三年級(jí)上冊(cè)12課總也倒不了的老屋評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)12課總也倒不了的老屋評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

1、三年級(jí)上冊(cè)12課總也倒不了的老屋評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)12課總也倒不了的老屋評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

一 導(dǎo)入課文

這篇課文與我們學(xué)過(guò)的課文很不一樣。除了大大的字，還有小小的字。

這些小小的字，有一個(gè)特殊的名字，叫做旁批。（一起念）

今天，我們要從旁批里面學(xué)習(xí)一個(gè)本領(lǐng)。（板貼：預(yù)測(cè)）一起念。

要想學(xué)好本領(lǐng)，我們要把課文先讀好。

二 讀課文，指導(dǎo)預(yù)測(cè)

1.指名分自然段讀課文。師評(píng)價(jià)，指導(dǎo)：

（1）很好，一字不差。

（2）讀到這兒，老師要提醒你，你的小眼睛應(yīng)該往課文的左邊移，我們一起讀旁批的內(nèi)容。你看，圖中的老屋慈祥地笑，你猜老屋會(huì)答應(yīng)嗎？我們可以根據(jù)圖片預(yù)測(cè)。（板：圖片）那么，我們預(yù)測(cè)得準(zhǔn)嗎？接下來(lái)讀。

（3）這會(huì)我要提醒小朋友們，眼睛要往右邊移，因?yàn)橛疫呌信耘?。這次誰(shuí)來(lái)念旁批？（生讀）在我們生活中，你們做什么事情，一直被不斷打擾的時(shí)候，你會(huì)怎么樣？我們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)預(yù)測(cè)，老屋可能會(huì)不耐煩了。（板：生活經(jīng)驗(yàn)）老屋真的會(huì)不耐煩嗎？往下讀。（生讀）

（4）指導(dǎo)一起念旁批。旁批為什么這么寫呢？為什么要在這句話的旁邊寫旁批呢？（生：因?yàn)槊恳淮危┠阏业搅说趲仔」?jié)？男女生分讀。好，我們大家一起發(fā)現(xiàn)了預(yù)測(cè)的第三個(gè)方法，就是根據(jù)文章內(nèi)容預(yù)測(cè)。（板：文章內(nèi)容）

2．同桌合作學(xué)習(xí)下面的三次預(yù)測(cè)。

（1）三次預(yù)測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)了預(yù)測(cè)是有根據(jù)的，不是隨意猜的?，F(xiàn)在，還有幾次預(yù)測(cè)。同桌自己讀一讀，商量一下，看看這些預(yù)測(cè)用的是哪一種方法呢？（同桌合作學(xué)習(xí)）

（2）同桌匯報(bào)，交流：

第一處旁批，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)預(yù)測(cè)。

第二處旁批，根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)預(yù)測(cè)。

最后一處旁批：

旁批為什么這么寫？有多少人覺(jué)得老屋不會(huì)倒？你們還有其他的根據(jù)嗎？

你們都是根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)猜測(cè)。還有不一樣的方法嗎？

生說(shuō)，題目是總也倒不了的老屋。師小結(jié)，我們可以根據(jù)也可以根據(jù)（板書：題目）掌握鼓勵(lì)他！

3．分角色讀課文。

我們班小朋友朗讀很厲害，我們來(lái)讀一讀。四個(gè)角色：小貓、小蜘蛛、母雞、老屋。

（1）分角色讀第一部分。（小貓、老屋）

讀得怎么樣？師指導(dǎo)朗讀，聲音壓低一點(diǎn)。齊讀。

小貓，你為什么要這么讀？為什么前面不那么歡快？（生：心情不一樣了）對(duì)呀，心情不一樣，語(yǔ)氣也不一樣。男女生合作讀第一部分。

（2）讀得真好！我們就這樣往下讀。男女生繼續(xù)合作讀。

讀完母雞部分，師建議：男生聲音清亮，但不夠整齊，這么多女生能讀成一個(gè)人的聲音，但聲音有點(diǎn)小。我們互相學(xué)習(xí)。男女生接著讀小蜘蛛部分。

三 預(yù)測(cè)故事的結(jié)尾

文章到這里就結(jié)束了，但是故事并沒(méi)有結(jié)束。湯老師邀請(qǐng)作家慈琪把文章的結(jié)尾寫出來(lái)，慈琪會(huì)怎么寫呢？

1．同桌討論。

2．交流：慈琪會(huì)怎么寫？

（1）接下來(lái)還會(huì)有小動(dòng)物請(qǐng)老屋幫忙。還有哪些小朋友也這么預(yù)測(cè)？

（2）從此，有很多小動(dòng)物來(lái)老屋這里

師：哦，你根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)預(yù)測(cè)的。我們看看慈琪是怎么寫的，哪些是你預(yù)測(cè)到的，哪些沒(méi)有預(yù)測(cè)到？出示故事結(jié)尾

又過(guò)了許多年，老屋更破舊了，看起來(lái)像一堆破爛的木頭，身上落滿陽(yáng)光和灰塵。房梁和窗框都靜悄悄的，雜草已經(jīng)長(zhǎng)得很高了

交流。出示：

其實(shí)，老屋并非感到麻煩，而是期待著自己被需要，期待著有人不停上門找它幫忙。它不想孤獨(dú)地倒下去，這才是它總也倒不了的原因。

總結(jié)板書的預(yù)測(cè)方法，生齊說(shuō)。

四 預(yù)測(cè)一個(gè)新的故事

1.出示圖（《莫夫里太太家的怪物》），你會(huì)怎么預(yù)測(cè)？

（1）根據(jù)題目來(lái)預(yù)測(cè)

（2）根據(jù)以前讀過(guò)的書來(lái)預(yù)測(cè)。

（3）看圖來(lái)預(yù)測(cè)。

想讀一讀故事嗎？出示故事，師生合作讀前兩個(gè)情節(jié)

星期一，莫夫里太太出家門，她買回了一大車白砂糖。大家都在說(shuō)說(shuō)什么？說(shuō)那大怪物要把小山那么高的白砂糖都吃洮光。這樣一來(lái)，怪物看起來(lái)既溫順又漂亮。

星期二，莫夫里太太出家門，她買回了二十七打新鮮雞蛋。大家都在說(shuō)說(shuō)什么？說(shuō)那大怪物每天早上一定要用蛋汁梳頭發(fā)，那可是個(gè)愛(ài)美的怪物哦，就像我們用摩絲一樣。

星期三，莫夫里太太出家門，她買回了五十八包奶油。大家都在說(shuō)說(shuō)什么？

星期四，莫夫里太太出家門，她買回了

2.小組合作預(yù)測(cè)，完成作業(yè)單。

作業(yè)單是依據(jù)上面故事的預(yù)測(cè)，根據(jù)故事的內(nèi)容，填寫預(yù)測(cè)內(nèi)容，選擇預(yù)測(cè)依據(jù)。

（1）交流。

（2）想不想繼續(xù)讀故事？師出示：

星期五，莫夫里太太出家門，她買回了四百六十四瓶果醬。大家都在說(shuō)

說(shuō)什么呢？

3．預(yù)測(cè)結(jié)果與原文不一樣怎么辦？

一個(gè)故事可以有好多好多結(jié)局，作者有作者想法，我們有我們的想法，我們

可以給故事設(shè)計(jì)不一樣的結(jié)局。

再次總結(jié)板書。

2、二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：有趣的動(dòng)物評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：有趣的動(dòng)物評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

一、教材解讀及教學(xué)目標(biāo)：

這是二年級(jí)上冊(cè)部編版語(yǔ)文安排的第一次口語(yǔ)交際，話題聚焦有趣的動(dòng)物，要求學(xué)生向別人介紹有趣的動(dòng)物，講清楚動(dòng)物有趣的地方，讓別人聽明白。

教材首先列舉了鸚鵡、螢火蟲、松鼠等動(dòng)物的有趣的特點(diǎn)，教材圖文并茂示出示了沒(méi)有腳但爬行速度很快的蛇，隨著環(huán)境變化而改變身體顏色的變色龍，只能站著睡覺(jué)的高個(gè)子長(zhǎng)頸鹿，走路會(huì)分泌黏液的小蜊這組動(dòng)物圍坐一起，可愛(ài)有趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物趣聞的好奇和思考。

引導(dǎo)語(yǔ)和小貼士從兩個(gè)方面作出提示和要求：

一是把話講清楚先想好要講的內(nèi)容，再講給同學(xué)聽吐字要清楚，這是講清楚 的基本要求；

二是聽明白聽 的同學(xué)可以提問(wèn)或補(bǔ)充有不明白的地方要有禮貌地提問(wèn)，通過(guò)向同學(xué)提問(wèn)和交流，聽明白對(duì)方想表達(dá)的意思。二年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際活動(dòng)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生如何講清楚，如何聽明白，并遷移運(yùn)用于日常交際。

教學(xué)目標(biāo)

1.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，清楚地介紹種動(dòng)物， 能講出有趣之處。

2.能認(rèn)真聽別人介紹有趣的動(dòng)物，有不明白的地方，有禮貌地提問(wèn)或補(bǔ)充。

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.借助插圖，感受有趣。

(1)師:同學(xué)們，動(dòng)物雙語(yǔ)學(xué)校開學(xué)啦!你們看，已經(jīng)有幾個(gè)同學(xué)早早地來(lái)到教室里了。

它們每一個(gè)都有自己有趣的特點(diǎn)?？炜矗鼈兪钦l(shuí)?你能說(shuō)出它們身上有趣的特點(diǎn)來(lái)?

學(xué)生交流。

生:我看到蛇來(lái)了，它雖然沒(méi)有腳，卻可以爬得很快。

生：我看到變色龍也來(lái)了，它最神奇的是能隨著環(huán)境的變化改變身體的顏色，這樣讓敵人無(wú)法辨認(rèn)，從而保護(hù)了自己的安全。

生：我知道長(zhǎng)頸鹿有一個(gè)睡覺(jué)的秘密，那就是它可以站著睡覺(jué)哦！

師:同學(xué)們真是動(dòng)物的好朋友，都能把這些小動(dòng)物有趣的特點(diǎn)介紹出來(lái)。

2.自主選擇，介紹動(dòng)物。

（1）師：你能根據(jù)平時(shí)了解和觀察，用兩句話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)一個(gè)動(dòng)物有趣的地方嗎?同桌互相交流1分鐘。指名一組同桌向全班交流，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

（2）師：動(dòng)物雙語(yǔ)學(xué)校開學(xué)儀式是有趣的動(dòng)物都要上臺(tái)介紹自己，可是有一位動(dòng)物朋友臨時(shí)有事不能趕來(lái)，它寄來(lái)了一段錄音，想不想聽?(播放錄音:大家好!我的體型很小，身體軟軟的，背著重重的殼，像圓圓的房子。我喜歡在雨后爬來(lái)爬去，不過(guò)爬得很慢。遇到危險(xiǎn)就縮進(jìn)殼內(nèi)，對(duì)方就拿我沒(méi)辦法了。你們猜猜我是誰(shuí)? )

師:你們猜這是哪種小動(dòng)物?

生:蝸牛。

師:你是怎么猜出來(lái)的?

生:我聽到它說(shuō)自己身體軟軟的，背著重重的殼。

生:它說(shuō)自己爬得很慢。

生:它介紹了自己的特點(diǎn)，遇到危險(xiǎn)就躲進(jìn)殼內(nèi)。

師:對(duì)了，你們聽得很認(rèn)真，一下子抓住了它的特點(diǎn)，包括它的外形、習(xí)性、能力，不過(guò)，蝸牛還有更有趣的地方呢，大家一起讀一讀。

(出示材料:蝸牛爬過(guò)的地方會(huì)留下一條亮晶晶的路線，那是它分泌的粘液。這些粘液可以降低摩擦，幫助蝸牛向前爬行。

(3)師:這么多有趣的動(dòng)物。每一個(gè)都有自己有趣的特點(diǎn)，有的是外形很有趣，有的是有特別的生活習(xí)性，還有的擁有了不起的本領(lǐng)。(相機(jī)板書:外形、生活習(xí)慣、獨(dú)特的本領(lǐng))

你們每個(gè)人都選擇了自己喜歡的有趣的動(dòng)物，有的同學(xué)還能從同一個(gè)動(dòng)物身上發(fā)現(xiàn)幾個(gè)不同的有趣的特點(diǎn)，真了不起!

二、明確交際要求

1.觀看視頻，圍繞有趣指導(dǎo)。

師:河馬老師介紹了大熊貓哪些方面的內(nèi)容?

生:走路時(shí)的姿勢(shì)一搖一擺特別可愛(ài)。

生：熊貓貪吃竹子的樣子憨態(tài)可掬!

師：同學(xué)們?nèi)绻茏プ?dòng)物有趣的特點(diǎn)來(lái)介紹，大家一聽就記住了。

2.圍繞吐字清楚指導(dǎo)。

師:河馬老師講得怎么樣?

生:講得很清楚，沒(méi)有多余的話，不啰嗦。

生：河馬老師介紹的時(shí)候眼睛是看著大家的;音量適合，聽著很舒服呢......

師:對(duì)了，我們每個(gè)同學(xué)介紹的時(shí)候也要口齒要清楚,每個(gè)字都發(fā)音準(zhǔn)確，說(shuō)話的速度也不能太快,這樣才能讓每個(gè)人聽清楚。

3.圍繞有禮貌地提問(wèn)指導(dǎo)。

師:剛才有的同學(xué)提問(wèn)時(shí)，用上了請(qǐng)、謝謝這樣有禮貌的詞，和我交流的時(shí)候面帶微笑,真好!這樣有禮貌地交流才會(huì)得到對(duì)方的認(rèn)可。

師:要做到有禮貌地提問(wèn)，就要認(rèn)真聽別人的介紹，當(dāng)遇到?jīng)]聽明白的地方時(shí)，可以舉手發(fā)問(wèn)，發(fā)問(wèn)時(shí)也要做到吐字清楚，還可以用上請(qǐng)問(wèn)等禮貌用語(yǔ),對(duì)方回答完問(wèn)題后要說(shuō)謝謝等。

三、練習(xí)表達(dá)，展示交流

1.學(xué)生借助模板自主練習(xí)。

師:同學(xué)們，現(xiàn)在就選擇你最喜歡的動(dòng)物也練習(xí)介紹一下吧!

同桌互相練習(xí)。教師巡視,進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2. 小組內(nèi)交流

3. 班級(jí)內(nèi)交流

利用口語(yǔ)交際單，從表達(dá)與傾聽兩方面做出評(píng)價(jià)。

4. 出示圖片，說(shuō)一說(shuō)你喜歡的動(dòng)物，說(shuō)清楚他們的外形和有趣的地方吧！

5. 出示資料袋拓展

五、小結(jié)

這節(jié)口語(yǔ)交際課，我們認(rèn)識(shí)了這么多有趣的小動(dòng)物，我們還可以利用課外閱讀或戶外活動(dòng)的時(shí)間，更多地了解他們，我們也知道了向別人做介紹時(shí)，要做到吐字清楚，聽的時(shí)候要認(rèn)真思考，有問(wèn)題時(shí)可以有禮貌地提出來(lái)，在今后的生活中，我們要不斷運(yùn)用這些方法，提高我們的表達(dá)能力。

3、二年級(jí)上冊(cè)2課我是什么評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)2課我是什么評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

《我是什么》是一篇科學(xué)童話，更是一個(gè)謎語(yǔ)，介紹了水的變化和為人類所做的好事與壞事。本文采用擬人的手法，用第一人稱的敘述方式，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，符合兒童的認(rèn)知心理。

本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)有兩個(gè)：一是積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)；二是借助圖片，理解課文內(nèi)容。教學(xué)第一課《小蝌蚪找媽媽》時(shí)已經(jīng)進(jìn)行訓(xùn)練，本節(jié)課教學(xué)除了識(shí)字、寫字、讀文外，要再次進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生漸漸形成能力。課后題正好體現(xiàn)了這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，第一題：朗讀課文，說(shuō)說(shuō)我是什么，我會(huì)變成什么，可以借助文中插圖，輔助示意圖完成。第二題，體會(huì)落打飄的意思，再說(shuō)一句話，仍然可以借助插圖，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行體會(huì)，并拓展思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用。第三題，讀記灌溉田地、發(fā)動(dòng)機(jī)器等短語(yǔ)也是積累動(dòng)詞的短語(yǔ)，這些詞語(yǔ)比較難，可以借助插圖，讓學(xué)生理解。

第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程如下：

一、回顧舊知，揭示課題

1.上節(jié)課我們借助插圖，讀懂了一個(gè)有趣的故事（課件提示《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)），還積累了一些很有意思的動(dòng)詞。今天，我們繼續(xù)用上這樣的方法學(xué)習(xí)另外一篇課文。

2.揭示課題，指導(dǎo)讀出問(wèn)的語(yǔ)氣。

3.借助插圖，猜猜我是什么？

生：云、水、冰雹、雪

（上節(jié)課忽視了學(xué)生大多讀過(guò)《小蝌蚪找媽媽》，在借助插圖，了解小蝌蚪身體的變化時(shí)沒(méi)有做到有所側(cè)重，浪費(fèi)了不少時(shí)間。通過(guò)這樣的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生沒(méi)有看懂課文，接下來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)也心中有數(shù)了。）

二、初讀課文，初識(shí)生字

1.抽生分自然段朗讀課文，根據(jù)學(xué)生的情況，強(qiáng)調(diào)容易出錯(cuò)的生字。

（本學(xué)期生字較多，抽查時(shí)盡量選擇可能不會(huì)全部認(rèn)識(shí)的孩子，通過(guò)這樣的方式找準(zhǔn)學(xué)情，好針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。）

2.自由朗讀課文，特別注意剛剛同學(xué)們?nèi)菀鬃x錯(cuò)的生字，遇到自己不認(rèn)識(shí)的借助拼音多讀幾遍。想一想：課文一共有幾個(gè)自然段。

3.反饋：一共有5個(gè)自然段。

三、隨文識(shí)字，了解我的形態(tài)變化

1.課文最開始就說(shuō)我有一個(gè)本領(lǐng)，就是會(huì)變，讀。做做擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)，識(shí)記這兩點(diǎn)像個(gè)八，方向朝外。（板貼變）

