六年級(jí)語(yǔ)文上金色的腳印說(shuō)課稿

六年級(jí)語(yǔ)文上金色的腳印說(shuō)課稿

1、六年級(jí)語(yǔ)文上金色的腳印說(shuō)課稿

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)金色的腳印聽(tīng)課稿，分享金色的腳印聽(tīng)課感受和記錄

金色的腳印說(shuō)課稿第一篇：

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．能有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　2.以老狐貍為救小狐貍做了哪幾件事為主線，以正太朗與狐貍之間的情感變化為暗線品讀課文。體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間相互信任、和諧相處的美好關(guān)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　以老狐貍為救小狐貍做了哪幾件事為主線，以正太朗與狐貍之間的情感變化為暗線品讀課文。體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間相互信任、和諧相處的美好關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)得真實(shí)、具體的。

　　教學(xué)流程：

　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

　　1、談話：同學(xué)們，喜歡聽(tīng)故事嗎？現(xiàn)在我就給你們講個(gè)故事?！豆泛秃偂?/p>

　　生談感受：故事講完了，這是一只怎樣的狐貍？（狡猾、陰險(xiǎn)等）

　　過(guò)度：同學(xué)們狐貍就真的專干壞事嗎？其實(shí)不然，狐貍也是一種有情有意的動(dòng)物，今天我們就要去學(xué)習(xí)一篇有關(guān)狐貍的感人故事。

　　2、揭題

　　a.板書(shū)課題《金色的腳印》。

　　b.齊讀課題

　　c.當(dāng)金色的腳印這五個(gè)字映入你眼簾的時(shí)候，你的腦海里閃現(xiàn)出一些什么問(wèn)題？板書(shū)：為什么說(shuō)這腳印是金色的？

　　過(guò)度：那就讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)這個(gè)感人的故事。

　　二、初讀課文，整體感知

　?。ㄒ唬┏鍪玖喿x提示

　　1．借助課文前邊學(xué)習(xí)提示，用比較快地速度閱讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句。

2．邊讀邊思考：老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事？正太郎做了哪些事？它們和正太郎之間發(fā)生了怎樣的變化？劃出相關(guān)詞句。拿出抽屜里的表格邊讀邊填。

1、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？

2、說(shuō)一說(shuō)哪些地方體會(huì)出了狐貍一家的深厚感情，請(qǐng)標(biāo)出有關(guān)詞句。

3、狐貍一家和正太郎的關(guān)系前后發(fā)生了怎樣的變化？

4、談?wù)勀銓?duì)正太郎、狐貍一家的印象。

5、課文為什么以金色的腳印為題？

　?。ǘ┓答仯阂цF鏈、喂奶、做窩喂養(yǎng)、咬木樁

　　三、自主探究，討論交流

　?。ㄒ唬?-8自然段

　　師：看到同學(xué)們剛才讀書(shū)時(shí)認(rèn)真的神情，聆聽(tīng)了你們的匯報(bào)，我知道你們被這個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事感動(dòng)了，心靈受到了震撼。接下來(lái)請(qǐng)你們用比較快的速度去讀讀4-8自然段，劃出老狐貍第一次救小狐貍里感動(dòng)你的句子。PPT出示4-8語(yǔ)段

　　這天半夜，秋田狗汪汪地叫著，正太郎被驚醒了。爸爸、媽媽都睡得十分香甜。正太郎悄悄地爬起來(lái)，睜大眼睛看著倉(cāng)房那邊。只見(jiàn)一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過(guò)來(lái)，它嘴里叼著一只哆（duō）哆嗦（suō）嗦的雞。(奮不顧身、不顧一切)

　　秋田狗猛地?fù)溥^(guò)去，老狐貍迅速轉(zhuǎn)身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫聲就遠(yuǎn)了。

　　這時(shí)，另一只老狐貍悄悄地出現(xiàn)了。小狐貍一見(jiàn)老狐貍，就不停地哼叫著，用鼻子蹭著老狐貍的身子。它想跟老狐貍走，但是，剛邁出兩三步就被鐵鏈拽住了。這樣反復(fù)了兩次，老狐貍才發(fā)現(xiàn)了鐵鏈。它用牙齒拼命地咬，好長(zhǎng)時(shí)間才明白過(guò)來(lái)這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。

　　不知什么時(shí)候，把狗引出去的狐貍爸爸又回來(lái)了。它脖子挺得直直的，為它們放哨。過(guò)了一會(huì)兒，狐貍爸爸發(fā)出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開(kāi)。兩只老狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹(shù)林里。（思念媽媽、救子心切、親密無(wú)間、依依不舍）

　　后來(lái)，老狐貍再?zèng)]來(lái)過(guò)。

　　1.生找出相關(guān)語(yǔ)句及重點(diǎn)詞，說(shuō)說(shuō)從這些詞中讀懂了什么？請(qǐng)生板書(shū)

　　2.指名讀第6自然段。帶著你的理解讀讀這段話。

　　3.師：同學(xué)們，當(dāng)我目睹了兩只老狐貍這感人一幕時(shí)，心理會(huì)是怎么想的？（產(chǎn)生憐憫、可憐小狐貍）

　　過(guò)渡：在老狐貍救小狐貍的過(guò)程中，還有哪些地方感動(dòng)了你？

　　（二）（14---17自然段）

　　正太郎探頭往地板下面看時(shí)，不禁嚇了一跳。四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。那正是小狐貍的父母。它們瞪了正太郎一會(huì)兒，就悄悄地攀著從地板底下通向上面房間的磚塊，爬到鑲著地爐的地方，不見(jiàn)了。（相互畏懼）

　　老狐貍在地板下面做了窩！

　　正太郎發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦（din）記小狐貍，明顯地消瘦了。（十分思念、惦記小狐貍、寢食不安、日漸消瘦、過(guò)度勞累）

　　正太郎真想替小狐貍解開(kāi)鐵鏈子。就在這時(shí)，老狐貍開(kāi)始做一件不尋常的工作，讓他打消了這個(gè)念頭：老狐貍覺(jué)察到無(wú)論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根拴鐵鏈的木樁。正太郎想，讓老狐貍用自己的力量救出小狐貍，可能更好一些。

　　1.老狐貍在地板下面做了窩！補(bǔ)充狐貍相關(guān)資料：狐貍是晝伏夜出

　　2.他們將會(huì)面臨哪些危險(xiǎn)？

　　3.為什么還把家安到這最危險(xiǎn)的地方來(lái)？從中你讀懂了什么？

　?。ㄉ老嘁馈鉂庥H情）

　　（毛色黯淡、明顯地消瘦十分思念、惦記小狐貍、寢食不安、日漸消瘦）

過(guò)渡：面對(duì)兩只日漸消瘦的狐貍、看著他們一家三口為團(tuán)聚而苦苦掙扎，狐貍一家和正太郎的關(guān)系前后發(fā)生了怎樣的變化？

　?。ㄈ?8自然段）

　　正太郎決定給餓著肚子的老狐貍投送食物。每逢家里做過(guò)油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；還每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。過(guò)了一個(gè)月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時(shí)家里沒(méi)有別人，正太郎的屋門(mén)就會(huì)輕輕響一聲，兩只狐貍從門(mén)縫里擠進(jìn)來(lái)，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱（du）來(lái)踱去。小狐貍見(jiàn)到正太郎時(shí)，也會(huì)用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。

　　1.面對(duì)我的幫助，狐貍一家跟我的關(guān)系也發(fā)生了微妙的變化，由原先的直勾勾地盯著變成？指名讀。

　　2.從這種變化中你感受到什么？（動(dòng)物與人之間相互信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系。生板書(shū)）

　　過(guò)渡：在老狐貍救小狐貍的過(guò)程中，還有哪些地方感動(dòng)了你？

　?。ㄋ模?1自然段）

　　正太郎跑著跑著，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上，和雪塊一起頭朝下栽了下去，失去了知覺(jué)。不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，正太郎覺(jué)得臉蛋熱乎乎的。他費(fèi)力地睜開(kāi)眼睛，蒙朧中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。

　　a.從中你讀懂了什么？（知恩圖報(bào)、有情有意 生板書(shū)）

　　b.教師小結(jié)：是呀！人和動(dòng)物都是一樣的，都需要親情、需要愛(ài)。當(dāng)人類施惠與它們時(shí)，它們會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛(ài)護(hù)和尊重。當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類流路感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類對(duì)人類流露的感情，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。

　　四、感情朗讀，點(diǎn)拔提升（播放一段略帶傷感的音樂(lè)）

　　1、同學(xué)們，跟小狐貍一家三口相處的日子里，他們給了正太郎太多的感動(dòng)。相信這感人一幕幕也深深感動(dòng)了你們。來(lái)再次捧起書(shū)本到課文中去讀一讀使你感動(dòng)的句子。相信你們會(huì)有更多的收獲。老師巡視，指3-5名學(xué)生動(dòng)情朗讀.

　　2、同學(xué)們，這一個(gè)個(gè)句子包含了狐貍多少的心聲??！老狐貍不能言，小狐貍不能言，但我們能言。拿起筆來(lái)替它們說(shuō)一句心中的話。

　　PPT小練筆。

　　在多少個(gè)夜晚，光禿禿的柞（zu）樹(shù)林上邊，露出冷清清的月亮。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子悲傷地嗥（ho）叫著。

　　兩只老狐貍就一直在不遠(yuǎn)處默默守候著，每當(dāng)聽(tīng)到小狐貍悲傷地嗥叫時(shí)，心里也在默默回應(yīng)著：。

　　3．看著眼前狐貍一家三口這感人的一幕幕，正太郎心如刀絞，他想：

　　4、師小結(jié)：同學(xué)們，你們道出了狐貍一家的心聲，同時(shí)也道出了正太郎的心聲。故事結(jié)局也有如我們想像的一樣第二天齊--

　　第二天，正太郎把小狐貍要了回來(lái)，和爸爸一起到山谷里把它放了。

　　小狐貍剛跑出十幾米遠(yuǎn)，老狐貍不知從什么地方奔了過(guò)來(lái)，興高采烈地在小狐貍周圍跳來(lái)跳去，然后一齊嗖地朝樹(shù)林深處跑去了。

　　迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。

　　四、點(diǎn)題提升

　　1、同學(xué)們，狐貍一家三口消失在密林深處，留下一串金色的腳印，這腳印里閃著金色的光芒。在我們看來(lái)金色一般用來(lái)形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，那么在課文中，你認(rèn)為這金色還含著哪些珍貴、有意義的東西？

　　生作答，師整理

　?、倮虾倢?duì)小狐貍那種誓死相救、生死相依的動(dòng)物之間的濃濃的愛(ài)。

　?、谡膳c狐貍一家之間相互幫助、相互信任、和諧相處的人與動(dòng)物之間的美好關(guān)系。

　?、垡淮鹕哪_印也預(yù)示著狐貍一家獲得新生，人類對(duì)其他生命的珍重與愛(ài)護(hù)。

　　五、總結(jié)

　　師：三只狐貍，一個(gè)男孩兒，一顆愛(ài)心構(gòu)成了一個(gè)感人的故事，人和動(dòng)物之間要學(xué)會(huì)和諧相處，相互信任、相互幫助，我們的世界才會(huì)更加美好！

　　以《相親相愛(ài)的狐貍一家》為題，續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。

　　附：《的狗和狐貍》 一天夜晚，人們正在酣睡，狗在農(nóng)舍周圍巡邏。忽然，狐貍叼著根肉骨頭，走近狗的身旁，狗警惕地豎起了耳朵。狐貍吐下骨頭，嬌滴滴地說(shuō)：狗大哥！你很勇敢、勤勞。我是最崇拜你的。今天路過(guò)這里，特地登門(mén)拜訪。這根肉骨頭，就算是小小的見(jiàn)面禮吧！我愿意跟你交個(gè)朋友。

　　狗聽(tīng)了，打心眼兒里高興。它完全忘記了自己是干什么的，便叼起骨頭啃起來(lái)。這時(shí)，狐貍又低聲說(shuō)：好朋友，咱倆到小樹(shù)林去，那里還有許多肉骨頭哩。當(dāng)狐貍和狗在樹(shù)林里大吃大笑時(shí)，狐貍的同伙惡狼，竄進(jìn)羊圈，把一頭肥羊拖走了。

　　第二天晚上，狐貍就威脅狗說(shuō)：蠢東西！以后你必須聽(tīng)我們的話，讓我和狼拖走豬、羊、雞、鴨。你還要替我們放哨。要不然，我們就向你的主人告發(fā)。只要你答應(yīng)我們的要求，我們有了吃的，也不會(huì)忘了你??！

狗終于乖乖地被狐貍拖下水去了?？墒沁^(guò)了不久，他們干的壞事被人們發(fā)覺(jué)了，都得到了懲罰。

金色的腳印說(shuō)課稿第二篇：

教材分析

這篇略讀課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事。課文以生動(dòng)細(xì)膩、充滿感情的筆觸娓娓道來(lái)，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，也展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，讀來(lái)感人至深。目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗。重點(diǎn)是了解故事的內(nèi)容及意義，難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。

設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念談到：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)有活力的語(yǔ)文課程。本課教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)定教，教學(xué)內(nèi)容的確定，方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都圍繞這種學(xué)習(xí)方式的形成而進(jìn)行。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。

2.能有感情地朗讀課文。

3.揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。

教學(xué)難點(diǎn)：

揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的。

教學(xué)方法： 小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、交流導(dǎo)入，解析課題

看老師寫(xiě)一個(gè)作家的名字。板書(shū)：椋鳩十（注音請(qǐng)生讀） 這個(gè)作家你了解嗎？（請(qǐng)生讀資料）

▲：椋鳩十是日本著名的兒童文學(xué)家，其代表作有《獨(dú)耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠島的故事》等，先后被日本文部省指定為向中小學(xué)生推薦的主要課外讀物；在日本全國(guó)的少年兒童中間擁有眾多的讀者。

這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章。（板書(shū)金色的腳印。）▲

讀過(guò)課文，你知道這一串串的金色的腳印是誰(shuí)的嗎？（板書(shū)：老狐貍和小狐貍）真了不起，一下子就說(shuō)出了課文的三個(gè)角色，課文除了寫(xiě)到他們還有誰(shuí)？ （正太郎 師板書(shū)）

那圍繞他們之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢？馬上打開(kāi)課文，快速默讀課文（？），想想課文主要內(nèi)容?！?/p>

二、初讀課文，整體感知。

1．自由朗讀課文。

思考：本文寫(xiě)了一件什么事？注意說(shuō)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

(正太郎家的傭人捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法救出小狐貍，正太郎被感動(dòng)暗暗幫助他們，與老狐貍一家建立了有好的關(guān)系。后來(lái)當(dāng)正太郎為要回被送走的小狐貍時(shí)，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍又救了正太郎。最后狐貍一家終于團(tuán)聚了的故事。)

師：板畫(huà)板書(shū)。 請(qǐng)生說(shuō),補(bǔ)充說(shuō)同桌說(shuō)說(shuō)再請(qǐng)生說(shuō).

2．略讀提示

同學(xué)們，這是一篇略讀課文，我們來(lái)看看略讀提示（▲），大家瀏覽一下，說(shuō)說(shuō)怎么學(xué)習(xí)本課

a、老狐貍為了營(yíng)救小狐貍都做了哪些事？

b、狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？

c．集體交流。

師：根據(jù)略讀提示進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)使我們更有方向更有目標(biāo)。那現(xiàn)在就讓我們深入的走進(jìn)課文。

3、交流第一個(gè)問(wèn)題（老狐貍為了營(yíng)救小狐貍都做了哪些事？）：自己讀讀4到19段，想一想老狐貍為了營(yíng)救小狐貍都做了哪些事？

給事例列標(biāo)題的時(shí)候可以簡(jiǎn)潔點(diǎn)，能用四個(gè)字就最好。

舍命引狗/調(diào)狗離窩 咬鏈喂奶 （苦心、冒險(xiǎn)）做窩 （死命、拼命）咬樁（師相機(jī)板書(shū)） 小標(biāo)題加上體現(xiàn)情感的詞就更好!

