頁1-6題.

【教學反思】在以認識物質為主的教學過程中，更應注意突出實驗環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生觀察、思維和動手實驗的能力,提高學生學習化學的興趣。這些物質與人類的生存和社會的發(fā)展關系密切，從中也使學生體會到學習化學的重要性.

46、三顧茅廬評課稿

九年級語文上冊三顧茅廬聽課稿，分享三顧茅廬聽課感受和記錄

三顧茅廬評課稿第一篇：

三顧茅廬

《三國演義》是我國第一部章回體長篇歷史演義小說。該書以東漢末年到西晉建立期間的社會歷史為背景，著重敘述魏、蜀、吳三國的興衰過程，反映了東漢末年及三國時期政治腐敗、生靈涂炭、農民起義、諸侯割據(jù)的社會現(xiàn)實。該書結構宏大，情節(jié)曲折，塑造了數(shù)以百計的人物形象，具有很高的藝術成就。天下英雄誰敵手？曹劉，生子當如孫仲謀大江東去，浪淘盡，千古風流人物三國時期，英雄輩出，令后人嘆服不已。

1.理清文章脈絡，復述故事情節(jié)。

2.分角色朗讀張飛和劉備的對話，抓住描寫張飛的關鍵詞語，感悟張飛的性格特點，學習側面描寫襯托人物特點的方法。

3.體會劉備誠心誠意、禮賢下士的品質。

4.學會尊重他人、以誠待人、持之以恒、堅持不懈的精神和品質。

一、新課導入

諸葛亮在中國是家喻戶曉的人物。在任何時候提到諸葛亮，作為一個中國人，都會有一種由衷的自豪感。因為，這是一個土生土長的、百分之百的中國的智多星。今天，我們將學習的三顧茅廬不過是諸葛亮眾多故事之一，但是，僅僅從這一個故事中，諸葛亮的足智多謀我們就可見一斑。(板書課題、作者)

二、自學指導(一)預習與交流

1.積累生字詞

(1)請給下面加點的字注音。

拜謁(y)　 　綸巾(guān)　　末胄(zhu)

愧赧(nǎn) 傾頹(tu) 存恤(x)

殆盡(di) 疏懶(lǎn) 鄙賤(bǐ)

如雷貫耳(gun)　　　頓開茅塞(mo)

(2)解釋下面加點的詞語。

窗外日遲遲：太陽緩慢落山的樣子。

未審得入覽否：明白，知道。

不勝愧赧：因羞慚而臉紅。

屏人促席：靠近。

奸臣竊命：篡奪國家權力。

而不知存恤：愛惜，體恤。

總攬英雄：廣為延攬。

惟將軍圖之：考慮。

(3)將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

①今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒。

現(xiàn)在曹操已經擁有了百萬軍隊，挾持皇帝來號令諸侯，這確實不能與他爭高低。

②益州險塞，沃野千里，天府之國，高祖因之以成帝業(yè)。

益州地勢險要，有千里肥沃的土地，是物產豐富的地方，高祖依靠它成就了帝王之業(yè)。

2.作者鏈接

羅貫中(約1330－約1400)，山東東原(今山東東平)人，名本，字貫中，號湖海散人。元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖。一生著作頗豐，主要作品有：劇本《趙太祖龍虎風云會》《忠正孝子連環(huán)諫》《三平章死哭蜚虎子》；小說《隋唐兩朝志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》等。

三、自學指導(二)合作與探究

(一)整體感知

1.初讀課文回答：誰三顧茅廬干什么？

【交流點撥】劉備三顧茅廬尋求智者諸葛亮的幫助。

2.以各種形式讀課文，然后小組討論通過讀課文，了解劉備、諸葛亮分別是什么樣的人。

【交流點撥】劉備求賢如渴、禮賢下士；諸葛亮滿腹經綸，智慧過人。

3.默讀課文，理清文章脈絡。

【交流點撥】第一部分(1)：劉備準備第三次去拜見諸葛亮。

第二部分(2－3)：劉備與諸葛亮見面的情形。

第三部分(4)：諸葛亮隨劉備出山。

(二)深層探究

1.從文中哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

【交流點撥】第二段中張飛、劉備的對話以及下馬步行、徐步而入、拱立階下、等了半晌、又立了一個時辰等細節(jié)描寫；第四段中在莊中共宿一宵等情節(jié)。

2.文章主要寫劉備與諸葛亮的見面，卻多次寫到張飛，這樣寫有什么作用呢？

【交流點撥】文章多次寫張飛與劉備的對話，是通過寫張飛的急躁、魯莽來反襯劉備三顧茅廬的耐心與誠心，表現(xiàn)劉備求賢若渴、禮賢下士的美好品質，突出了文章的中心。

3.文章是怎樣刻畫人物形象的？

【交流點撥】小說通過典型的人物語言和行動描寫刻畫了栩栩如生的人物形象。如劉備禮賢下士、求賢若渴，為了見到諸葛亮，他甘愿立上半晌一個時辰，態(tài)度十分恭敬，張飛則是粗獷豪放，莽莽撞撞。諸葛亮則是一個經天緯地之才，從他未出茅廬而能對天下形勢正確分析即可看出。