2.讀第一自然段

我變成了什么？在什么情況下變的？

（1）自由讀。

（2）我變成什么？什么情況下變成的？

生：太陽(yáng)一曬，我就變成了汽。

生：我變成了極小極小的點(diǎn)，連成一片，漂浮在空中，成了云。

（根據(jù)學(xué)生的回答，簡(jiǎn)筆畫畫云、汽）學(xué)生勾畫。

相機(jī)識(shí)記極，組詞。極小極小是什么意思。

生：很小很小。

生：小得不能再小。

（3）師生合作讀。師第一句。男生第二句，女生第三句。

（4）不僅我會(huì)變，云的衣服也會(huì)變，會(huì)怎么變呢？借助白云、烏云、云霞的圖片，理解白衣服黑衣服紅袍

（5）再讀，讀出我的多變。

3.第2自然段。

（1）自由讀第2自然段，找一找，我還會(huì)變成什么？

（2）抽生讀。

（3）生：變成雨、冰雹、雪。（簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生勾畫）

相機(jī)認(rèn)識(shí)越、滴。

越，想著走字旁，你會(huì)組什么詞？

（跨越、越過(guò)、一生組跳躍，做做動(dòng)作，猜跳躍與什么有關(guān)，是什么旁？板書：跳躍）

滴與之前學(xué)的什么很像？（摘）聯(lián)系之前的字源，強(qiáng)調(diào)里面是古。

（4）雨、冰雹、雪是怎么下來(lái)的？

借助雨、冰雹、雪的圖片，分別讀句子，想一想，這三個(gè)詞能換嗎？為什么？

（不能換，因?yàn)檠┖茌p，就可以飄下來(lái)；冰雹很重，只能打下來(lái)；雨不輕也不重，就是自然地落下來(lái)。）

用手模擬雨、冰雹、雪，做動(dòng)作，感受三個(gè)動(dòng)詞的用法。做到冰雹時(shí)，學(xué)生還說(shuō)到了可以用砸

（5）想象生活中的場(chǎng)景，你能不能選其中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。

四、復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)書寫

1.復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ)。

曬太陽(yáng) 變成 一片 傍晚 水滴 越升越高 極小 海洋

2.書寫。

重點(diǎn)指導(dǎo)極海

復(fù)習(xí)昨天寫左窄右寬的字的寫法，重點(diǎn)關(guān)注高矮，高低協(xié)調(diào)才好看。

教學(xué)反思：今天的教學(xué)努力關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況作了調(diào)整。課前原本根據(jù)文本的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是1-3自然段，但是在教學(xué)中，只上了1.2自然段，因?yàn)闀r(shí)間比較充裕，學(xué)生的說(shuō)話也比較精彩，有的小朋友在用打飄落說(shuō)話時(shí)，還關(guān)注到了事物的色彩和樣態(tài)。但是，對(duì)朗讀的指導(dǎo)還弱化了點(diǎn)。下節(jié)課，可以在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，角色體驗(yàn)，讀一讀。

4、總也倒不了的老屋評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

總也倒不了的老屋評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《總也倒不了的老屋》是三年級(jí)策略單元中的一篇童話故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本課教學(xué)時(shí)，要珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生借助題目、插圖、文章內(nèi)容等線索，建立起預(yù)測(cè)的意識(shí)，初步學(xué)習(xí)依據(jù)內(nèi)容預(yù)測(cè)的月度策略；然后借助旁批，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)測(cè)的能力。

一、初始體驗(yàn)，培養(yǎng)預(yù)測(cè)意識(shí)

教學(xué)之初，我利用題目總也倒不了的老屋與第二自然段我到了倒下的時(shí)候了之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)老屋究竟會(huì)不會(huì)倒？為什么？學(xué)生在感受老屋的古老與破舊，體會(huì)老屋的孤獨(dú)與寂寞的基礎(chǔ)上，再度預(yù)測(cè)老屋總也倒不了的原因是什么。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生意識(shí)到，在閱讀中可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些線索，對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測(cè)。

二、根據(jù)旁批，滲透預(yù)測(cè)方法

在學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)有了大致了解之后，我利用課文中的旁批，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測(cè)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以在什么地方預(yù)測(cè)。比如，教學(xué)中我通過(guò)讓孩子們回憶老屋之老，進(jìn)而預(yù)測(cè)打算倒下的的老屋為什么總也倒不了？

其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注依據(jù)什么來(lái)預(yù)測(cè)。比如，針對(duì)題目處的旁批，告訴學(xué)生這是一位小朋友閱讀后的做出的預(yù)測(cè)，讓學(xué)生討論這位同學(xué)是根據(jù)什么做出的預(yù)測(cè)。另外，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖、故事的內(nèi)容等處的旁批，告訴學(xué)生各處旁批預(yù)測(cè)的依據(jù)。比如描寫小蜘蛛的片段，我猜到了老屋是怎么回答的。就是通過(guò)聯(lián)系前文內(nèi)容而做出的預(yù)測(cè)。

最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)內(nèi)容進(jìn)行審視。讓學(xué)生回顧自己的預(yù)測(cè)和與故事的內(nèi)容一樣嗎？無(wú)論預(yù)測(cè)的結(jié)果是否與后面的內(nèi)容一致，都要思考自己預(yù)測(cè)的依據(jù)是什么。鼓勵(lì)學(xué)生只要有依據(jù)，預(yù)測(cè)的正確與否都值得肯定。

三、 抓關(guān)鍵詞句，評(píng)老屋品質(zhì)

老屋雖已年邁，卻仍努力的站在那里，為的就是幫助更多需要幫助的人。為此我通過(guò)讓孩子品讀文中描寫老屋神態(tài)的句子，感悟老屋在一天天的變老。進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)老屋我想對(duì)你說(shuō)寫出自己對(duì)老屋精神的理解。

在今天的上課中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：第一、預(yù)測(cè)單元的課文因提前預(yù)習(xí)，未充分給予孩子自由的想象空間。第二、我們的日常課堂限制了孩子們的想象。我們的孩子似乎習(xí)慣于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的一種期待，在預(yù)測(cè)老屋為什么總也倒不了時(shí)，大部分孩子都是順著情節(jié)往下猜。其實(shí)猜測(cè)可以是很大膽的，可以是天南地北，與別人不同的，只要說(shuō)出自己的依據(jù)即可。這也讓我反思，是不是平時(shí)的教育扼殺了孩子們的想象力，泯滅了孩子們的童心？

幸運(yùn)的是各位專家對(duì)我的課進(jìn)行了細(xì)致、專業(yè)的點(diǎn)評(píng)，讓我收獲頗多，也引發(fā)了我對(duì)今后教學(xué)的一個(gè)思考及努力的方向：

1.不拘形式，打破陳規(guī)

在講授《總也倒不了的老屋》時(shí)，為了讓孩子們掌握預(yù)測(cè)的方法，我結(jié)合旁批內(nèi)容主要從題目、插圖、生活經(jīng)驗(yàn)、情節(jié)規(guī)律等四方面對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，看似全面的背后卻未突出重點(diǎn)方法的訓(xùn)練，雖然一節(jié)課下來(lái)，孩子記住了方法，但應(yīng)用的能力并不熟練。當(dāng)唐老師給出建議，可以從題目入手，讓孩子進(jìn)行猜想老屋不倒的原因，進(jìn)而自主閱讀邊讀邊想，大膽寫出自己的預(yù)測(cè)，在同課文內(nèi)容作比較，通過(guò)小組討論看看自己的預(yù)測(cè)與內(nèi)容是否一致？進(jìn)一步對(duì)自己的猜測(cè)進(jìn)行歸納，到底是通過(guò)什么方法進(jìn)行的預(yù)測(cè)。這樣的設(shè)計(jì)切實(shí)做到了以學(xué)生為主體，讓我受益匪淺。

2.吃透教材，深挖文本

在執(zhí)教《總也倒不了的老屋》之前，自己也查閱了很多的資料，但卻未從作者寫這篇文章的初衷進(jìn)行思考，為此自己也僅僅是將這篇文章的人文性停留在了，對(duì)老屋優(yōu)秀品質(zhì)的贊美上。當(dāng)唐老師指出這里的老屋就是生活中年邁的人的代表，他們雖已年邁，卻仍希望盡自己的力量為社會(huì)做貢獻(xiàn)時(shí)，我才恍然大悟:不是因?yàn)橛行?dòng)物需要幫忙,老屋不倒,而是因?yàn)樗麄冞€想站的更久，幫助更多的人。這又是一種多么無(wú)私的情懷。

3.刪繁就簡(jiǎn)，返璞歸真

聽一位老師曾這樣說(shuō)過(guò),越是大師的課，越是樸實(shí)。當(dāng)時(shí)剛?cè)肼毜奈也⒉焕斫?，現(xiàn)在在聽過(guò)無(wú)數(shù)名師的課后，才頓悟。正如唐老師所言，怎樣教不重要，重要的是明白自己要教什么，方法是為內(nèi)容而服務(wù)的。想想自己曾經(jīng)的課堂，熱熱鬧鬧，可真的給孩子了教什么?

5、三年級(jí)上冊(cè)第12課總也倒不了的老屋多音字及近反義詞

三年級(jí)上冊(cè)第12課總也倒不了的老屋多音字及近反義詞

這篇課文敘述了已經(jīng)活了一百多年的老屋想要倒下,但在小貓、老母雞、小蜘蛛的請(qǐng)求下沒(méi)有倒下的故事，表現(xiàn)了老屋樂(lè)于助人的品質(zhì)。

多音字

縫fng（縫隙）fng（縫衣服）

倒dǎo（倒立）do（倒茶）

近義詞

安心放心 使勁用勁 根本基本

馬上立刻漂亮丑陋

反義詞

下面上面 外面里面 偶爾經(jīng)常

漂亮美麗

6、上冊(cè)三年級(jí)第12課總也倒不了的老屋生字詞理解及造句

上冊(cè)三年級(jí)第12課總也倒不了的老屋生字詞理解及造句

理解詞語(yǔ)

黑窟窿：黑黑的洞。

準(zhǔn)備：打算。

暴風(fēng)雨：大而急的風(fēng)雨。

安心：心情安定。

偶爾：間或，有時(shí)候。

孵蛋：在一定的時(shí)間內(nèi)使蛋保持一個(gè)相對(duì)溫暖穩(wěn)定的溫度并孵化出新生命的過(guò)程。

意思：情趣；趣味。

黑窟窿：我爬到屋子底下，鉆進(jìn)了磚煙囪的黑窟窿里。

準(zhǔn)備：出發(fā)前,老師催促大家做好 準(zhǔn)備 。

暴風(fēng)雨：即使是被暴風(fēng)雨沖刷，它依然挺立。

安心：母愛(ài)像溫暖的爐火，讓我安心舒適的度過(guò)冬天。

偶爾：萬(wàn)籟俱寂，除了從遠(yuǎn)處偶爾傳來(lái)汽車?yán)嚷暋?/p>

孵蛋：這只鵝正在孵蛋;當(dāng)我們走近時(shí)，它飛走了。

意思：他竭力要把自己的意思說(shuō)清楚。

7、三年級(jí)上冊(cè)第12課總也倒不了的老屋課堂筆記重難點(diǎn)歸納

三年級(jí)上冊(cè)第12課總也倒不了的老屋課堂筆記重難點(diǎn)歸納

1.讓我們走進(jìn)課文，看看課文寫了什么？

本文描述了老屋因三次幫他人擺脫了困境而依然站立在那里的事。

2.老屋幾次想倒？為誰(shuí)沒(méi)倒？

老屋三次想倒?？蔀榱诵∝垺⒗夏鸽u、小蜘蛛沒(méi)有倒下。

3.等等，老屋！一個(gè)小極了的聲音在它門前響起，不注意根本聽不到，請(qǐng)?jiān)僬疽粫?huì)兒吧，我肚子好餓好餓，外面的樹被砍光了，我找不到一個(gè)安心織網(wǎng)抓蟲的地方。是小蜘蛛的聲音很小嗎？為什么不注意根本聽不到？

不是，聯(lián)系上文就能預(yù)測(cè)到隨著時(shí)間的推移，老屋的身體越來(lái)越不行了，已經(jīng)到了不能站立的邊緣了，聽力也就越來(lái)越弱了。

4.文章贊揚(yáng)了老屋什么樣的品質(zhì)？

本文描述了老屋因三次幫他人擺脫了困境而依然站立在那里的事，表達(dá)了作者對(duì)老屋樂(lè)于助人的喜愛(ài)和贊美之情。

5.文中對(duì)老屋的描寫非常細(xì)致、傳神，表現(xiàn)在哪里呢?

首先，對(duì)老屋的動(dòng)作描寫很細(xì)致，比如老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊這句話寫出老屋的年歲已大，老眼昏花，看東西很困難。其次，對(duì)老屋的語(yǔ)言描寫也很細(xì)致，如好了，我到了倒下的時(shí)候了！寫出老屋堅(jiān)持得很不容易。

8、三年級(jí)上冊(cè)11課一塊奶酪評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)11課一塊奶酪評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《一塊奶酪》是一篇童話故事。課文記敘了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)螞蟻搬運(yùn)食物，把奶酪渣讓給最小的螞蟻的故事，贊揚(yáng)了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嚴(yán)于律己，關(guān)心幼小的美好品質(zhì)。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

讀演結(jié)合，激發(fā)朗讀熱情。指導(dǎo)朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要點(diǎn)，朗讀教學(xué)不能泛泛而讀，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我讓孩子們首先自讀螞蟻隊(duì)長(zhǎng)喊話的部分，接著讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)體育隊(duì)長(zhǎng)，請(qǐng)他們體驗(yàn)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)這一角色。讓他們根據(jù)課文中的對(duì)話，再聯(lián)系體育老師上課的樣子，對(duì)全班發(fā)號(hào)施令：稍息立正，向后轉(zhuǎn)！這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情。并在這一過(guò)程中講解多音字稍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)字的識(shí)記和運(yùn)用，取得很好的效果。

二、成功之處

針對(duì)本課內(nèi)容，我認(rèn)為有以下成功之處：

1.小組合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出螞蟻隊(duì)長(zhǎng)在搬運(yùn)奶酪過(guò)程中的心理變化有哪些這一問(wèn)題，讓學(xué)生6人一組，進(jìn)行小組討論。遵循找找、讀讀、談?wù)?、再讀讀的順序，首先出示表格，讓學(xué)生找到相應(yīng)的文字和段落，接著請(qǐng)同學(xué)自由地朗讀課文內(nèi)容，進(jìn)一步加深理解。然后與同學(xué)進(jìn)行討論，學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞來(lái)理解螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的心理活動(dòng)。在討論過(guò)程中，學(xué)生暢所欲言，在老師的引導(dǎo)下，大膽發(fā)表自己的看法，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

2.創(chuàng)設(shè)情景，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。通過(guò)播放學(xué)生課間視頻，讓學(xué)生針對(duì)視頻里的一些情況，提出自己的看法，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系。同時(shí)讓學(xué)生自導(dǎo)自演這篇童話故事，將童話內(nèi)容演一演，學(xué)生積極性高漲，生動(dòng)的表演活躍課堂氛圍，使得課堂生動(dòng)有趣。集體表演《螞蟻之歌》，使課堂充滿童趣。

三、不足之處

回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。

由于時(shí)代的變化，現(xiàn)在的學(xué)生隨時(shí)隨地能見到奶酪，認(rèn)為奶酪是很平常的一樣事物。不認(rèn)為奶酪很有吸引力，甚至覺(jué)得奶酪不好吃，無(wú)法體會(huì)奶酪的誘人。因此很難理解奶酪在文中對(duì)于螞蟻的吸引力是那么大，這樣對(duì)于螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的矛盾、復(fù)雜的心理難以理解。在教學(xué)時(shí)學(xué)生雖然能回答出問(wèn)題，但對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)激烈的心理活動(dòng)還是難以把握。

四、改進(jìn)措施

在以后的教學(xué)中，可以采用以下改進(jìn)措施。

1.加強(qiáng)對(duì)話的練習(xí)，可以采用分角色朗讀，表演等形式理解課文。

2.教師要處理好課堂的收與放。略讀課文正是放手的好機(jī)會(huì)，要在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)。讓他們?cè)谧x中感悟，在讀中思考，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教學(xué)反思2

《一塊奶酪》是部編教材三年級(jí)語(yǔ)文第三單元的一篇略讀課文, 這是一篇童話故事，語(yǔ)言淺顯易懂，內(nèi)容生動(dòng)有趣。我在教這篇童話故事時(shí)，以情境導(dǎo)入新課，通過(guò)讓學(xué)生講生活中自己看到的螞蟻搬食物的情景，將學(xué)生帶入文本的故事中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、采用學(xué)生自主識(shí)字，老師巧妙點(diǎn)撥的生字教學(xué)，效果較好。

　　初讀課文，我放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字，然后向大家介紹自己的識(shí)字方法。這大大激發(fā)了孩子識(shí)字的熱情，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識(shí)字效率，學(xué)生們也學(xué)得愉快而輕松。

二、以讀為本，讀中理解，讀中感悟。

在指導(dǎo)課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)上這堂課。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?；谶@個(gè)教學(xué)理念，我在教學(xué)《螞蟻隊(duì)長(zhǎng)》中設(shè)計(jì)了在讀中理解，在讀中感悟的方法進(jìn)行教學(xué)。

其次，我利用孩子們特別喜歡上體育課的心理，讓大部分孩子都真實(shí)的體驗(yàn)了一把螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，讓他們隨著課文中的角色對(duì)話自己對(duì)全班發(fā)號(hào)施令，稍息立正，向后轉(zhuǎn)！這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情，并在這一讀演結(jié)合的過(guò)程中強(qiáng)化了孩子們對(duì)于多音字的識(shí)記與運(yùn)用。

作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。課堂上，我要求孩子們把自己想象成一只面對(duì)美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨著文字走進(jìn)螞蟻們的內(nèi)心世界，感悟體驗(yàn)螞蟻群的自律，毅力，體驗(yàn)作為隊(duì)長(zhǎng)的螞蟻的嚴(yán)于律己，愛(ài)護(hù)幼小的品質(zhì)，從而受到教育。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中規(guī)定：中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。說(shuō)話是寫話的基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事；拓展延伸中，讓學(xué)生回家把這個(gè)故事講給父母聽。這在訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話的能力。

不足之處：該放手就放手，略讀課文，正是放手的好機(jī)會(huì)，教師完全可以提供給他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。

9、三年級(jí)上冊(cè)27課一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)27課一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

1.目前我對(duì)略讀課文的想法是：略讀課文多數(shù)是敘事，所以教學(xué)重點(diǎn)放在梳理故事脈絡(luò)和品析人物形象，朗讀可以放低要求，因?yàn)檫@些文章本身較難朗讀，且語(yǔ)句并不會(huì)很美。

2. ian連起來(lái)讀yan，lian。

3. 課堂前5分鐘抽學(xué)生上臺(tái)聽寫，效果不錯(cuò)，較高效。昨天教授的生字，第二天及時(shí)鞏固，即及時(shí)復(fù)習(xí)。

4. 期末復(fù)習(xí)階段要集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合。（適用于整個(gè)學(xué)期的任何一個(gè)時(shí)期）