三、精讀課文，細(xì)致品讀

▲(1)師：在老狐貍營(yíng)救小狐貍的四件事情中，你感觸最深，最打動(dòng)你的是哪件事，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句寫(xiě)寫(xiě)你的批注。

(2)匯報(bào)交流。

▲片段一：只見(jiàn)一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過(guò)來(lái)，嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。（生交流）

師：這句是對(duì)狐貍什么的描寫(xiě)？從中你讀出了什么？

師：同學(xué)們，日本秋田犬因原產(chǎn)地秋田縣而得名。屬尖嘴犬系，力大強(qiáng)壯，在日本多被用來(lái)做火警備犬，是人們十分喜愛(ài)養(yǎng)的家犬。那這只狐貍是怎么啦，如此大膽，這不是自投羅網(wǎng)嗎？（為什么）

師：原來(lái)狐貍夫妻倆為營(yíng)救小狐貍而不顧危險(xiǎn)設(shè)的調(diào)虎離山之計(jì)啊。

用一個(gè)詞概括一下這位狐貍爸爸？

師：是啊，這是一種大無(wú)畏的勇士精神啊，對(duì)孩子深切濃厚的愛(ài)才會(huì)使他們置自己的性命于不顧，就讓我們帶著對(duì)狐貍爸爸的敬佩之情齊讀這句話。　　　　　　　　　　　　　

片段二：這時(shí)，另一只老狐貍悄悄地出現(xiàn)了就臥在地上給小狐貍喂奶。

師：當(dāng)狐貍媽媽發(fā)現(xiàn)小狐貍被鎖鏈鎖住之后，狐貍媽媽又是怎么做的？從中，你體會(huì)到了什么？

找找６、７段中的關(guān)鍵詞來(lái)談?wù)労倠寢尅?/p>

師：從狐貍媽媽的身上同學(xué)們也感到了濃濃的親情。這割不斷的親情，使我們從它們身上讀出了人性的美好。

片段三：做窩

師：老狐貍為什么把家搬到最危險(xiǎn)的地方來(lái)？從中你讀懂了什么？

勇氣。正因?yàn)榉浅ＮｋU(xiǎn)，當(dāng)正太郎看到的時(shí)候，他發(fā)出拉這樣的感嘆！ 你讀出了什么？驚訝

此時(shí)正太郎看到的老狐貍的模樣是怎樣的？

正太郎發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了。

師：而小狐貍呢？通過(guò)這樣的對(duì)比，你體會(huì)到了什么？苦心

片段四：咬木樁

一個(gè)一直沒(méi)忘。打動(dòng)了正太郎，相信也打動(dòng)了我們每一個(gè)同學(xué)。

多么堅(jiān)定的意志。多么偉大的親情?。?/p>

5．交流第二個(gè)問(wèn)題：體悟正太郎的善良以及它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化。

狐貍對(duì)孩子的愛(ài)深深感動(dòng)了我們，也深深感動(dòng)了正太郎，他決定暗中幫助老狐貍，讓老狐貍用自己的力量把小狐貍就出來(lái)。就在這樣的幫助中，他和狐貍一家的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化：

（學(xué)生交流：陌生、警惕熟悉、親密）

從哪些語(yǔ)句感受到他們關(guān)系非常親密？同桌一起找找看，教師重點(diǎn)▲：

過(guò)了一個(gè)月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時(shí)家里沒(méi)有別人，正太郎的屋門(mén)柔和地舔他的手。

①自己讀讀這句話，從這句中抓關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？抓?。禾颉⑤p松自在、踱來(lái)踱去談感受，讀出親密。

②平常野生動(dòng)物對(duì)人們的態(tài)度是怎么樣的？(警覺(jué)，生怕受到傷害，可是這里呢？踱來(lái)踱去就像在自己家輕松自在 舔表示友好 ）

③舔是一種怎樣的動(dòng)作？舔在動(dòng)物中代表著什么？（愛(ài)的表現(xiàn)?。?/p>

④為什么能這樣親密？正太郎為他們做了什么？

誰(shuí)說(shuō)動(dòng)物沒(méi)有親情呀！正是因?yàn)檫@樣的舉動(dòng)，讓狐貍一家感受到了朋友般的友情，所以，齊讀：（過(guò)了一個(gè)月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時(shí)家里沒(méi)有別人，正太郎的屋門(mén)柔和地舔他的手。）

師：還從哪些句子看出他們關(guān)系的親密？

▲：不知過(guò)了多久時(shí)間，正太郎覺(jué)得臉蛋熱乎乎的。他費(fèi)力地

這里有感動(dòng)你的地方嗎？作者又是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)描述他們的親密的？（動(dòng)作）

圈描寫(xiě)狐貍的動(dòng)詞：舔、蹲、溫暖

① 通過(guò)這些動(dòng)作的描述更讓我們感受到了什么？

② 沒(méi)有狐貍的這些舉動(dòng)，正太郎將面臨什么？

③ 不停地做著這些動(dòng)作讓你感受到了什么？誰(shuí)來(lái)讀讀（23個(gè)學(xué)生），齊讀。

師：他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報(bào)。人和動(dòng)物是可以在地球上和諧共處的。

四、理解：金色的腳印

我們看看課文的結(jié)尾：▲最后一段齊讀，思考：課文的題目金色的腳印又有什么含義呢？

金色的腳印表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，金色一般用來(lái)形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開(kāi)始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善，也包含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛(ài)護(hù)。

五、▲師總結(jié)：大自然是人和動(dòng)物共同的家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗。

六、作業(yè)：

小練筆：

（▲）師：幾個(gè)月過(guò)去了，在一次偶然的機(jī)會(huì)狐貍一家又和正太郎相遇了，這時(shí)他們會(huì)做些什么，說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們（拿出筆寫(xiě)寫(xiě)）也像作者一樣通過(guò)他們動(dòng)作的描述來(lái)表達(dá)情感。

（▲）推薦書(shū)目：再被狐貍騙一次

金色的腳印

老狐貍

正太郎 小狐貍（被捉）

2、一年級(jí)語(yǔ)文上大小多少說(shuō)課稿

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)大小多少聽(tīng)課稿，分享大小多少聽(tīng)課感受和記錄

大小多少說(shuō)課稿第一篇：

大小多少

教材簡(jiǎn)析：

這首兒歌由 4 小節(jié)組成。每小節(jié)有兩行，第一行從大小或多少的角度進(jìn)行簡(jiǎn) 單比較，第二行通過(guò)具體事物，感受大小或多少。這首兒歌節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)朗 朗上口。

配合兒歌，有 4 幅對(duì)比圖，形象地呈現(xiàn)了事物間大小多少的關(guān)系，提示學(xué)生 不同大小、不同數(shù)量的事物要用恰當(dāng)?shù)牧吭~來(lái)表示。

學(xué)情分析：

教材倡導(dǎo)多認(rèn)少寫(xiě)，及早閱讀的識(shí)字教學(xué)理念，所以在教學(xué)上先讓學(xué)生看圖說(shuō)、看圖找本課生字，使所認(rèn)的字得到鞏固；接著充分挖掘教材，根據(jù)教材插圖中的事物與所學(xué)內(nèi)容緊密融合，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，看圖說(shuō)話，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)歸類識(shí)記、圖文對(duì)照等多種方法，認(rèn)識(shí)多、少等 12 個(gè)生字，認(rèn)識(shí)反犬旁 和鳥(niǎo)字旁 2 個(gè)偏旁。會(huì)寫(xiě)小、少等 5 個(gè)生字和豎折折鉤 1 個(gè)筆畫(huà)。

2、正確朗讀課文，了解大小多少的對(duì)比關(guān)系。背誦課文。

3、初步了解個(gè)、只等量詞的正確使用；學(xué)習(xí)并積累帶量詞只的短語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確朗讀、背誦課文；通過(guò)歸類識(shí)記等方法，識(shí)記生字。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解量詞頭、群、顆、堆的意思；會(huì)寫(xiě)筆畫(huà)豎折折鉤

教具準(zhǔn)備：

1．制作本課的生字卡片，制作多媒體課件。(教師)

2．熟讀課文，預(yù)習(xí)生字。(學(xué)生)

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

1．(課件出示情境圖)教師激趣：小朋友們，今晚的夜色真美，不僅月亮姐姐來(lái)到了我們的現(xiàn)場(chǎng)，你看星星妹妹也來(lái)湊熱鬧了。老師聽(tīng)說(shuō)你們?cè)谏蠈W(xué)前就認(rèn)識(shí)了許多漢字，現(xiàn)在老師就考考你們，看看這幾個(gè)漢字，你們會(huì)不會(huì)讀。只要把你認(rèn)識(shí)的字寶寶讀對(duì)讀準(zhǔn)，這顆星星就送給你了。

2．隨著學(xué)生認(rèn)讀，把帶有動(dòng)物或水果圖片的生字歸類貼在黑板上。(如黃牛、小貓、鴨子、小鳥(niǎo)；蘋(píng)果、大棗、杏子、桃等)

設(shè)計(jì)意圖：由于學(xué)生學(xué)前已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，所以本節(jié)課的生字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入，不僅激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增加了孩子的自信心，也為下面集中識(shí)字做好了鋪墊。

二、結(jié)合圖畫(huà)、韻文，學(xué)習(xí)生字

(一)學(xué)習(xí)韻文，識(shí)記大小。

1．過(guò)渡：同學(xué)們可真了不起，這些字都能讀出來(lái)。現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)僮x讀這兩組字，看看有什么發(fā)現(xiàn)。(板書(shū)：上、下；多、少)(學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)行匯報(bào))

預(yù)設(shè)：它們都是反義詞。

2．同學(xué)們，這是重大發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在老師帶著大家到田野中看一看。(出示田園風(fēng)光圖)同學(xué)們，你們知道在美麗的田野中誰(shuí)和誰(shuí)是好朋友嗎？

(學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)：黃牛和貓、鴨子和鳥(niǎo)、蘋(píng)果和大棗、杏子和桃。)

3．學(xué)習(xí)韻文。

引言：它們誰(shuí)大？誰(shuí)小呢？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)小韻文吧！

(1)老師范讀，同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)準(zhǔn)字音。

(2)學(xué)生自由讀。(教師巡視，指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生)

(3)這個(gè)小韻文里第一、三小節(jié)藏著一對(duì)反義詞，誰(shuí)找到了？(出示大小的字卡)

(4)黃牛和貓比，誰(shuí)大？誰(shuí)??？(學(xué)生比較后匯報(bào))

(5)蘋(píng)果和棗比呢？(學(xué)生比較后匯報(bào))

4．用大小練習(xí)說(shuō)一句話。

如：爸爸的手大，我的手小。

飛機(jī)大，汽車小。

5．指導(dǎo)朗讀。把大小兩個(gè)生字寶寶送回課文，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文。

(二)學(xué)習(xí)多少。

1．(多媒體展示第二組圖)請(qǐng)同學(xué)們觀察第二組圖，從圖中你們又發(fā)現(xiàn)了什么呢？學(xué)生觀察圖片，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。

如：左邊的鴨子多，右邊的鳥(niǎo)少。左邊杏子多，右邊桃少。

2．引學(xué)：我們可以用什么方法識(shí)記多少這兩個(gè)字？(加一加、記筆畫(huà)等)

3．用多少練習(xí)說(shuō)一句話。

如：我的鉛筆多，他的鉛筆少。

這邊的蘑菇多，那邊的蘑菇少。

4．像這樣的反義詞你還知道哪些？(黑白、里外、上下、左右)(生匯報(bào)拓展)

設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。教學(xué)生字時(shí)，把小韻文與反義詞結(jié)合，借助帶圖的生字來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在情境中感受反義詞的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果事半功倍。同時(shí)，拓展更多的反義詞，讓學(xué)生去感受漢字的博大精深。

三、游戲形式，鞏固識(shí)字

反義詞對(duì)對(duì)碰。

師：我們做個(gè)說(shuō)反義詞的游戲吧！

師：我說(shuō)大?！∩何艺f(shuō)小。

師：我說(shuō)多。　生：我說(shuō)少。

師：我說(shuō)上?！∩何艺f(shuō)下。

師：我說(shuō)里。　生：我說(shuō)外。

設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)學(xué)生年齡小，游戲是孩子們最喜歡的形式，教學(xué)中設(shè)計(jì)了對(duì)對(duì)碰的游戲，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，加深對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，掌握字形

1．過(guò)渡：同學(xué)們對(duì)反義詞掌握得這么好，相信字也寫(xiě)得非常漂亮、工整。

2．復(fù)習(xí)田字格的位置名稱。(課件出示田字格)

齊讀兒歌：田字格，四方方，

寫(xiě)好漢字它來(lái)幫，

左上格，右上格，

左下格，右下格，

橫中線，豎中線，

各個(gè)方位記心間。

3．學(xué)生根據(jù)兒歌找到田字格每一個(gè)小格的位置，教師巡視指導(dǎo)。

4．出示會(huì)寫(xiě)的字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：小、少、牛、果、鳥(niǎo)。

(1)少：①?gòu)?fù)習(xí)筆畫(huà)丿，教師寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。

撇：露鋒起筆，稍停后即向左下出撇，略有弧度，中間部位不宜細(xì)，收筆漸提，慢出。

②書(shū)寫(xiě)少的筆順。

③示范書(shū)寫(xiě)，講清楚每一筆的位置。

④提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)要端正。

⑤教師巡視，對(duì)個(gè)別學(xué)生予以指導(dǎo)。

(2)小：復(fù)習(xí)筆畫(huà)豎鉤點(diǎn)。

豎鉤：①中鋒下行；②提筆；③自右向左圓轉(zhuǎn)；④頓筆；⑤逐漸提筆向左上平出鋒。

點(diǎn)：向右下行筆，由輕到重，到結(jié)尾微微頓筆，逆向收筆。

(3)牛、果：豎在豎中線上。

(4)鳥(niǎo)：學(xué)習(xí)新筆畫(huà)豎折折鉤。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

大小多少

一頭牛 一只貓

大 小

一個(gè)蘋(píng)果 一顆棗

一群鴨 一只鳥(niǎo)

多 少

一堆杏子 一個(gè)桃子

教學(xué)反思

以學(xué)生喜歡的摘星星游戲活動(dòng)引入，既符合學(xué)生的心理需求，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)過(guò)程的布置，學(xué)習(xí)內(nèi)容的出現(xiàn)，由字詞句拓展造句，符合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。對(duì)學(xué)生的要求一步一步提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒時(shí)時(shí)高漲，學(xué)習(xí)效率時(shí)時(shí)增高，且學(xué)得輕松愉快。

大小多少說(shuō)課稿第二篇：

教學(xué)目標(biāo) ：

1.通過(guò)歸類識(shí)記、圖文對(duì)照等多種方法，認(rèn)識(shí)多、少等12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)反犬旁和鳥(niǎo)字旁2個(gè)偏旁。會(huì)寫(xiě)小、少等5個(gè)生字和豎折折鉤1個(gè)筆畫(huà)。

2.正確朗讀課文，了解大小多少的對(duì)比關(guān)系。背誦課文。

3.初步了解個(gè)、只等量詞的正確使用;學(xué)習(xí)并積累帶量詞只的短語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確朗讀、背誦課文;通過(guò)歸類識(shí)記等方法，識(shí)記生字。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解量詞頭、群、顆、堆的意思;會(huì)寫(xiě)筆畫(huà)豎折折鉤。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡片。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)時(shí)間：

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、游戲?qū)?/p>

1．多媒體出示課件，學(xué)生比較大小，語(yǔ)句要完整。

2．通過(guò)比較，你知道了什么？

教師小結(jié)：可見(jiàn)，大小、高矮、多少等都是通過(guò)比較才能知

道的。今天我們要通過(guò)比一比來(lái)看看誰(shuí)大誰(shuí)小，誰(shuí)多誰(shuí)少？

教師板書(shū)課題，學(xué)生書(shū)空筆順。齊讀課題兩遍。

二、初讀課文

1.自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。遇到不認(rèn)識(shí)的字可以借助拼音

2.指導(dǎo)讀正確、流利：

分小節(jié)指名朗讀，相機(jī)指導(dǎo)讀正確同桌互相讀小組

比賽讀。

三、認(rèn)識(shí)事物，學(xué)習(xí)字詞。

1.課文中提到了不少動(dòng)物和水果，要想看到它們的樣子，快大聲叫出它們的名字吧。

課件出示：黃牛、小貓、鴨子、蘋(píng)果、杏子、桃子。

2.學(xué)習(xí)反犬旁和鳥(niǎo)字旁。

(1)讀讀貓字，這里面藏著一個(gè)新偏旁：反犬旁。

(2)這里還有幾個(gè)字，讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

課件出示：狗、狼、狐貍（注音）。

(3)看來(lái)，反犬旁的字一般和動(dòng)物有關(guān)。

(4)讀讀這個(gè)字，這里也有個(gè)新偏旁：鳥(niǎo)字旁。

課件出示：鴨。

(5)你能猜出鳥(niǎo)字旁一般和什么有關(guān)嗎?

(6)鳥(niǎo)字旁一般和鳥(niǎo)有關(guān)，大多數(shù)是鳥(niǎo)的名字。出示：雞 鵝

3.游戲鞏固：貼名片

四、朗讀課文

五、指導(dǎo)寫(xiě)字：牛 鳥(niǎo) 果

1.學(xué)習(xí)牛果。

(1)牛和果都是象形字。我們先來(lái)看第一個(gè)字，中間的一豎表示牛面，上面表示牛角，下面表示牛耳。它和我們現(xiàn)在的牛字長(zhǎng)得多像啊!再來(lái)看看下一個(gè)字，上面部分是果實(shí)，下面是樹(shù)木，樹(shù)上結(jié)滿果實(shí)就是果字?？矗覀兊臐h字多么神奇有趣啊!

(2)指導(dǎo)小少的豎寫(xiě)在橫中線上，都要寫(xiě)得長(zhǎng)些。

2.學(xué)習(xí)鳥(niǎo)。

(1)學(xué)習(xí)新筆畫(huà)豎折折鉤。

有個(gè)小口訣能幫你寫(xiě)好這一筆：豎短、橫平、折斜、勾翹。

(2)教師范寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)鳥(niǎo)字。

第一筆撇從豎中線起筆，就像小鳥(niǎo)長(zhǎng)在頭上的羽毛，可以寫(xiě)立一點(diǎn)，第二筆橫折鉤從撇尖起筆，鉤要短，給里面的點(diǎn)留地兒。第三筆點(diǎn)就像小鳥(niǎo)的眼睛，要和鉤錯(cuò)開(kāi)寫(xiě)，豎折折鉤要封住口，寫(xiě)寬，橫要長(zhǎng)出來(lái)。

3.學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視。

4.寫(xiě)字展示，評(píng)議交流。

第二課時(shí)

一、朗讀童謠，認(rèn)識(shí)字詞，積累量詞。

比較一下動(dòng)物、水果之間誰(shuí)大誰(shuí)小，什么多什么少，好嗎？

1.出示第一幅圖和文字。

指名讀，說(shuō)說(shuō)：誰(shuí)大誰(shuí)??？要求帶上數(shù)量詞說(shuō)。

(1)同桌互相讀讀第一句，找一找這句話中提到了哪些量詞?(頭和只)

(2)一般頭作為量詞時(shí)多形容家畜。如：一頭豬、一頭驢等。

(3)量詞只我們很常用，你能再說(shuō)出幾個(gè)這樣的詞嗎?

(4)老師也帶了幾個(gè)帶有只的詞，我們一起讀讀并記住它們吧!

課件出示：一只貓、一只鳥(niǎo)、一只鴨子、一只羊、一只蟲(chóng)、一只青蛙。

(5)選擇其中一個(gè)量詞說(shuō)一句話。

2.出示第三幅圖和文字。（方法同上）

介紹量詞顆，區(qū)分顆棵。

這些又是什么?(出示圖片：一顆粉筆頭、一顆糖)

(1)看看這些東西有什么共同的地方?我們還可以說(shuō)一顆什么呢?

(2)小而圓的東西就可以用顆表示。

(3)誰(shuí)來(lái)填一填這個(gè)量詞?