四、板書設計

五、拓展延伸

1.學了《三顧茅廬》后，你有什么收獲和啟發(fā)呢？

【交流】①我們對人一定要誠心誠意；②當今社會也要形成尊重人才，愛惜人才的風氣；③要學習諸葛亮，平時刻苦攻讀，關心天下事，立志成才。

2.課后閱讀《三國演義》或觀看相關影視作品。

三顧茅廬評課稿第二篇：

《三顧茅廬》評課

《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文，同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產生濃厚的興趣。

沈老師在教學中抓住了《三顧茅廬》一文中劉備誠心誠意這一中心，引導學生深入地朗讀、理解、感悟文本中關鍵詞語和句子，體會人物的特點。課堂有三點值得學習：

一、思路清晰，教學設計巧妙合理。教學板塊清晰，復習導入后，直接從你從哪些地方感受到劉備的誠心誠意入手，讓學生品讀文章，品味重點詞句。通過學生自由讀課文，指導讀課文、齊讀、分角色讀等多種方法，讓學生從讀中理解課文中的誠心誠意是真的，從而也體現(xiàn)了教師著力于學生積極性的調動，引導學生人人參與學習，注重思維訓練能力的培養(yǎng)。

二、重點突出，人物形象鮮明生動。教者緊扣劉備尊重人才這一中心組織教學，通過人物言行，展現(xiàn)人物特點。通過劉備和張飛語言的對比，品讀，感受劉備對諸葛亮的尊重；通過學生自讀課文，找出表示劉備動作的詞，進而加深學生對劉備尊重人才的感受。課堂中，沈老師通過引導學生說出劉備下馬步行，輕輕敲門、階下等候，快步見面等一系列動作，寫出了劉備的謙恭和誠意，讓學生更好地理解了文本。

三、拓展適度，課外延伸恰到好處。對下馬代表尊敬的拓展，對一個時辰是兩個小時的拓展，對劉備、諸葛亮年齡與地位的拓展，幫助學生對尊重的理解；對三分天下及諸葛亮出山后所打勝仗的拓展，充分展示了諸葛亮的雄才大略所有的拓展無不圍繞著教學的重點，可謂點睛之筆。

四、對于恭的教學也是匠心獨運。既進行了生字教學，又因為心字底，讓學生明白劉備的行為是發(fā)自內心的，是真正的誠心誠意。

建議：

1、課文中的三句比喻句教學也是本課教學的重、難點。如果沈老師能巧妙地將其進行集中教學，就能很好地化解了教學的難點，凸顯教學的重點了。

2、本文可以學習的重點比較多，可以做適當?shù)娜∩幔猩岵庞械谩?/p>

47、創(chuàng)造宣言評課稿

九年級語文上冊創(chuàng)造宣言聽課稿，分享創(chuàng)造宣言聽課感受和記錄

創(chuàng)造宣言評課稿第一篇：

創(chuàng)造宣言

創(chuàng)造是人類發(fā)展的強大動力。懶惰者、平庸者卻不屑于創(chuàng)造，還為自己找出種種借口。陶行知先生用教育家的口吻告誡我們：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創(chuàng)造之路邁進吧！

1.學習運用具體事例及理論論據(jù)駁斥錯誤觀點，從而得出正確觀點的駁論方法。

2.理解并學會運用記敘和議論相結合的表達方式。

3.品味文章語言的精妙。

4.領會自信心與創(chuàng)造力的因果關系及自信心對個人發(fā)展的重要作用，培養(yǎng)學生的自信心。

一、新課導入

有部分同學對自己缺乏自信，而許多人在遭遇到人生挫折或陷入事業(yè)、人生的低谷時，難免會喪失自信心。如何重樹自信，重新開創(chuàng)自己燦爛的人生，是許多人所關注的問題。陶行知先生的這篇《創(chuàng)造宣言》，為我們提供了很好的答案。

二、自學指導(一)預習與交流

1.積累生字詞

(1)請給下面加點的字注音。

崇拜(chng)　　倘若(tǎng)　　監(jiān)牢(jiān)

懶惰(du) 遁詞(dn) 魯鈍(dn)

懦夫(nu) 豢養(yǎng)(hun) 樵夫(qio)

灌溉(gi) 自暴自棄(bo)

(2)解釋下面的詞語。

魯鈍：愚笨，不敏銳。

豢養(yǎng)：喂養(yǎng)。

自暴自棄：自己甘心落后，不求上進。

走投無路：比喻處境極困難，找不到出路。

2.作者鏈接

陶行知(18911946)，安徽歙縣人，是我國近現(xiàn)代著名教育思想家和實踐家。他早年留學美國，歸國后，他終身致力于中國教育的改造，探索中國人民教育的新路，教育思想和實踐經驗都十分豐富。他在實踐中創(chuàng)立的以生活即教育教學做合一社會即學校為中心的教育理論，是我國教育思想史上的一座豐碑。