5.生字的學(xué)習(xí)，要帶入詞語(yǔ)、句子當(dāng)中練習(xí)，這樣效果更好。（還哪里拿來(lái)的，請(qǐng)你還到哪里去。）

教學(xué)反思2

《一個(gè)粗瓷大碗》是統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元第27課的課文，本文圍繞粗瓷大碗講述了趙一曼把小通訊員盛給她的高粱米飯倒進(jìn)病號(hào)灶的鍋里，和戰(zhàn)士們一起喝野菜粥；把小通訊員給她找的用來(lái)吃飯的碗又一次丟掉了的故事，從送碗到還碗，從盛飯到倒飯，到最后又丟了碗的過(guò)程，表現(xiàn)了她在艱苦的環(huán)境中關(guān)愛(ài)戰(zhàn)士勝過(guò)關(guān)心自己，與戰(zhàn)士同甘共苦、堅(jiān)持革命的高貴品質(zhì)。本課既要落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思，又要讓學(xué)生體會(huì)深刻感受趙一曼高尚的精神品質(zhì)。

板塊二是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在試課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)都是老師帶著學(xué)生學(xué)，僅僅停留在老師指導(dǎo)學(xué)生句子的品析上，抓魅力星值華而不實(shí)，教學(xué)過(guò)程缺少梯度。如何把聯(lián)系上下文方法交給孩子，讓孩子自己抓人物的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行品析人物品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自主實(shí)踐和感悟，是需要思考的方向。所以最終稿在鄭老師的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行以下修改：

我們以趙一曼的四個(gè)動(dòng)作為教學(xué)，猜測(cè)她的心理想法，感悟她的品質(zhì)。以學(xué)習(xí)小伙伴的微課作為教學(xué)支架扶學(xué)，放手讓學(xué)生獨(dú)學(xué)、合學(xué)，孩子對(duì)趙一曼各個(gè)舉動(dòng)與語(yǔ)言背后的情感感悟更加深刻，朗讀自然也更加入情入境。這樣的設(shè)計(jì)教學(xué)思路也更加清晰了，教學(xué)過(guò)程也如剝絲抽繭，層層深入，有了明顯的梯度。

10、三年級(jí)上冊(cè)26課手術(shù)臺(tái)就是陣地評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)26課手術(shù)臺(tái)就是陣地評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

課后反思1：

今天早上第一、二節(jié)教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，本課教學(xué)，我緊緊圍繞課后的三個(gè)題目，依此看來(lái)環(huán)節(jié)是完整的，但依舊有遺憾：未能將學(xué)生情感激發(fā)出來(lái)，以體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈，感受白求恩的偉大精神。這與多方因素有關(guān)：學(xué)生年齡、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.本課課后三個(gè)題目值得深挖，因此整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很清晰，而學(xué)生的筆記也較多。

2. 三年級(jí)完全不知人物的外貌、動(dòng)作等描寫，今天我提了以下，并讓他們筆記，不知是否需要。

3. 301班朗讀拖音嚴(yán)重，這幾天試著先教師范讀完整句子，學(xué)生再讀，效果不錯(cuò)，以此可見學(xué)生的模仿能力是挺強(qiáng)的。

4. 對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，晦澀語(yǔ)文知識(shí)少講，品析字詞時(shí)教師先淺淺地分析一下寫法，然后讓學(xué)生多次朗讀便可。課文只是學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引子，語(yǔ)文成績(jī)要想實(shí)際性地提高，還得閱讀。

5.多閱讀才能提高成績(jī)，但前提條件是搞好基礎(chǔ)，因此課堂上要重視基礎(chǔ)字詞的教學(xué)：讀準(zhǔn)字音、理解意思來(lái)組詞、寫好字。加大這些環(huán)節(jié)在一堂課中的時(shí)間占比。

6.做好PPT，能讓教學(xué)指令更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加清晰，所以PPT在現(xiàn)代課堂中是很重要的，能讓教師事半功倍。

教學(xué)反思2：

本課教學(xué)我做得比較好，學(xué)習(xí)第二段的時(shí)候我?guī)е鴮W(xué)生有步驟地學(xué)習(xí)，后來(lái)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生可以按照方法，自學(xué)往后的課文。

11、三年級(jí)上冊(cè)21課大自然的聲音評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)21課大自然的聲音評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

《大自然的聲音》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文中運(yùn)用多種方法描寫了大自然中的美妙聲音，語(yǔ)言生動(dòng)豐富。在本課的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了多種形式的美讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文語(yǔ)言的魅力。從讀詞語(yǔ)入手，到句子的情境式復(fù)沓讀，配樂(lè)師生承接讀，小組合作讀、師生問(wèn)答讀，再到段落填空讀。認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)字詞、每一個(gè)短語(yǔ)，每一個(gè)句子，每一個(gè)段落。形式不同的讀，貫穿了整堂課，從分析課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槔首x語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，感受文本傳遞的語(yǔ)言魅力。

文章整體結(jié)構(gòu)清晰，先總后分；段落結(jié)構(gòu)富有特色，總寫只有一句話，開門見山，簡(jiǎn)潔明了；分寫各段，先總后分，先概括后具體，結(jié)構(gòu)化思維十分明顯。因此學(xué)生在完成課后第二題時(shí)速度很快，難度不大，可見學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的把握是準(zhǔn)確的，只是他們不知道總分結(jié)構(gòu)這一名詞。

二、三、四自然段的首句，即總寫的中心句，都奠定了整段的寫作手法：擬人化。這種寫法，本身就充滿情趣，符合兒童的閱讀趣味。學(xué)生在學(xué)習(xí)是也相對(duì)容易接受，特別是在朗讀時(shí)能比較容易地帶入情感，在朗讀課文時(shí)情感、語(yǔ)氣把握較好。

課文的語(yǔ)言的美，更重要的在于能根據(jù)不同聲音的特點(diǎn)，選擇適切的詞語(yǔ)和句子的長(zhǎng)短、節(jié)奏。微風(fēng)輕輕柔柔，狂風(fēng)讓整座森林都激動(dòng)起來(lái)；小溪淙淙，河流潺潺，大海嘩啦啦；鳥叫嘰嘰喳喳，蟲鳴唧哩哩唧哩哩，蟈蟈歌唱無(wú)論是描述聲音的特點(diǎn)，還是擬聲，用詞準(zhǔn)確、適切。

在本堂課的教學(xué)上，我花了很多時(shí)間去練習(xí)朗讀，對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有做太細(xì)致的講解，也花了較多的時(shí)間去積累關(guān)于風(fēng)、水、動(dòng)物的象聲詞。因此學(xué)生在課后背誦第二三兩段速度較快，朗讀也比較有感情，很順暢，但是在做課堂作業(yè)本時(shí)出現(xiàn)困難：

問(wèn)題：讀著片段中的呢喃細(xì)語(yǔ)，我仿佛聽到了___________。讀著片段中的______，我又仿佛聽到了___________。

學(xué)生對(duì)于呢喃細(xì)語(yǔ)的理解基本都寫對(duì)，但是對(duì)于仿佛后面的自由練習(xí)就不會(huì)了，發(fā)散性思維較弱。部分學(xué)生表示不理解題意，不知道該填什么，后來(lái)我告訴他們這是要形容風(fēng)的聲音，想象不同的風(fēng)吹起時(shí)的景象，學(xué)生也能很快明白，只是個(gè)別學(xué)生不知道如何去表達(dá)，或者說(shuō)是學(xué)生的詞匯積累太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。

在課后小練筆中，大部分學(xué)生都能寫出來(lái)，可見這堂課還是有所收獲的，作業(yè)本上的小練筆是在課堂上寫的，但是我發(fā)現(xiàn)班里21位同學(xué)，怎么大部分學(xué)生寫的東西都差不多呢，選取了相同的事物，用了相似的修辭。

12、三年級(jí)上冊(cè)16課金色的草地評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)16課金色的草地評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

聽課記錄：

板塊一 談話導(dǎo)入

1.平時(shí)見過(guò)什么顏色的草地？

（板書：的草地）

2.今天我們要學(xué)習(xí)的課文，題目是金色的草地

（板書：金色的 金色寫的大一些）

3.誰(shuí)來(lái)讀？

誰(shuí)能讀得讓我們有畫面感？

本來(lái)是綠色的草地，怎么變成金色的呢？

板塊二 聚焦第一段（抓關(guān)鍵詞，想象畫面）

1.請(qǐng)一位同學(xué)讀一自然段，其余同學(xué)邊聽邊思考

2.你發(fā)現(xiàn)了嗎？草地為什么變成金色的了？

生：蒲公英盛開了，所以是金色的

師：你知道什么叫盛開嗎?（全部都開了）

生：蒲公英的花是金色的，所以草地是金色的

生：因?yàn)椴莸厣祥L(zhǎng)滿了蒲公英，全是蒲公英

生：我有一個(gè)問(wèn)題，我見過(guò)的蒲公英是白色的。

師：是啊，那個(gè)是蒲公英的絨毛

生：這片草地很大

師：是的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就是金色的草地了

師：我們一起讀一讀，注意這些紅色的詞語(yǔ)（一大片、長(zhǎng)滿了、盛開、金色）

師：文字是有畫面感的。讀了這段，你的眼前有沒(méi)有看到這樣生動(dòng)的景象？

生：我看到了好多的蒲公英在草地上長(zhǎng)滿了

生：我看到的是，我在金色的草地上奔跑

師：想象畫面的時(shí)候把自己也放進(jìn)去了

師：帶著剛才的想象，帶著剛才腦海里的畫面，我們?cè)僮x一讀。

板塊三 聚焦第三自然段

（理解變化、留心觀察、持續(xù)觀察）

1.師：你們看，作者能夠留心觀察（板書：留心觀察）所以他窗前的那一片草地就有了色彩，就有了特別的美。請(qǐng)同學(xué)們打開語(yǔ)文書，我們自由朗讀課文第三自然段，看看作者是怎么留心觀察的，他發(fā)現(xiàn)了什么？

（生自由朗讀）

2.師：他發(fā)現(xiàn)了什么呀？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，他最先發(fā)現(xiàn)的是什么？

生：蒲公英早上是綠色的，中午是金色的，傍晚又變綠了。

（板書：早上 綠色

中午 金色

傍晚 金色）

3.師：誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)蒲公英的變化？

4.師：你覺(jué)得應(yīng)該如何觀察，才能得到這樣的結(jié)果？

（光靠一次觀察不夠，要留心觀察，得長(zhǎng)期的、持續(xù)的、多次的去觀察）

（師板書：持續(xù)觀察）

5. 我們合作讀一讀，你們讀紅色字體，我讀黑色字體（師讀時(shí)間）

6. 看看作者還有什么重要的發(fā)現(xiàn)？

我們來(lái)讀一讀這個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)

PPT出示：原來(lái)，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?；ǘ鋸堥_時(shí)，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時(shí)，金色的花邊被包住了，草地就變成綠色的了。

7. 想不想當(dāng)一回小老師？給大家講一講這個(gè)部分，我們可以加上一些動(dòng)作，把這個(gè)變化講清楚，這樣更厲害！同桌兩人先互相說(shuō)說(shuō)，盡量不看書。

8. 請(qǐng)生上臺(tái)當(dāng)小老師，講一講蒲公英的變化。（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生）

板塊四 聚焦最后一段（體會(huì)作者的感情）

1.剛才我們交流了這個(gè)草地是怎么變的，很有趣，很好玩?？凑n文的最后一段，我們來(lái)讀一讀。

PPT出示：多么可愛(ài)的草地！多么有趣的蒲公英！從那時(shí)起，蒲公英成了我最喜愛(ài)的一句話

2. 你喜歡嗎？想不想我們校園里也有這樣的草地？看你們朗讀得怎么樣子。

（生齊讀）

板塊五 再讀第三自然段（仔細(xì)觀察）

1.師：作者是怎么把觀察到的東西寫出來(lái)的呢？接下來(lái)我們面對(duì)更高的挑戰(zhàn)，讓大家當(dāng)一回小小研究員。你來(lái)看看，這些標(biāo)紅的字，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？

（PPT出示第三自然段：發(fā)現(xiàn)看見仔細(xì)觀察標(biāo)紅）

發(fā)現(xiàn)：以前沒(méi)有感覺(jué)到的

看見：是發(fā)現(xiàn)過(guò)的，所以用了看見

3. 師：仔細(xì)觀察這個(gè)詞語(yǔ)能不能去掉？

生：不能，這個(gè)詞語(yǔ)很重要

師：我們把這個(gè)詞語(yǔ)讀一讀。原來(lái)，除了時(shí)間上要持續(xù)觀察，我們還要仔細(xì)觀察（板書：仔細(xì)觀察）

4. 師：你想象一下，他是怎么仔細(xì)觀察的？你能不能想到那個(gè)畫面？

生說(shuō)用手摸，蹲下身，用放大鏡等

5. 師：我們同學(xué)做研究者，就要這樣仔細(xì)觀察，仔細(xì)思考。獎(jiǎng)勵(lì)大家，給大家看看向日葵、含羞草是怎么變化的（播放視頻）

6. 生說(shuō)變化

教學(xué)反思:

這篇課文的文字和內(nèi)容都比較淺顯，只要引讀到位，學(xué)生大體都能理解課文的內(nèi)容。學(xué)生帶著興趣走進(jìn)文本，本文雖然是以敘事為主，但蘊(yùn)含在其中的感情卻是豐富的，強(qiáng)烈的。特別是文中描寫我和弟弟互相往臉上吹蒲公英絨毛的情節(jié)，描寫生動(dòng)，這部分的描寫雖然帶有調(diào)皮和玩笑性質(zhì)的游戲，卻充滿了童真童趣。

成功之處1、環(huán)節(jié)連貫清晰，水到渠成。2、在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在表演的過(guò)程中可以不拘一格，多樣變化，寓教于樂(lè)，賦于生命的課堂，效果較好。

不足之處 1、朗讀不夠到位，事先設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)在講課中漏掉了，2、3自然段還應(yīng)該有一個(gè)講解完的鞏固朗讀環(huán)節(jié)，體會(huì)作者對(duì)蒲公英草地的喜愛(ài)贊美之情。2、還有學(xué)生表演玩蒲公英環(huán)節(jié)，只關(guān)注了學(xué)生打哈欠的方向不對(duì)，沒(méi)有對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)假裝一本正經(jīng)、假裝打哈欠進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)。

13、三年級(jí)上冊(cè)14課小狗學(xué)叫評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)14課小狗學(xué)叫評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思

一、課文究竟讓不讓孩子們的預(yù)習(xí)和通讀？

這是一篇略讀課文，也是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)這一閱讀策略的單元的最后一篇課文，有了前兩篇課文的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。本篇課文其實(shí)不用在課堂上讓孩子通讀或默讀。通讀和默讀一來(lái)比較占用課堂時(shí)間，而且有部分孩子并沒(méi)有真的去默讀，他們?cè)陔S大流中，其實(shí)是白白的浪費(fèi)了自己的時(shí)間。二來(lái)，本單元就是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)這一閱讀策略，提前讓孩子們預(yù)習(xí)或者讀了故事，孩子們的預(yù)測(cè)幾乎全部都是被課文內(nèi)容帶著走，其實(shí)就失去了預(yù)測(cè)的意義。提前預(yù)習(xí)，就好像讓孩子們揣著明白裝糊涂，著實(shí)不合適。

二、如何在這篇文章中訓(xùn)練孩子們的預(yù)測(cè)能力？

訓(xùn)練孩子們的預(yù)測(cè)能力是本單元、本課的落腳點(diǎn)。如果孩子對(duì)這個(gè)故事完全沒(méi)有概念，課文梳理也不能很好的進(jìn)行，和張老師討論中發(fā)現(xiàn)，我們可以讓孩子們用快速瀏覽的方法，瀏覽第1至第9自然段，讓孩子們知道故事的開端：小狗因?yàn)椴粫?huì)叫遭到別人的批評(píng)。進(jìn)而在利用課文插圖，讓孩子們進(jìn)行預(yù)測(cè)。（從54頁(yè)的插圖，可以預(yù)測(cè)出小狗在跟小公雞學(xué)叫，從小狗的表情上可以看到，它很投入，很認(rèn)真。從55頁(yè)的插圖上，可以預(yù)測(cè)出小狗心情不好，受到了打擊。）依據(jù)兩幅課文插圖，孩子們的預(yù)測(cè)一定有跟原文的故事發(fā)展的一樣的，也會(huì)有或多或少的跟原文中故事的發(fā)展不一樣的，這可以讓孩子們體會(huì)預(yù)測(cè)的多樣性，感受一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。

三、三種結(jié)局應(yīng)該如何處理？

課文里給了三種結(jié)局，分別是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了農(nóng)民、聽見了奇怪的聲音汪汪。

我認(rèn)為這三種結(jié)局除了引導(dǎo)孩子多方面、多角度的預(yù)測(cè)，還可以給孩子們提供寫作訓(xùn)練點(diǎn)。例如，第一種結(jié)局，可以引導(dǎo)孩子們利用童話反復(fù)的特點(diǎn)，以課文為范式進(jìn)行寫作。第二種結(jié)局，可以提示孩子們加入語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫。第三種結(jié)局，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)小狗找到了同類，找到了家，我們可以引導(dǎo)孩子們寫結(jié)局時(shí)候，可以用上細(xì)節(jié)描寫，來(lái)突出溫暖、團(tuán)圓的感覺(jué)。只是，我還有一個(gè)思考，這樣的寫作引導(dǎo)，是不是又給孩子們?cè)O(shè)了一個(gè)框框？

教書跟學(xué)習(xí)一樣，沒(méi)事多琢磨琢磨，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，讀得通透。

教學(xué)反思2

《小狗學(xué)叫》是一篇童話故事，敘述的是一只不會(huì)叫的狗學(xué)習(xí)叫的故事。文章構(gòu)思新穎，想象豐富，文章以對(duì)話的`形式刻畫了人在成

　　長(zhǎng)過(guò)程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構(gòu)成的復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，而三種結(jié)局則提示了不同的人生態(tài)度會(huì)造就不同的人生之路。故事暗示小狗終于成為真正的狗，找回迷失的自我的主題。童話以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，幽默地展示現(xiàn)實(shí)中某些現(xiàn)象，使人們?cè)谛β曋惺艿浇逃蛦l(fā)。

　　本課教學(xué)課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)中，我考慮到思維的發(fā)散性，于是要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這則童話后的收獲和感受，要求從小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人等不同的角度，進(jìn)行感悟，學(xué)生說(shuō)出很多令我始料不及的答案，真正做到了發(fā)散思維的目的。

　　回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。

　　本文作者雖然為這則童話主人公就設(shè)計(jì)了三種結(jié)局，并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你認(rèn)為哪種結(jié)局更好一些，為什么?但是學(xué)生的答案相對(duì)來(lái)說(shuō)比較統(tǒng)一，都認(rèn)為第三種結(jié)局更好一些，對(duì)于其他的結(jié)局，即使有的同學(xué)能想出，篇幅也是很短，或者照搬課本中的情節(jié)，沒(méi)有創(chuàng)新

14、四年級(jí)上冊(cè)10課爬山虎的腳評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)10課爬山虎的腳評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí)，我除了利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)外，還設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們盡可能地獲取知識(shí)。