課件出示：一()樹(shù)

(4)雖然也是棵，但這兩個(gè)字不一樣，表示的物體也不一樣，棵一般用在植物類。

3.聯(lián)系生活比較誰(shuí)大誰(shuí)小？例：一張桌子大，一把椅子小。

4.出示第二、四幅圖及文字。（方法同上）

第四幅圖：一邊多，一邊少。具體指一指哪邊多，哪邊少？

（換個(gè)說(shuō)法：左邊多，右邊少）認(rèn)識(shí)邊。

（1）看圖：鴨子為啥比鳥(niǎo)多？杏子為啥比桃多？

認(rèn)識(shí)了解群堆，看來(lái)群和堆都表示數(shù)量多的人或物品。說(shuō)話練習(xí)。

5.看圖朗讀課文，背誦課文。

(1)師生對(duì)讀。

(2)同桌拍手讀。

(3)男女生比賽讀。

(4)自由讀，加上動(dòng)作表演讀。

二、拓展延伸：

1.課件出示較是自編的兒歌，生自由朗讀。

2.課外拓展：課下自編大小多少兒歌。

三、指導(dǎo)寫(xiě)字：小 少

1.認(rèn)讀組詞 2.觀察比較 3.示范指導(dǎo) 4.描紅書(shū)寫(xiě)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

7.大小多少

大----小 多----少

安全提示：莫在人多處多停留

3、一年級(jí)語(yǔ)文上畫(huà)說(shuō)課稿

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)畫(huà)聽(tīng)課稿，分享畫(huà)聽(tīng)課感受和記錄

畫(huà)說(shuō)課稿第一篇：

《畫(huà)》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說(shuō)明

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。同時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。所以本課教學(xué)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中展開(kāi)想象，樂(lè)于表達(dá)，結(jié)合圖畫(huà)感知自然美。

另外，應(yīng)當(dāng)明確古詩(shī)是識(shí)字的載體，識(shí)字始終是一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。在這個(gè)重點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生除了通過(guò)反復(fù)認(rèn)讀、多次強(qiáng)化鞏固認(rèn)知以外，教學(xué)中還要大力開(kāi)掘多種方式，通過(guò)多種途徑來(lái)識(shí)字。如在看圖中識(shí)字，在表演中識(shí)字等，讓識(shí)字自然地與閱讀、看圖、想象、游戲整合在一起，讓識(shí)字變得更輕松。

課前準(zhǔn)備

1．寫(xiě)有反義詞的頭飾；一幅山水畫(huà)(題寫(xiě)遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚)；生字卡片，制作多媒體課件。(教師)

2．預(yù)習(xí)生字，朗讀課文。(學(xué)生)

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、觀察圖畫(huà)，引入詩(shī)句

1．教師呈現(xiàn)一幅彩色的大幅的課文插圖。(畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，并題寫(xiě)課文：遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚。)

2．教師引學(xué)：小朋友，你們看到了些什么？(教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)評(píng)價(jià)并板書(shū)山、水、花、鳥(niǎo))

3．教師引問(wèn)：會(huì)認(rèn)這四個(gè)字嗎？引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀、自由讀、齊讀，抽讀等多種讀書(shū)方式進(jìn)行朗讀。

4．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流(圖上還有)，小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)自己還發(fā)現(xiàn)了什么。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫(huà)上有題字或詩(shī)句。

5．教師導(dǎo)言：仔細(xì)看，畫(huà)上題了哪些字？

預(yù)設(shè)：如生發(fā)現(xiàn)題字是課文的四句詩(shī)，就直接板書(shū)課文的四句詩(shī)。如不能發(fā)現(xiàn)，則直接引導(dǎo)學(xué)生與書(shū)上的《畫(huà)》作比較。

6．學(xué)生讀詩(shī)。

7．教師引學(xué)：這四句詩(shī)中，你們認(rèn)識(shí)哪些字呢？讀一讀。哪些字不認(rèn)識(shí)？請(qǐng)用鉛筆標(biāo)出來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：由看畫(huà)引入讀詩(shī)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中有詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)。在讀詩(shī)看畫(huà)中認(rèn)識(shí)事物和生字，把讀詩(shī)、學(xué)字引入活動(dòng)情境中，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興致。

二、初讀古詩(shī)，正確識(shí)字

1．學(xué)生朗讀詩(shī)句，對(duì)于在自學(xué)過(guò)程中用鉛筆標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字，借助課文的拼音多讀幾遍。

2．學(xué)生充分朗讀，同桌互讀互考。同桌之間充分發(fā)揮合作和幫扶的精神，把會(huì)讀的大聲讀一遍。如果發(fā)現(xiàn)同桌讀錯(cuò)了，一定要教給同桌多讀幾遍。

3．全班齊讀，齊讀之后輪讀?？疾閷W(xué)生是否都會(huì)讀了。

4．教師用生字卡片抽讀要求會(huì)認(rèn)的近、色等10個(gè)生字。注意傾聽(tīng)下列生字的發(fā)音：色是平舌音，聲是翹舌音；近、遠(yuǎn)、還是前鼻音，聲、聽(tīng)是后鼻音。有錯(cuò)及時(shí)糾正。

5．學(xué)生讀生字，教師檢測(cè)。

(1)學(xué)生自由讀。

(2)重點(diǎn)抽讀，用生字卡片抽讀，主要抽讀聲、色、近3個(gè)易錯(cuò)的重點(diǎn)字。

(3)抽讀重點(diǎn)字。

(4)全班齊讀。

6．導(dǎo)學(xué)：生字我們都認(rèn)識(shí)了，再讀古詩(shī)，你能把它讀好嗎？請(qǐng)大家再一次自由地大聲朗讀古詩(shī)，爭(zhēng)取把字音讀得更準(zhǔn)確，句子讀得更通順。

7．學(xué)生自由練習(xí)讀古詩(shī)，教師巡視指導(dǎo)讀詩(shī)節(jié)奏，糾正字音。

8．師導(dǎo)學(xué)：下面我們開(kāi)展一個(gè)朗讀比賽，比一比讀古詩(shī)的時(shí)候，誰(shuí)聲音最洪亮，句子讀得最正確、最流暢。

9．學(xué)生先在小組內(nèi)賽讀，選出優(yōu)勝者一名，然后派優(yōu)勝者進(jìn)行組與組之間的賽讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，評(píng)選出你認(rèn)為讀得最好的選手。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)遵循了漢字認(rèn)知規(guī)律字不離詞，詞不離句，句不離文。結(jié)合古詩(shī)這個(gè)語(yǔ)境，不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步了解漢字的意思，而且還能在語(yǔ)境中加深對(duì)漢字音、形的印象，感受漢字在實(shí)際生活中的應(yīng)用。先看圖讀詩(shī)句，再識(shí)字。通過(guò)初讀古詩(shī)，讀通句子，認(rèn)讀和積累本詩(shī)中的詞語(yǔ)，學(xué)生們掃除了生字障礙。讀通、讀順了課文，對(duì)課文的內(nèi)容、思想也有了整體的感知。通過(guò)多種方式的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在交流與合作中感悟和體驗(yàn)語(yǔ)言的優(yōu)美。

三、熟讀成誦，感知大意

1．教師導(dǎo)言：同學(xué)們朗讀得很棒?。∥蚁牒芏嗤瑢W(xué)都已經(jīng)熟讀成誦了吧，我們來(lái)比一比誰(shuí)背得最快。

2．學(xué)生自由背誦。

3．教師抽測(cè)學(xué)生背誦古詩(shī)情況，表?yè)P(yáng)背誦好的同學(xué)，鼓勵(lì)背誦稍慢的同學(xué)。

4．教師引言：大家背得不錯(cuò)！你們?cè)诶首x背誦的時(shí)候有什么疑問(wèn)嗎？(這首詩(shī)寫(xiě)的景色跟我們平時(shí)看到的景色正好相反。)

5．教師引問(wèn)：是呀，真有點(diǎn)怪！怎么遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲呢？怎么春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚呢？

6．教師引問(wèn)：我們平時(shí)看到的景象是怎樣的？哪位同學(xué)見(jiàn)過(guò)山？說(shuō)說(shuō)山是什么樣的。(教師歸納，板書(shū)或課件呈現(xiàn)：遠(yuǎn)看山無(wú)色，近聽(tīng)水有聲。春去花不在，人來(lái)鳥(niǎo)兒驚。)

7．學(xué)生正確朗讀兩首詩(shī)，比較兩首詩(shī)有什么不同。

遠(yuǎn)看山有色，　　　　 遠(yuǎn)看山無(wú)色，

近聽(tīng)水無(wú)聲?！　　　　〗?tīng)水有聲。

春去花還在，　　　　　春去花不在，

人來(lái)鳥(niǎo)不驚?！　　　　∪藖?lái)鳥(niǎo)兒驚。

8．教師總結(jié)：我們游覽時(shí)，看到的自然景色大多數(shù)是遠(yuǎn)看山無(wú)色，近聽(tīng)水有聲。春去花不在，人來(lái)鳥(niǎo)兒驚。而課文所說(shuō)的景色卻剛好相反。大家想一想，在哪種情況下才會(huì)遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚呢？引出課文題目。

9．學(xué)生演一演，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。

(1)來(lái)去　什么是來(lái)，什么是去？找學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演一演，體會(huì)來(lái)、去的意思，同時(shí)知道這組詞語(yǔ)表達(dá)了相反的意思。

(2)遠(yuǎn)近　哪種情況算遠(yuǎn)，哪種情況算近？通過(guò)課件演示，體會(huì)遠(yuǎn)、近的意思，同時(shí)知道這組詞語(yǔ)表達(dá)了相反的意思。

(3)你還知道哪些意思相反的詞語(yǔ)？先找一找，然后再說(shuō)一說(shuō)或演一演。

生匯報(bào)：有無(wú)　高矮　多少　早晚

(4)同桌相互讀一讀反義詞。

(5)教師引領(lǐng)學(xué)生游戲：我們一起來(lái)做個(gè)找朋友的游戲吧，我說(shuō)一個(gè)詞，你們來(lái)說(shuō)它的反義詞，看看誰(shuí)先找到朋友。

設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)比中領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的意思，從而體會(huì)詩(shī)句描寫(xiě)的奇怪現(xiàn)象，原來(lái)詩(shī)句說(shuō)的是畫(huà)。組織表演等活動(dòng)，理解反義詞的意思并鞏固識(shí)字。

第二課時(shí)

一、檢查復(fù)習(xí)

1．多媒體課件出示課文插圖，趣味提示，指名背誦古詩(shī)。(學(xué)生背誦一句，課件出示一句：遠(yuǎn)看∕山有色，近聽(tīng)∕水無(wú)聲。春去∕花還在，人來(lái)∕鳥(niǎo)不驚。)

2．多種形式背誦古詩(shī)。

(1)師生搭檔每人背一句。

(2)學(xué)生分小組在組內(nèi)互相背誦。

(3)男女生互相比賽背誦。

(4)教師點(diǎn)名挑戰(zhàn)背誦。

(5)學(xué)生互相點(diǎn)名挑戰(zhàn)背誦。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一年級(jí)趣味閱讀的思想。在各種形式的誦讀中，激發(fā)學(xué)生背誦的欲望，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。同時(shí)又在誦讀中鞏固識(shí)字教學(xué)。

二、自學(xué)生字

1．指導(dǎo)學(xué)生讀課文，畫(huà)出生字，多讀幾遍，記住字形。

2．小組內(nèi)利用生字卡片識(shí)記生字，教師巡視指導(dǎo)。

3．教師導(dǎo)學(xué)：拿出生字卡片，找同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己是怎么識(shí)記的，說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)記方法。

(1)來(lái)和去是意思相反的詞。用加一加的方法識(shí)記：土＋厶＝去；米＋一＝來(lái)。

(2)色，上面是，下面是巴?？梢杂孟胂蠓ㄗR(shí)字：尾巴頂戴個(gè)小帽子。組詞：彩色、紅色、白色、有色、無(wú)色。

(3)聽(tīng)，左右結(jié)構(gòu)，可以用加一加的方法識(shí)記，左邊是口，右邊是斤，合起來(lái)就是聽(tīng)。組詞：聽(tīng)見(jiàn)、聽(tīng)到、聽(tīng)聲、聽(tīng)說(shuō)。

(4)無(wú)：可以用區(qū)別形近字的方法識(shí)記，無(wú)和天都是四筆，無(wú)第四筆是豎彎鉤，天第四筆是捺。也可以利用換一筆變新字的方法識(shí)記，天換一筆變成無(wú)。

(5)遠(yuǎn)、還、近：都有辶。用偏旁歸類法來(lái)識(shí)記。近斤加走之旁；遠(yuǎn)元加走之旁；還不加走之旁。

(6)不：猜謎語(yǔ)識(shí)字。謎語(yǔ)：木不出頭。組詞：不好、不用。

(7)聲：上下結(jié)構(gòu)的字。組詞：聲音、大聲、聲樂(lè)、聲母。

4．教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的偏旁辶、。

5．同桌之間互相考查識(shí)字。

6．游戲：識(shí)字大轉(zhuǎn)盤(pán)。(課件出示轉(zhuǎn)盤(pán)，轉(zhuǎn)盤(pán)上面標(biāo)有本課生字)讓學(xué)生上來(lái)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)，轉(zhuǎn)到哪個(gè)字，就用那個(gè)字組詞并說(shuō)一句話。鞏固識(shí)字。

設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。本環(huán)節(jié)通過(guò)多種形式的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生通過(guò)小組合作、同桌互考、識(shí)字大轉(zhuǎn)盤(pán)游戲等活動(dòng)方式，引領(lǐng)學(xué)生掌握多種識(shí)記漢字的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1．呈現(xiàn)水去來(lái)不4個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字，讓學(xué)生觀察這4個(gè)字的筆順、筆畫(huà)特點(diǎn)。

2．教師逐字范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

3．教師整體范寫(xiě)，仔細(xì)觀察生字的筆畫(huà)在田字格中的位置。水的豎鉤寫(xiě)在豎中線上，橫撇從橫中線起筆。去的豎在豎中線上，第一橫短，第二橫長(zhǎng)。來(lái)的豎要在豎中線上，撇、捺要舒展。注意不的豎要在豎中線上，最后一筆點(diǎn)從豎中線和橫中線交叉處起筆。

4．學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)，同桌互評(píng)，互相借鑒，教師巡視指導(dǎo)。

5．學(xué)生在書(shū)上描紅，對(duì)比自己書(shū)寫(xiě)與書(shū)中不同之處。

6．學(xué)生再寫(xiě)，班級(jí)展示。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于一年級(jí)的孩子，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)必須細(xì)致。不僅應(yīng)該從整體上觀察生字，還要從筆畫(huà)的占格位置、正確筆順，生字的大小，甚至筆畫(huà)從哪里起筆，怎樣收筆都要提醒。教師范寫(xiě)指導(dǎo)要貫穿整個(gè)的學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程。

四、積累誦讀

1．教師導(dǎo)言：(充滿激情)這首詩(shī)可真有趣呀！短短幾十個(gè)字就描繪了這么美的一幅景象。你們還知道哪些有趣的詩(shī)嗎？(學(xué)生拓展背詩(shī)，產(chǎn)生喜愛(ài)朗讀古詩(shī)的情感。)

2．回家請(qǐng)爸爸媽媽猜今天學(xué)的謎語(yǔ)詩(shī)，如果猜對(duì)了，就畫(huà)一幅美麗的山水畫(huà)送給他們作為獎(jiǎng)勵(lì)。

3．搜集更多古詩(shī)，參加下周班級(jí)開(kāi)展的古詩(shī)誦讀會(huì)。

設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。通過(guò)開(kāi)展古詩(shī)誦讀會(huì)的形式，引導(dǎo)學(xué)生積累古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富積累?？紤]到孩子的年齡特點(diǎn)，通過(guò)回家為爸爸媽媽猜謎語(yǔ)的活動(dòng)再現(xiàn)情境，加深印象的同時(shí)感受到成就感。

板書(shū)設(shè)計(jì)

畫(huà)

遠(yuǎn)看山有色，

近聽(tīng)水無(wú)聲。

春去花還在，

人來(lái)鳥(niǎo)不驚。

教學(xué)反思

反思《畫(huà)》這篇課文的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，總的來(lái)看非常務(wù)實(shí)：務(wù)實(shí)的思想、務(wù)實(shí)的設(shè)計(jì)、務(wù)實(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正在情境中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教與學(xué)的理性回歸。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．本課識(shí)字寫(xiě)字是重點(diǎn)。課堂上，以讀為主，始終讓讀貫穿學(xué)習(xí)。采用不同方式朗讀，學(xué)生邊讀詩(shī)句邊認(rèn)生字，讓孩子既在文中識(shí)記生字，又注意了生字的應(yīng)用。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩(shī)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，而老師在其中借機(jī)點(diǎn)撥對(duì)重點(diǎn)詞的理解，讓學(xué)生充分地感受到賞圖、讀詩(shī)、識(shí)字是輕松的，使學(xué)生自然而然地成為學(xué)習(xí)的主人。

2．在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、缺乏自主、合作能力的特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織、協(xié)調(diào)作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

畫(huà)說(shuō)課稿第二篇：

《畫(huà)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教材分析

《畫(huà)》這節(jié)課選自人教2011課標(biāo)版（部編）一年級(jí)上冊(cè)第二個(gè)識(shí)字單元，延續(xù)了第一個(gè)識(shí)字單元的編排特色。這是一首古詩(shī)，是一則五言謎語(yǔ)詩(shī)，謎面描述了山、水、花、鳥(niǎo)等景物，通過(guò)遠(yuǎn)、近、來(lái)、去等方位或動(dòng)作的變化，凸顯畫(huà)的形象特征，這首謎語(yǔ)詩(shī)詩(shī)句對(duì)仗工整，讀起來(lái)朗朗上口。

配合謎語(yǔ)詩(shī)，有一幅經(jīng)過(guò)裝裱的水墨畫(huà)，山水相稱，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，意境典雅，給予學(xué)生傳統(tǒng)文化的熏陶感染。謎語(yǔ)詩(shī)中描繪的景物均可在畫(huà)中一一找到，也是對(duì)謎底的暗示。圖文對(duì)應(yīng)，妙趣橫生。

2.教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)偏旁歸類、反義詞識(shí)字等方法，認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)、近、色 等10個(gè)生字和辶、?兩個(gè)偏旁。

2.會(huì)寫(xiě)水、去、來(lái)、不4個(gè)生字。

3.正確朗讀、背誦古詩(shī)。圖文結(jié)合，感受詩(shī)中描繪的景象。

3.學(xué)情分析

一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)識(shí)字不久，各方面能力都不足，比如說(shuō)注意力，自控能力。寫(xiě)字姿勢(shì)的訓(xùn)練也要加強(qiáng)。識(shí)字的方法也沒(méi)有掌握，所以在教學(xué)識(shí)字的過(guò)程中，要加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)，打好寫(xiě)字基礎(chǔ)。教師要具體指導(dǎo)字的基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則，間架結(jié)構(gòu)，要一邊指導(dǎo)一邊示范。在寫(xiě)字的過(guò)程中還要時(shí)刻提醒學(xué)生注意聽(tīng)，不能講的過(guò)快。在識(shí)字時(shí)可以采用偏旁歸類，換偏旁等方法讓學(xué)生識(shí)記生字。

4.重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)是正確朗讀、背誦古詩(shī)；通過(guò)偏旁歸類、反義詞識(shí)字等方法，識(shí)記生字。難點(diǎn)是圖文結(jié)合，感受詩(shī)中描繪的景象；認(rèn)識(shí)走之、斜刀頭2個(gè)偏旁。

5.教學(xué)過(guò)程

5.1第一課時(shí)