三、自學指導(二)合作與探究

(一)整體感知

1.快速自讀課文，把握關鍵信息：

(1)看完整篇文章后，你發(fā)現(xiàn)本文最突出的特點是什么？

【交流點撥】運用了大量例子，引用了很多經典的句子。

(2)文中材料涉及哪些方面？

【交流點撥】文中的材料取自古今中外，涉及圖畫、雕塑、文學、音樂、數(shù)學、物理等領域。

2.文中，作者圍繞五種不能創(chuàng)造的借口，進行了針鋒相對的批駁。請指出這五種錯誤觀點，并說說作者舉了哪些例子來進行反駁。

【交流點撥】①環(huán)境太平凡：八大山人白紙上的揮毫，飛帝亞斯、米開朗基羅的雕塑；②生活太單調：文天祥獄中書寫《正氣歌》，雷塞布沙漠中開鑿運河；③年紀太小：莫扎爾特、愛迪生、帕斯加爾；④太無能：不識字的慧能是禪宗南宗創(chuàng)始人，魯鈍的曾參傳了孔子的道統(tǒng)；⑤山窮水盡，走投無路，陷入絕境，等死而已：遭遇八十一難之玄奘取得佛經，糧水斷絕之哥倫布發(fā)現(xiàn)了美洲。

(二)品味語言

分析文章所運用的修辭手法及其作用。

【交流點撥】1.排比

(1)有人說不能創(chuàng)造五個段落。突出強調缺乏自信的危害性。

(2)但是就在監(jiān)牢中，產生了《易經》之卦辭，產生了《正氣歌》，產生了蘇聯(lián)的國歌產生了《尼赫魯自傳》。強調在單調的惡劣環(huán)境中一樣可以創(chuàng)造出驚世之作。

(3)遭遇八十一難之玄奘，畢竟取得佛經；糧水斷絕、眾叛親離之哥倫布，畢竟發(fā)現(xiàn)了美洲；凍餓病三重壓迫下之莫扎爾特，畢竟寫出了《安魂曲》。強調有志者排除萬難也可取得巨大成就。

(4)是的，生路是要勇氣探出來、走出來、造出來的。強調開辟生路首先靠的是勇氣。

(5)所以處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。強調創(chuàng)造是每個人都擁有的基本能力。

(6)汗干了，血干了，熱情干了，僵了，死了。強調沒有創(chuàng)造力就如同沒有了生命力。

(7)只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林。強調任何一點的創(chuàng)造力，都會促進成就的取得。

2.比喻

(1)當英雄無用武之地，他除了大無畏之斧，還得有智慧之劍，金剛之信念與意志，才能開出一條生路。把勇氣比作斧，把智慧比作劍，把信念和意志比作金剛，說明了當陷入絕境、走投無路時，只有勇氣、智慧、信念與意志，才能使人絕處逢生，闖出一條生路。

(三)寫法分析

1.本文有破有立，既擺出了對方的錯誤觀點，又有自己明確的觀點主張。試加以分析。

【交流點撥】首先，列舉了環(huán)境太平凡，生活太單調，因而不能創(chuàng)造的兩個借口，針對性地提出了我們是要在平凡上造出不平凡，在單調上造出不單調的主張。接著，作者又針對年紀太小，太無能，山窮水盡、陷入絕境這三個不能創(chuàng)造的原因，明確了人人是創(chuàng)造之人的觀點。最后，發(fā)出了只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林的創(chuàng)造宣言。

2.文章采用了哪種表達方式？

【交流點撥】主要運用了敘議結合的表達方式。記敘主要指文中擺出具體事例時所運用的表達方式。議論則是對事例進行分析或表達觀點時采用的表達方式，如批駁了第二個錯誤觀點后的簡單總結，又如批駁了第五個錯誤觀點后的分析。

四、板書設計

五、拓展延伸

作者認為教育的最大成功是什么？為獲得這一成功，教育者要注意哪些問題？

【交流】教育的最大成功：師生合作創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。

教育者要注意的問題：①要敢于創(chuàng)造；②要有獻身創(chuàng)造的精神；③要明確教育的創(chuàng)造目標；④要探索創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術；⑤要鼓勵學生創(chuàng)造；⑥要注意師生合作創(chuàng)造；⑦要注意集體創(chuàng)造的特點。

創(chuàng)造宣言評課稿第二篇：

創(chuàng)造宣言

　　一、教學目標

　　1. 了解陶行知，積累與本課相關的語文知識。

　　2．理解作者關于創(chuàng)造的觀點，理解本文的論證思路、用事實反駁的方法。

　　3．引導學生認識自信心與創(chuàng)造力的因果關系以及自信心對個人發(fā)展的重要作用。

　　二、教學重點

　　1．理解作者關于創(chuàng)造的觀點，理解本文的論證思路、用事實反駁的方法。

　　2．引導學生認識自信心與創(chuàng)造力的因果關系以及自信心對個人發(fā)展的重要作用。

　　三、教學設想

　　從理解觀點入手，理清論證思路；結合時代特點，引導學生認識自信心與創(chuàng)造力的因果關系以及自信心對個人發(fā)展的重要作用。

　　教學時間：2課時

　　第1課時

　　教學目的：

　　1.了解陶行知，積累與本課相關的語文知識。

　　2.理解本文的結構與觀點。

　　教學內容與步驟

　　情景激趣：

　　陶行知(18911946)，是我國近現(xiàn)代著名教育思想家和實踐家。他早年留學美國，歸國后，他終身致力于中國教育的改造，探索中國人民教育的新路，教育思想和實踐經驗都十分豐富。