一、借助畫圖，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫面。

喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動(dòng)形象的圖畫能喚起學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生積極思維；讓學(xué)生自己畫畫有時(shí)更能滿足他們的興趣，發(fā)展他們的智慧，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫面，縮短了學(xué)生與文本的距離，大大提高了教學(xué)效率。畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

二、通過(guò)表演，讓文字活起來(lái)。

課堂教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)遇到一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)課本的文字的理解，有一定的局限性。可以運(yùn)用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來(lái)，更好的幫助學(xué)生的理解，從而拉近了他們與文學(xué)的距離，使他們?cè)谡Z(yǔ)文課上獲得更多的審美情趣。

學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問(wèn)題，我引導(dǎo)他們梳理出有思考價(jià)值的問(wèn)題：如細(xì)絲怎么變成小圓片的？為什么細(xì)絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？然后分小組表演爬山虎爬墻的過(guò)程，教師給予一定的指導(dǎo)，再指名上臺(tái)表演，演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受：當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候，細(xì)絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于巴產(chǎn)生的力量，使細(xì)絲彎曲，這樣，細(xì)絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了一只腳爬墻的過(guò)程。然后它還會(huì)繼續(xù)長(zhǎng)出腳來(lái)，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬學(xué)生通過(guò)自己表演，真實(shí)地感受到了觸、巴、拉、貼這幾個(gè)動(dòng)作的連續(xù)性，而且深刻地體驗(yàn)到這幾個(gè)動(dòng)作的內(nèi)在力量，同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。

課堂中的學(xué)習(xí)應(yīng)該不拘形式，靈活多變，才能提高課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間，通過(guò)畫一畫、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來(lái)，提高學(xué)生的興趣，讓他們輕松地獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

15、四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之雪梅評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之雪梅評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

宋代盧梅坡的這首《雪梅》，是詠物說(shuō)理詩(shī)中的一篇精品。尤其是對(duì)梅花的評(píng)語(yǔ)，可謂入木三分,非梅之知音不可然也。這首詩(shī)詠物貼切自然,合乎情理, 說(shuō)理精辟深刻,很有啟發(fā)性。

詩(shī)人在首句梅雪爭(zhēng)春未肯降中巧用一個(gè)爭(zhēng)字，運(yùn)用擬人的寫法，就把梅、雪為爭(zhēng)春發(fā)生的摩擦，雙方都認(rèn)為自己各自占盡春色，裝點(diǎn)了春光，而且誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)的情態(tài)，淋漓盡致地描繪了出來(lái)。在寫法上新穎別致，出人意料。

詩(shī)的后兩句梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。是對(duì)騷人閣筆費(fèi)評(píng)章原因的回答，也道出了雪、梅各執(zhí)一端的根據(jù)，并且巧妙地寫出了二者的長(zhǎng)處與不足：梅不如雪白，雪沒(méi)有梅香，蘊(yùn)含著深刻的哲理。借用梅雪爭(zhēng)春告訴人們：人各有所長(zhǎng)，各有所短，要互相欣賞，懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能達(dá)到更完美的境界。

16、四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之題西林壁評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之題西林壁評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

《題西林壁》是統(tǒng)編版四年級(jí)第三單元第九課《古詩(shī)三首》中的其中一首，本單元的語(yǔ)文要素是體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)順承了三年級(jí)的留心生活，細(xì)致觀察事物，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致觀察。

教學(xué)中，我將重點(diǎn)放在理解詩(shī)句意思，并能懂得當(dāng)局者迷旁觀者清的哲理思想。我從三年級(jí)所學(xué)的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)進(jìn)入學(xué)習(xí)本首古詩(shī)，通過(guò)解題誦讀理解感悟等環(huán)節(jié)步步深入。尤其是在學(xué)習(xí)橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同時(shí)，我沿用上一單元策略提問(wèn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題為什么同一座山會(huì)看到不同的景象？這時(shí)為了使學(xué)生更加明了，我選用一個(gè)六面體，分別找不同位置的學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自看到了什么顏色，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每人看到的顏色都不同是因?yàn)樽奈恢貌煌螅苋菀拙兔靼琢嗽?shī)人因?yàn)樯硖幗嵌炔煌?，所以看到的景色自然不同。之后在教學(xué)不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中時(shí)，因?yàn)檫@兩句中采用了因果倒裝的寫作手法，并含有當(dāng)局者迷旁觀者清的道理，學(xué)生理解起來(lái)有些困難，我又用盲人摸象這個(gè)小故事引導(dǎo)他們理解詩(shī)意：因?yàn)樵?shī)人身處廬山之中，視野受到限制，所以看不到廬山的全部景象。繼而馬上提問(wèn)：你認(rèn)為怎樣才能識(shí)得廬山真面目？有的學(xué)生說(shuō)從高處看，有的學(xué)生說(shuō)從遠(yuǎn)處看，有的學(xué)生說(shuō)把所有看到的景象合并在一起，從他們的回答中看出學(xué)生已明白一定道理。這時(shí)候我出示了當(dāng)局者迷旁觀者清的道理，并舉例引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想平時(shí)遇到的這樣的情況，有一個(gè)學(xué)生回答他在下棋時(shí)，因?yàn)榕杂^者縱觀整個(gè)棋局，最后幫他下贏了這盤棋；還有學(xué)生回答兩個(gè)同學(xué)鬧矛盾了，她在旁邊看清了整件事情的經(jīng)過(guò)。這些事例都能很好的說(shuō)明這個(gè)道理。同時(shí)也突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。之后，為了當(dāng)堂消化所學(xué)古詩(shī)，我設(shè)計(jì)了背誦、默寫環(huán)節(jié)，達(dá)到會(huì)讀會(huì)背會(huì)寫的教學(xué)目標(biāo)。

17、四年級(jí)上冊(cè)7課呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課稿聽課記錄及反思

四年級(jí)上冊(cè)7課呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課稿聽課記錄及反思

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇文章是中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥先生寫的一篇科技類說(shuō)明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了２０世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來(lái)的巨大變化。

難點(diǎn):理解課文中一些含義深刻的詞語(yǔ)和句子。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)有趣，激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

網(wǎng)絡(luò)中的信息浩如煙海，面對(duì)如此龐大的信息量，我們的學(xué)生該怎么辦呢？我們既不能過(guò)高地估量網(wǎng)絡(luò)的功能，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上的信息足能解決學(xué)生遇到的問(wèn)題；在教學(xué)時(shí)，先提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題到網(wǎng)上查找，而自己卻很少了解網(wǎng)絡(luò)上的信息，也不能怕學(xué)生在網(wǎng)上迷失方向，直接提供給學(xué)生幾個(gè)相關(guān)的網(wǎng)站，讓他們?cè)谄渲袑W(xué)習(xí)。教師省卻了讓學(xué)生查找資料的過(guò)程，而學(xué)生的視野被禁錮了。

為了使學(xué)生更有效地使用網(wǎng)絡(luò)資源，方便快捷地學(xué)習(xí)，課前我先讓同學(xué)們預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。同時(shí)，基于網(wǎng)站內(nèi)容來(lái)源于書本，而要高于書本；專題網(wǎng)站要有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，專題網(wǎng)站應(yīng)具有擴(kuò)展性等特點(diǎn)。我查閱大量資料制作了網(wǎng)絡(luò)課件。這樣的網(wǎng)頁(yè)中有學(xué)生自己搜集的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍增。

課前我還給出一定的時(shí)間讓學(xué)生能較充分地對(duì)網(wǎng)頁(yè)中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀了解，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又拓寬了學(xué)生的視野，還可以幫助認(rèn)知速度慢的同學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。其目的是想用這種方式來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化教材的學(xué)習(xí)中，去決定他的學(xué)習(xí)方向。讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，而教師也由學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳播者變成學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，合作伙伴和學(xué)習(xí)顧問(wèn)。教師的主要作用是知道學(xué)生如何選擇學(xué)習(xí)方向，篩選信息，判斷信息，這些實(shí)際都是一個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)教育提出的新的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中甚至可能會(huì)不斷地豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富課程本身的內(nèi)容。這也給了他們充分思考問(wèn)題的時(shí)間。

上課時(shí)，我就從三個(gè)方面入手，與學(xué)生交流談話，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主動(dòng)質(zhì)疑。

（1）齊讀課題，當(dāng)你看到這個(gè)課題，在你的腦海里閃現(xiàn)過(guò)哪些疑問(wèn)

（2）在你初讀課文之后，你又有哪些疑問(wèn)？

（3）有沒(méi)有讓你感興趣的，給你留下深刻印象的部分？學(xué)生的思維如有源之水，提出了一系列的問(wèn)題：什么是呼風(fēng)喚雨？一世紀(jì)是多長(zhǎng)時(shí)間？呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)是哪一個(gè)世紀(jì)？為什么說(shuō)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？發(fā)明和發(fā)現(xiàn)有什么區(qū)別？呼風(fēng)喚雨的英雄是誰(shuí)？它是靠什么來(lái)呼風(fēng)喚雨的？怎樣理解人們只能在神話中用千里眼順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙來(lái)寄托自己的美好愿望？20世紀(jì)的成就，真可以用忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開來(lái)形容？學(xué)生的回答使我明白學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)有了興趣，他們已完整地構(gòu)建了自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我認(rèn)為按照這種方式構(gòu)建新的語(yǔ)文課程體系，將使語(yǔ)文教育發(fā)生根本的變革。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，學(xué)生是主體，教師做引導(dǎo)。

教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，信息由單一化到多元化，學(xué)生由被動(dòng)接受到自由選擇，自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。所以，信息化教學(xué)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求的同時(shí)，也對(duì)我們教師駕御課堂的能力提出了新的要求。首先，在課件設(shè)計(jì)的問(wèn)題，導(dǎo)向性一定要強(qiáng)。任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)。我的縱向欄目主要幫助讀懂課文。我的橫向欄目重在激趣，升華主題，開闊視野。

其次，注重思維策略的訓(xùn)練。

（1）用發(fā)散思考思維活策略訓(xùn)練小學(xué)生如何質(zhì)疑。啟發(fā)：當(dāng)你看到這個(gè)課題，在你的腦海里閃現(xiàn)過(guò)哪些疑問(wèn)？在你初讀課文之后，你又有哪些疑問(wèn)？當(dāng)你瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)，有沒(méi)有讓你感興趣的？強(qiáng)調(diào)留下深刻印象的部分要求學(xué)生從不同角度、不同方面想問(wèn)題，提出自己的不同見解。

（2）用理解深刻有見解策略訓(xùn)練學(xué)生如何理解課文的思想感情。提問(wèn)：科學(xué)永無(wú)止境，本文帶給我們的啟示是什么？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下查閱閱讀平臺(tái)，了解科技?xì)v史，關(guān)注科技發(fā)展，形成了深刻的見解，自然也會(huì)對(duì)科技的未來(lái)充滿信心。

注重對(duì)學(xué)生的幫助引導(dǎo)。教學(xué)決不能放任自流，學(xué)生如果目標(biāo)不明確的，就等于在大海撈針，花時(shí)間多，收獲卻不大，直接影響到教學(xué)效果。為了讓學(xué)生能夠了解世紀(jì)呼風(fēng)喚雨的意思，知道20世紀(jì)到底是多長(zhǎng)時(shí)間，我讓學(xué)生直接進(jìn)入第一部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，使同學(xué)們一目了然；20世紀(jì)都有哪些科學(xué)技術(shù)成就？學(xué)生通過(guò)查閱資料，相互探討，然后有理有據(jù)地講明自己的理解20世紀(jì)的成就，真可以用忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開來(lái)形容？學(xué)生通過(guò)對(duì)比20世紀(jì)前后人們的生活的不同，對(duì)這句古詩(shī)在文中所起的作用、想說(shuō)明什么的理解也就水到渠成了。

（3）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上要讓學(xué)生積極發(fā)言，但敢說(shuō)的前提是會(huì)聽，我要求學(xué)生要特別注意聽，他們會(huì)聽老師提出的重點(diǎn)和要點(diǎn)，同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)也認(rèn)真地聽，并做到了回答問(wèn)題時(shí)不說(shuō)重復(fù)話、不說(shuō)半句話，敢講自己的發(fā)現(xiàn)和見解。真正形成了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。

3.用美好的心靈暢想未來(lái)。

教育的責(zé)任在于幫助學(xué)生從美好的角度，想象人類的前途，追求生命的意義。在教學(xué)中我讓學(xué)生看閱讀平臺(tái)，聽新聞聯(lián)播，讓學(xué)生暢談自己的感受，學(xué)生明白了沒(méi)有做不到的，只有想不到的。只有艱辛的努力，才有豐碩的果實(shí)。課堂上還安排了一次暢想活動(dòng)，我長(zhǎng)大了大家談。我長(zhǎng)大了要開通星際航班，讓地球上的人們都能到外星球去旅行。我長(zhǎng)大了一個(gè)爸爸媽媽是醫(yī)生的孩子說(shuō),大了要當(dāng)個(gè)醫(yī)學(xué)家，發(fā)明一種藥，為生病的人解除病痛，健康長(zhǎng)壽。

給學(xué)生一次想象與表達(dá)的自主空間，能將愛(ài)與理想的種子種植在孩子們陽(yáng)光燦爛的心田，喚起學(xué)生真誠(chéng)、善良、自信、拼搏的情懷，誰(shuí)能說(shuō)這不是教學(xué)的精彩和感動(dòng)呢？

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：科學(xué)常識(shí)性說(shuō)明文，設(shè)計(jì)不好就容易成為資料展示廳或者科學(xué)常識(shí)課，失去了語(yǔ)文的本真，缺少語(yǔ)文的味道。因此，我在教學(xué)這課時(shí)始終圍繞理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)；在引領(lǐng)學(xué)生理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)２０世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，體會(huì)說(shuō)明文的特點(diǎn)。

三、不足之處

上完本課后,我認(rèn)識(shí)到自己在落實(shí)方面到位,重難點(diǎn)突出,但在上課時(shí)的語(yǔ)速過(guò)快,沒(méi)有給足孩子們思考的時(shí)間,小組合作交流時(shí)間太短。教學(xué)過(guò)程中,遺漏了一些知識(shí)點(diǎn)。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先通過(guò)理解課題引起學(xué)生探討20世紀(jì)科技迅猛發(fā)展的熱情，引入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)。接著提出明確的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。品讀詞句，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所查閱的資料，想到人類登上月球、潛入深海等事情的意義，想到電視、電話等事物的飛速發(fā)展；再通過(guò)課件出示有關(guān)文中列舉例子的圖片，讓學(xué)生直觀地感受科技的發(fā)達(dá)；同時(shí)，通過(guò)朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生感受科技的巨大成就，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。最后拓展升華辦一張科技手抄報(bào) 。

18、四年級(jí)上冊(cè)4課繁星評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)4課繁星評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

這篇課文主要內(nèi)容是巴金描寫三次看星星的經(jīng)歷，作者著重地描寫了第三次在海上看星星的過(guò)程，文章語(yǔ)言非常的優(yōu)美。多角度的寫景，在這一部分上，我覺(jué)得我處理的是理性有余，感性不足。這樣的一種美景，我認(rèn)為只有把氣氛用自己的語(yǔ)言渲染的到位，讓學(xué)生充分地去體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到散文的美。這樣讓學(xué)生感受到散文語(yǔ)言的美，才能達(dá)到這節(jié)課的最終目標(biāo)與良好效果。

教學(xué)反思2

像這樣的經(jīng)典文章，在小學(xué)能讀，放到初中也能讀，在備課的時(shí)候就一定思考一個(gè)老問(wèn)題：用文章（課文大多是單篇文章）的方式教還是文學(xué)的方式教？

因?yàn)檫@篇課文被放在這個(gè)單元的這個(gè)位置（最后一篇自讀課文），我毫不猶豫決定用文章教學(xué)的方式來(lái)教，課時(shí)有限，就要取舍，因此我把教學(xué)的目標(biāo)依然鎖定在單元目標(biāo)內(nèi)，還是運(yùn)用本單元前幾課一直在練的方法，梳理作者的寫作順序，品讀詞句時(shí)著重于用五官感受來(lái)想象畫面，體會(huì)情感。像這樣的文章，在語(yǔ)言風(fēng)格和人物情感層面，孩子們能理解到哪一個(gè)層次，是有差異的，但了解行文順序，知道作者寫了哪些畫面，對(duì)繁星有什么樣的感情，卻是每個(gè)人都應(yīng)該掌握的。

上這一課時(shí)，環(huán)節(jié)、提問(wèn)大都沿用了空中課堂的設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)文中所寫三個(gè)看星時(shí)間的背景說(shuō)明一說(shuō)出來(lái)，孩子們對(duì)為什么第三段寫得最為具體，此時(shí)對(duì)繁星的情感又有了什么變化，就有了更深刻的理解。當(dāng)我問(wèn)星星在天上，人怎么能在星的懷抱里時(shí)，一個(gè)孩子回答：雖然星星離得很遠(yuǎn)，但在作者心里，離它們很近很近，有了星星的陪伴，他就不再孤單了。回想這個(gè)回答時(shí)，我又突然想到，其實(shí)這課中三幅繁星滿天的畫面，不也是有著由遠(yuǎn)及近的變化嗎？密密麻麻的星星是遠(yuǎn)的，只能感覺(jué)到多；光明無(wú)處不在盡管微小，卻已比童年時(shí)看到的星星更亮，我也看得更久；搖搖欲墜一直到星的懷抱繁星于我已越走越近，走到我的心底深處去了。

19、四年級(jí)上冊(cè)3課現(xiàn)代詩(shī)二首之秋晚的江上評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)3課現(xiàn)代詩(shī)二首之秋晚的江上評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《秋晚的江上》這首詩(shī)中，作者以凌空高蹈的視角，敏銳地捕捉到了悄然發(fā)生于暮晚秋江上的動(dòng)人一幕：倦鳥歸巢，背馱斜陽(yáng)，忽又抖落斜陽(yáng)于江水之中。詩(shī)人以清秀優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪出的是一幅超邁曠遠(yuǎn)，奇異瑰麗，而又令人心醉神往的倦鳥歸巢圖，創(chuàng)造出的是一種意趣叢生，情味綿綿，耐人咀嚼的詩(shī)意境界。

《花牛歌》牛的造型童趣盎然，毛茸茸的云朵，毛絨絨的花牛，還有毛融融的小草，讓人忍不住伸手想去撫摸。用了回環(huán)反復(fù)的結(jié)構(gòu)形式，韻腳多變換，讀來(lái)通體勻稱。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，想象詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩(shī)的興趣。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.兒童詩(shī)之于兒童，首先是感受詩(shī)的趣味。

詩(shī)的趣味首先是引起情感上的共鳴?！痘ㄅ８琛吩?shī)人以一種逆向的思維，表達(dá)了兒童獨(dú)特的探究精神，以酣暢淋漓的語(yǔ)言抒寫了童心童趣，引發(fā)了小讀者更為開闊的想象。