5.11教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】謎語(yǔ)導(dǎo)入， 板書(shū)課題

教師活動(dòng)：

1.出示謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣。

（同學(xué)們，在上課之前，老師想考考大家，看看同學(xué)們是不是都是聰明的孩子，老師今天考大家的是猜謎語(yǔ)。1.一棵樹(shù)，五個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花，干活人人需要它，猜猜是什么？手2.云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)他彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。風(fēng)）

2.板書(shū)課題

（這節(jié)課啊，我們學(xué)習(xí)的也是一個(gè)謎語(yǔ)，還是一首詩(shī)--《畫(huà)》，看老師書(shū)寫(xiě)課題，同學(xué)們和老師一起寫(xiě)，書(shū)空，邊寫(xiě)邊說(shuō)筆畫(huà)順序。）

學(xué)生活動(dòng)：

1.猜謎語(yǔ)，引發(fā)興趣。

2.書(shū)空課題，說(shuō)出筆畫(huà)順序，記住課題。

設(shè)計(jì)意圖：

1.謎語(yǔ)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.集中注意力，記住題目。

多媒體資源的應(yīng)用：

利用白板出示謎語(yǔ)。

活動(dòng)2.初讀課文 檢查學(xué)習(xí)情況

教師活動(dòng)：

1.出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅畫(huà)，并且在詩(shī)中圈出描寫(xiě)的景物。

2.組織學(xué)生自由讀課文，要求：借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意停頓。

3.教師范讀。

4.檢查朗讀情況

學(xué)生活動(dòng)：

1.觀察圖，說(shuō)說(shuō)畫(huà)里面都有什么。

2.借助拼音讀課文。

3.注意聽(tīng)教師讀詩(shī)，劃出停頓，糾正自己讀的不好的地方。。

4.結(jié)合老師的范讀與圖畫(huà)，大聲勇敢的朗讀。

設(shè)計(jì)意圖：

讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)圖文結(jié)合學(xué)習(xí)。檢查朗讀情況，學(xué)會(huì)自我糾正。

多媒體資源的應(yīng)用：

出示課文插圖及課文內(nèi)容。

活動(dòng)3.認(rèn)讀生字，指導(dǎo)朗讀

教師活動(dòng)：

1.出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀生字。

2.指導(dǎo)學(xué)生用偏旁歸類、加一加的方法識(shí)字。

出示遠(yuǎn)、近、還，請(qǐng)學(xué)生帶讀這三個(gè)字，尋找相同點(diǎn)，認(rèn)識(shí)辶。再用加一加的方法識(shí)記這三個(gè)字。

表演遠(yuǎn)、近在實(shí)際中理解遠(yuǎn)近。

出示其余生字，提問(wèn)，還有那些字可以用加一加的方法來(lái)記？

3.指導(dǎo)學(xué)生用換一換的方法識(shí)字。

出示：無(wú)--天、爸--色、近--聽(tīng)，在反饋中認(rèn)識(shí)斜刀頭。

4.指導(dǎo)學(xué)生用反義詞來(lái)識(shí)字。

（1）出示幾組反義詞的題，加深對(duì)反義詞的理解：如：男--（ ） 上--（ ） 開(kāi)--（ ） 多--（ ）

（2）讀課文，找出詩(shī)中的反義詞。

遠(yuǎn)--近 有--無(wú) 去--來(lái)

（3）游戲：說(shuō)反話

他出去了；喜歡外面；教室真大啊；冬天真冷啊

5.在具體的語(yǔ)境中鞏固識(shí)字。

我家不遠(yuǎn)，離學(xué)校很近。教室里無(wú)人，沒(méi)有聲音，操場(chǎng)上有很多人。

你走來(lái)走去的干嘛啊？你還能聽(tīng)見(jiàn)嗎？這朵花是紅色的。

6.出示沒(méi)有拼音的課文，學(xué)生齊讀，教師適當(dāng)指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

1.認(rèn)讀生字卡片。

2.用偏旁歸類、加一加的方法識(shí)記生字。表演理解遠(yuǎn)近。

3.用換一換的方法識(shí)記生字。

4.用反義詞的方法識(shí)記生字，并且找出文中的反義詞。

5.在具體的語(yǔ)境中鞏固識(shí)字。

6.讀課文。

設(shè)計(jì)意圖：

讓學(xué)生掌握不同的識(shí)字方法去識(shí)記生字，從而熟讀課文。

多媒體資源的應(yīng)用：

生字卡片，白板課件。

活動(dòng)4.課堂總結(jié)、布置作業(yè)

教師活動(dòng)

1.提問(wèn)：這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了什么？

2.布置作業(yè)：熟讀詩(shī)并且背誦。

學(xué)生活動(dòng)

1.說(shuō)說(shuō)學(xué)到了什么？

2.讀詩(shī)并背誦。

設(shè)計(jì)意圖

回顧所學(xué)內(nèi)容，加深記憶，為第二學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

4、一年級(jí)語(yǔ)文上烏鴉喝水說(shuō)課稿

評(píng)價(jià)方式 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

小組評(píng)價(jià) 全部正確☆☆☆

同位評(píng)價(jià) 正確占格☆

同位評(píng)價(jià) 正確 ☆

流利 ☆

自然停頓 ☆

烏鴉喝水說(shuō)課稿第二篇：

《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)烏、鴉等11個(gè)生字和反文旁1個(gè)偏旁;會(huì)寫(xiě)只、石等5個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過(guò)程。認(rèn)識(shí)自然段。

3.懂得遇到困難，應(yīng)認(rèn)真思考、積極想辦法解決的道理。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利地朗讀課文;認(rèn)識(shí)自然段。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解烏鴉喝水的過(guò)程，領(lǐng)悟其中的道理。

三、教學(xué)策略

在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)低年級(jí)孩子們抽象思維能力弱于形象思維能力的特點(diǎn)，在課堂上設(shè)計(jì)了猜謎語(yǔ)、角色表演、動(dòng)手實(shí)操等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

教師摒棄細(xì)碎的講解，精心創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，給足學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式、不同層次、不同角度的閱讀，感悟文本內(nèi)涵。

課堂上開(kāi)展說(shuō)一說(shuō)想一想演一演做一做圈一圈等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使之能熟練運(yùn)用學(xué)會(huì)的知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)激趣導(dǎo)入，初讀課文

1.同學(xué)們喜歡猜謎語(yǔ)嗎?今天老師帶來(lái)了一則謎語(yǔ)，看誰(shuí)猜得準(zhǔn)：身穿黑袍子，長(zhǎng)個(gè)丑樣子，懂得愛(ài)媽媽，是個(gè)好孩子。(謎底：烏鴉)

2.圖上的烏鴉在干什么?(烏鴉在喝水)這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課。

【設(shè)計(jì)意圖】愛(ài)猜謎語(yǔ)是低年級(jí)孩子的天性，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合圖片，加深孩子對(duì)烏鴉的印象，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.學(xué)生輕聲讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

(二)認(rèn)寫(xiě)生字

1.將會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫(xiě)字圈畫(huà)在課文中，并和你的小伙伴互相讀一讀。

【設(shè)計(jì)意圖】在閱讀中感受課文，學(xué)習(xí)生字詞，反復(fù)地引導(dǎo)孩子們結(jié)合拼音閱讀課文，可以降低生字的學(xué)習(xí)難度，是識(shí)記生字的有效方法。

2.出示本課生字課件，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，鞏固記憶。

(1)生字組成了詞語(yǔ)，你會(huì)讀嗎?

烏鴉　到處　辦法　旁邊　許多　放進(jìn)　升高　找到

(2)生字跑到了句子中，你能讀對(duì)嗎?

一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

烏鴉看見(jiàn)一個(gè)瓶子，瓶子里有水，但是喝不著。

烏鴉看見(jiàn)旁邊有許多小石子，想出辦法來(lái)了。

烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里。

瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

【設(shè)計(jì)意圖】在閱讀課文的基礎(chǔ)上，孩子們初步認(rèn)讀了生字，但是印象并不深刻，結(jié)合文本的具體語(yǔ)境，在教學(xué)中以多種方式復(fù)現(xiàn)生字，幫助學(xué)生加深記憶。

3.小烏鴉想出辦法喝到了水，你有什么辦法記住這些字呢?

加一加：

辦：力字加兩點(diǎn)。法：去字加三點(diǎn)水旁。找：戈字加提手旁。許：午字加言字旁。

數(shù)筆畫(huà)：

出：共5筆，第3筆是豎。

石：共5筆，第4筆是橫折。

【設(shè)計(jì)意圖】此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)有了初步的獨(dú)立識(shí)字能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的識(shí)字方法獨(dú)立識(shí)字。

4.教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

(1)觀察法、找、許三個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：左窄右寬。

(2)教師范寫(xiě)，學(xué)生仿寫(xiě)，評(píng)議修改。

(3)學(xué)生觀察可、石、辦三個(gè)字的字形特點(diǎn)，先描紅，再書(shū)寫(xiě)，然后評(píng)議修改。

【設(shè)計(jì)意圖】教師在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)有層次、有重點(diǎn)。間架結(jié)構(gòu)或筆畫(huà)繁難的字要重點(diǎn)指導(dǎo)，比較簡(jiǎn)單的字可放手讓學(xué)生獨(dú)立觀察并書(shū)寫(xiě)，借以培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。

(三)細(xì)讀、感悟、明理

1.同學(xué)們字詞掌握得很好，課文也一定能學(xué)好。這篇課文一共有幾個(gè)自然段?(三個(gè)自然段)

2.指名讀這三個(gè)自然段，思考：每個(gè)自然段講了什么?

3.學(xué)習(xí)第一自然段。

(1)出示課件：烏鴉口渴了，它當(dāng)時(shí)是什么樣的感覺(jué)?請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)効诳蕰r(shí)的感受。

(2)烏鴉是怎樣找水的?你能用課文中的句子告訴大家嗎?

出示課件：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

想一想：烏鴉為了找水，飛過(guò)了哪些地方呢?

演一演：烏鴉到處找水喝。

(3)你能讀出烏鴉非常想喝水的心情嗎?

(4)烏鴉找到水了嗎?指讀第二句，想想怎樣讀?(高興)

(5)那么，小烏鴉喝到水了嗎?為什么?

出示課件：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。

板書(shū)三個(gè)不同的瓶子(口大水不多、口小水不多、口小水多)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察瓶子形狀及瓶里水的多少，并用手指當(dāng)烏鴉嘴伸向課前準(zhǔn)備的裝有水的透明瓶子，幫助學(xué)生理解烏鴉喝不到水的原因。

(6)請(qǐng)你再把第一自然段讀一遍，注意讀出小烏鴉到處找水、找到水喝不著、想辦法時(shí)的不同語(yǔ)氣。

【設(shè)計(jì)意圖】以讀為主，通過(guò)不同形式的讀，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，使學(xué)生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情。

4.學(xué)習(xí)第二、三自然段。

(1)喝不到水，小烏鴉就不喝了嗎?他是怎樣做的?(想辦法)

(2)小烏鴉想到了什么辦法?請(qǐng)你用橫線畫(huà)在書(shū)上，再讀一讀。

(3)他是怎么想到的這個(gè)辦法的?(觀察周圍)

(4)這個(gè)辦法行嗎?我們來(lái)做做實(shí)驗(yàn)。(提示學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化)

(5)課文中是怎樣描寫(xiě)這個(gè)現(xiàn)象的?(瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。)

(6)句子練習(xí)：_______漸漸_______。

(7)同學(xué)們，你們喜歡這只小烏鴉嗎?為什么?(遇到問(wèn)題仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，愛(ài)動(dòng)腦筋)

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是通過(guò)閱讀、畫(huà)、批和動(dòng)手操作，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中感悟課文。

(四)指導(dǎo)背誦

1.這一節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一只可愛(ài)、聰明、遇到困難肯動(dòng)腦筋的烏鴉，你愿意把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)嗎?

5、一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)識(shí)字：春夏秋冬說(shuō)課稿

《春夏秋冬》說(shuō)課稿

一、教學(xué)背景分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析：

《春夏秋冬》一課是部編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第一單元的一節(jié)識(shí)字課。本冊(cè)教材包括兩個(gè)識(shí)字單元和六個(gè)閱讀單元，識(shí)字部分安排在教材的第一和第五單元，穿插在閱讀單元之間?！洞合那锒纷鳛槿珒?cè)教材的第一課，在整冊(cè)教材中起著引領(lǐng)作用，主要體現(xiàn)在：

（1）識(shí)字、賞詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，識(shí)字的意義在于學(xué)以致用，是在為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（2）本課的內(nèi)容韻律和諧，易于朗讀，且蘊(yùn)含著濃郁的文化韻味，使學(xué)生在誦讀中受到情感熏陶，對(duì)后面的學(xué)習(xí)起著一定的導(dǎo)向作用。

（3）執(zhí)教此內(nèi)容時(shí)正逢冬去春來(lái)，是一年的開(kāi)春之際，從教材結(jié)構(gòu)編排和時(shí)間安排上來(lái)說(shuō)順應(yīng)了時(shí)節(jié)特點(diǎn)。

（4）《春夏秋冬》這一課是一年級(jí)下冊(cè)的開(kāi)篇又是識(shí)字課，剛開(kāi)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)從識(shí)字開(kāi)始，這樣的編排符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

這一單元，從學(xué)生熟知的春夏秋冬四季美景入手，到學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的猜字謎，都是利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)及插圖、字謎、形聲字規(guī)律等識(shí)字，圖文結(jié)合，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，在欣賞和想象中感受大自然的美好，激發(fā)對(duì)自然的熱愛(ài)之情。這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行識(shí)字，通過(guò)欣賞，圖文結(jié)合、聯(lián)系生活實(shí)際和想象等方式在朗朗上口的誦讀中感受四季之美，激發(fā)對(duì)大自然喜歡的情感。而這一切都是為了達(dá)成實(shí)現(xiàn)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望的要求。

2.學(xué)情分析：

作為一年級(jí)的學(xué)生，他們掌握了一定的識(shí)字方法，有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但由于學(xué)生的起點(diǎn)水平不同，識(shí)字量和識(shí)字方法的掌握程度存在一定的差異。在了解了這些的基礎(chǔ)上我對(duì)本班又做了進(jìn)一步的小調(diào)查。

課前小調(diào)查：

（1）你是否上過(guò)學(xué)前班？

（2）看書(shū)時(shí)你會(huì)因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)字而苦惱嗎？

（3）你知道哪些和四季有關(guān)的內(nèi)容？

本班有26名學(xué)生，情況如下：在課前調(diào)查中，你是否上過(guò)學(xué)前班？56%的孩子選擇的是，這說(shuō)明有一半的孩子有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和識(shí)字基礎(chǔ)?？磿?shū)時(shí)你會(huì)因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)字而苦惱嗎？全班有22人表示為此感到很苦惱，占全班的84.6%。你知道哪些和四季有關(guān)的內(nèi)容？100%的學(xué)生都能說(shuō)出一年級(jí)上冊(cè)《四季》這篇課文?？梢?jiàn)，春夏秋冬四季的特點(diǎn)在學(xué)生頭腦中是有印象的，同時(shí)也反映出學(xué)生愿意認(rèn)識(shí)更多的字。那如何運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，在欣賞中陶冶情操，感受詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力成為了我本課思考的重點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上情況分析，本課制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

情感態(tài)度價(jià)值觀：

感受春、夏、秋、冬的美麗，培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的情感，這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

能力與方法：

通過(guò)聯(lián)想、圖文結(jié)合、多種形式讀記等方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字賞詞，這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

知識(shí)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)霜、吹等8個(gè)生字；認(rèn)識(shí)雨字頭和雙耳旁2個(gè)偏旁；讀好詞語(yǔ)和短語(yǔ)。會(huì)寫(xiě)春、冬等7個(gè)生字。

三、教學(xué)過(guò)程

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本課主要采用互動(dòng)式與體驗(yàn)式結(jié)合的教學(xué)方式。本節(jié)課上，根據(jù)學(xué)生識(shí)字較少，缺乏詞語(yǔ)欣賞的情況，引入了大量美景圖，并設(shè)計(jì)了畫(huà)圖識(shí)字，韻律讀詞的活動(dòng)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

基于以上考慮，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程，包括四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：通過(guò)聯(lián)系舊知，遷移導(dǎo)入新課。

環(huán)節(jié)二：通過(guò)圖文結(jié)合，認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。

環(huán)節(jié)三：通過(guò)畫(huà)圖識(shí)字，韻律讀詞。

環(huán)節(jié)四：通過(guò)指導(dǎo)寫(xiě)字，培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

下面逐環(huán)節(jié)進(jìn)行介紹：

環(huán)節(jié)一：通過(guò)聯(lián)系舊知，遷移導(dǎo)入新課。

一上課，先請(qǐng)學(xué)生回憶背誦一上課文《四季》，順勢(shì)提出問(wèn)題

四季包括哪四季呢？引出課題《春夏秋冬》。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生的學(xué)情，他們對(duì)于春夏秋冬有一定的認(rèn)知，教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。通過(guò)背誦熟知的課文，喚醒學(xué)生對(duì)春夏秋冬的美好回憶。

環(huán)節(jié)二：通過(guò)圖文結(jié)合，認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。

所以接下以春夏秋冬都有哪些漂亮的景色？這一問(wèn)題切入到第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生讀好、讀準(zhǔn)春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪這四個(gè)詞語(yǔ)，我采用了借助拼音初讀、同桌檢查讀，小組開(kāi)火車帶讀、去拼音詞卡讀、看圖配詞讀、圖文搭配連線讀以及最后的配上音樂(lè)有節(jié)奏的韻律讀等多種形式讓學(xué)生在不斷地認(rèn)讀過(guò)程中識(shí)記、感受學(xué)習(xí)內(nèi)容。

接下來(lái)，通過(guò)出示生動(dòng)形象的圖片、利用多種識(shí)字方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字讀詞。例如在認(rèn)識(shí)吹時(shí)，老師引導(dǎo)：春風(fēng)一吹，大地一片生機(jī)，你會(huì)吹什么？有什么好辦法記住吹字？學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作、聯(lián)想、加一加、組詞、形聲字等多種記字方法識(shí)字。在認(rèn)識(shí)霜時(shí)通過(guò)圖片的引入，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)霜字的記憶。

環(huán)節(jié)意圖：針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)資源，多種形式的認(rèn)讀，在不斷地復(fù)現(xiàn)中識(shí)記生字詞，每一次的認(rèn)讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新一層次的提高。通過(guò)出示生動(dòng)形象的圖片，圖文結(jié)合，加深學(xué)生感官眼看的體驗(yàn)，強(qiáng)化他們的感受和認(rèn)知，極大程度地降低了本課的教學(xué)難度，突出了教學(xué)重點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三：通過(guò)畫(huà)圖識(shí)字，韻律讀詞。