　　他在實踐中創(chuàng)立的以生活即教育教學做合一社會即學校為中心的教育理論，是我國教育思想史上的一座豐碑。

　　《創(chuàng)造宣言》闡述了他關于教育者如何進行創(chuàng)造的觀點，學習本文能改變我們關于創(chuàng)造的一些糊涂觀念，懂得如何進行創(chuàng)造的方法。

　　探究生趣

　　第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出課文的觀點，作者在文中要反駁的觀點，用[ ]標出文章的論據(jù)等，用~標出扣論點議論的文字，并批注論證的方法與不懂之處，用序號標出意義段。

　　一、在閱讀過程中積累詞語，校正讀音：

　　崇拜(chng) 倘若(tǎng) 監(jiān)牢(jiān) 懶惰(du) 遁詞(dn) 魯鈍(dn) 懦夫(nu) 豢養(yǎng)(hun) 樵夫(qio)灌溉(gi) 自暴自棄(bo)

　　中傷：誣蔑別人使受損害。

　　遁詞：指理屈詞窮或不愿吐露真意時，用來支吾搪塞的話。

　　魯鈍：愚笨，不敏銳。

　　懦夫：軟弱無所作為的人。

　　豢養(yǎng)：喂養(yǎng)。

　　灌溉：利用渠道或管道輸水到農田，滿足耕作及作物生長的需要。

　　畫龍點睛：原形容梁代畫家張僧繇作畫的神妙。后多比喻寫文章或講話時，在關鍵處用幾句話點明實質，使內容更加生動有力。

48、故鄉(xiāng)評課稿

變化

少年閏土 中年閏土

　　十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。健康壯實。 　　身材增加了一倍，臉色灰黃，有很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭戴破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手提一個紙包和一支長煙管。手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮。飽經風霜。

　　活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真?；顫姍C智。 　　說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

　　只是不怕我，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對我友好，熱情，和我建立了純真的友情。 　　對我恭恭敬敬，稱呼我為老爺，和我之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　熱愛生活，知識豐富。天真活潑，無憂無慮。 　　悲哀、痛苦，生活壓得他喘不過氣來。而他把幸福的希望寄托在神靈身上。

二十年前 二十年后

　　終日坐著，人稱豆腐西施，擦著白粉，顴骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄，因為伊，這豆腐店的買賣非常好。說明楊二嫂年輕漂亮，安分守己。 　　凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。外貌描寫說明楊二嫂老、丑且瘦。

終日坐著 那豆腐西施的楊二嫂，自從我家收拾行李以來，本是每日必到的。(貪婪)

阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢語言描寫。表現(xiàn)楊二嫂尖刻、勢利。

　　雖靠姿色招攬客人，但仍是本分生活。 　　搬弄是非。前天伊在灰堆里，掏出十多個碗碟來，議論之后，便定說是閏土埋著的，他可以在運灰的時候，一齊搬回家里去。(賊喊捉賊)

【交流點撥】通過肖像、語言、神態(tài)、動作的細節(jié)描寫，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利。

(2)小組討論：楊二嫂為什么也發(fā)生了這么大的變化？

【交流點撥】農村小城鎮(zhèn)的破敗、貧困的生活，小市民市儈的惡習使楊二嫂發(fā)生了這么大的變化。

總結：小說塑造的閏土和楊二嫂這兩個人物形象，通過對比手法的運用，表現(xiàn)他們在二十多年里發(fā)生的巨大變化，說明辛亥革命前后農村生活的破產，農民和小市民生活的窮困，以及封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

3.分析我的形象

(1)小組合作研討：在文中找出描寫我的心情的句子，試勾畫出我的心情變化脈絡。

【交流點撥】①回故鄉(xiāng)急切

②見故鄉(xiāng)悲涼

③憶故鄉(xiāng)沉重、憂憤

④憶閏土高興、佩服、依依不舍

⑤見楊二嫂驚嚇、困窘

⑥見閏土興奮、驚異

⑦離故鄉(xiāng)茫然、氣悶、悲哀、希望

(2)我是小說中又一個重要人物。小說中的我并不等于作者，而是作者塑造的一個人物。想想我是一個什么樣的人？

【交流點撥】我二十多年前遠離故鄉(xiāng)，過著辛苦輾轉的生活?；氐焦枢l(xiāng)，看到故鄉(xiāng)的衰敗蕭索，看到故鄉(xiāng)人的生活窮困悲苦，看到故鄉(xiāng)人純真人性的扭曲，感到痛苦悲哀。但我不失望，我憧憬著美好的故鄉(xiāng)，我希望故鄉(xiāng)人過上新的生活。所以說我不是消沉的知識分子，而是一個同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子形象。