聯(lián)想和想象是讀詩(shī)的延伸，可以豐富對(duì)原作的認(rèn)知，從而在感情上引起共鳴，讓內(nèi)心得到撫慰，讓心靈得到庇護(hù)，從而進(jìn)入了詩(shī)的意境。讀兒童詩(shī)，更多的是為詩(shī)中所表現(xiàn)的超拔奇特的幻想所感染。如果是小讀者，他可能為之贊嘆；如果是大讀者，他又會(huì)為久違了的童年的異想天開而快樂(lè)。閱讀這些兒童詩(shī)，會(huì)使我們更親近兒童，更佩服他們的想象力。想象力豐富的人是智慧的人，是有創(chuàng)造力的人。

2.孩子們心氣健旺，在他們的心目中，這個(gè)世界上所有美好的事物，都是有靈性的。面對(duì)一朵小花，一場(chǎng)春雨，或悄然凝思，或與之對(duì)語(yǔ)?！肚锿淼慕稀芬粫r(shí)的情與境會(huì)，那些平凡的景物便紛至沓來(lái)，倦鳥、斜陽(yáng)栩栩然活了起來(lái)，都成了童話王國(guó)的角色。細(xì)細(xì)品味這些小詩(shī)，我們的靈魂早已伴隨著花朵、白云、小鳥飛入了幻境。我們感受到的是童年純美的情境和雋永的趣味。

3.讀詩(shī)還可以讓我們體驗(yàn)到故事情節(jié)之外的樂(lè)趣，這就是詩(shī)的獨(dú)特的表現(xiàn)形式。

詩(shī)不但是最早產(chǎn)生的文學(xué)樣式，也是在形式上處于不斷變化的樣式。因此，讀詩(shī)不能不注重它的形式，這也是讀詩(shī)的一種趣味。

中國(guó)的新詩(shī)，從它誕生的那一天開始，就在不斷地探索表現(xiàn)形式。從所收入的二十首詩(shī)看，就可發(fā)現(xiàn)詩(shī)的藝術(shù)風(fēng)格不同，表現(xiàn)形式也不同，有的遵守一定的格律，有的靠近民歌體，有的追求散文美。無(wú)論哪一種形式，詩(shī)都不可渙散，要凝練集中；詩(shī)都不可呆板，要?dú)忭嵣鷦?dòng)。如徐志摩的《花牛歌》，用了回環(huán)反復(fù)的結(jié)構(gòu)形式，韻腳多變換，讀來(lái)通體勻稱。

說(shuō)到詩(shī)與畫的關(guān)系，古人常以詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)加以褒獎(jiǎng)，這是因?yàn)樵?shī)有很強(qiáng)的畫面感，借景抒情，情景交觸，景語(yǔ)即情語(yǔ)，都可以讓我們?cè)谧x詩(shī)時(shí)產(chǎn)生種種幻象。而畫又是有內(nèi)涵的，畫所表現(xiàn)的意境與詩(shī)意很貼近，這也就是詩(shī)與畫的相映成趣。

4.總之，讀詩(shī)要細(xì)致入微，不漏掉只言片語(yǔ)，而要緊緊地追蹤著詩(shī)人的情感脈絡(luò)。讀詩(shī)，要引發(fā)感情的共鳴，要激發(fā)想象力，要讀出樂(lè)趣。讀詩(shī)，還常常會(huì)引發(fā)并不相同的理解，有的理解輕淺，有的理解深邃，甚至超出作者的原意，這都是允許的。因?yàn)樵?shī)講究含蓄，有字面的意義，有時(shí)還有隱含的意義。由于讀者生活閱歷的不同，審美趣味的不同，對(duì)詩(shī)的鑒賞也就有了差異。

古人說(shuō)的詩(shī)無(wú)達(dá)詁，正是說(shuō)明了好詩(shī)沒(méi)有終結(jié)的詮釋，這給我們理解詩(shī)歌開辟了廣闊的天地，這也是讀詩(shī)的一種樂(lè)趣。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在這兩首現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)中，培養(yǎng)了讀詩(shī)的樂(lè)趣，是一種審美的閱讀，這種閱讀有利于提高文學(xué)整體的鑒賞水平。以詩(shī)歌為文學(xué)基礎(chǔ)的圖畫書，更是畫家的揮毫寫意，他們通過(guò)對(duì)詩(shī)的理解，創(chuàng)造了新的意象，幫助了我們對(duì)詩(shī)的理解，同時(shí)，也幫助我們感受繪畫的神韻。

三、不足之處

教學(xué)時(shí)對(duì)時(shí)間的把握不好，過(guò)多的讓學(xué)生說(shuō)，沒(méi)有很好地體現(xiàn)出老師的調(diào)控引導(dǎo)作用，但反過(guò)來(lái)想，如果孩子們熱情高漲還不讓說(shuō)的話，不知又會(huì)產(chǎn)生怎么樣的效果？

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先自由讀詩(shī)，讀通順，讀流利。找喜歡的伙伴讀詩(shī)、互評(píng)、互相正音。再自由讀詩(shī)，把不理解的詞語(yǔ)勾畫出來(lái)。接著把你印象最深的地方勾出來(lái)，結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)想象詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂(lè)。最后拓展延伸，發(fā)揮想象，自創(chuàng)一首現(xiàn)代詩(shī)。

20、四年級(jí)上冊(cè)23課梅蘭芳蓄須評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)23課梅蘭芳蓄須評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

聽課感受：

1. 說(shuō)課老師直切主題，提問(wèn)：對(duì)于梅蘭芳，你有什么了解？通過(guò)讀關(guān)鍵詞的方式，讓孩子大致了解了梅蘭芳的個(gè)人信息和時(shí)代背景。

2. 時(shí)光軸這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓本單元的語(yǔ)文要素：關(guān)注人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，得到了落實(shí)。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)光軸運(yùn)用串聯(lián)事件的方法說(shuō)本課的主要內(nèi)容，幾位站起來(lái)回答的同學(xué)表述得都非常清晰。

3. 說(shuō)課老師還進(jìn)行了方法遷移，從課文到寫作，寫事作文，我們可以學(xué)習(xí)課文中歸納小標(biāo)題的形式進(jìn)行主要事件梳理。

4. 后半部分教學(xué)中，說(shuō)課老師引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感受深刻的字詞或者句子展開精讀學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自讀課文，畫出自己感受深刻的句子或段落，在一旁進(jìn)行批注，寫下自己的感受，然后組織學(xué)生交流自己的感受和體會(huì)。

5. 提問(wèn)，為什么梅蘭芳要拒絕演出？說(shuō)課老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讀出自己的感受、體會(huì)。從而讓學(xué)生感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和深深的愛(ài)國(guó)情懷。

6. 聯(lián)系《孟子》電影《梅蘭芳》豐富學(xué)生課外積累。

7. 歸納自然段段意，理出關(guān)鍵事件，最后串聯(lián)起來(lái)。一切都要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)情進(jìn)行。

21、四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之出塞評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之出塞評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

一、教材分析

《出塞》是古代樂(lè)府中的一首軍歌，作者是唐代著名的邊塞詩(shī)人王昌齡。他的詩(shī)作多以當(dāng)時(shí)的邊塞軍旅生活為素材。這首詩(shī)通過(guò)對(duì)歷史的回顧和對(duì)漢代名將李廣的緬懷，指責(zé)了詩(shī)人所處時(shí)代守邊將領(lǐng)的無(wú)能，盼望出現(xiàn)良將，驅(qū)逐敵人，保住邊疆。詩(shī)中充滿了對(duì)國(guó)家安危無(wú)限關(guān)心的愛(ài)國(guó)激情。

根據(jù)課文的特點(diǎn)，本課教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)定為:在教學(xué)中，教師著力引領(lǐng)學(xué)生想象詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)出詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，受到詩(shī)作的感染與激勵(lì)。教學(xué)難點(diǎn)設(shè)定為：在賞析品讀中深入了解祖國(guó)悠久燦爛的古詩(shī)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩(shī)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)唐詩(shī)的能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、學(xué)生分析

學(xué)生已經(jīng)具備了一定學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力。在本課的教學(xué)中，教師通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，力圖引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)古詩(shī)的能力。具體設(shè)計(jì)如下：

1、設(shè)計(jì)并運(yùn)用學(xué)習(xí)向?qū)?，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

2、自讀自悟與合作探究相結(jié)合，把握詩(shī)的含義，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

三、教學(xué)目標(biāo)：

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、感受詩(shī)中形象，體會(huì)詩(shī)中情感。

2、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，默寫古詩(shī)。

3．課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)對(duì)詩(shī)歌的興趣及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情。

五、教學(xué)流程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、 播放《出塞曲》

2、 導(dǎo)入

一首《出塞曲》，喚起了我們?nèi)ヒ挥[祖國(guó)壯闊雄奇的邊塞風(fēng)光的渴望，也喚醒了我們心中那份久違的英雄情節(jié)。今天就讓我們通過(guò)王昌齡的《出塞》，去再次體驗(yàn)一下盛唐邊塞戰(zhàn)士的情懷。

（二）復(fù)習(xí)熱身，明確學(xué)法。

1、唐人邊塞詩(shī)歌，是唐詩(shī)中一道雄奇瑰麗的風(fēng)景線。其實(shí)，我們這學(xué)期在母親河單元學(xué)過(guò)的一首七絕，就是盛唐邊塞七絕中的一篇杰作。誰(shuí)能說(shuō)出是哪一篇？

提問(wèn)背誦 明確學(xué)法：

感受詩(shī)中形象，體驗(yàn)詩(shī)中情感。

（三）切入新課，指導(dǎo)朗讀。

（屏幕出示《出塞》全文字幕）

（1）自由朗讀。思考這首詩(shī)主要寫了什么內(nèi)容？

（2）朗讀指導(dǎo)。

（四）自主探究，合作交流。

1、下面請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)感受詩(shī)中形象，體驗(yàn)詩(shī)中情感，自主探究以下三個(gè)問(wèn)題。時(shí)間是10分鐘。（屏幕出示學(xué)習(xí)向?qū)В?/p>

1、秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)描繪了怎樣的圖景 ？試用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)這圖景。

2、你能猜想一下萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還的原因嗎？

3、你能理解但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這兩句詩(shī)的含義的嗎？說(shuō)說(shuō)你的感悟或疑問(wèn)。

2、小組交流，準(zhǔn)備發(fā)言。

3、 班級(jí)討論，交流對(duì)話。

4、 視頻播放，深化理解。

5、 背誦全詩(shī)

（五）知識(shí)拓展，延伸訓(xùn)練。

邊塞詩(shī)大多描寫邊塞奇異風(fēng)光和將士征戍生活。在老師為同學(xué)們編輯的《唐人七言絕句一百首》中，收有邊塞七絕14首。課前請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x其中的一首自學(xué)，你能向大家介紹一下你自學(xué)的收獲嗎？

（六）學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

（七）教師總結(jié)，布置作業(yè)。

同學(xué)們，我們經(jīng)常聽到誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦的叮囑，有過(guò)慈母手中線，游子身上衣的感動(dòng)， 海內(nèi)存知己，天涯若比鄰也許就是你與小學(xué)師友依依惜別時(shí)的贈(zèng)言，天生我才必有用，直掛云帆濟(jì)滄海也許就是你此時(shí)的自信和理想唐詩(shī)，以其不可抗拒的魅力融入了我們的生活，流淌在每一位炎黃子孫的文化血脈中，最后祝同學(xué)們?cè)谖覀兊奶圃?shī)之旅上堅(jiān)定地走下去，莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

教學(xué)目標(biāo)1

1.認(rèn)識(shí)硯、乾、坤3個(gè)字，讀準(zhǔn)多音字單，會(huì)寫雁、硯、乾等4個(gè)字。

2.有感情地朗讀和背誦古詩(shī)《塞下曲》《墨梅》。

3.能理解欲將輕騎逐，大雪滿弓刀的意思，感受將士們保家衛(wèi)國(guó)的精神和英勇無(wú)畏的品格。

4.能理解不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤的意思，感受詩(shī)人淡泊名利、自信昂揚(yáng)的精神品格。

02

教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題

1.復(fù)習(xí)邊塞詩(shī)王昌齡的《出塞》。

2.出示課題，介紹塞下曲是古時(shí)的一種軍歌。

3.了解作者：盧綸，唐代詩(shī)人。他少年時(shí)代家境并不好，后來(lái)走科舉之路，又多不順利，但后來(lái)在詩(shī)壇卻名聲漸盛。他交游廣泛，是一個(gè)活躍的社交家，并最終借此步入仕途。他在從軍生活中所寫的詩(shī)，風(fēng)格雄渾，情調(diào)慷慨，歷來(lái)為人傳誦。

二、自學(xué)《塞下曲》，講述大意

1.自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

讀準(zhǔn)單于的單(chan)。

遁是形聲字，有逃走的意思，所以部首是走之。遁和逃意思相同。

雁字是半包圍結(jié)構(gòu)，撇要寫得舒展。

2.借助注釋自學(xué)古詩(shī)，讀懂詩(shī)歌主要寫了一件什么事，用一兩句話說(shuō)一說(shuō)。

小組內(nèi)用自己的話說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的大意，不懂的地方提出來(lái)組內(nèi)互相幫助解決。

預(yù)設(shè)：夜靜月黑，雁群驚飛到高空，單于趁黑夜悄悄地逃適，將領(lǐng)正要帶領(lǐng)輕騎兵去追趕，大雪紛飛，落滿了將士們的弓刀。

3.想象畫面，體悟精神。

(1)齊讀第一、第二句，你仿佛看到了什么?

預(yù)設(shè)：我仿佛看到大雁驚起，單于領(lǐng)著手下的士兵倉(cāng)皇適逃，狼狽不堪。

(2)齊讀第三、第四句，你仿佛看到了什么?

預(yù)設(shè)：我仿佛看到將軍正準(zhǔn)備率領(lǐng)輕裝騎兵夫追擊，剎那間大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，弓刀上落滿了雪花。

(3)從將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的畫面中，你讀出了將士們的什么精神品格?

預(yù)設(shè)：不畏嚴(yán)寒，勇敢，奮勇無(wú)畏.

4.學(xué)生有感情地朗讀《塞下曲》，熟讀成誦。

22、四年級(jí)上冊(cè)26課故事二則之扁鵲治病評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)26課故事二則之扁鵲治病評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《扁鵲治病》這則語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理。因此在教學(xué)時(shí)，讓孩子課前查閱資料，課堂上抓關(guān)鍵詞理解文本，課后拓展閱讀，讓學(xué)生理解寓意掌握學(xué)習(xí)寓言的方法。

一、潛心研讀，讓語(yǔ)文課堂更靈動(dòng)

課前，讓孩子通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑，查閱有關(guān)扁鵲和齊桓公的資料，了解歷史故事，認(rèn)識(shí)人物，拉近與文本的距離。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我認(rèn)真研讀教材，把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)單元語(yǔ)文要素的要求，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地把握每個(gè)學(xué)段的教學(xué)要求，我通讀了一到六年級(jí)的教材，在教學(xué)中，注意教學(xué)內(nèi)容的前后勾連，目標(biāo)的層層遞進(jìn)。始終保持一顆學(xué)習(xí)的心態(tài)，積極主動(dòng)地去研究反思自己的課堂，優(yōu)化教學(xué)方法，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、滲透方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)

《扁鵲治病》是四上第八單元內(nèi)容，這一單元進(jìn)入簡(jiǎn)要復(fù)述的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文要素中提出了解故事情節(jié)及簡(jiǎn)要復(fù)述課文的要求。在備課時(shí)，經(jīng)過(guò)縱向研讀教材，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)要復(fù)述具有承前啟后的作用。簡(jiǎn)要復(fù)述是在之前詳細(xì)復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)信息提煉，語(yǔ)言取舍，要求理解更深入，同時(shí)為后續(xù)的創(chuàng)造性復(fù)述中達(dá)到對(duì)課文重點(diǎn)化感悟奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我讓學(xué)生先回顧學(xué)習(xí)前一課《西門豹治鄴》時(shí)學(xué)習(xí)的復(fù)述方法，讀讀我們總結(jié)的復(fù)述方法兒歌，引領(lǐng)學(xué)生用過(guò)的復(fù)述方法和經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)述這個(gè)故事。

葉圣陶先生所言教是為了不教，教材本身只是個(gè)例子，教師要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在教師的引領(lǐng)下積極主動(dòng)地探究、體驗(yàn)。教學(xué)中，我采用提取關(guān)鍵信息填表和根據(jù)關(guān)鍵信息簡(jiǎn)要復(fù)述故事內(nèi)容的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述故事。先扶著學(xué)生學(xué)習(xí)第一次見面的情景，然后讓學(xué)生根據(jù)第一次填表和講故事的經(jīng)歷，講述后面幾次的經(jīng)過(guò)。這樣由扶到放，讓學(xué)生對(duì)已有方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行運(yùn)用。學(xué)法的遷移，培養(yǎng)了學(xué)生搜集提取信息的能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。分段復(fù)述完后，我創(chuàng)設(shè)了秦王宮殿扁鵲見秦王的情景，讓學(xué)生以扁鵲的身份向秦王講述整個(gè)故事。這樣既整體把握故事內(nèi)容，個(gè)性化解讀文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力。

三、課外拓展，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更廣闊

學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)寓言故事的常用方法，又鼓勵(lì)他們閱讀《韓非子》，一篇帶多篇，精讀帶博讀，開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生積累。促使學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述的訣竅，還有效地對(duì)接后續(xù)的創(chuàng)造性復(fù)述，為學(xué)生復(fù)述能力的進(jìn)一步提升打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)完這一課，讓孩子們小組合作表演課本劇《扁鵲治病》。他們積極準(zhǔn)備稿子，反復(fù)修改，在推敲語(yǔ)言的過(guò)程中，更加深刻地理解了人物的性格。在表演的過(guò)程中，揣摩人物的表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)，更加深刻地理解了故事的寓意，拓寬了學(xué)生的思維。

教學(xué)反思2:

這兩則寓言分別告訴我們要有恒心和毅力；要防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)的道理。在教學(xué)過(guò)程中我注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考，多讀多感悟，同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自身價(jià)值，并體會(huì)寓言的深意，從而運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活中。

23、五年級(jí)上冊(cè)第一課白鷺評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)第一課白鷺評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

反思我的《白鷺》課堂教學(xué)，我努力把握住語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。利用教學(xué)媒體注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。課堂中設(shè)計(jì)了多種讀書的方式，以讀為主，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在讀中感悟韻味無(wú)窮的白鷺，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，或仿寫或作畫，引導(dǎo)學(xué)生遐想，孕育出學(xué)生獨(dú)特的感悟和想象，提升了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，參與度高，學(xué)習(xí)效果明顯。總之，把握住每一課自身的特點(diǎn)，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