識(shí)記了生字、認(rèn)讀了詞語(yǔ)也想象了畫(huà)面，接下來(lái)是不是放手給學(xué)生更多的自主空間呢？這時(shí)我又想到了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里的話，它指出：識(shí)字教學(xué)要注意兒童的心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求實(shí)用結(jié)合。從生活中來(lái)，到生活中去，基于這一思考，我們進(jìn)入到了第三個(gè)環(huán)節(jié)，畫(huà)圖識(shí)字，韻律讀詞。有了前面的引導(dǎo)、鋪墊，學(xué)生基本掌握了圖文之間的聯(lián)系，所以在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，我將自主權(quán)充分地交還給學(xué)生，請(qǐng)他們一起來(lái)畫(huà)畫(huà)，通過(guò)展開(kāi)想象在黑板上描繪出一幅美景圖。在學(xué)生描繪時(shí)，我及時(shí)抓住與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)信息，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)池草青、山花紅、魚(yú)出水、鳥(niǎo)入林等短語(yǔ)中的生字詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生從自己的世界出發(fā)，以畫(huà)畫(huà)為學(xué)習(xí)資源，通過(guò)聯(lián)想和想象，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)詞語(yǔ)、貼圖、識(shí)字，在情境中學(xué)習(xí)，玩中學(xué)，學(xué)中悟。

最后針對(duì)這些詞語(yǔ)、短語(yǔ)朗朗上口的語(yǔ)言特點(diǎn)，我將學(xué)習(xí)內(nèi)容編成輕松有趣的小兒歌，輔以美景和音樂(lè)，學(xué)生在欣賞、感受中理解，在節(jié)奏韻律中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式更為活潑，學(xué)習(xí)內(nèi)容更利于學(xué)生記憶。環(huán)節(jié)四：通過(guò)指導(dǎo)寫(xiě)字，培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生一生受益的法寶。在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)這一環(huán)節(jié)，我不僅注重學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，更關(guān)注對(duì)他們寫(xiě)字姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先通過(guò)觀察、交流感受漢字的整體結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫(huà)，然后在教師范寫(xiě)與書(shū)空的過(guò)程中感受每一筆的寫(xiě)法，最后落實(shí)在書(shū)面上，親自體驗(yàn)，描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)。書(shū)寫(xiě)后的反思和修改必不可少，通過(guò)互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，在修改中進(jìn)步，在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)。

四、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)方式：

1.以觀察課堂生成的方式將評(píng)價(jià)貫穿整節(jié)課。

2.課堂結(jié)束后，觀察學(xué)生書(shū)寫(xiě)的字跡是否工整，寫(xiě)字姿勢(shì)是否正確，是否能從實(shí)際行動(dòng)中真正去熱愛(ài)大自然做出進(jìn)一步的評(píng)價(jià)。

3.激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)。

五、教學(xué)特色

與以往教學(xué)相比，本設(shè)計(jì)的特色之處在于：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要選擇教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課內(nèi)外，采用多種形式識(shí)字、讀詞，創(chuàng)造性地選擇以畫(huà)畫(huà)識(shí)字、學(xué)詞和韻律賞詞、讀詞為教學(xué)資源。

（一）根據(jù)學(xué)生情況安排教學(xué)

根據(jù)課前調(diào)查，44%的孩子沒(méi)有上過(guò)學(xué)前班，識(shí)字存在一定困難。全班84.6%的同學(xué)會(huì)因識(shí)字少影響自己的閱讀。在這樣的前提下，學(xué)生之間的落差較大，因此，在課堂中，我設(shè)計(jì)了多種形式的認(rèn)讀和豐富多彩的課堂活動(dòng)。在這樣的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，情感是真切的，真正貫徹了語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的整體把握和熏陶感染，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的宗旨。

（二）形成互動(dòng)和體驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式。

在整堂課中，既有師生、生生、學(xué)生與文本之間的互動(dòng)又有情景體驗(yàn)。多種形式的讀，欣賞和想象，讓學(xué)生們敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，這為接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供了憑據(jù)，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的腳手架；學(xué)生們積極地參與到繪畫(huà)當(dāng)中，展開(kāi)想象，學(xué)詞貼圖，跟著音樂(lè)，有節(jié)奏的拍手說(shuō)兒歌，在音樂(lè)和美景中，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的效果，從而激發(fā)出熱愛(ài)大自然的情感。

6、一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)金木水火土評(píng)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)金木水火土評(píng)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿

【教材分析】

本文是一篇充滿中國(guó)傳統(tǒng)文化氣息的兒歌，它以節(jié)奏明快、音韻和諧的韻文形式展示了一些漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。它是在第一課《天地人》的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認(rèn)識(shí)金木水火土五個(gè)高頻字，理解所代表的具體自然事物。課文既有對(duì)第一課天地認(rèn)識(shí)的擴(kuò)充，又有新知識(shí)點(diǎn)的延伸一寫(xiě)字， 學(xué)一的偏旁，掌握從上到下的寫(xiě)字順序。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)一、二等7個(gè)生字。

2.認(rèn)識(shí)田字格，會(huì)寫(xiě)一、二等字。認(rèn)識(shí)筆畫(huà)豎橫。

3.朗讀課文，背誦課文。

【教學(xué)重點(diǎn)】

識(shí)記生字，認(rèn)識(shí)田字格，學(xué)寫(xiě)漢字。

【教學(xué)難點(diǎn)】

知道寫(xiě)字要注意筆畫(huà)在田字格位置的要求，知道一看二寫(xiě)三對(duì)照四改正的書(shū)寫(xiě)要求；

學(xué)習(xí)在田字格上寫(xiě)字，努力按照書(shū)寫(xiě)要求和正確的執(zhí)筆姿勢(shì)和寫(xiě)字姿勢(shì)做。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)

【教學(xué)準(zhǔn)備】

生字卡片、多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

課前兒歌：

教師出示讀書(shū)姿勢(shì)要求，學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作。

小朋友，愛(ài)讀書(shū)。.

身直頭正肩放平，

眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn)，

讀書(shū)姿勢(shì)要記牢。

按照正確的讀書(shū)姿勢(shì)讀一讀第一課。 (教師糾正讀書(shū)姿勢(shì)。)

7、二年級(jí)語(yǔ)文上狐假虎威說(shuō)課稿

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)狐假虎威聽(tīng)課稿，分享狐假虎威聽(tīng)課感受和記錄

狐假虎威說(shuō)課稿第一篇：

《狐假虎威》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：《狐假虎威》選自教科版二年級(jí)上冊(cè)第三單元第6課。

教材簡(jiǎn)析：

《狐假虎威》是第三單元的主體課文之一，本單元圍繞真?zhèn)危ìF(xiàn)象與本質(zhì)）的主題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)辨別真?zhèn)?，分清現(xiàn)象與本質(zhì)。它是一個(gè)傳統(tǒng)的寓言故事，通過(guò)一只狐貍狡猾的騙過(guò)老虎，不但使自己逃脫了危險(xiǎn)，而且還借著老虎的威風(fēng)讓其他動(dòng)物紛紛逃竄的故事，比喻依仗別人的勢(shì)力來(lái)欺壓他人。

學(xué)情分析：

二年級(jí)的學(xué)生年齡小，易被童話故事中的人物和情節(jié)所吸引，因此，本課學(xué)習(xí)起來(lái)并不難。本課語(yǔ)言生動(dòng)有趣，易于學(xué)生理解，學(xué)生朗讀的欲望很強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生以各種方式讀文，讀后分析人物特點(diǎn)。此外，通過(guò)表演來(lái)理解部分詞語(yǔ)，增強(qiáng)感受，讓學(xué)生在一個(gè)活潑、輕松的環(huán)境中理解課文，學(xué)習(xí)詞匯，明白道理。

教學(xué)方法：

《 狐假虎威》這則寓言故事家喻戶曉，學(xué)生耳熟能詳，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上。最首要的，靈活選擇讀的形式，指名讀、分角色讀、表演讀等綜合運(yùn)用。

在此基礎(chǔ)上，合理安排讀的層次，由讀通、讀熟到讀懂、讀好。由易到難，循序漸進(jìn)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為準(zhǔn)，以讀代講，在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)課文情境，感悟文章主要思想感情。因此本課采用誦讀法和講解法相結(jié)合的教學(xué)方法，以教學(xué)媒體為輔助，利用多媒體課件，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文。

《狐假虎威》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)本課14個(gè)生字，其中1個(gè)為多音字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過(guò)寓言故事，知道狐假虎威的意思，使學(xué)生受到啟發(fā)和教育。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，懂得狐假虎威的寓意。

2、揭示寓意。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)課件、狐貍、老虎和其他動(dòng)物的頭飾。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1. （出示狐貍和老虎的圖片）這兩個(gè)動(dòng)物你們認(rèn)識(shí)嗎？他們是誰(shuí)？

2、誰(shuí)能用詞語(yǔ)來(lái)形容一下你所了解的狐貍和老虎？狐貍是一種怎樣的動(dòng)物？（壞、讒、狡猾、騙子）用你知道的詞語(yǔ)講一講老虎。（兇猛、兇惡、猛獸、百獸之王）

3、狐貍和老虎之間到底發(fā)生了什么事呢？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇寓言故事《狐假虎威》（板書(shū)課題）

4、課題中的狐和虎分別指什么？威是什么意思？（威風(fēng)）

5、《狐假虎威》這個(gè)成語(yǔ)是什么意思呢？學(xué)了課文我們就會(huì)知道了。

[設(shè)計(jì)意圖：狐貍和老虎是兩種形象差異極大的動(dòng)物，讀課題時(shí)把兩者拎出，一方面讓學(xué)生對(duì)課文中即將發(fā)生的故事產(chǎn)生興趣，另一方面，調(diào)動(dòng)以前的學(xué)習(xí)積累，并對(duì)課文中狐貍和老虎的形象進(jìn)行定位，定下故事的基調(diào)。]

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，盡量不丟字，不加字。

2、認(rèn)識(shí)生字。

3、指名讀課文。其余學(xué)生想一想：這篇課文主要講了什么事？

[設(shè)計(jì)意圖：多種形式的讀書(shū)實(shí)踐，可以使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。扎實(shí)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀樂(lè)趣的要求。只有讀懂課文才會(huì)有感，有悟。]

三、細(xì)讀課文，感悟文本

（一）學(xué)習(xí)第一自然段。

1、齊讀第1小節(jié)，看看這小節(jié)告訴了我們什么？

2、想像一下，此時(shí)老虎心里在想什么？從哪些詞可以看出老虎的兇猛？（指導(dǎo)朗讀）自己讀一讀，看誰(shuí)能讀出老虎的兇猛、狐貍的緊張。（生練讀，動(dòng)作表演體會(huì)。）

（二）學(xué)習(xí)2-4自然段。

過(guò)渡：狐貍被老虎抓住了，它甘愿成為老虎口中的美餐嗎？此時(shí)，它又想些什么呢？

1、指名讀24小節(jié)，看看故事發(fā)生了怎樣的變化？

2、在危急時(shí)刻狐貍做了些什么？引導(dǎo)體會(huì)眼珠一轉(zhuǎn)。指生上臺(tái)表演，理解扯著嗓子后指導(dǎo)朗讀狐貍的話。

3、老虎聽(tīng)了狐貍的話后有什么反應(yīng)？

4、生讀文。

5、全班交流。

預(yù)設(shè)：師對(duì)于學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)狐貍的狡猾。

A、狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，是在干什么？

誰(shuí)能來(lái)表演一下？大家一起表演。

B、怎樣說(shuō)才是扯著嗓子說(shuō)？

C、狐貍為什么要扯著嗓子說(shuō)？

師：大家來(lái)猜一猜，狐貍說(shuō)這些話時(shí)語(yǔ)氣會(huì)怎樣，表情又會(huì)怎樣？

師：誰(shuí)來(lái)學(xué)著狐貍說(shuō)一說(shuō)？比一比，誰(shuí)演的狐貍最狡猾，能蒙住老虎？

(指名讀，生練讀，師生評(píng)價(jià))

6、聽(tīng)狐貍這么一問(wèn)，老虎是什么反應(yīng)？

師：它相信狐貍的話嗎？有點(diǎn)相信，又有點(diǎn)不相信，這就叫做半信半疑，

7、哪兩位小朋友愿意分角色讀一下第2自然段感受一下狐貍的第次與老虎的對(duì)話。(指名讀) (男女生分角色讀。)

過(guò)渡：狐貍看老虎半信半疑，為了讓老虎完全相信，狐貍又想了個(gè)什么鬼主意？你能從文中找到答案嗎？

（生匯報(bào)。）

指名讀：想用什么樣的語(yǔ)氣讀？（生以不同形式讀。）

[設(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在這里，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在讀一讀，畫(huà)一畫(huà)地基礎(chǔ)上，體會(huì)重點(diǎn)點(diǎn)詞、句來(lái)體會(huì)狐貍的狡猾，以各種形式充分地閱讀，在讀中有所感悟和思考。]

過(guò)渡：森林里的小動(dòng)物真的是見(jiàn)到狐貍就嚇跑了嗎？我們到第5自然段中去找答案吧！

（三）學(xué)習(xí)第5自然段

1、聽(tīng)了狐貍的話，老虎和狐貍是怎么做的？現(xiàn)在我們就隨狐貍和老虎到森林中去看一看吧！

（課件出示問(wèn)題：請(qǐng)大家自由讀第5自然段，畫(huà)出文中描寫(xiě)狐貍、老虎表情動(dòng)作的詞。讀一讀，想一想，它們各自在想些什么？）

2、學(xué)生讀書(shū)，劃詞。

3、生匯報(bào)。此時(shí)森林中的動(dòng)物有什么反應(yīng)？是狐貍嚇跑了森林中的動(dòng)物嗎？它們怕的到底是誰(shuí)呢？

4、指名上來(lái)表演。

5、百獸真的是被狐貍嚇跑了嗎？它們到底怕誰(shuí)？你能用自己的話把真相告訴老虎嗎？

6、揭示狐假虎威的喻義。

（課件出示：借著別人的勢(shì)力來(lái)嚇唬欺壓別人）

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展系課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 注重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。]

四、總結(jié)全文

1、你喜歡課文中的狐貍嗎？為什么？

師：狐貍其實(shí)既聰明又機(jī)智。狐貍在生命受到危險(xiǎn)的時(shí)候，它應(yīng)該救自己。面對(duì)兇猛的老虎，弱小的狐貍不能靠硬拼，只能靠智取。在遇到危險(xiǎn)時(shí)，為了保護(hù)自己，不妨也可學(xué)學(xué)聰明的狐貍。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既可了解學(xué)生對(duì)文本地理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，并注意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康的價(jià)值取向。]

2、寫(xiě)一寫(xiě)。

展開(kāi)想象，續(xù)編故事：老虎在森林里做了許多壞事，小動(dòng)物們對(duì)它很痛恨，尤其是它那沾滿小動(dòng)物鮮血的虎牙。小動(dòng)物們提出了各種對(duì)付老虎牙齒的辦法。最終。聰明的小狐貍想出了大家都贊同的辦法，于是

[設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。設(shè)計(jì)這個(gè)小練筆把課文內(nèi)容擴(kuò)展延伸，既訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以發(fā)展思維。]

板書(shū)設(shè)計(jì)：

抓住

老虎 狐貍

6. 狐假虎威

（上當(dāng)） （逃脫）

欺騙

狐假虎威說(shuō)課稿第二篇：

《狐假虎威》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并且分角色表演。

2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，體會(huì)《狐假虎威》的寓意，使學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。

重難點(diǎn)

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，懂得狐假虎威的意思。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，揭示寓意：不能倚仗別人的勢(shì)力來(lái)欺壓人

教學(xué)準(zhǔn)備

動(dòng)物頭飾、教學(xué)課件

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

（一）ppt展示狐貍和老虎的圖片，提問(wèn)這是什么動(dòng)物？談?wù)勀銓?duì)這兩個(gè)動(dòng)物的印象？（狐貍：狡猾，老虎：兇猛）

過(guò)渡：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)于這兩只動(dòng)物的故事，在故事里，狐貍和老虎又是怎么的動(dòng)物呢？

（二）板書(shū)課題：狐假虎威，領(lǐng)讀課題

1、書(shū)寫(xiě)狐假虎威

2、狐虎分別指什么？假威是什么意思？

（狐貍、老虎、假借、威風(fēng)）

3、這個(gè)題目什么意思？（一個(gè)學(xué)生回答）

（狐貍借用老虎的威風(fēng)。）

4、看到課題你想知道什么？

匯總：狐貍為什么要假借老虎的威風(fēng)？

狐貍是怎么假借老虎的威風(fēng)？

狐貍假借老虎的威風(fēng)干什么？

二、初讀課文

（一）出示自學(xué)提示：

1、自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。把不懂的生字詞多讀幾遍。

2、思考：這個(gè)故事主要講了一件什么事呢？

（二）生字詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)

1、生字詞語(yǔ)：狐假虎威、茂密、尋找、撲過(guò)去、半信半疑、猴子、野豬、梅花鹿、害怕

齊讀、波浪式讀、去拼音讀

2、重點(diǎn)指導(dǎo)：虎、疑（展示）

（三）概括故事內(nèi)容

這個(gè)故事主要講了一件什么事呢？（提示：誰(shuí)干什么結(jié)果怎么樣？）

（狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑了。）

三、體會(huì)虎之威

過(guò)渡：故事是怎樣發(fā)生的？在哪里可以知道？（第一自然段）

（一）這是一只怎樣的老虎？（兇猛）

（二）哪里關(guān)鍵字體現(xiàn)老虎的兇猛？（撲、逮）

（三）指導(dǎo)朗讀第一自然段，讀出老虎的兇猛。（齊讀）

過(guò)渡：老虎是兇猛的，那狐貍又是怎么樣的呢？我們接下來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、合作探究