三、板書設計

四、拓展延伸

思鄉(xiāng)詩句積累。

【交流】濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。范仲淹

鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。王灣

故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。岑參

近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。宋之問

共看明月應垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同。白居易

烽火連三月，家書抵萬金。杜甫

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。李白

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。王維

春風又綠江南岸，明月何時照我還。王安石

第三課時

一、新課導入

小說以我回故鄉(xiāng)的活動為線索，按照回故鄉(xiāng)在故鄉(xiāng)離故鄉(xiāng)的情節(jié)安排，依據(jù)我的所見、所聞、所憶、所感，著重描寫了閏土和楊二嫂的形象，從而反映了辛亥革命前后農村破產、農民生活痛苦的現(xiàn)實；同時深刻揭示了由于受封建社會傳統(tǒng)觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，造成的人性的扭曲以及人與人之間的冷漠、隔膜；真切抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的強烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。我們現(xiàn)在進入對文本的深入探究，體會魯迅的洞察力和語言魅力。

二、自學指導合作與探究

(一)語言品析

1.高墻比喻什么？我為什么感到氣悶？

【交流點撥】高墻比喻封建等級觀念造成的人們精神上的厚障壁，也就是人與人之間的隔膜。兒時親密的伙伴閏土與我隔膜了，楊二嫂對我不了解，也隔膜了，導致我四面像豎起了高墻，所以氣悶。

2.我為什么感到悲哀？西瓜地上小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了中模糊與清楚是否矛盾，為什么？

【交流點撥】西瓜地上小英雄的影像中寄托了我對美麗故鄉(xiāng)的回憶，對理想生活的憧憬和追求。清楚是說追求的目標是清楚的，模糊是因為故鄉(xiāng)的現(xiàn)實使我感到美好未來的渺茫，正因為這些所以我感到悲哀。

3.我為什么寄希望于下一代？

【交流點撥】一方面，我對自己這一代的社會表示否定，另一方面又感到美好未來的渺茫，所以只有寄希望于下一代了。

4.我想到希望，為什么害怕？

【交流點撥】想到希望，就想到希望的實現(xiàn)，如此凄慘的故鄉(xiāng)現(xiàn)實，又使我覺得希望實現(xiàn)的渺茫，所以害怕。

5.如何理解現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。

【交流點撥】閏土的愿望就是在對神靈的膜拜中得到安慰，相對而言，他的愿望就在最近的神靈上，所以切近；而我的愿望卻是希望有新的生活，這是遙遠的，不可知的，表達了作者對現(xiàn)實生活的迷惘和希望新的生活變成現(xiàn)實的迫切心情。

6.你是怎樣理解文中最后兩句話的？

【交流點撥】希望的有無取決于人是否努力，光有希望而不努力奮斗，希望就不會實現(xiàn)，即希望本無所謂有；有了希望并努力奮斗、實踐，希望就有可能實現(xiàn)，即希望本無所謂無。全句強調了要為新生活的到來而努力奮斗。以路為喻，形象且富含哲理，深化了主題，給人以信心和鼓舞。

7.三個辛苦各指哪三個人？在當時，他們各自的社會性質是怎樣的？

【交流點撥】第一個辛苦指的是我，在當時是一個向往美好生活的知識分子；第二個辛苦指的是閏土，是一個辛苦民眾的代表；第三個辛苦指的是楊二嫂，是一個典型的人格被扭曲的庸俗小市民。

8.他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。這一句中的新的生活是一種怎樣的生活呢？

【交流點撥】新的生活實質上就是消除了封建思想意識造成的人與人之間的隔膜的生活。

(二)主題探究

作品發(fā)表以來，人們對其主題產生許多分歧，下面列舉了四種。讀完文章后，你贊同哪一種？請你根據(jù)本文內容，說說理由。

1.隔膜說?？释硐氲娜伺c人的關系：隔絕一氣。

2.人的生命和活力被扼殺：天真活潑、健康聰明反應遲鈍、精神麻木。

3.純真的人性被扭曲了：迅哥兒老爺；看守西瓜，捕鳥磕頭、打拱。

4.愚昧、落后、貧窮的輪回：叫閏土管祭器要香爐和燭臺；多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳。

【交流點撥】《故鄉(xiāng)》的主題思想是相當豐富、深刻的。它反映兵，匪，官，紳也就是帝國主義和封建主義的反動統(tǒng)治，造成了城鄉(xiāng)勞動人民從物質到精神、從外表到內心的十分可悲的變化。物質和外表的變化是顯而易見的，可以不必多說。精神、內心的變化，則不僅表現(xiàn)在閏土成了封建思想俘虜?shù)哪九既?，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形人，而且表現(xiàn)在人與人之間的嚴重隔膜，互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現(xiàn)各異，但我同他們之間都無話可說，則是共同的。反過來說，閏土、楊二嫂對于我，又何嘗不是如此。在他們看來，我已經成了老爺，或已經放了道臺，我們之間已經存在厚障壁，也就是隔著一道階級的鴻溝。這階級的鴻溝，不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問題，主要還是現(xiàn)實的階級存在問題。對于閏土、楊二嫂既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣，也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。