教學(xué)反思2：

《白鷺》是部編版新課標(biāo)第九冊(cè)的第一單元的第一篇精讀課文，也是一篇文質(zhì)兼美的散文。生動(dòng)地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)。全文語(yǔ)言樸實(shí)流暢，優(yōu)美如詩(shī)。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩(shī)意，使人回味無(wú)窮。整篇文章條理清楚、語(yǔ)言生動(dòng)流暢。全文看似狀物,讀來(lái)卻優(yōu)美如詩(shī)。白鷺給人最深的印象就是一個(gè)字美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫面更美！它給大自然增添了活力，給人留下無(wú)限的遐想，無(wú)窮的樂(lè)趣。白鷺本身蘊(yùn)含的這種無(wú)盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達(dá)的！

一、教學(xué)效果

調(diào)動(dòng)積累，走近白鷺 。

首先板書課題，齊讀兩遍，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)白鷺的了解？古代詩(shī)人筆下的白鷺是怎樣的呢？此環(huán)節(jié)做的比較充分，學(xué)生課下查閱相關(guān)資料，課堂上交流得非常火熱，特別是出現(xiàn)白鷺的古詩(shī)句，一下子交流了八句，引導(dǎo)孩子們誦讀，進(jìn)一步感受詩(shī)人眼中白鷺！為下文理解白鷺是一首詩(shī)作好鋪墊。

1.快速瀏覽，整體感知。

自古以來(lái)，白鷺就是人們吟誦的對(duì)象，那么作者給予它怎樣的評(píng)價(jià)呢？同學(xué)們快速瀏覽課文，標(biāo)畫出相關(guān)語(yǔ)句。孩子們很快便找到了兩句話：白鷺是一首精巧的詩(shī)。（開頭）白鷺實(shí)在是一首詩(shī),一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。（結(jié)尾）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這種首尾照應(yīng)的寫法，感受以詩(shī)作喻寫白鷺的美，結(jié)尾強(qiáng)調(diào)白鷺是韻在骨子里的詩(shī)，內(nèi)涵比開頭深了一層。

2.品詞析句，領(lǐng)悟白鷺如詩(shī)如畫的美。

出示課件：潛心默讀作者勾勒了白鷺的哪幾個(gè)畫面？邊讀邊把感受寫在旁邊的空白處。學(xué)生的思維一步步走向深入。接著在班內(nèi)展示交流，主要聚焦：顏色美 外形美、生活畫面美（覓食 棲息 低飛），最后讓學(xué)生在朗讀聲中感受語(yǔ)言美和白鷺的美！

3.合作探究，啟發(fā)想象。

探究一：人們說(shuō)它是在望哨，可它真的是在望哨嗎？質(zhì)疑激趣，啟發(fā)想象。

探究二：白鷺在清水里釣魚，怎么理解？

探究三：本文給了我們哪些啟示呢？

引導(dǎo)學(xué)生展開想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的寫作手法。

二、成功之處

教學(xué)本文有三點(diǎn)值得稱道，一是借助課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)查閱資料，既讓學(xué)生動(dòng)了手，也潛移默化地教給了學(xué)生理解語(yǔ)言文字的一種簡(jiǎn)潔方法，還拉近了學(xué)生與文本的距離；二是培養(yǎng)了快速閱讀能力以及概括能力，這主要體現(xiàn)在第二個(gè)環(huán)節(jié)；三是創(chuàng)設(shè)了自讀自悟的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，落實(shí)了由教到不用教的新課標(biāo)精神。再有，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了他們的想象力。

三、不足之處

在品詞析句環(huán)節(jié)注重了自讀自悟，但是瑯瑯讀書的預(yù)設(shè)太少，用時(shí)也太少，比較句子去感悟內(nèi)涵也有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水。

四、改進(jìn)措施

如果再重新上這篇課文，我會(huì)在品詞析句上下功夫，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生背誦積累如詩(shī)句般的語(yǔ)言，以便積累更豐富的語(yǔ)言，為學(xué)生的語(yǔ)言交流夯實(shí)基礎(chǔ)，讓我的教學(xué)更圓滿！

24、五年級(jí)上冊(cè)快樂(lè)讀書吧：從前有座山評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)快樂(lè)讀書吧：從前有座山評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

閱讀方法

1.記住故事的主要內(nèi)容和動(dòng)人的情節(jié)。

2.分析故事中主要人物的品質(zhì)。

3.掌握民間故事的特點(diǎn)：(1)有固定的類型和重復(fù)的段落；(2)寄托人們樸素的愿望。5.評(píng)議誰(shuí)最棒。

(1)全班評(píng)議，看講的同學(xué)內(nèi)容是否符合要求、語(yǔ)言是否流暢、細(xì)節(jié)是否清楚，是否配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情。

(2)從說(shuō)得有趣，活動(dòng)開展的過(guò)程精彩，收獲豐富、感受深刻、說(shuō)得好的學(xué)生中評(píng)選出最自然大方獎(jiǎng)、最佳口才獎(jiǎng)，并宣布評(píng)選結(jié)果。

一、教材分析

本冊(cè)快樂(lè)讀書吧以從前有座山為題，結(jié)合民間故事單元引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)民間故事。教材由導(dǎo)語(yǔ)、你讀過(guò)嗎、小貼士和相信你可以讀更多四部分組成。

導(dǎo)語(yǔ)將《從前有座山》這個(gè)仿佛語(yǔ)言游戲一般講不完的故事作為引子，一方面提示民間故事口語(yǔ)化的特點(diǎn)，另一方面喚起學(xué)生關(guān)于民間故事的更多記憶，激發(fā)閱讀興趣。

你讀過(guò)嗎和相信你可以讀更多，通過(guò)列舉中外民間故事中的典型人物形象和故事，如田螺姑娘、徐文長(zhǎng)、列那狐等，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。

小貼士點(diǎn)明本次快樂(lè)讀書吧的閱讀要素，即民間故事的文體特點(diǎn)，如情節(jié)內(nèi)部的反復(fù)、固定的故事類型、相似的主人公和結(jié)局，而不是具體的讀書方法。因此，在閱讀時(shí)應(yīng)多注重感受民間故事的整體特點(diǎn)及其背后反映的民眾傳統(tǒng)心理。

25、五年級(jí)上冊(cè)8課冀中的地道戰(zhàn)評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)8課冀中的地道戰(zhàn)評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

其實(shí)，我今天的課堂和這個(gè)設(shè)計(jì)很不一樣。前面流程基本相同。復(fù)習(xí)速讀方法引入質(zhì)疑課題借助地圖，理解冀帶著問(wèn)題讀文，畫出不理解的詞交流，多種方法理解陌生詞語(yǔ)再次讀文嘗試一邊思考，一邊提出問(wèn)題。

然后，問(wèn)題來(lái)了。上課之前我就擔(dān)心孩子們不知道怎么提問(wèn)，畢竟四年級(jí)上冊(cè)提問(wèn)策略單元的學(xué)習(xí)，感覺(jué)花了大力氣效果卻一般。本課要求更高帶著問(wèn)題讀課文，交流時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題質(zhì)量不高，第一個(gè)舉手的孩子問(wèn)的是：日本人為什么不用重型武器？我理解學(xué)生為什么提這個(gè)問(wèn)題，在他們看來(lái)沒(méi)有什么是一顆導(dǎo)彈不能解決的?？蛇@和理解課文有關(guān)系嗎？

我沒(méi)有責(zé)怪孩子，只是提醒他聯(lián)系上下文想一想，相信他一定能找到答案

接下來(lái)舉手提問(wèn)的孩子，是針對(duì)課文內(nèi)容而提，我仍然提示讀一讀上文他馬上找到了答案。我乘機(jī)對(duì)全班孩子說(shuō)：像這樣聯(lián)系上下文就能找到答案的問(wèn)題，可以自己解決。還可以在小組內(nèi)互相交流。接著，我?guī)е蠹一貞浟艘郧笆窃趺刺釂?wèn)，都有些什么類型的問(wèn)題，然后在黑板上歸類板書：針對(duì)課文內(nèi)容、關(guān)于課文主旨、寫作手法。復(fù)習(xí)了提問(wèn)的角度，我請(qǐng)學(xué)生以小組為單位交流討論，整理出大家認(rèn)為最有價(jià)值的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)討論后的問(wèn)題略微好一點(diǎn)。我從地道戰(zhàn)為什么都是寫地道，怎么沒(méi)寫戰(zhàn) ？這個(gè)稍微有點(diǎn)價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生計(jì)時(shí)讀課文，弄清每一個(gè)段落寫的內(nèi)容，才開始后面的學(xué)習(xí)

會(huì)提問(wèn)的孩子都是會(huì)思考的孩子，教師要有法有序的教會(huì)孩子們思考，加油！

教學(xué)反思2：

教學(xué)設(shè)計(jì)帶有主觀性，一旦課堂情境發(fā)生了變化，教學(xué)設(shè)計(jì)也要隨之調(diào)整，修改、補(bǔ)充，強(qiáng)化對(duì)預(yù)設(shè)教案的調(diào)控能力。

這堂課的精彩之處是：小組討論，在黑板上畫一畫地道的平面圖。這是同學(xué)們加深了對(duì)地道作用的認(rèn)識(shí)，更深切地感受到了冀中人民的智慧。

這堂課的不足之處在于，本可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，在地道中加入自己的設(shè)計(jì)，但由于時(shí)間關(guān)系并未實(shí)現(xiàn)。

26、五年級(jí)上冊(cè)第6課將相和評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)第6課將相和評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

一、導(dǎo)入

1、將、相分別指的是誰(shuí)？

2、在課題下正確書寫廉頗、藺相如。

二、學(xué)習(xí)講故事

1、認(rèn)讀生字詞語(yǔ)，聯(lián)系故事內(nèi)容。

（1）和氏璧、承諾、誠(chéng)意、強(qiáng)逼

出自故事：完璧歸趙

（2）抵御、推辭、侮辱、擅長(zhǎng)

出自故事：澠池會(huì)見

（3）上卿、削弱、戰(zhàn)袍、荊條

出自故事：負(fù)荊請(qǐng)罪

（此處有修改：將字詞分成三行，與三個(gè)故事相結(jié)合。精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將字詞與故事內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，提高教學(xué)效果。）

2、抓住關(guān)鍵信息，講清故事內(nèi)容。

（1）教：如果要講一講故事，哪些內(nèi)容一定要講清楚？

起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、人物。

（2）扶：范例交流

澠池會(huì)見的起因是什么？

接下來(lái)發(fā)生了什么？?jī)纱巫鄻?lè)。

結(jié)果怎么樣？

（3）放：任選一個(gè)故事，講一講主要的內(nèi)容。

自己練習(xí)、交流評(píng)價(jià)。

【對(duì)比：上一次的本教學(xué)環(huán)節(jié)】

【2、學(xué)習(xí)如何概括故事內(nèi)容。

要求：任選一個(gè)，說(shuō)出小故事的大意。

方法：抓關(guān)鍵詞。如何找關(guān)鍵詞？先提問(wèn)。

（1）教：老師示范：對(duì)完璧歸趙故事內(nèi)容提問(wèn)。

主人公是誰(shuí)？完璧歸趙的經(jīng)過(guò)？完璧歸趙的結(jié)果？為什么要完璧歸趙？

（2）扶：學(xué)生嘗試：用相同的方法對(duì)第二個(gè)故事、第三個(gè)故事提問(wèn)。

老師板書：誰(shuí)，起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。

小結(jié)：只要抓住誰(shuí)干了什么，最后結(jié)果怎么樣。就能快速便捷地概括出這個(gè)故事的主要內(nèi)容。

（3）放：學(xué)生自由練習(xí)概括。

* 學(xué)生每人自選一個(gè)小故事，練習(xí)概括主要內(nèi)容。

提供扶手：一邊讀，一邊圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，便于歸納。

* 指名交流分享。

老師提示：概括內(nèi)容時(shí)，不需要說(shuō)人物的對(duì)話，形容詞，修辭手法等?！?/p>

（基本相似，如果學(xué)生不能直接說(shuō)出：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、人物，那可以按照這樣的提問(wèn)方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。）

三、感受人物形象

學(xué)法：品讀對(duì)話，關(guān)注語(yǔ)言描寫，加上動(dòng)作感受。

教法：對(duì)比朗讀，情景演繹，補(bǔ)充背景資料，幫助學(xué)生感受人物立體多面的形象。

1、廉頗的形象

（1）讀一讀：廉頗很不服氣

讀好廉頗的語(yǔ)氣，看出一個(gè)怎樣的廉頗？

廉頗：爭(zhēng)強(qiáng)好勝、直率坦誠(chéng)、驍勇善戰(zhàn)。（不同的角度）

（2）演一演：扮演廉頗，讀臺(tái)詞。

關(guān)注我廉頗，他藺相如中我、他這兩個(gè)關(guān)鍵詞，加上動(dòng)作。

廉頗：自大驕傲、心胸狹窄。

2、藺相如的形象

（1）讀一讀：讀藺相如避讓廉頗的段落。

看出一個(gè)怎樣的藺相如？

藺相如：膽小、愛(ài)國(guó)。

（2）對(duì)比讀：藺相如舉起和氏璧，威脅秦王的段落。

讀又讀出了一個(gè)怎樣的藺相如？

藺相如：勇敢、機(jī)智，智勇雙全。勇在哪里，智在哪里？

（3）演一演：請(qǐng)人扮演藺相如，演繹門客和藺相如的對(duì)話。

心胸寬廣、顧全大局。

（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)讓學(xué)生用足課文，進(jìn)行語(yǔ)言輸出，幫助學(xué)生深入理解藺相如的顧全大局。）

3、再看廉頗的形象

（1）放：自己去文中找一找關(guān)于廉頗的描寫，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的廉頗？

勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。（膽大心細(xì)，未雨綢繆，戰(zhàn)功赫赫）

（2）出示官階圖，講述藺相如職位的變化，理解廉頗的心情。

廉頗不是簡(jiǎn)單的知錯(cuò)能改，也是顧全大局的人。

4、小結(jié)

寫人寫事的文章，直接讀對(duì)話，動(dòng)作，就能在快速閱讀的過(guò)程中更有效。

27、五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：我最喜歡的人物形象評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：我最喜歡的人物形象評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

1.在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重發(fā)揮學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生介紹自己喜歡的人物形象，并闡明理由，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，課堂氣氛高漲。

2.這節(jié)課中，每個(gè)小組成員積極參與，勇于發(fā)言，對(duì)別人說(shuō)的話及時(shí)做出評(píng)價(jià)，使說(shuō)話者的能力得到提升的同時(shí)，聽話者的能力也得到了提升。

美中不足的是個(gè)別同學(xué)說(shuō)話的聲音較低，自信心不夠。在今后的教學(xué)中我要多關(guān)注這些同學(xué)，讓他們提升自信。

28、五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：父母之愛(ài)評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：父母之愛(ài)評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

一、設(shè)計(jì)意圖

這次口語(yǔ)交際訓(xùn)練要求學(xué)生就課本中的三個(gè)小故事發(fā)表對(duì)父母的愛(ài)的看法，同時(shí)還要求學(xué)生聯(lián)系生活，講述生活中與文中三個(gè)小故事類似的事，再談?wù)勛约旱南敕?。文本中的三個(gè)小故事簡(jiǎn)單明了，在生活中容易找到類似情形，不但為學(xué)生口語(yǔ)交際有感而發(fā)提供了情感的感觸點(diǎn)，而且為學(xué)生聯(lián)系生活講故事開拓了思路。本次口語(yǔ)交際內(nèi)容父母的愛(ài)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，且仍然是當(dāng)今社會(huì)備受關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和教育意義。

二、 學(xué)情分析：

本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活很近，而且課本中也提供了可感的材料，學(xué)生是有話可說(shuō)的，但是學(xué)生要從不同角度深刻地理解和感受父母的愛(ài)還是有一定的難度。學(xué)生要挖掘父母對(duì)愛(ài)的典型事例較為不容易。學(xué)生在口語(yǔ)交際中不能關(guān)注細(xì)節(jié)，進(jìn)行細(xì)致描述，容易說(shuō)大話空話；也較難從各個(gè)角度回憶，講述故事，發(fā)表看法。另外由于口語(yǔ)交際教學(xué)相對(duì)薄弱，學(xué)生的傾聽習(xí)慣和能力也有待加強(qiáng)。

三、教學(xué)中的得與失

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有所提高，在這節(jié)課中，我反復(fù)引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生，使他們較為大膽地表達(dá)了自己的想法與看法。在授課中，我發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生還是不敢說(shuō)話，怕說(shuō)錯(cuò)話，怕說(shuō)得不好，這時(shí)，老師就要多鼓勵(lì)學(xué)生，從和他們的簡(jiǎn)單交流中找出讓他們張嘴的突破口，不斷啟發(fā)引導(dǎo)他們把話講清楚說(shuō)具體，進(jìn)而做到得體。還有就是當(dāng)學(xué)生感覺(jué)自己無(wú)話而說(shuō)時(shí)，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，比如我在引導(dǎo)學(xué)生分享和父母之間的故事時(shí)，就搜集了一些與孩子們生活息息相關(guān)的圖片，再加上老師的生動(dòng)介紹，相信一定勾起了學(xué)生對(duì)往日的回憶。這就是創(chuàng)設(shè)情境，打開思路。另外，口語(yǔ)交際能力不是一天兩天就能提高了，所以教師要把口語(yǔ)交際滲透在平常教學(xué)的點(diǎn)滴中，對(duì)班級(jí)的每位學(xué)生的口語(yǔ)能力要有熟悉的了解，然后進(jìn)行深入的學(xué)情分析，這樣才能制訂出完善有效的口語(yǔ)教學(xué)方案。讓學(xué)生在點(diǎn)滴中無(wú)形地鍛煉口語(yǔ)的表達(dá)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，使之說(shuō)話表達(dá)清楚、得體，應(yīng)對(duì)自如。

29、五年級(jí)上冊(cè)17課松鼠評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)17課松鼠評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

1、了解說(shuō)明對(duì)象松鼠的特征與習(xí)性，培養(yǎng)仔細(xì)觀察事物的能力。

2、合理安排說(shuō)明的順序。

3、體會(huì)科學(xué)小品文生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言。

針對(duì)以上的教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、我通過(guò)完成填空、自我介紹的環(huán)節(jié)，先對(duì)松鼠有一個(gè)由淺入深的認(rèn)識(shí)，了解說(shuō)明對(duì)象的特征與習(xí)性。再通過(guò)你說(shuō)我猜的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)會(huì)遷移和靈活運(yùn)用。

2、在梳理完文章內(nèi)容之后，讓學(xué)生思考《松鼠》一文運(yùn)用了哪一種說(shuō)明順序。在學(xué)生答出邏輯順序后，帶領(lǐng)學(xué)生明確邏輯順序的概念，同時(shí)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)時(shí)間順序和空間順序。以達(dá)到第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受文章是如何合理安排說(shuō)明的順序。