過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀二到七自然段，小組合作探究以下問(wèn)題：

1、狐貍是怎么蒙騙老虎嚇唬百獸的？用劃出狐貍說(shuō)出的話，用~~~~~劃出老虎說(shuō)的話，小組讀一讀。

2、森林里的百獸看見(jiàn)狐貍大搖大擺地走過(guò)來(lái)，為什么都嚇得撒腿就跑？

五、體會(huì)狐之猾

（一）學(xué)生找出狐貍和老虎的對(duì)話（男女齊讀）

（二）探究狐貍和老虎第一次對(duì)話

1、通過(guò)骨碌碌扯著嗓子等關(guān)鍵字詞，想象狐貍心理活動(dòng)。

2、通過(guò)一愣想象出老虎的心理活動(dòng)。

3、指導(dǎo)朗讀。（個(gè)人讀、男女賽讀：男讀狐貍，女讀老虎）

（三）探究狐話貍和老虎的第二次對(duì)話

1、你從狐貍的話里感受到什么？（狐貍說(shuō)自己是老天爺派來(lái)管百獸的，是假的，他想蒙騙老虎，所以讀的時(shí)候口氣要大，要神氣。）

2、老虎有什么表現(xiàn)？（老虎被蒙住了，松開(kāi)了爪子。）

3、指導(dǎo)朗讀。（個(gè)人讀、同桌齊讀）

（四）探究狐貍和老虎第三次對(duì)峙

過(guò)渡:老虎被蒙住了，松開(kāi)了爪子，如果你是狐貍的話，你的心情會(huì)怎樣呢？（更加神氣、更加得意）

指導(dǎo)朗讀（個(gè)人讀、男女賽讀）

（五）小結(jié)：

過(guò)渡：我們?cè)儆懈星榈乩首x狐貍和老虎的對(duì)話，讀出他們的語(yǔ)氣。（分組讀、男女讀）

對(duì)啊，這真是一個(gè)狡猾的狐貍啊，把兇猛的老虎給蒙騙了。我們一起猜猜接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情？

六、明白誰(shuí)之威

1、仔細(xì)觀察課文中的插圖，說(shuō)說(shuō)圖意。（這幅圖是老虎跟著狐貍走去深林，說(shuō)的是第六七自然段）

2、默讀六、七自然段想一想：狐貍、老虎和其他野獸的表情怎樣？

狐：搖頭擺尾、神氣活現(xiàn)虎：半信半疑、東張西望

神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望這些詞什么意思？

3、納悶什么意思？（因?yàn)橐苫蠖l(fā)悶）野豬、小鹿、兔子為什么納悶？它們納悶的原因是：過(guò)去狐貍可沒(méi)有這么威風(fēng)呀，今天它怎么會(huì)這么神氣活現(xiàn)起來(lái)，走起路來(lái)也跟往常不一樣，搖頭擺尾的這到底是怎么回事呢？

4、為什么它們?nèi)鐾染团?？讀再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野獸撒腿就跑。

5、體會(huì)老虎、狐貍和野獸的不同表現(xiàn)，有感情地朗讀課文。

出示練習(xí)：事實(shí)上狐貍是借著（ ）的威風(fēng)把百獸嚇跑的

七、揭示寓意、拓展升華

（一）我們不僅從語(yǔ)言上，也從動(dòng)作神態(tài)上感受到狡猾的狐貍。它假借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。生活中，人們就用狐假虎威這個(gè)詞語(yǔ)比喻一種人，你覺(jué)得是什么樣的人呢？（自己沒(méi)有本領(lǐng)，卻仗著別人的勢(shì)力欺壓人的人。）你想對(duì)這樣的人說(shuō)什么？我們要不要做這樣的人？你明白了什么道理？

（二）拓展思維：后來(lái)，老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的，接著會(huì)有什么事情發(fā)生呢？想一想，說(shuō)一說(shuō)。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

狐假虎威

借著

狐貍 老虎

嚇

跑

百獸

8、二年級(jí)語(yǔ)文上坐井觀天說(shuō)課稿

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)坐井觀天聽(tīng)課稿，分享坐井觀天聽(tīng)課感受和記錄

坐井觀天說(shuō)課稿說(shuō)一篇：

《坐井觀天》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1．認(rèn)識(shí)沿、際、信三個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)沿、際、信等八個(gè)字。

2．了解大話無(wú)邊無(wú)際等詞語(yǔ)在本文中的意思。

3．正確、流利地朗讀課文；發(fā)揮想象，初步了解課文寓意。

4．能分角色朗讀課文，有感情的朗讀和對(duì)話。

過(guò)程與方法：

1．本課主要采用朗讀、借助插圖、聯(lián)系生活實(shí)際等教學(xué)方法，此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，有目的地去讀課文。

2．課文朗讀和理解寓意結(jié)合，課文情境和生活情境結(jié)合。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)寓意，感受寓言所蘊(yùn)涵的道理。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1．認(rèn)識(shí)沿、際、信三個(gè)生字。

2．會(huì)寫(xiě)沿、際、信、抬、蛙、錯(cuò)、答、還八個(gè)字。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，初步了解寓意。

三、教學(xué)策略

通過(guò)直觀、形象的圖畫(huà)理解井沿即井口的邊，讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)和青蛙各自在井的什么位置；讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解大話就是吹牛不實(shí)在的話；聯(lián)系句子和上下文，通過(guò)讀，找小鳥(niǎo)說(shuō)的話：飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝。理解無(wú)邊無(wú)際就是非常大，大得沒(méi)有邊際，進(jìn)一步擴(kuò)展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際；教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很大的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，思維得到了較好的鍛煉。

1．學(xué)生對(duì)課文的感知是通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)完成的。

2．通過(guò)角色體驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀。

3．通過(guò)擺一擺、演一演，讀一讀等適合低年級(jí)兒童年齡特點(diǎn)的方法來(lái)幫助學(xué)生理解難懂的詞語(yǔ)，進(jìn)而理解寓言所蘊(yùn)含的深刻道理。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）引入新課

師，上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了許多成語(yǔ)，你們還記得它們嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（生答）教師相機(jī)肯定：學(xué)習(xí)到的知識(shí)就能記住，你們真棒！

師，剛才有的同學(xué)說(shuō)了坐井觀天，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這則成語(yǔ)故事，齊讀課題。觀是看的意思，用你的話說(shuō)說(shuō)坐井觀天是什么意思？

生答：坐在井里看天。

【設(shè)計(jì)意圖】由已經(jīng)學(xué)過(guò)的《識(shí)字四》的內(nèi)容入手，引入到新課的學(xué)習(xí)。注意知識(shí)間的銜接。讀題后，讓學(xué)生解釋課題，了解坐井觀天的意思，直接引入新課。

（二）初讀課文

1．請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。然后圈出生字，畫(huà)出生詞。標(biāo)出自然段。

2．課文里有三個(gè)認(rèn)讀字，請(qǐng)同學(xué)們借助音節(jié)自己讀讀這三個(gè)生字。課件出示：帶音節(jié)的本課生字。

3．去掉音節(jié)請(qǐng)學(xué)生帶讀這些生字。

4．開(kāi)火車讀詞語(yǔ)。

井沿　抬頭　青蛙　弄錯(cuò)　回答　無(wú)邊無(wú)際

5．再次讀課文，做到正確、流利。請(qǐng)七位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想，課文主要講的是誰(shuí)和誰(shuí)的什么事情？課文講了小鳥(niǎo)和青蛙爭(zhēng)論天有多大的故事。

教師順勢(shì)出圖：青蛙和小鳥(niǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖】教師有目的、有層次地一步步安排學(xué)生讀字、讀詞語(yǔ)、讀課文，達(dá)到認(rèn)識(shí)生字、讀通課文的目的。讓學(xué)生動(dòng)筆圈畫(huà)生字和自然段，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。

（三）朗讀感悟

閱讀第一自然段，了解青蛙和小鳥(niǎo)各自所處的位置。

1．請(qǐng)大家讀課文第一自然段，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生貼圖，幫助小鳥(niǎo)和青蛙找到它們的位置。

出示井圖，學(xué)生貼小鳥(niǎo)和青蛙的位置。

2．理解詞語(yǔ)井沿的意思。

師：井沿是哪部分，誰(shuí)能指給同學(xué)們看？師順勢(shì)將井沿兩個(gè)字寫(xiě)在井沿上。

師：大家看清楚怎么寫(xiě)這個(gè)沿字，三點(diǎn)水，注意右邊的上半部分是橫折彎，沒(méi)有鉤，不是幾，下面再一個(gè)口。

寫(xiě)好后，指生齊讀井沿一詞，然后師拿起生字卡片沿字，再齊讀。

3．指名讀第一自然段。

青蛙坐在井里。小鳥(niǎo)飛來(lái)，落在井沿上。

【設(shè)計(jì)意圖】教師充分利用書(shū)中放大的插圖，直觀形象地讓學(xué)生理解了井沿，弄明白了青蛙和小鳥(niǎo)各在什么位置并隨機(jī)識(shí)字。

4．理解落字。

師引導(dǎo)學(xué)生思考：明明是停在井沿上，課文中為什么說(shuō)落？

理解小鳥(niǎo)是從天上來(lái)的，它從上面下來(lái)，所以是落在井沿上。小鳥(niǎo)從天上來(lái)，飛了一百多里，很累了，飛不動(dòng)了，所以是落下來(lái)的！

教師順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生能聯(lián)系課文讀懂了這個(gè)落字。

5．齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)落和停的比較，理解文中用詞的準(zhǔn)確并為深入理解課文、感情朗讀打下基礎(chǔ)。好老師好 童學(xué)原創(chuàng)制作，更多視頻課件教案請(qǐng)加 微信免費(fèi)領(lǐng)?。篽aolaoshihaotongxue8

6．細(xì)讀品味二至七自然段。

過(guò)渡：小鳥(niǎo)和青蛙就這樣一個(gè)在井里，一個(gè)在井沿上，為天有多大爭(zhēng)論開(kāi)了，他們之間你一言，我一語(yǔ)，這就是對(duì)話。下面我們一起看看他們都爭(zhēng)論了什么？

（1）整體感知。

①分角色讀二至七自然段。

下面老師讀解釋語(yǔ)，一人讀小鳥(niǎo)的話，一人讀青蛙的話。邊聽(tīng)邊想：他們各自眼中的天是怎樣的呢？

②學(xué)習(xí)生字際。

際字要求會(huì)寫(xiě)，生跟著老師一邊寫(xiě)一邊記。

師：際是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是什么？右邊是什么？際在這里是邊界，也就是靠近邊緣的地方。那無(wú)邊無(wú)際是什么意思呀？沒(méi)有邊際，很大很大。

【設(shè)計(jì)意圖】整體感知課文中青蛙和小鳥(niǎo)的觀點(diǎn)，避免瑣碎的問(wèn)題。板書(shū)中隨文識(shí)字，隨板書(shū)識(shí)字，加強(qiáng)生字的復(fù)現(xiàn)，切實(shí)體現(xiàn)低年級(jí)字詞教學(xué)的重點(diǎn)。

（2）理解小鳥(niǎo)的觀點(diǎn)。

①無(wú)邊無(wú)際這個(gè)詞語(yǔ)在課文中的哪句話，請(qǐng)你找出來(lái)讀一讀。

天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！

②請(qǐng)你試著把天很大的樣子讀出來(lái)，自己讀，指名讀。

③你們還從小鳥(niǎo)說(shuō)的哪句話中看出天無(wú)邊無(wú)際，大得很呢？

④觀看多媒體動(dòng)畫(huà)片，理解天無(wú)邊無(wú)際。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)小鳥(niǎo)的兩句話，讓學(xué)生觀看多媒體動(dòng)畫(huà)片，進(jìn)一步理解無(wú)邊無(wú)際的意思。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)小鳥(niǎo)為什么說(shuō)得對(duì)，提高認(rèn)識(shí)事物的能力。

⑤句式練習(xí)。

小鳥(niǎo)飛過(guò)了（ ）（ ）（ ）（ ）都沒(méi)有看到天的邊際，所以它說(shuō)天是（ ）。

⑥讀好這兩句話：我從天上來(lái)，飛了一百多里。

天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！

師：小鳥(niǎo)見(jiàn)了這么多東西，飛了這么遠(yuǎn)的路，還是沒(méi)有看到天的盡頭，天大不大？一起把天很大的樣子讀出來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)句式練習(xí)進(jìn)一步理解無(wú)邊無(wú)際，理解小鳥(niǎo)為什么說(shuō)得對(duì)并加強(qiáng)說(shuō)話練習(xí)。

（3）理解青蛙觀念錯(cuò)誤的原因。

①小鳥(niǎo)認(rèn)為天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪。可是青蛙卻認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)的那些話都是大話。誰(shuí)知道什么是大話？聯(lián)系生活實(shí)際想一想。

②誰(shuí)能讀出青蛙不相信的語(yǔ)氣。指名讀第四自然段。

③青蛙和小鳥(niǎo)都堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，小鳥(niǎo)說(shuō)你弄錯(cuò)了，青蛙說(shuō)我不會(huì)弄錯(cuò)的，你們看，它們就這樣你一言，我一語(yǔ)爭(zhēng)論不休。

課件出示：

小鳥(niǎo)：你弄錯(cuò)了。

青蛙：我不會(huì)弄錯(cuò)的。

小鳥(niǎo)：你是弄錯(cuò)了。

④生分角色讀上面三句話。

⑤同學(xué)們觀察一下，你發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)的兩句話有什么區(qū)別？

⑥為什么這里要多一個(gè)是字？

是就是的確、真的意思；強(qiáng)調(diào)青蛙真的弄錯(cuò)了。它們就是這樣爭(zhēng)論不休的，那么該怎么讀呢？

指名分角色讀五至七自然段。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)小鳥(niǎo)說(shuō)的兩句話的比較，強(qiáng)調(diào)小鳥(niǎo)的自信，同時(shí)也理解青蛙的自以為是。為分角色感情朗讀對(duì)話打下基礎(chǔ)。

⑦青蛙為什么笑了？小鳥(niǎo)為什么也笑了？

⑧分角色朗讀全文。

7．總結(jié)全文，理解寓意。

（1）青蛙為什么會(huì)說(shuō)錯(cuò)了呢？小鳥(niǎo)又為什么會(huì)說(shuō)對(duì)了呢？

（2）學(xué)到這兒，你想對(duì)青蛙或小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？最好用上老師給你的幾個(gè)詞語(yǔ)。

課件出示詞語(yǔ)：目光遠(yuǎn)大、眼界開(kāi)闊、見(jiàn)多識(shí)廣、自以為是、管中窺豹、坐井觀天、一葉障目、不見(jiàn)泰山。好老師好童 學(xué)原創(chuàng)制作，更多視頻 課件教案請(qǐng)加微信免費(fèi)領(lǐng)?。篽aolaoshihaot ongxue8

【設(shè)計(jì)意圖】這里讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)說(shuō)話，把新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。既達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的目的，又加強(qiáng)了積累和運(yùn)用。

（3）此時(shí)青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么？

教師小結(jié)：原來(lái)，青蛙坐在井底，看到的天只有井口那么大，小鳥(niǎo)告訴他，天是無(wú)邊無(wú)際的，如果青蛙跳出井口也會(huì)看到天怎么樣？

看問(wèn)題，如果站得高一點(diǎn)，就可以看得多一點(diǎn)，想得全面一點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)具體的情境設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)寓意的理解。

（四）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1．學(xué)生自學(xué)會(huì)寫(xiě)字。出示生字卡片，讀一讀。

2．交流記字方法。

3．觀察字形特點(diǎn)，找相同點(diǎn)。

4．練習(xí)書(shū)寫(xiě)，描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)，注意字的細(xì)小之處。

5．書(shū)寫(xiě)反饋，貼沿際兩個(gè)生字，說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么。

6．老師范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊說(shuō)：寫(xiě)沿時(shí)，注意右上方與幾不同。寫(xiě)際時(shí)，注意雙耳旁是兩筆完成的。學(xué)生再次練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

7．出示答還請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這兩個(gè)字注意什么？

答上下結(jié)構(gòu)，要做到上窄下寬，還是半包圍結(jié)構(gòu)，左下包右上。要先寫(xiě)不再寫(xiě)走之兒。

學(xué)生描紅、書(shū)寫(xiě)。

8．展示評(píng)價(jià)。同伴之間互相欣賞一下。

（五）總結(jié)

今天我們學(xué)了一個(gè)有趣的成語(yǔ)故事，你們喜歡故事里的誰(shuí)？對(duì)了，我們不要做井底之蛙，要像小鳥(niǎo)一樣眼界開(kāi)闊。其實(shí)在祖國(guó)的文化寶庫(kù)中，還有很多有意思的成語(yǔ)故事，只要你像小鳥(niǎo)一樣努力，在書(shū)的海洋中遨游，多讀些有益的課外書(shū)，你也會(huì)見(jiàn)多識(shí)廣的，而且會(huì)變得越來(lái)越聰明。

坐井觀天說(shuō)課稿說(shuō)二篇：

教學(xué)目標(biāo):

1.通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生懂得坐井觀天這個(gè)成語(yǔ)的意思。

2.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn):

青蛙和小鳥(niǎo)的對(duì)話。讓學(xué)生理解青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)天有多大這個(gè)問(wèn)題為什么會(huì)有不同的看法。

教學(xué)過(guò)程:

　　一、引入：

　1、同學(xué)們，你們看，誰(shuí)來(lái)啦！　　　?。ㄕn件）青蛙、鳥(niǎo)

青蛙經(jīng)常在池塘、陸地等地方生活；小鳥(niǎo)總在天空飛翔。他們見(jiàn)面的機(jī)會(huì)可不多。但是，有一天，這只可愛(ài)的青蛙見(jiàn)到了這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的事呢？這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一則寓言故事-----坐井觀天。板題。讀題。

寓言故事往往通過(guò)一個(gè)短小的故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。它們就像一面面鏡子，經(jīng)常照照，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己一天天長(zhǎng)大了。

2、讀了課題，你知道了什么？

3、讀了課題，你還有什么想知道的嗎？

過(guò)渡：下面，就讓我們帶著問(wèn)題一起欣賞這個(gè)有趣的故事吧！

二、聽(tīng)老師范讀課文，想一想：

1、他們之間發(fā)生了怎樣的事呢？板書(shū)：

爭(zhēng)論

2、因?yàn)槭裁词虑闋?zhēng)論？　板書(shū)：天有多大？　

3、過(guò)渡：他們?cè)谀膬籂?zhēng)論呢？一起讀課文第一自然段

三、學(xué)習(xí)課文第一段

1、齊讀。

2、指名說(shuō)出青蛙和小鳥(niǎo)的位置

師（指板畫(huà)）：井沿，就是井口的邊沿。沿，就是邊。

過(guò)渡：他們就這樣一個(gè)在上，一個(gè)在下，爭(zhēng)得面紅耳赤。它們是怎么爭(zhēng)論的？它們各自的看法是怎樣的？（認(rèn)為天有多大？）請(qǐng)大家?guī)е@兩個(gè)問(wèn)題，選擇自己喜歡的方式，讀一讀課文27自然段，并用不同的標(biāo)記把它們的話畫(huà)出來(lái)。