三、板書設計

四、拓展延伸

同學們，我們都生活在農村，十幾年間也看到了故鄉(xiāng)的變化，但我們的家鄉(xiāng)不是變壞了，而是變美了：天藍了，路寬了，人富了，心情舒暢了，家鄉(xiāng)人經濟上富裕了，政治上平等了，有了做人的尊嚴。這些變化都得益于共產黨的領導和社會主義制度?，F(xiàn)在，請大家拿起筆，以《家鄉(xiāng)變了》為題，寫一段文字，描述這些變化，抒發(fā)自己的感想。

(學生朗讀自己寫的文段，班內交流。)

【交流】生甲：湛藍的天，湛藍的水，涌起了朵朵浪花。嘩嘩的水聲那是歡樂的歌唱。你還記得嗎？以前我們村里人喝的都是一些不衛(wèi)生的池塘水、水溝水，現(xiàn)在喝的是比清泉還甘甜的地下水，這難道還不足以說明家鄉(xiāng)的變化嗎？

生乙：瞧，洋溢著溫馨氣息的圖景，是居民房，啊，多氣派。以黃、粉紅為主色的房子，周圍種滿生機盎然的樹木，猶如雨后春筍競相拔地而起，原先低矮破舊的瓦房已經舊貌換新顏了，在樹蔭下有孩子的笑臉，時常傳出老人們的歡笑聲。

故鄉(xiāng)評課稿第二篇：

《故鄉(xiāng)》評課稿

今天我聽了xx老師的《故鄉(xiāng)》。這是一節(jié)最真實的課,一定程度上代表了我校語文教師的基本水平。這節(jié)課的教學過程如下：

一、舊知回放與預習檢查1.引導學生回憶作者及學過的作品。2.引導學生回憶小說三要素等文體知識。3.讓學生依據(jù)資料介紹課文的寫作背景。

二、速讀課文,整體感知故事情節(jié)。

三、理解景物描寫作用師:請同學們讀課文,找出有關的景物描寫的句子并試分析其內容。本課教學重點： 分析人物，評價人物，探討人物與主題的。

這堂課思路清晰，重點突出，環(huán)節(jié)齊全。

師生對話，學生與學生對話。反饋討論效果，就學生寫的小傳進行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、我，我母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、我著墨較多，刻畫得比較詳細，人物形象豐滿。為他們寫小傳，要從全文著眼，篩選與之有關的材料與信息，然后將其連綴在一起。陳老師的這一環(huán)節(jié)做得很好，大大地調動了學生的積極性。

小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪；有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫；有正面描寫，也有側面描寫。老師對閏土的分析非常到位。主題挖掘地很深.

教學本課，陳老師本著一種潛入深處的原則，在分析文本時，簡單入手，在挖掘主題是，注重由淺入深，這樣，學生既輕松地學習了課文，有深刻地了解了本文的主題。

49、水調歌頭評課稿

九年級語文上冊水調歌頭聽課稿，分享水調歌頭聽課感受和記錄

《水調歌頭》評課第一篇：

《水調歌頭》一課，教學設計非常好，其優(yōu)點大致總結如下：

一是對學生朗讀的指導到位。首先讓學生自己讀詩句，然后對學生的讀進行評價，借機向學生指明哪個字應該重讀，哪個應該拖音讀，才能讀出感情來。如久、娟讀得慢一點兒、悠長一點兒，留給人一種余音裊裊的感覺。進而再讓學生讀，從而步步提高朗讀水平。在教學過程中，更是注重讓更多的孩子投入到朗讀中，給更多的孩子起來朗讀的機會，用音樂營造朗讀氛圍，調動孩子的朗讀積極性。

二是評價語貼切到位。讓每個孩子起來讀一句的時候，教師評價說每個孩子都在努力試著讀出自己的味道，對孩子們的讀進行肯定和鼓勵。當理解課文內容時，學生說借助資料了解到的內容，教師馬上強化結合資料是學習古詩詞的好辦法。

三是教學步驟清晰，由讀引入到課文內容的深入了解，使學生對詞感情的把握步步引向深入。充分讀課文之后，讓孩子自己先看注釋，了解課文的內容。思考蘇軾身在哪，心在哪，由淺層次的身在密州，心懷子由，讓學生體會當時蘇軾對弟弟的思念之情，然后通過老師的朗讀來讓學生進一步體會，看到了把酒問天起舞弄影輾轉難眠望月祝愿四幅畫面。進而注重對孩子句式的訓練，按句式來訓練孩子的語言組織能力。循循善誘，通過文章的步步深入學習，讓學生最終體會到身處失意，心懷天下的情感，文章寫時只是兼懷自由。最后，更是在歌聲中結束本課的學習，留下詩意的美。

四是不僅注重課文講解深入到位，更是注重教學內容詳略得當。把酒問天的畫面詳細講解，讓孩子思考問的內容，想象其動作，想象其心理活動，通過想象畫面更好的理解課文內容。后三個畫面，先讓孩子們自己分小組討論想象，注重從動作、心態(tài)、語言幾個角度去想象畫面，然后把想象到的內容用筆寫下來，并配樂營造氛圍。緊接著分畫面交流體會，通過每個畫面學生的描寫和教師的引導讓學生體會每個畫面所代表的心情矛盾坦然怨恨豁達的變化過程。