3、在再讀課文的基礎(chǔ)上，我通過(guò)比較辭海詞條和課文《松鼠》第二自然段對(duì)松鼠的不同說(shuō)明，來(lái)體會(huì)《松鼠》一文語(yǔ)言的生動(dòng)性。在對(duì)比閱讀后，學(xué)生表示更喜歡課文第二自然段對(duì)松鼠的說(shuō)明，因?yàn)檗o海詞條的語(yǔ)言平實(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)稍顯枯燥，《松鼠》一文的語(yǔ)言更生動(dòng)形象，能引起學(xué)生的閱讀興趣。說(shuō)明文的語(yǔ)言不論是平實(shí)還是生動(dòng)，都要遵循一個(gè)原則準(zhǔn)確。在辭海詞條中，使用列數(shù)字的說(shuō)明方法，具體準(zhǔn)確地說(shuō)明松鼠的體長(zhǎng)。在《松鼠》一文中，經(jīng)常一詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

4、我利用板書將文章的結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。作業(yè)布置方面，學(xué)生在當(dāng)堂練口頭作文的基礎(chǔ)上，如果能補(bǔ)充介紹小動(dòng)物習(xí)性或其他方面的特點(diǎn)，就能寫成一篇生動(dòng)形象的科學(xué)小品文?；丶液髮懸黄?00字左右的文章，寫在大作文本上，將學(xué)生的口頭練習(xí)最后落實(shí)在筆頭上。

5、學(xué)生的情感培養(yǎng)方面，我在教學(xué)的最后對(duì)《松鼠》一文進(jìn)行了總結(jié)和升華：布豐寫松鼠，不是完全用客觀主義的態(tài)度來(lái)寫，而是帶著親切的情感，用形象的語(yǔ)言替它們畫像。所以整篇文章語(yǔ)言生動(dòng)，饒有趣味。對(duì)待萬(wàn)物，我們應(yīng)保有一顆溫暖的心，有真愛(ài)，才有美好。

在整節(jié)課中，我認(rèn)真落實(shí)了聽說(shuō)讀寫，圍繞著中考考點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題?？傮w來(lái)說(shuō)，預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容基本完成，各環(huán)節(jié)的用時(shí)和預(yù)設(shè)的相差不大，學(xué)生思考和回答問(wèn)題積極主動(dòng)。

作為一名新老師，面對(duì)公開課，心情是忐忑緊張的。在講課結(jié)束后，我結(jié)合課堂觀察和評(píng)課時(shí)各位老師的評(píng)價(jià)，進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)反思，課文《松鼠》教學(xué)中的不足之處如下：

1、專業(yè)行為表達(dá)：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)看，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和朗讀有4次，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)有3次，指導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)鑒有1次，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合有2次，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題有1次，點(diǎn)播思考問(wèn)題的路徑有2次，進(jìn)行思維方法指導(dǎo)有1次，用文本指導(dǎo)審美有1次，重視人文熏陶有1次，講授精彩之處有3次，重要知識(shí)解釋準(zhǔn)確有1次，關(guān)聯(lián)舊知識(shí)和課內(nèi)外遷移有2次，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)恰當(dāng)有1次，板書運(yùn)用恰當(dāng)有3次，點(diǎn)評(píng)學(xué)生到位有2次，糾錯(cuò)及時(shí)有2次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)使命感方面，由于文體的關(guān)系，在教學(xué)中有缺失。

根據(jù)各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在專業(yè)行為表達(dá)方面的不足之處如下：

（1）在講解的過(guò)程中，有些環(huán)節(jié)可以放手讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿桑热缱晕医榻B時(shí)，我擔(dān)心學(xué)生找不到關(guān)鍵詞，就自己先作了漂亮一詞的示范。后來(lái)我課下和學(xué)生聊天的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)漂亮恰恰是他們最感興趣的部分，所以在學(xué)情分析上，還要再下功夫。

（2）在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，要更有針對(duì)性，要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生回答中的重要信息，進(jìn)行總結(jié)，不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)很好、不錯(cuò)等詞。對(duì)于學(xué)生在回答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)糾正和引導(dǎo)。

（3）預(yù)設(shè)性過(guò)強(qiáng)，引導(dǎo)的語(yǔ)言過(guò)多，在知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，用詞不夠準(zhǔn)確，語(yǔ)言不夠精煉，有些時(shí)候話語(yǔ)過(guò)于重復(fù)啰嗦。

2、媒體應(yīng)用行為：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)看，投影預(yù)設(shè)的課件頁(yè)面有9次，現(xiàn)代媒體運(yùn)用有11次，投影學(xué)生學(xué)習(xí)成果有1次，播放聲像資料有1次，閱讀教科書內(nèi)容有5次，完成教科書活動(dòng)有2次，教師板書有4次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，紙媒教材運(yùn)用、傳統(tǒng)媒體運(yùn)用和現(xiàn)代媒體運(yùn)用效果都為等級(jí)A。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在媒體運(yùn)用行為方面的不足之處如下：

（1）課堂導(dǎo)入播放海綿寶寶的片段，使學(xué)生較快進(jìn)入情境，幻燈片重點(diǎn)突出，板書條理清晰。但在播放幻燈片和書寫板書時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)延遲的情況，所講內(nèi)容和幻燈片展示沒(méi)有及時(shí)對(duì)應(yīng)上。

（2）由于文體限制，利用實(shí)物模型教學(xué)和電子模擬實(shí)驗(yàn)沒(méi)有出現(xiàn)在本節(jié)課的教學(xué)中。

3、核心素養(yǎng)培育行為：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)看，語(yǔ)言積累豐富有11次，解讀文本精當(dāng)有3次，表達(dá)闡述到位有2次，聯(lián)想想象豐富有1次，思維發(fā)展與提升有5次，探究有理有據(jù)有2次，收獲審美體驗(yàn)有2次，發(fā)展審美體驗(yàn)有2次，口頭書面創(chuàng)作有2次，文化傳承與理解有1次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，文化視野與增強(qiáng)使命感這兩個(gè)方面在教學(xué)中都呈現(xiàn)得較少。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在核心素養(yǎng)培育行為方面的不足之處如下：

（1）在審美鑒賞和創(chuàng)造方面，讓學(xué)生對(duì)比感受說(shuō)明文語(yǔ)言的平實(shí)和生動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)自然，善待萬(wàn)物。文化傳承和理解方面有所欠缺，這與《松鼠》一文的文體有一定的關(guān)系。

（2）文本解讀詳略得當(dāng)，但在語(yǔ)言品味板塊，留給學(xué)生思考感悟的時(shí)間還是有些短。對(duì)于作者如何做到生動(dòng)地說(shuō)明小松鼠這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該留出較寬裕的時(shí)間讓學(xué)生四人小組討論之后再進(jìn)行回答。

4、師生交往行為：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)看，教師講解學(xué)生傾聽有8次，教師提問(wèn)學(xué)生回答有8次，教師提問(wèn)全班回答有5次，學(xué)生回答教師理答有4次，學(xué)生質(zhì)疑教師解答有1次，學(xué)生交流互相評(píng)議有2次，指導(dǎo)學(xué)生討論或辯論有2次，教師激情感染有3次，班級(jí)氣氛熱烈有2次，個(gè)體表現(xiàn)突出有3次，教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有針對(duì)性有3次，教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有激勵(lì)性有2次，有理有據(jù)糾錯(cuò)且保護(hù)學(xué)生自尊心有1次，進(jìn)行形成性檢測(cè)有2次，及時(shí)反饋檢測(cè)效果有2次。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在師生交往行為方面的不足之處如下：

（1）語(yǔ)言具有感染力，教師講解學(xué)生傾聽比重較大，學(xué)生對(duì)文本的主動(dòng)思考和探索還是少了一點(diǎn)。教師提問(wèn)，個(gè)體學(xué)生回答問(wèn)題的情況較多，學(xué)生之間缺少溝通交流，學(xué)生互評(píng)較少，這個(gè)方面在今后的教學(xué)中我會(huì)多加注意。

（2）在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，針對(duì)性不夠，很多時(shí)候重復(fù)使用很好、不錯(cuò)、非常好等詞，沒(méi)有很好地抓住學(xué)生回答的重點(diǎn)，并及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)。

（3）教學(xué)預(yù)設(shè)方面可以更靈活些，不一定要學(xué)生答到幻燈片上預(yù)設(shè)的關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)生多元的想法和感受再包容一些。

5、課堂提問(wèn)行為：從柱狀圖的數(shù)據(jù)來(lái)看，問(wèn)題指向性明確，沒(méi)有模糊不清的問(wèn)題。問(wèn)題類型方面，描述性問(wèn)題的百分比為43.33%，判斷性問(wèn)題的百分比為23.33%，論證性問(wèn)題的百分比為6.67%。獲得答案的途徑方面，42.86%靠閱讀教科書和資料，54.29%靠學(xué)生思考，2.86%靠學(xué)生談?wù)?。?yīng)答方式方面，80%為個(gè)人應(yīng)答，20%為集體回答，無(wú)合作交流。學(xué)生應(yīng)答水平方面，74.29%的應(yīng)答基本正確，25.71%的應(yīng)答正確有邏輯。教師理答方式方面，48.48%為直接評(píng)判，48.48%為追問(wèn)和補(bǔ)問(wèn)，3.03%為組織評(píng)議，無(wú)批評(píng)或不理睬的情況。課堂提問(wèn)與學(xué)生應(yīng)答情況總體來(lái)較好。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在課堂提問(wèn)行為方面的不足之處如下：

（1）問(wèn)題明確，針對(duì)性強(qiáng)，難度適中，學(xué)生基本上都能回答出來(lái)。問(wèn)題類型多為描述性問(wèn)題和判斷性問(wèn)題，論證性問(wèn)題的比重較低，問(wèn)題的類型較為單一。

（2）獲得答案的途徑多為讀書和思考，應(yīng)答方式多為個(gè)人回答。在課堂問(wèn)答方面比較缺憾的地方是缺少小組討論。在課前預(yù)設(shè)時(shí)，關(guān)于說(shuō)說(shuō)辭海詞條與《松鼠》第二自然段你更喜歡哪一段，為什么這個(gè)問(wèn)題，我預(yù)設(shè)的是學(xué)生先集體朗讀辭海詞條，女生再朗讀《松鼠》第二自然段，在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，最后由小組代表來(lái)回答問(wèn)題。結(jié)果在教學(xué)的過(guò)程中，由于我太過(guò)緊張，在學(xué)生自行比較后就讓個(gè)人來(lái)進(jìn)行發(fā)言回答。教學(xué)結(jié)束后，我覺(jué)得這個(gè)疏漏是可以避免的，在今后的公開課教學(xué)中我也會(huì)調(diào)整心態(tài)，以更好的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

去年六月，我從上海回到家鄉(xiāng)，來(lái)到昆明三中，轉(zhuǎn)眼一年，秋去春來(lái)。懷著對(duì)昆明三中的向往和對(duì)教師這一職業(yè)的憧憬，我捧著一顆熾熱的心重返校園，完成了新的人生角色的轉(zhuǎn)變。我聽過(guò)晨光中最動(dòng)人的讀書聲，我看過(guò)燦若云霞的三月櫻花，我在星光下靜靜聆聽風(fēng)穿過(guò)操場(chǎng)的聲音。我遇到了我教育生涯的第一屆學(xué)生，他們調(diào)皮可愛(ài)，也認(rèn)真踏實(shí)，在愉快的校園生活中，我與孩子們一起成長(zhǎng)，一起進(jìn)步。我遇到了幫助我成長(zhǎng)的老師們，我在三中的大家庭里被愛(ài)和溫暖包圍著，我是幸運(yùn)的，也是幸福的。在三中積極向上的氛圍里，我督促自己不斷提高自己的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德水平和業(yè)務(wù)能力。我堅(jiān)持閱讀教育類書籍和期刊以拓展自己的視野，認(rèn)真參加學(xué)校組織的各類培訓(xùn)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中提高自己的修養(yǎng)和素質(zhì)。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)，只有不斷汲取新的知識(shí)，打造自己的源頭活水，才能提高自身的文化和道德修養(yǎng)。

這次公開課，對(duì)我來(lái)說(shuō)意義非凡。在準(zhǔn)備此次公開課的過(guò)程中，我有過(guò)困惑，有過(guò)迷茫，每次磨課，都是一次蛻變，都是一次成長(zhǎng)。感謝我的師傅陳玉英老師，安撫我焦慮的情緒，一遍又一遍耐心地聽我講課，每一個(gè)細(xì)節(jié)都提出改進(jìn)的建議。

足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。教與學(xué)是相互促進(jìn)的，反思是面瑩澈的鏡子，在鏡子中看到了自己的不足之處，就要及時(shí)地去調(diào)整和改進(jìn)。我會(huì)將此次公開課的收獲落實(shí)到日常的教學(xué)中去，不斷向老教師學(xué)習(xí)，不斷完善自己，認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，站好站穩(wěn)三尺講臺(tái)。

30、六年級(jí)上冊(cè)第5課七律·長(zhǎng)征評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)第5課七律長(zhǎng)征評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

長(zhǎng)征是人類歷史上一次偉大的壯舉，是一座不朽的豐碑。當(dāng)年的長(zhǎng)征早已成為歷史上濃墨重彩的一筆，當(dāng)我們?cè)僖淮纹纷x《七律長(zhǎng)征》這首詩(shī)時(shí)，仿佛又看到那恢弘的山、蒼涼的水，似乎又聽到那隆隆的炮火聲和三軍過(guò)后盡開顏的笑聲。但是對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)征只是一個(gè)遙遠(yuǎn)的故事，與我們生活較遠(yuǎn)，怎樣才能讓學(xué)生真切的感受長(zhǎng)征精神呢？

為了讓學(xué)生更好的了解寫作背景，我在課前讓學(xué)生觀看《長(zhǎng)征》電影，讓學(xué)生了解大渡河，爬雪山，過(guò)草地等長(zhǎng)征故事，初步感受長(zhǎng)征的艱難。同時(shí)通過(guò)預(yù)習(xí)收集有關(guān)長(zhǎng)征的背景資料，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有一定的了解。

教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩(shī)中的比喻句。例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子把什么比作什么，為什么這樣比喻？通過(guò)討論，學(xué)生明白了這個(gè)詩(shī)句突出了五嶺、烏蒙山的高大險(xiǎn)峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們但是是細(xì)浪和泥丸而已，說(shuō)明紅軍藐視困難，把歷經(jīng)千山萬(wàn)水的艱難困苦看作是平平常常的事。緊扣騰細(xì)浪和走泥丸來(lái)感受紅軍戰(zhàn)士大無(wú)畏的英雄主義和革命樂(lè)觀主義精神。

教學(xué)完課文，我讓學(xué)生高聲朗讀詩(shī)句，再現(xiàn)紅軍長(zhǎng)征中的一些重要戰(zhàn)役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過(guò)草地，爬雪山等。透過(guò)想象加以充實(shí)，加以補(bǔ)充，使長(zhǎng)征的一些畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能更好地理解課文資料，感受詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

31、六年級(jí)上冊(cè)10課竹節(jié)人評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)10課竹節(jié)人評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

第一課時(shí)

課前交流，猜謎語(yǔ)。

一、導(dǎo)入。

出示第三單元單元導(dǎo)讀頁(yè)面。

生齊讀讀書好比串門隱身的串門。（楊絳）。

齊讀語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素。了解本單元學(xué)習(xí)根據(jù)不同的閱讀目的，選擇不同的學(xué)習(xí)方法。。

出示竹節(jié)人圖片，揭示課題。（師板書：9.竹節(jié)人）

二、檢查預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.出示三行生字，一人讀一行詞語(yǔ)。（師正音），關(guān)注疙瘩的偏旁，指導(dǎo)書寫疙瘩。

說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情？（師提示：用自己的話完整地介紹課文講了一件什么事？） 生答。

指名朗讀閱讀提示。

師：你們從閱讀提示中知道了什么？ 生答。

師生交流：對(duì)，閱讀目的不同，關(guān)注內(nèi)容，采用的閱讀方法也不同。

（師板書：閱讀目的 關(guān)注內(nèi)容 閱讀方法）

師生共同明確本篇課文的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、學(xué)習(xí)課文關(guān)于玩法部分感悟方法。

1.師：任務(wù)一，要我們干什么？

生：寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具 （老師板書：制作（玩法））

師：為了完成這個(gè)任務(wù)，你們打算怎么來(lái)讀文章呢？

生答，師引導(dǎo)。（師板書：瀏覽查找。）

師：瀏覽課文，找到跟竹節(jié)人有關(guān)段落前面打上一個(gè)，完成以后立即舉手。

學(xué)生匯報(bào)交流。（老師繼續(xù)板書：制作（玩法） 3、11、、12、15）

大屏幕出示相關(guān)文章段落。

2.師：要寫制作指南，找出來(lái)還不行，還要做什么？要關(guān)注什么？ 生：

師提示：步驟，工具。要找出材料、工具、步驟，能不能快速瀏覽？ 生：

師：要仔細(xì)讀，認(rèn)真讀，在書上圈畫。（板書：細(xì)讀圈畫）

3.學(xué)生讀文，在書上圈畫，小組合作填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（找到和制作竹節(jié)人有關(guān)的段落，是引導(dǎo)學(xué)生完成竹節(jié)任務(wù)一學(xué)習(xí)單）

小組代表上臺(tái)匯報(bào)。（投影儀展示）

其他小組補(bǔ)充（師：說(shuō)過(guò)的就不要再說(shuō)了）。

師：那么為什么要不按書上的內(nèi)容寫下來(lái)？ 生：

師：對(duì)，一看就懂，簡(jiǎn)潔明了。

4.師生一起小結(jié)方法。像這樣梳理概括（師板書：梳理概括）

大屏幕出示學(xué)習(xí)小伙伴的話，全班齊讀。

（個(gè)人表示不確定當(dāng)時(shí)出示的是這個(gè)小伙伴）

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)關(guān)于玩法部分運(yùn)用方法。

師：竹節(jié)人怎么玩？讀課文，告訴別人怎么玩。找出跟玩有關(guān)的動(dòng)作。

學(xué)生匯報(bào)，講竹節(jié)人玩法，教師點(diǎn)評(píng)。

（此環(huán)節(jié)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)玩法部分，關(guān)注教別人玩竹節(jié)人這個(gè)小任務(wù)，說(shuō)說(shuō)看之間打算怎么樣來(lái)完成這個(gè)小任務(wù)，先指名說(shuō)說(shuō)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

觀看視頻，進(jìn)一步了解竹節(jié)人玩法，

師小結(jié)（關(guān)于有目的的閱讀策略）：

讀文章時(shí)，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不大的內(nèi)容，不需要逐字逐句讀，這樣可以提高閱讀速度。