四、講讀課文二----七段

1、匯報(bào)畫(huà)線情況，多種形式讀。

2、分小組討論：小鳥(niǎo)和青蛙一共有幾次對(duì)話？展示儀指導(dǎo)學(xué)生做筆記。

學(xué)習(xí)第一次對(duì)話　

（1）指名兩個(gè)學(xué)生分角色朗讀。女生扮演小鳥(niǎo)，男生扮演青蛙。

你讀懂了什么？

（小鳥(niǎo)是從天上來(lái)的；小鳥(niǎo)因?yàn)榭诳柿耍棚w來(lái)這兒；小鳥(niǎo)是從很遠(yuǎn)的地方飛到這兒來(lái)的；小鳥(niǎo)已經(jīng)飛了一百多里。）

（2）猜一猜：小鳥(niǎo)可能飛過(guò)哪些地方？（飛過(guò)雪山、草地、村莊、田野）（小鳥(niǎo)真是見(jiàn)多識(shí)廣啊）

（3）指導(dǎo)朗讀，讀出天的大。強(qiáng)調(diào)一百多里。

學(xué)習(xí)第二次對(duì)話　

小鳥(niǎo)說(shuō)自己飛了一百多里，可青蛙認(rèn)為天有多大呢？找到相應(yīng)的句子讀一讀。

師引讀：青蛙說(shuō)天不過(guò)-------，還用飛------？那么遠(yuǎn)指多遠(yuǎn)？（一百多里）

你能把這個(gè)問(wèn)句換一種說(shuō)法嗎？（天只有井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)。）

課件出示句子。指名讀句子。（讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。）

大話是什么意思？（大話就是吹牛。大話就是做不到的事，也要把它說(shuō)出來(lái)。大話就是沒(méi)有根據(jù)的話。）

（2）可見(jiàn)，青蛙是多么的自信，多么的自以為是！誰(shuí)能把它自以為是的語(yǔ)氣讀出來(lái)？（指名讀自由讀）

（3）出示課件：上有插圖和青蛙的話：朋友，別說(shuō)大話了！天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？

青蛙認(rèn)為天有多大？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)代表青蛙把自己的看法亮出來(lái)。

板書(shū)：井口那么大

這可是青蛙的看法，小鳥(niǎo)的看法呢？誰(shuí)愿代表小鳥(niǎo)把看法亮出來(lái)？出示課件：上有插圖和青蛙的話：輕聲讀句子，找一找小鳥(niǎo)用什么詞來(lái)形容天。指名答，板書(shū)：（無(wú)邊無(wú)際）

（4）無(wú)邊無(wú)際是什么意思？（沒(méi)有邊際，形容范圍很廣）

小朋友們都看過(guò)天，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)，天給你的印象是什么？（大、美、藍(lán)）課件

你們還可以從小鳥(niǎo)的哪句話中看出天是無(wú)邊無(wú)際，大得很。從第三段中小鳥(niǎo)回答說(shuō)我飛了一百多里這句話看出天大得很。那誰(shuí)能用贊嘆的語(yǔ)氣讀出來(lái)。自己先練一練。

除了天無(wú)邊無(wú)際，生活中還有什么無(wú)邊無(wú)際？繼續(xù)點(diǎn)擊課件，海洋無(wú)邊無(wú)際、沙漠無(wú)邊無(wú)際、森林無(wú)邊無(wú)際練習(xí)用無(wú)邊無(wú)際說(shuō)話。（可仿寫(xiě)）

3、師總結(jié)：小鳥(niǎo)認(rèn)為天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪，可是青蛙卻認(rèn)為小鳥(niǎo)說(shuō)的那些話都是大話。他們?yōu)榇藸?zhēng)論不休。請(qǐng)同桌兩個(gè)小朋友，一個(gè)讀青蛙說(shuō)的話，一個(gè)讀小鳥(niǎo)說(shuō)的話，你們也試著爭(zhēng)論一下吧！

學(xué)習(xí)第三次對(duì)話　（抓住兩個(gè)笑）

1、青蛙和小鳥(niǎo)爭(zhēng)著、爭(zhēng)著，還笑起來(lái)了。這是怎么回事呢？讓我們讀讀青蛙和小鳥(niǎo)的第三次對(duì)話吧?。ㄗ杂勺x）

2、學(xué)習(xí)第6自然段：

（1）聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，青蛙笑了，你們知道青蛙笑小鳥(niǎo)什么呢？

（因?yàn)樗J(rèn)為自己不會(huì)弄錯(cuò)的。）

　?。?）出示：我不會(huì)弄錯(cuò)的。

　　　　?、傥遥?）不會(huì)弄錯(cuò)的。

　　　　　（ ）里能填什么詞？

　　　　?、?你覺(jué)得青蛙怎么樣想的？（肯定自己是對(duì)的。）把自以為是的語(yǔ)氣讀出來(lái)。

　　　　?、?指導(dǎo)朗讀我不會(huì)弄錯(cuò)的。（自信、肯定、自以為是的語(yǔ)氣）

　?。?）它為什么這么肯定自己不會(huì)弄錯(cuò)的？

　　　　?、?指名答，朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天。 ② 青蛙有沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)？我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)。

　　　　　?。?、請(qǐng)學(xué)生用圓紙筒看天花板。

　　　　　　ｂ、你看到了什么？

　　　　　?。?、青蛙坐在井里，它會(huì)看到什么？

　　 ｄ、青蛙跟你們一樣，坐在井底看天，高高的井壁擋住了它的視線，只看見(jiàn)了井口對(duì)上去的這塊天，其余廣闊的天空都沒(méi)看到，所以它就認(rèn)為天只有井口那么大，這就是坐井觀天。

　　　　?、?它從來(lái)都沒(méi)有看到過(guò)井口以外的天，所以，它肯定自己是不會(huì)弄錯(cuò)的。

　?。?）朗讀青蛙的話，讀出自以為是的語(yǔ)氣。

　　 自由讀指名讀齊讀

3、學(xué)習(xí)第7自然段：

（1）青蛙笑了，我們發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)也笑了。它笑什么？（小鳥(niǎo)笑青蛙眼光太狹窄，只能看到井口那么大的一小片天，還自以為是，不承認(rèn)自己的看法有錯(cuò)誤。）

（2）所以小鳥(niǎo)說(shuō)你是弄錯(cuò)了。

　　　?。?、這是小鳥(niǎo)第幾次說(shuō)青蛙弄錯(cuò)了？

　　（3）小鳥(niǎo)為什么叫青蛙跳出井口來(lái)看一看呢？（因?yàn)榍嗤芴鼍谝院螅劢缇蜁?huì)變得開(kāi)闊，就會(huì)看到無(wú)邊無(wú)際的天空，就不會(huì)再堅(jiān)持自己原來(lái)的錯(cuò)誤看法了。）

　?。?）這時(shí)，小鳥(niǎo)的心情怎樣?。浚ㄖ保槭裁粗?？你能讀出小鳥(niǎo)的心情嗎？

　4、小組合作，讀第三次對(duì)話，也可找你的好朋友爭(zhēng)論爭(zhēng)論。評(píng)議：讀得怎樣？（要先笑后讀，要讀快點(diǎn)）男女生再讀。

五、感情升華

　　2、他們爭(zhēng)呀爭(zhēng)呀，到底誰(shuí)對(duì)呢？（小鳥(niǎo)）（同樣的天，為什么青蛙和小鳥(niǎo)的看法不相同呢？）

3、小結(jié)：看來(lái)，我們不要坐井觀天，要開(kāi)闊眼界，做見(jiàn)多識(shí)廣的人。（這就是這個(gè)故事告訴我們的道理。）板書(shū)：

　　4、齊讀板書(shū)：我們不要坐井觀天，要開(kāi)闊眼界，做見(jiàn)多識(shí)廣的人。（這就是這個(gè)故事告訴我們的道理。）

六、拓展寫(xiě)話。

1、青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，再也不愿做井底之蛙了，于是青蛙跳出井口，它看到些什么？會(huì)說(shuō)些什么呢？（課件出示）

例如：小青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，真的跳出了井口，這下子，它驚呆了。它看到天空是無(wú)邊無(wú)際的，蔚藍(lán)的天空萬(wàn)里無(wú)云，到處鳥(niǎo)語(yǔ)花香；說(shuō)：原來(lái)外面的世界這么美麗！看來(lái)我真的錯(cuò)了，小鳥(niǎo)沒(méi)有說(shuō)大話。

七、布置作業(yè)

把這個(gè)故事講給你的朋友聽(tīng)。

教學(xué)反思：

本學(xué)期的研討課中，我選了《坐井觀天》進(jìn)行研討。本課是一篇寓言故事，通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話，給學(xué)生知道一個(gè)寓意深刻的故事。所以我把教學(xué)目標(biāo)定為學(xué)習(xí)課文中的三次對(duì)話；理解課文內(nèi)容，知道坐井觀天的比喻義，使學(xué)生懂得目光狹小、見(jiàn)識(shí)短小就會(huì)把事情弄錯(cuò)的道理；會(huì)分角色朗讀課文。在上一節(jié)課的老師的教學(xué)中，我們成功地讓學(xué)生了解了故事的寓意，會(huì)讀出對(duì)話，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，就是沒(méi)有及時(shí)題目歸納和小結(jié)比較深?yuàn)W，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生的理解有一定難度。

雖然我對(duì)教學(xué)中各方面都進(jìn)行了一定的探索，但我在以下幾點(diǎn)還做得不夠：

第一、準(zhǔn)備還不夠充分。雖然說(shuō)，準(zhǔn)備時(shí)間也有一星期，可是算起來(lái)，時(shí)間還是太緊了，白天上課沒(méi)時(shí)間的，晚上的時(shí)間也少之又少，而在準(zhǔn)備教案時(shí)花了很長(zhǎng)時(shí)間，在背的時(shí)間上就少了，所以在上課時(shí)，我對(duì)教案不是很熟，在講課是思維有點(diǎn)不清晰。

第二、我上課時(shí)語(yǔ)速還是太快。雖然比剛開(kāi)學(xué)有所進(jìn)步，但對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)還是偏快一點(diǎn)，需有待改進(jìn)。

第三、操練讀課文、句子、對(duì)話的方式單一，不夠多樣化。

第四、學(xué)生的課堂紀(jì)律不夠好，沒(méi)有及時(shí)糾正，可以通過(guò)表?yè)P(yáng)其身旁的同學(xué)以達(dá)到提醒開(kāi)小差的同學(xué)。

在今后的日子里，我會(huì)努力改正，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，使自己進(jìn)步得更快。

9、三年級(jí)語(yǔ)文上總也倒不了的老屋說(shuō)課稿

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)總也倒不了的老屋聽(tīng)課稿，分享總也倒不了的老屋聽(tīng)課感受和記錄

總也倒不了的老屋說(shuō)課稿第一篇：

《總也倒不了的老屋》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《總也倒不了的老屋》主要描寫(xiě)了老屋很老，正準(zhǔn)備往旁邊倒去的時(shí)候，一個(gè)個(gè)小動(dòng)物來(lái)向老屋求助，老屋總也不倒的原因是它慈祥、善良、富有同情心。你看，老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽(yáng)，邊聽(tīng)小蜘蛛講故事。生活中需要溫暖的故事來(lái)?yè)嵛咳诵?，己心溫暖，世界溫暖?/p>

【教學(xué)課時(shí)】第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．會(huì)認(rèn)暴、湊等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)洞、準(zhǔn)等13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)準(zhǔn)備墻壁等詞語(yǔ)。

2．理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，感受老屋美好的精神品質(zhì)。

3．一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想，感受閱讀的樂(lè)趣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．通過(guò)感情朗讀，體會(huì)老屋善良、富有同情心的美好品質(zhì)。

2．學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法，嘗試?yán)m(xù)編故事。

【教學(xué)過(guò)程】

課前誦讀

一、兒歌導(dǎo)入，進(jìn)行預(yù)測(cè)。

1、《榕樹(shù)老公公》自由讀、承接讀、填空讀。

2、預(yù)測(cè)引導(dǎo)

師：榕樹(shù)老公公，胡子一大把，我問(wèn)它年紀(jì)有多大？請(qǐng)你來(lái)預(yù)測(cè)一下，榕樹(shù)到底年紀(jì)有多大？必須說(shuō)實(shí)實(shí)在在的年紀(jì)喲！

生：我猜測(cè)它大概有60歲了，因?yàn)樵?shī)里說(shuō)它是老公公，如果它不到60歲，可能就是叔叔。公公已經(jīng)很老了，前面還有一個(gè)老字。

生：我預(yù)測(cè)它80歲，或者百年老樹(shù)。

師：大榕樹(shù)說(shuō)：灑下一地綠蔭，讓我快坐下。請(qǐng)你來(lái)預(yù)測(cè)一下，在老公公也就是在綠蔭下，坐了幾代的人，它曾經(jīng)對(duì)幾代的人說(shuō)快坐下。

生：可能是我的爺爺輩，我爺爺就在這大榕樹(shù)旁跟小朋友捉迷藏，大榕樹(shù)就讓爺爺坐在樹(shù)蔭下乘涼。

生：我的爸爸在小得時(shí)候也問(wèn)過(guò)大榕樹(shù)年紀(jì)有多大，老公公也沒(méi)有回答，讓爸爸坐在綠蔭下乘涼?，F(xiàn)在又到我了。

師：這種方法叫預(yù)測(cè)，根據(jù)已掌握的信息，運(yùn)用一定的方法進(jìn)行猜測(cè)和推想，預(yù)先了解事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

板書(shū)：預(yù)測(cè)

師：大榕樹(shù)老了，那這座屋子有多老呢？看插圖來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：破舊不堪、臟兮兮、年久失修、上漏下濕、搖搖欲墜

師：預(yù)測(cè)藏在哪里？

生：預(yù)測(cè)藏在插圖里。板書(shū)：插圖

二、預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，學(xué)習(xí)課文。

1、我們今天學(xué)習(xí)有關(guān)老屋的故事，出示課題：12《總也倒不了的老屋》

2、看課題預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。

師：看了課題，你有什么疑惑？

生：老屋到底有多老？它為什么總也倒不了？它倒了幾次呀？最后倒了嗎？

師：我們通過(guò)什么來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)的，那預(yù)測(cè)藏在哪里？

生：預(yù)測(cè)藏在文章的題目里。板書(shū)：文章的題目

3、從詞語(yǔ)里、句子里預(yù)測(cè)老屋的老。

師：老屋到底有多老？

生：老屋已經(jīng)有一百多歲了、黑窟窿、破了洞、很久很久沒(méi)人住了。

師：老屋老，從文章的詞語(yǔ)里進(jìn)行預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)藏在哪里呢？

生：預(yù)測(cè)藏在詞語(yǔ)里。板書(shū)：詞語(yǔ)

生讀：老屋已經(jīng)活了一百多歲了，它的窗戶變成了黑窟窿，門(mén)板也破了洞。它很久很久沒(méi)人住了。

師：讀完這句話，預(yù)測(cè)藏在這句

生：預(yù)測(cè)藏在句子里。 板書(shū)：句子

師：通過(guò)句子來(lái)預(yù)測(cè)的內(nèi)容還有呢。

（1）老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊。

心里預(yù)測(cè)：老屋真的老了嗎？有多老？

生：_____________________________________。

（2）老屋低頭看看，墻壁吱吱呀呀地響。

心里預(yù)測(cè)：通過(guò)這段文字，我知道，

生：_____________________________________。

（3）老屋低頭看看，眼睛瞇成一條縫。

心里預(yù)測(cè)：老屋為什么要眼睛瞇成一條縫呀？

生：_________________________________。

4、通過(guò)預(yù)測(cè)故事的情節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)課文。

老屋說(shuō)：好了，我到了倒下的時(shí)候了！

旁白：它這樣想著，便準(zhǔn)備往旁邊倒去。

師：老屋倒了嗎？我們來(lái)預(yù)測(cè)一下故事的情節(jié)。板書(shū)：故事情節(jié)

生：沒(méi)有倒，老貓出現(xiàn)了。

師：第一個(gè)出場(chǎng)的是（ ），它會(huì)向老屋發(fā)出什么請(qǐng)求？

生：晚上有（ ），找不到一個(gè)（ ）的地方。

生：晚上有（暴風(fēng)雨），（小貓）找不到一個(gè)（安心睡覺(jué)）地方。

（ ）：等等，老屋！再過(guò)一個(gè)晚上，行嗎？今天晚上有_________，我找不到一個(gè) ___________的地方。

師問(wèn)：圖中的老屋看上去___________,我想它應(yīng)該__________________。

三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《總也倒不了的老屋》教學(xué)設(shè)計(jì)

生：圖中的老屋看上去慈祥、善良，我想它應(yīng)該會(huì)幫助小貓。

師：實(shí)際上老屋也怎么做了？

生：老屋再站了一個(gè)晚上。

師：根據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)來(lái)判斷故事，預(yù)測(cè)藏在哪？

生：預(yù)測(cè)藏在生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)中。板書(shū)生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)

第二天，天晴了。小貓從門(mén)上的破洞跳了出來(lái)：喵喵，謝謝！

老屋說(shuō)：再見(jiàn)！好了，我到了倒下的時(shí)候了！

師：這一次，老屋可以倒了吧？

生：老屋還是不會(huì)倒，還有母雞來(lái)請(qǐng)求老屋不倒呢。

師：母雞向老屋發(fā)出什么請(qǐng)求？

生補(bǔ)充： 等等，老屋！一個(gè)小小的聲音在它門(mén)前響起，（再）過(guò)（二十一）天，行嗎？主人想（拿走我的蛋），可是我想（孵小雞）。我找不到一個(gè)安心（孵蛋）的地方。

三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《總也倒不了的老屋》教學(xué)設(shè)計(jì)

師：母雞不斷被別人打擾，我想它可能會(huì)？

生：它可能會(huì)不耐煩、焦躁不安。

生：它可能還會(huì)耐心等待。

師：實(shí)際上，老屋怎么做了？

生：老屋再站了二十一天。

師：二十一天耶，時(shí)間可不短哦。這真是一個(gè)有耐心地老屋！

二十一天后，老母雞從破窗戶里走了出來(lái)，九只小雞從門(mén)板下面嘰嘰叫著鉆了出來(lái)：嘰嘰，謝謝！

老屋說(shuō)：再見(jiàn)！好了，我到了倒下的時(shí)候了！

師：一讀到這句話，我就知道______________________，因?yàn)檫@是一幢______________________的老屋。

生：一讀到這句話，我就知道一定又有誰(shuí)來(lái)請(qǐng)老屋幫忙了，因?yàn)檫@是一幢慈祥、善良、富有同情心的老屋。

學(xué)生板書(shū)：慈祥、善良、富有同情心

三、創(chuàng)編故事情節(jié)。

1、預(yù)測(cè)故事

師：同學(xué)們，讓我們給故事進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓它合理化。

（ ）：等等，老屋！____________________。

取出預(yù)習(xí)仿寫(xiě)單，照樣子，舉例子：

（小鹿說(shuō)）：等等，老屋！再過(guò)一個(gè)晚上，好嗎？獵人正在森

林里捕捉小動(dòng)物，我好不容易逃出來(lái)，請(qǐng)讓我休息一晚吧？

（饒欣怡同學(xué)）

（小鳥(niǎo)說(shuō)）：等等，老屋！大雨把我的巢給沖毀了，我找不

到擋雨的地方，你能讓我站一會(huì)兒?jiǎn)幔?