五是教師的素質極好，善于對孩子引導，板書字跡非常好，板書條理清晰、重點突出。板書內容注重師生共同完成，發(fā)揮了孩子學習的自主性、主動性。

《水調歌頭》評課第二篇：

《水調歌頭》教案

目標導學：

1、自讀課文，借助可下注釋疏通文意。

2、理解這首詞的內容，體會作者的情感。

3、學習作者善于運用想象和聯(lián)想的寫作手法。

定向自學：

1、請同學們借助字典和工具書，自讀課文，疏通文意，講疑難的地方做上記號。

2、查閱與蘇軾有關的資料及這首詞的寫作背景。

3、收集詠月的詩詞，背誦這首詞。

自主領悟：

導入：公元1082年，被貶于黃州的蘇軾在一次大病初愈之后游覽了清泉寺，看到蘭溪的美麗景致，心情為之一振，頓時豁然開朗，寫下了千古名句，大家知道嗎？誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。對，這首詩體現(xiàn)了蘇軾什么樣的性格特點呢？熱愛生活，曠達樂觀。對，同學們回答很正確。蘇軾在經歷了人生的重重波折之后，依然保持著一種樂觀的性格和積極向上的熱情。今天，讓我們一起走進他的另一首膾炙人口的詞《水調歌頭》，再次來體會他積極樂觀的情感和豁達的胸懷。

1、蘇軾說：三分詩，七分讀，并是十分。這句話告訴我們詩歌要多讀。首先請同學們來傾聽我國著名的朗誦家為我們朗誦的《水調歌頭》。同學們聽完之后你們是不是也想試試？給大家三分鐘時間同桌之間互讀，然后大家再推薦兩名讀得好的同學在班上讀。

2、一生讀完之后，糾正他讀錯的字音，說明想把詩歌朗讀好首先要讀準字音，還要讀出節(jié)奏和情感。再請另一生讀，讀完點評之后讓全班大聲的齊讀。

3、大家讀得很不錯了，但是大家讀懂了嗎？請同學們看屏幕上的重點詞重點句，這些是打開詩詞大門的鑰匙。

4、請女同學齊讀詞的上片，男同學思考蘇軾為什么要寫這首詞，答案在哪兒呢？

丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇。（文中的小序點明了寫作的時間和緣由。）

5、在中秋節(jié)的晚上作者看到了什么？想到了什么？

月亮，想到了天上的宮闕。

6、作者想去嗎？為什么？

想去，因為現(xiàn)實生活的不如意和寂寞孤單。（聯(lián)系這首詞的寫作背景理解。）

7、作者去了嗎？為什么？

沒去。害怕天空中的高寒，覺得現(xiàn)實中的生活比清冷的月宮好。

8、詞的上片體現(xiàn)了作者怎樣的情感？

熱愛現(xiàn)實的生活。

9、請男同學讀詞的下片，女同學思考：詞的下片有月亮的蹤跡嗎？

轉朱閣，低綺戶。

10、誰在這樣的一個晚上無眠？為什么？

蘇軾，他想到了他遠在千里之外的弟弟。

11、作者由月亮的陰晴圓缺聯(lián)想到什么事情呢？

人世的悲歡離合。

12、二者之間有相似之處嗎

此事古難全。這些不完滿和缺憾自古以來就無人能夠解決，是無人能夠改變的。

點撥釋疑：

1、面對人生的缺憾和不完滿，蘇軾的態(tài)度是怎樣的呢？（請同學們討論這個問題。）

豁達樂觀：歡飲達旦；起舞弄清影，何似在人間；此事古難全；但愿人長久，千里共嬋娟。

2、詞的下片體現(xiàn)了作者怎樣的情感呢？

思念親人；曠達樂觀的情懷。

拓展延伸：

清人評價蘇軾的這首詞：中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。請同學們討論一下這首詞到底好在哪里？（提示：從情感、內容、寫法等角度分析。）

A這首詞表現(xiàn)出的豁達樂觀的情懷和作者對現(xiàn)實生活的熱愛打動人心，給人力量，鼓舞著一代又一代的人。B全詞以月貫穿，借月抒懷，情景交融。C作者善于運用聯(lián)想和想象，充實了詩詞的內容，豐富了情感。

小結：在我們人生的路途中總會遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態(tài)度，熱愛生活、情懷曠達，就一定能實現(xiàn)自己的人生價值。