第二課時(shí)：

一、完成任務(wù)二運(yùn)用方法。

回顧上堂課所學(xué)，有目的的閱讀。

1.師：這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？（出示閱讀提示的三個(gè)任務(wù)）

生：任務(wù)二體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。（師：給我四個(gè)字。）

生：體會(huì)樂(lè)趣。（師板書：體會(huì)樂(lè)趣。）

師：說(shuō)說(shuō)你們打算怎么來(lái)完成？體會(huì)樂(lè)趣，要關(guān)注什么？

生：關(guān)注玩法。 生：關(guān)注玩的過(guò)程。 生：關(guān)注玩時(shí)的心理。

出示學(xué)習(xí)小伙伴。

學(xué)生自由讀文，快速找出相關(guān)內(nèi)容。

2.師：體會(huì)這些樂(lè)趣，我們可以采用什么辦法？

師生：朗讀課文 做批注。（時(shí)板書：朗讀 批注）

師：用這兩種方法自己讀文，體會(huì)樂(lè)趣。

師：做竹節(jié)人有哪些樂(lè)趣？

師：你們從哪些地方也體會(huì)到樂(lè)趣？ 生：老師也玩。

大屏幕出示老師玩竹節(jié)人的片段。

師：老師在玩竹節(jié)人時(shí)念念有詞，老師在念什么？

生暢所欲言。齊讀文段。

大屏幕出示學(xué)生玩竹節(jié)人場(chǎng)景的語(yǔ)段。

老師引讀三個(gè)招式。師生想象場(chǎng)景，學(xué)生齊讀。

（黑虎掏心 泰山壓頂 雙龍搶珠）

師：如果你也在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)用什么招式？

（創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面）

師指導(dǎo)讀擬聲詞，讀出節(jié)奏。

3.小結(jié)。（大屏幕出示學(xué)習(xí)小伙伴：）

師：從文字中體會(huì)這些人給我們帶來(lái)的樂(lè)趣像這樣，閱讀目的變了，閱讀方法也會(huì)調(diào)整 批注、朗讀。

（任務(wù)2的學(xué)習(xí)，根據(jù)閱讀目的的不同，還用了批注朗讀的辦法，獨(dú)立運(yùn)用方法做任務(wù)）

三、做任務(wù)3運(yùn)用方法。

大屏幕出示任務(wù)單（課文導(dǎo)讀頁(yè)），明確任務(wù)3。

1.師：這個(gè)任務(wù)要我們干什么呢？生答。（師板書：講述故事）

師：要建好這個(gè)故事，我們要怎么做？

生：要把情感放進(jìn)去。

生：要簡(jiǎn)潔明了地概括內(nèi)容。

生：仔細(xì)想想，講清楚起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

大屏幕出示：

學(xué)生梳理相關(guān)內(nèi)容，同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事。

2.學(xué)生上臺(tái)脫稿講故事，教師點(diǎn)評(píng)（想象了畫面，扣題），并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。第二位同學(xué)再上臺(tái)講故事。（大屏幕上出現(xiàn)故事題目）

3.師請(qǐng)第三位同學(xué)上臺(tái)講關(guān)于張老師（上課老師本人）的故事。

4.布置作業(yè)，回家把這個(gè)故事講給家人聽。

三、課堂總結(jié)學(xué)法，激勵(lì)運(yùn)用。

師：同學(xué)們這兩節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一種新的閱讀策略叫做（有目的的閱讀），原來(lái)閱讀是可以（有目的的），下次拿到一本新書，我們要先想想什么？

生：目的。生：困惑。生：

回到單元導(dǎo)讀頁(yè)，齊讀讀書好比串門隱身的串門。

師小結(jié)：如果想聽音樂(lè)，我們要去（生答），如果想看書，我們要去（生答），如果想填飽肚子，我們要去我們要去（生答）楊絳先生告訴我們，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀方法也不同。

四、推薦閱讀《圖說(shuō)中國(guó)傳統(tǒng)玩具游戲》。（老師解說(shuō)，大屏幕同步出示書頁(yè)內(nèi)容）

32、六年級(jí)上冊(cè)25課少年閏土評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)25課少年閏土評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

今天的《少年閏土》，自我感覺(jué)上得還可以，比原來(lái)隨意發(fā)揮的課堂強(qiáng)很多，全面完成了教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)也有所突破。

1.《小小少年》的歌曲引入，介紹一位更厲害的少年閏土。這是教案上面的導(dǎo)入，其實(shí)直接從介紹作者導(dǎo)入，效果更好。

2.很久沒(méi)有在課堂講字詞，5年級(jí)開始訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞，但是有部分學(xué)力不足的同學(xué)，可能根本沒(méi)有自學(xué)。其實(shí)6年級(jí)的學(xué)生自學(xué)字詞，基礎(chǔ)沒(méi)有問(wèn)題，但是梳理一下，效果顯然更好。特別是一些難字，那些學(xué)生就是不認(rèn)識(shí)，有些會(huì)寫錯(cuò)，這部分工作主要就是為那些學(xué)力不足的學(xué)生做的。當(dāng)然做了，效果確實(shí)好很多。

3.初讀課文，弄清楚課文里面的主角閏土有什么特點(diǎn)？（機(jī)智能干，見多識(shí)廣，活潑可愛(ài)）

4.再讀課文，那么課文怎么寫出他的這些特點(diǎn)的呢？（具體事例）

找事例，讀事例，分析事例。

重點(diǎn)：4個(gè)不知道；四角天空。

5.落實(shí)較好的點(diǎn)一：印象中的閏土第一自然段，讀，講景美，人美，從美學(xué)角度分析構(gòu)圖之美，顏色之美，詞語(yǔ)修飾之美。

6.落實(shí)較好的點(diǎn)二：擴(kuò)展《故鄉(xiāng)》，講了二點(diǎn)，一是成年閏土的樣子和少年的時(shí)候?qū)Ρ龋瑔?wèn)：為什么？二是閏土對(duì)作者的稱呼老爺?shù)姆治觥?/p>

總的說(shuō)來(lái)，作為日常課堂，本課還是完成較為成功的，從后面的《導(dǎo)學(xué)案》作業(yè)情況也可以看出來(lái)，當(dāng)然也許是湊巧，講的幾個(gè)拓展內(nèi)容，正好里面都有，畢竟備課的時(shí)候并沒(méi)有考慮《導(dǎo)學(xué)案》作業(yè)。

教學(xué)反思2：

這節(jié)課，自己課前在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。課堂中，盡量讓學(xué)生多思、多說(shuō)，讓他們從各個(gè)不同的角度、不同的層面豐富課文的內(nèi)容，整體上感知教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)少年閏土的形象，體會(huì)他在魯迅心中的美好。但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，自己也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

課后自己百思不得其解，鼓起勇氣請(qǐng)教了宋助理和張助理，兩位老師的話讓我如夢(mèng)初醒，恍然大悟。

宋助理幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言，巧妙的比喻，讓我明白了：教學(xué)是以學(xué)定教而不是以教定學(xué)，《少年閏土》這篇課文，學(xué)生們第一次學(xué)時(shí)，興趣盎然，充滿期待，然而第二次，老師再墨守成規(guī)去講他們學(xué)過(guò)的課文時(shí)，孩子們只能勉強(qiáng)配合，強(qiáng)裝興趣，預(yù)期的效果肯定達(dá)不到。因此，備課不僅要備教材，更要備學(xué)情，知道孩子們想學(xué)什么，你才能知道自己要教什么。此外，宋助理說(shuō)，一堂好的語(yǔ)文課，一定要懂得角色轉(zhuǎn)換，只有讓孩子們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)，把自己當(dāng)做故事里的人物，學(xué)生才會(huì)真正體味到樂(lè)趣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。魯迅是本有字之書，一定要透過(guò)文字，感受它的力量。

張助理和藹可親、巧妙引導(dǎo)，她首先肯定了我這堂課背后的用心，鼓勵(lì)我：這課堂整體不錯(cuò)，從課堂的表現(xiàn)中，可以看出老師有認(rèn)真研讀、精心設(shè)計(jì)，想把課堂還給孩子，讓孩子去思、去說(shuō)，但已經(jīng)上過(guò)的課文如何去上，這是她在聽課時(shí)也在思考的問(wèn)題。課后，她整理了自己的思路，并分享給我，告訴我每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)，如何轉(zhuǎn)變角色，讓孩子們自己成為課堂的小老師，老師只要適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，如何在學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，將課文推向另外一個(gè)深度和廣度，讓孩子們?cè)谶@堂課中能夠?qū)W到真正的東西。

33、六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：聊聊書法評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：聊聊書法評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

本次口語(yǔ)交際主題聊聊書法，重點(diǎn)是學(xué)生圍繞有關(guān)書法的話題展開交流，做到有條理的表達(dá)，同時(shí)能對(duì)感興趣的話題深入交談。

這次口語(yǔ)交際是本冊(cè)教材該板塊內(nèi)容的最后一課時(shí)，出于它在本冊(cè)教材的地位和可操作性兩方面考慮，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)。

課前我就確定了交際話題，明確交際要求，布置學(xué)生課下查找資料，并分小組完成任務(wù)。我自己也對(duì)五六年級(jí)四冊(cè)書本有關(guān)書法方面的內(nèi)容，以及有關(guān)漢字知識(shí)的內(nèi)容再次進(jìn)行梳理整合，以備上課時(shí)作為知識(shí)鞏固和補(bǔ)充，同時(shí)我也對(duì)本冊(cè)教材口語(yǔ)交際板塊的訓(xùn)練要素羅列在一起，以此作為本次口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在導(dǎo)入時(shí)，我國(guó)粹一話題引入到書法，并試問(wèn)學(xué)生對(duì)書法的印象是什么，學(xué)生都說(shuō)看不懂，我追問(wèn)為什么看不懂，學(xué)生反饋很多字壓根都不認(rèn)識(shí)，于是對(duì)我就順勢(shì)將自己的整理的漢字字體演變的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充(其實(shí)該部分內(nèi)容在五年級(jí)下冊(cè)第三單元遨游漢字王國(guó)板塊已學(xué)過(guò)，只是大家印象不深），進(jìn)而引入到第一個(gè)問(wèn)題的討論(你知道我國(guó)古代哪些著名的書法家？你知道他們的一些故事嗎？），可能課前準(zhǔn)備充足學(xué)生很快就能在講臺(tái)上分享王羲之入目三分的故事，柳公權(quán)由炫耀書法碰壁到虛心拜師求藝的故事，還提到歐陽(yáng)詢、趙孟頫、顏真卿等楷書名家，于是我又趁熱打鐵，將書圣王羲之，以及中國(guó)四大楷書名家的代表作品展示出來(lái)，讓學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)，正好在本單元學(xué)習(xí)時(shí)我讓他們積累了一些關(guān)于評(píng)價(jià)藝術(shù)類的四字詞語(yǔ)，學(xué)生很快就能夠聯(lián)系起來(lái)，這一點(diǎn)比較令人欣慰

34、六年級(jí)上冊(cè)24課京劇趣談評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)24課京劇趣談評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

京劇的藝術(shù)特色有很多，作者通過(guò)對(duì)馬鞭和亮相的描述，向我們展示了京劇的一些藝術(shù)特色。在馬鞭一節(jié)中，馬鞭在京劇表演藝術(shù)中到底有哪些功用？解決了哪些問(wèn)題？實(shí)在的道具和虛擬的道具起著什么作用？這些是我們探究的主要問(wèn)題。在亮相一節(jié)中，作者通過(guò)京劇表演上的具體事例，向我們展示了靜態(tài)亮相和動(dòng)態(tài)亮相在京劇藝術(shù)上的高妙之處。舉例典型，論證有力，也是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。不足之處在于，文本是趣談，而我的趣教體現(xiàn)得不夠明顯。

教學(xué)反思2：

京劇是中華文明的寶貴遺產(chǎn)，體現(xiàn)了民族的智慧和深厚的文化底蘊(yùn)。略讀課文教學(xué)的目標(biāo)究竟又是什么？教學(xué)中又如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)呢？我們?cè)撛趺醋瞿兀课艺J(rèn)為：

一、明確略讀課文教學(xué)的目標(biāo)

用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。通過(guò)自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。

二、把握略讀課文教學(xué)的尺度

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

縱觀本堂課的教學(xué)，我深刻地感受到備課要注重實(shí)質(zhì)，深鉆進(jìn)去，不能只把側(cè)重點(diǎn)放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進(jìn)，我的課堂教學(xué)一定會(huì)更上一層樓。

35、六年級(jí)上冊(cè)23課月光曲評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)23課月光曲評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷，即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。無(wú)論是樂(lè)曲、語(yǔ)言還是情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。

《月光曲》值得一聽再聽，而文中的詞句也值得反復(fù)誦讀體會(huì)，幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美。我的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是通過(guò)指導(dǎo)朗讀和學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)人物的情感和樂(lè)曲的美妙。例如在盲姑娘與哥哥的對(duì)話中，我引導(dǎo)同學(xué)們抓住了那該多好?。∵M(jìn)行朗讀指導(dǎo)，從而感受出盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)與渴望。在之后的朗讀中，我讓學(xué)生抓住了哥哥因買不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚、妹妹的善解人意，使學(xué)生進(jìn)一步的感受到了兄妹倆之間的情誼，從而理解貝多芬當(dāng)時(shí)的心境，即被感動(dòng)與同情。再舉個(gè)例子，在朗讀第九自然段時(shí)，我先出示了視頻，讓學(xué)生直觀的感受美景。隨即讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)眼前景物的變化，為什么會(huì)發(fā)生這種變化呢？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生自然地連接了音樂(lè)與文字，體會(huì)到海面由平靜到波濤洶涌，樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。接著再通過(guò)一次次朗讀加以鞏固和融合。在課堂的最后我做了拓展，我設(shè)計(jì)了另外一首曲子給學(xué)生聽，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，從而通過(guò)聆聽音樂(lè)的旋律來(lái)聯(lián)想相關(guān)的景物，體會(huì)音樂(lè)的魅力，達(dá)到本節(jié)課的最終目的。

今天這堂課學(xué)生比較少，而且比較膽小，所以營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍很重要，于是我在課堂中留意學(xué)情，用幽默的語(yǔ)言適當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，對(duì)于這節(jié)課我還存在許多不足，比如對(duì)學(xué)生的朗讀抓得不夠充分等，我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，以提高自己教學(xué)水平為追求，多向前輩師傅們?nèi)〗?jīng)！

教學(xué)反思2：

《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說(shuō)。文中沒(méi)有描寫月光曲優(yōu)美旋律的文字，但我們分明會(huì)感受到月光曲變化的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏，它主要是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)的，在文中是第9自然段，也是課文寫得最美的一段話。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過(guò)程中思想感情的變化，難點(diǎn)是貝多芬感情變化的原因。這重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度，要突破它，靠分析和講解都會(huì)顯得空洞，必須讓學(xué)生反復(fù)地讀，自己感悟出來(lái)。

上午的語(yǔ)文課上，學(xué)生通過(guò)讀書，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫，即：月亮升起，灑滿銀光；月亮升高，穿過(guò)微云；月光照耀，風(fēng)起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對(duì)樂(lè)曲的變化正是來(lái)自音樂(lè)家情感的變化以及情感變化的原因這個(gè)問(wèn)題似乎沒(méi)有感覺(jué)。我有點(diǎn)著急。

課后，我進(jìn)行了深刻反思，認(rèn)識(shí)到給學(xué)生安排的讀書時(shí)間還不充分，老師的引導(dǎo)還不到位，要想真正讓學(xué)生自己感悟出來(lái)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼于全文來(lái)讀，而不是僅僅局限在第9自然段。

下午的語(yǔ)文課，我把這個(gè)問(wèn)題專題來(lái)研究，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)。這一讀一說(shuō)，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地體會(huì)到了在創(chuàng)作過(guò)程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因（即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心情輕松悠閑，此時(shí)心情是平靜的；當(dāng)聽到茅屋里窮兄妹倆的對(duì)話，有感于兄妹來(lái)的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的奢望，此時(shí)貝多芬平靜的心情變成得非常感動(dòng)，走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子；當(dāng)一曲彈完，貝多芬看到了一個(gè)愛(ài)音樂(lè)而且懂音樂(lè)的盲姑娘，他認(rèn)為他找到了知音，感情變得更加激動(dòng)，創(chuàng)作激情頓時(shí)而生------）

只是，老師情感的融入還不是非常到位，問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)該更加精煉，課堂上仍有點(diǎn)著急，缺乏等待意識(shí)。要改！

36、六年級(jí)上冊(cè)20課青山不老評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)20課青山不老評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

本周三我講了一節(jié)匯報(bào)課《青山不老》，課程是這樣設(shè)計(jì)的:一、聚焦老人，提取老人重要信息 ，感受人物形象；二、聚焦青山，體會(huì)創(chuàng)造奇跡之艱難，感悟精神之偉大；三、理解青山不老之含義；四、明白作者之情感。對(duì)前兩點(diǎn)的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得挺滿意，后兩點(diǎn)總覺(jué)得內(nèi)容有點(diǎn)多，強(qiáng)調(diào)人文精神太明顯，畢竟是語(yǔ)文課，但不知怎么修改，便這樣開講了。

語(yǔ)文是工具性和人文性兼?zhèn)涞膶?shí)踐學(xué)科，而我更多關(guān)注的是人文精神的構(gòu)建，并且只是通過(guò)單一的、想當(dāng)然的說(shuō)來(lái)訓(xùn)練，很少兼顧聽、讀和寫的訓(xùn)練，好像有點(diǎn)兒上思想品德課的味道 。11月初，在人民會(huì)堂聽了白皛老師的古詩(shī)文教學(xué)巜江南春》，白老師主要通過(guò)想象畫面指導(dǎo)學(xué)生讀好古詩(shī)，在讀中品作者之情感 ；肖紹國(guó)老師的《湘云醉臥》，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫想象畫面進(jìn)行各種讀，品味文字的美 ；趙志祥老師的《司馬光》，讓學(xué)生采用普通話讀、河南話讀、周口話讀，橫版讀、豎板讀，有標(biāo)點(diǎn)讀、無(wú)標(biāo)點(diǎn)讀，簡(jiǎn)化字讀、繁體字讀，品味文言文之美。他們傳遞的是語(yǔ)文之美，傳承的是中華文化之博大精深。而我的語(yǔ)文課沒(méi)有深厚的文化底蘊(yùn)，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)情細(xì)致入微的方法引領(lǐng)和對(duì)語(yǔ)文態(tài)度的培養(yǎng)，突然覺(jué)得自己這20年的語(yǔ)文課白教了 。整天忙得不亦樂(lè)乎，卻沒(méi)有抓住重點(diǎn)，尤其看到任教授見縫插針的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，更有種想提高生命質(zhì)量的想法 。

梳理思路，斷舍離，直奔目標(biāo) 。

教學(xué)反思2：

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

這節(jié)課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。另外一個(gè)特點(diǎn)是課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

這節(jié)課存在的不足主要是教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情；課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。