作業(yè)：請同學們展開聯(lián)想和想象，寫寫你眼中的月，心中的月。

50、黃山奇石課堂筆記

生字 讀音 音序 結構 筆畫 組詞及造句

南 nn N 上下 9畫 南部 南方 我的故鄉(xiāng)在美麗的南方。

部 b B 左右 10畫 部分 內部 這篇文章由兩部分組成。

些 xiē X 上下 8畫 一些 這些 這些魚是春天放養(yǎng)的。

巨 j J 獨體 4畫 巨大 巨石 一塊巨石橫在馬路上。

位 wi W 左右 7畫 地位 座位 我座位的左邊是小紅。

每 měi M 上下 7畫 每天 每時 爸爸每天早晨堅持跑步。

升 shēnɡ S 獨體 4畫 升高 升旗 學校每周一都要升旗。

閃 shǎn S 半包圍 5畫 閃亮 閃電 小露珠真閃亮。

狗 ɡǒu G 左右 8畫 小狗 狼狗 那只狼狗很兇。

會認的字 部、巨、位見會寫的字

聞 wn 聞名 新聞 名 mnɡ 姓名 名稱 景 jǐnɡ 風景 景色

區(qū) qū 地區(qū) 區(qū)別 省 shěnɡ 省份 省力 秀 xi 優(yōu)秀 秀麗

尤 yu 尤其 尤為 其 q 其他 其實 仙 xiān 仙人 仙女

都 dū 首都 都市 著 zh 著名 著作 形 xnɡ 形狀 形容

狀 zhunɡ 狀況 形狀

多音字 dū 都市 首都 shěng 節(jié)省 省力

都 省

dōu 全都 都是 xǐng 反省 省親

詞語 黃山 南部 那些 山頂 云海 巨石 前方 每當 它們 一動不動

金光閃閃

詞語解釋 神奇：非常奇妙的。

尤其：表示特別，更進一步。

陡峭：（山勢等）坡度很大，直上直下。

翻滾：上下滾動；翻騰。

著名：有名、出名之意。

奇形怪狀：不同一般的，奇奇怪怪的形狀。

中外聞名：中國及外國都知道聽到，形容名聲傳播得極遠。

近反義詞 近義詞：

神奇奇妙 著名有名 尤其特別 好像似乎

奇形怪狀千奇百怪 中外聞名遠近聞名

反義詞：

有趣乏味 陡峭平坦 升起降落 中外聞名默默無聞

詞語搭配 一座山峰 一塊巨石 一個桃子 一只雄雞 一位仙人 兩只胳膊

翻滾的云海 金光閃閃的雄雞 秀麗神奇的風景 中外聞名的黃山風景區(qū)

有趣的怪石 陡峭/高高的山峰 奇形怪狀的巖石 著名的金雞叫天都

抱著腿 望著云海 伸著手臂 不住地啼叫 一動不動地蹲在山頭

詞語積累 ABCC式：

金光閃閃 得意洋洋 生機勃勃 春雨綿綿 白雪皚皚

ABCB式：

一動不動 應有盡有 出爾反爾 一了百了 討價還價

主要內容：

　這是一篇寫景的短文，生動地介紹了中外聞名的黃山風景區(qū)有趣的奇石，寫出了黃山巖石多奇的特點，表達了作者對黃山奇石的喜愛及祖國山河的熱愛和贊美之情。

自然段及段落大意：

全文共6段。

第1段：介紹了黃山風景區(qū)的地理位置，概括地描寫黃山的景色秀麗神奇，還特別指出了黃山的奇石有趣極了。

第2段：寫仙桃石的神奇。

第3段：具體描寫猴子觀海的樣子。

第4段：介紹仙人指路的樣子。

第5段：介紹金雞叫天都的樣子。

第6段：概括介紹了其他奇石。

詞句賞析：

1.中外聞名的黃山風景區(qū)在我國安徽省南部。

這句話寫黃山的位置和景物特點，有兩層意思：一是說黃山在國內外都很有名氣；二是講黃山的地理位置。

2.那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。

文章圍繞著那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了展開描述。這句話的前半句是說黃山景色清秀美麗，非常奇妙；后半句講特別是那些怪石，更有趣，后半句比前半句的意思更進了一層。

3.就說仙桃石吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上。

這句話將仙桃石將比作大桃子，形象鮮活；用了飛和落兩個詞語描述它，變靜為動，把這塊石頭寫活了。

4.那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等你去給它們起名字呢！

它們指的是那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，這句話勾起了讀者想去黃山看奇石的欲望，表達了作者熱愛祖國大好河山的思想感情。

課文重難點探究：

1.尤其是一詞能刪去嗎？

不能。刪去尤其是后，有趣的怪石在黃山風景區(qū)的地位就不那么突出了。

2.猴子是怎樣觀海的？作者是怎么描寫的？

它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海；作者巧借動作，通過想象，將看云海的猴子寫得活靈活現(xiàn)，更加突出了它的生動有趣。

3.為什么說是翻滾的云海

因為在地面上站著向上看，天空中的云層只是輕輕地飄動；在高聳入云的黃山峰頂上向下看，云層就像大海的波濤那樣上下翻滾。

3.金雞叫天都的奇景是怎么形成的？

當太陽升起，陽光直射在巨石之上，巨石變得閃閃發(fā)光，就像一只金光閃閃的雄雞，在對著天都峰啼叫。

4.朗讀本文時，要用怎樣的語氣？

朗讀本文時，要讀出對黃山石的贊嘆之情。