（小獅子說(shuō)）：等等，老屋！我亂跑，跑出了森林，我能在

這里住幾天嗎?

1、小組合作讀自己的作品。

2、開(kāi)火車展示學(xué)生的補(bǔ)充材料。

四、銜接課文第三個(gè)場(chǎng)景內(nèi)容的教學(xué)

師：課文中第三個(gè)出場(chǎng)的是誰(shuí)？

生：蜘蛛

師：它向老屋發(fā)出的請(qǐng)求是？

生補(bǔ)充：等等，老屋！一個(gè)小極了的聲音在它門(mén)前響起，不注意根本聽(tīng)不到，請(qǐng)（ ）一會(huì)兒吧，我肚子（ ），外面的樹(shù)被（ ）了，我找不到一個(gè)安心（ ）的地方。

師：老屋最后該倒了吧？

三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《總也倒不了的老屋》教學(xué)設(shè)計(jì)

生：哦，老屋一直站著，聽(tīng)蜘蛛講故事。

小蜘蛛的故事一直沒(méi)講完，因此，老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽(yáng)，邊聽(tīng)小蜘蛛講故事。

師：為什么老屋總也倒不了？

小結(jié)：兒歌誦讀

總也倒不了的老屋

啊，活了一百多歲的老屋；

啊，破舊不堪的老屋；

啊，總也到不了的老屋。

小貓遇上暴風(fēng)雨無(wú)處安身，

是您讓它在您的懷抱里睡個(gè)安穩(wěn)覺(jué)。

默默奉獻(xiàn)是您無(wú)私的品質(zhì)。

啊，慈祥的老屋啊；

善良的老屋；

啊，總也倒不了的老屋。

母雞想孵蛋，

是您成全它的夢(mèng)想，

成為了9個(gè)小雞們的媽媽。

成就夢(mèng)想，點(diǎn)燃希望，

是您的閃光點(diǎn)。

啊，樂(lè)于助人的老屋；

富有同情心的老屋；

啊，總也到不了的老屋。

小蜘蛛渴求有一處地方，

讓它安心織網(wǎng)抓蟲(chóng)。

是您為它提供便利，

給人方便，給己方便。

啊，老屋，總也倒不了的老屋。

五、布置作業(yè)。

教學(xué)反思：

大家好，《總也倒不了的老屋》是這個(gè)學(xué)期第四單元閱讀策略單元內(nèi)容。 從教材編寫(xiě)意圖看，本單元有三個(gè)目標(biāo)：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想。二是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法。三是嘗試?yán)m(xù)編故事。表面看來(lái)是三個(gè)目標(biāo)要想具備續(xù)編故事的能力，就必須要做好三項(xiàng)基本功：一是掌握一些基本的預(yù)測(cè)方法；二是學(xué)會(huì)一邊讀一邊預(yù)測(cè)故事將會(huì)如何發(fā)展；三是學(xué)會(huì)根據(jù)課文故事內(nèi)容推測(cè)合理的故事結(jié)局。

第一篇《總也倒不了的老屋》是一個(gè)非常完整的故事。但根據(jù)故事的進(jìn)程，我們可以在前面的內(nèi)容中找到后面內(nèi)容發(fā)生的依據(jù)，所以可以用來(lái)教給學(xué)生預(yù)測(cè)的方法。所以，第一課承載的任務(wù)就是習(xí)得預(yù)測(cè)方法。第一篇《胡羅卜先生的長(zhǎng)胡子》只呈現(xiàn)了故事的一半，還有一半沒(méi)有呈現(xiàn)，就給學(xué)生留下了想象的空間。教材這樣的編排顯然是為了讓老師們利用這半個(gè)故事來(lái)教會(huì)學(xué)生有依據(jù)的預(yù)測(cè)故事將還會(huì)如何發(fā)展。這是預(yù)測(cè)故事情節(jié)。而第三篇文本《不會(huì)叫的狗》的呈現(xiàn)方式則是開(kāi)頭和故事情節(jié)都很完整，只缺少故事的結(jié)局，而且結(jié)局有三個(gè)。它的作用也是非常明顯的，顯然是要老師們利用此課例教會(huì)學(xué)生有依據(jù)地預(yù)測(cè)合理的故事結(jié)局?？偨Y(jié)一下，當(dāng)學(xué)生學(xué)完三篇文本，他們會(huì)學(xué)到什么呢？學(xué)習(xí)第一課，明白預(yù)測(cè)要有依據(jù)，懂得一些預(yù)測(cè)的基本方法；學(xué)習(xí)第二課，就學(xué)會(huì)了如何有依據(jù)地預(yù)測(cè)故事還會(huì)如何發(fā)展；學(xué)習(xí)第三課，就學(xué)會(huì)了如何預(yù)測(cè)合理的結(jié)局。第一課是第二、三課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，第二、三課的學(xué)習(xí)是為學(xué)生能獨(dú)立續(xù)編故事作準(zhǔn)備。如果學(xué)生能有依據(jù)地續(xù)編好將還會(huì)發(fā)生的故事情節(jié)與結(jié)尾，那么我們所有的目標(biāo)就都達(dá)成了。

從選課到授課，只有三四天的時(shí)間，花了2天時(shí)間備課，我想，我的設(shè)計(jì)肯定是有許多不完善的地方，我希望大家多多給以指正，我會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)大家的意見(jiàn)，然后再進(jìn)行修改，以便課件能讓同組的姐妹們上課。

10、三年級(jí)語(yǔ)文上灰雀說(shuō)課稿

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)灰雀聽(tīng)課稿，分享灰雀聽(tīng)課感受和記錄

灰雀評(píng)課稿第一篇：

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課的生字，新詞。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程

一、情景引題，激發(fā)興趣。

1.出示列寧的照片，指名學(xué)生談?wù)剬?duì)列寧的了解。

2.學(xué)生交流后，教師簡(jiǎn)介列寧。

3..出示灰雀圖，板書(shū)：灰雀。 師：我們來(lái)和這只灰雀打打招呼吧。齊讀課題三遍。

指導(dǎo)書(shū)空雀

師：灰雀為我們講述了一個(gè)有關(guān)列寧的故事，為了這只可愛(ài)的灰雀，列寧和一個(gè)小男孩之間發(fā)生了一個(gè)什么有趣的故事呢？讓我們趕快走進(jìn)課文，美美的去讀一讀吧。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

二、初讀感悟

1.學(xué)生自由讀課文，出示自讀要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子，給自然段標(biāo)上序號(hào)。

2.遇到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語(yǔ)，做上記號(hào)。

2.學(xué)習(xí)生字，新詞。重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)胸脯、白樺樹(shù)、散步、婉轉(zhuǎn)、面包渣、誠(chéng)實(shí)，。

3.指名逐段讀課文，檢查自讀情況，師適時(shí)指導(dǎo)。

4.生自由讀，以小組為單位賽讀課文，互相評(píng)價(jià)，幫助。

5.分角色朗讀課文。

6.理清文章脈絡(luò)。

課文那幾個(gè)自讓段是寫(xiě)列寧尋找灰雀，灰雀回到林中的事情的？那第一自然段告訴了我們什么呢？

設(shè)計(jì)意圖：養(yǎng)成讀書(shū)自學(xué)的好習(xí)慣。

三、學(xué)習(xí)課文.第一自讓段。

1.指名朗讀課文第一自讓段。說(shuō)說(shuō)第一自然段告訴了我們什么?

2.課文是怎樣描寫(xiě)三只灰雀的？找出來(lái)，讀一讀。教師指導(dǎo)朗讀，體會(huì)灰雀的可愛(ài)。

借助多媒體，相機(jī)理解婉轉(zhuǎn)、來(lái)回跳動(dòng)，惹人喜愛(ài)

3.列寧喜歡灰雀嗎？你是從哪兒知道的?

出示列寧喜歡灰雀的句子。指導(dǎo)朗讀，體會(huì)列寧心中的感受。

4.齊讀課文第一自讓段。

5.就是這樣惹人喜愛(ài)的灰雀，第二天，那只胸脯深紅色的灰雀竟然不見(jiàn)了，它到哪里去了呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，并積累文中的詞語(yǔ)。

四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1 .分組出示渣、胸、脯、惜、低、誠(chéng) 郊，步，或，散，敢，者

2. 說(shuō)說(shuō)這些字有什么特點(diǎn)？你是怎樣記住這字的。

3. 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。第一組強(qiáng)調(diào)左窄右寬，第二組強(qiáng)調(diào)或、步、者。

4 學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

5 學(xué)生作業(yè)講評(píng)。

設(shè)計(jì)意圖：養(yǎng)成正確，規(guī)范的寫(xiě)字習(xí)慣。

五、課堂作業(yè)

1. 從課文中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)。

1） 表示事實(shí)與所說(shuō)或所預(yù)料的相符。 （ ）

2） 令人惋惜。 （ ）

3） 抬著頭向上看。 （ ）

2 書(shū)寫(xiě)生字并組詞。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固字詞的學(xué)習(xí)。

板書(shū)：

兩只粉紅 一只深紅

三只灰雀 惹人喜愛(ài)

來(lái)回跳動(dòng) 婉轉(zhuǎn)歌唱

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

2.聯(lián)系上下文，讀懂課文中的語(yǔ)句。

3.分角色朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程

一、激情導(dǎo)入。

1.出示三只灰雀在枝頭唱歌，跳躍的畫(huà)面。

2.聽(tīng)，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳的唱歌，多么惹人喜愛(ài)。列寧每天都來(lái)這兒散步，和他們打打招呼，可是有一天，列寧發(fā)現(xiàn)風(fēng)有一只灰雀不見(jiàn)了，那只灰雀去哪兒了呢？

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、精讀課文，感悟真愛(ài)。

1.自由讀課文的2---10自然段，看看那幾段話是列寧講的，那幾段話是小男孩說(shuō)的？找出來(lái)。

2.灰雀不見(jiàn)了，列寧的心情是怎樣的？（急）你是從哪兒知道的？

出示他在周圍的樹(shù)林中找遍了，也沒(méi)有找到。指導(dǎo)朗讀。

3列寧看見(jiàn)了一個(gè)小男孩，他對(duì)小男孩說(shuō)了什么呢？

出示：1 ) .孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？

2) 一定是飛走了，或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。

3） 多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了。

4）會(huì)飛回來(lái)？

細(xì)細(xì)讀這些話，，你對(duì)那句話特別有體會(huì)？可以用朗讀的形式把你的體會(huì)告訴大家。指導(dǎo)朗讀。列寧的關(guān)心，惋惜，焦急集中表達(dá)了列寧對(duì)灰雀的一種情感，用一個(gè)字來(lái)概括，是什么呢？（板書(shū)：愛(ài)）

4.聰明的孩子，小灰雀去哪兒了呢?你是從哪兒知道的呢？說(shuō)一說(shuō)。

出示：1) 沒(méi)我沒(méi)看見(jiàn)

2）會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的，它還活著。

3）一定會(huì)飛回來(lái)。

細(xì)讀這幾句話，你對(duì)那句話特別有體會(huì)？可以用朗讀的形式把你的體會(huì)告訴大家嗎？指導(dǎo)朗讀。

5.小男孩為什么要捉這只灰雀？他對(duì)灰雀的喜愛(ài)和列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)有什么不同？討論，交流。教師相機(jī)指導(dǎo)：列寧的愛(ài)是給小鳥(niǎo)自由，小男孩的愛(ài)卻奪去了小鳥(niǎo)的自由，列寧才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。

6 分角色朗讀課文的3---10自讓段。

設(shè)計(jì)意圖：分角色朗讀，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

三、烘托高潮，深入體會(huì)。

1.出示灰雀在枝頭歌唱的畫(huà)面。在列寧真該的感染下，小男孩把灰雀放回了森林?？?，灰雀有在枝頭歌唱了。讓我們一起來(lái)讀讀課文的11---13自然段。

2.讀了課文，你有什么疑問(wèn)嗎？

學(xué)生質(zhì)疑，討論交流。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：列寧尊重孩子，理解孩子，他不愿?jìng)@個(gè)可愛(ài)的小男孩，這就是對(duì)孩子的愛(ài)。

3.朗讀課文最后三個(gè)自讓段。

設(shè)計(jì)意圖：感受孩子的誠(chéng)實(shí)，列寧對(duì)孩子的愛(ài)。

4課堂練筆：1）（課件出示）如果你是那只重新站在枝頭歌唱的灰雀，你想對(duì)小男孩和列寧說(shuō)些什么呢？請(qǐng)?jiān)谡n本的空白處寫(xiě)下你的三言兩語(yǔ)。

2） 學(xué)生交流。

設(shè)計(jì)意圖：讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

四、拓展延伸

1.這個(gè)故事寫(xiě)列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)，感動(dòng)了小男孩，放回了灰雀。及時(shí)改正了錯(cuò)誤，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？

2.個(gè)別交流。

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系實(shí)際，拓展知識(shí)。

五、課堂作業(yè)

1.讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。

1）男孩說(shuō)：沒(méi)我沒(méi)看見(jiàn)。

我從體會(huì)到

2）一定會(huì)飛回來(lái)！男孩肯定地說(shuō)。我從一定和！里推測(cè)出男孩當(dāng)想什么？

2.摘抄課文中描寫(xiě)灰雀的句子。

板書(shū)： 5 灰雀

（惹人喜愛(ài)）

不見(jiàn)了 捉

焦急 放回

列寧 小男孩

喜愛(ài)

灰雀評(píng)課稿第二篇：

《灰雀》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

因此本課的教學(xué)著力體現(xiàn)以讀為本，讀中感悟積累的教學(xué)理念。通過(guò)學(xué)生的朗讀，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受和理解。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、面包渣、或者、嚴(yán)寒、自言自語(yǔ)、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠(chéng)實(shí)等詞語(yǔ)。

2、通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

使學(xué)生透過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、多媒體課件。

　　2、詞語(yǔ)卡片?！?/p>

教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，你們還記得列寧嗎？我們?cè)谀钠n文中見(jiàn)過(guò)他？你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于他的課文。

二、板書(shū)課題，齊讀課題

三、初讀課文

1、用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以請(qǐng)教同學(xué)或老師，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查識(shí)字情況。

（1）認(rèn)讀生字（小老師領(lǐng)讀全班齊讀開(kāi)火車組詞）

（2）認(rèn)讀詞語(yǔ)（同桌互讀全班齊讀）

3、開(kāi)火車讀課文

四、感受灰雀，鋪墊情感的基調(diào)

1、同學(xué)們對(duì)灰雀了解多少？（出示課件：灰雀的資料）

2、指名學(xué)生讀資料

3、課文中還有哪些句子描寫(xiě)了灰雀，找找讀讀，和同桌談?wù)勼w會(huì)。

4、生匯報(bào)，師相機(jī)指導(dǎo)

（1）公園里有一棵高大的白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛(ài)。

你感受到了什么？

通過(guò)課文中對(duì)灰雀羽毛的描寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單領(lǐng)悟?qū)憚?dòng)物的方法。

比一比：

a它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛(ài)。

b它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，歌唱，惹人喜愛(ài)。

你認(rèn)為那一句好，好在哪里？為什么？

（灰雀的鳴叫聲）理解婉轉(zhuǎn)。

（2）帶著你的感受，讀一讀這兩句話。

過(guò)渡：多么快樂(lè)，可愛(ài)的灰雀，給嚴(yán)寒的冬天帶來(lái)了生機(jī)，你們喜歡嗎？老師也很喜歡，除了我們之外，還有兩個(gè)人很喜歡灰雀，你知道嗎？（板書(shū)：列寧、小男孩）

五、品讀句子，感悟列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)

1、課文中有許多地方直接寫(xiě)了列寧非常喜愛(ài)灰雀。請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)的句子。畫(huà)完之后，同桌交流，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

2、生反饋，師相機(jī)指導(dǎo)

（1）列寧每次走到白樺樹(shù)下，都要停下來(lái)，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒。

哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)列寧喜歡灰雀？（每次，都要，經(jīng)常）

有感情地讀一讀。

（2）他在周圍的樹(shù)林里找遍了，也沒(méi)有找到。

你體會(huì)到列寧什么心情？

那個(gè)詞能看出？（找遍）怎么才算找遍？

試著讀一讀，讀出列寧的心情。

（3）這時(shí)，列寧看見(jiàn)一個(gè)小男孩，就問(wèn)：孩子，你看見(jiàn)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？

你體會(huì)到了什么？讀一讀。

（4）列寧說(shuō)：一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。

理解飛走、凍死、怕冷等詞是列寧對(duì)灰雀的擔(dān)心。

指導(dǎo)朗讀，讀出列寧對(duì)灰雀的擔(dān)心。

（5）列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：多好的灰雀啊，可惜再也飛不回來(lái)了。

理解多好、可惜。，

有感情地讀，讀出列寧對(duì)灰雀的惋惜。

3、列寧經(jīng)常去看灰雀，給它們帶去面包渣和谷粒，在灰雀失蹤之后，列寧找遍了樹(shù)林，為它擔(dān)心，為它惋惜，為它著急，集中表達(dá)了列寧對(duì)灰雀的一種情感，用一個(gè)字來(lái)概括。（板書(shū)：愛(ài)）

過(guò)渡：可是，一天列寧又來(lái)到公園，走到白樺樹(shù)下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了?；胰傅降咨夏娜チ四?？這個(gè)問(wèn)題留到下節(jié)課咱們繼續(xù)討論。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

5、灰 雀

愛(ài)

列寧 小男孩

《灰雀》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、進(jìn)一步鞏固胸、婉等5個(gè)生字，會(huì)正確讀寫(xiě)由散、誠(chéng)等生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文的主要內(nèi)容。

　　3、透過(guò)列寧與小男孩的對(duì)話神態(tài)描寫(xiě)，體悟他們的心理活動(dòng)。

　　4、了解列寧用愛(ài)鳥(niǎo)之情感染、啟發(fā)孩子放鳥(niǎo)歸園的故事，體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。

教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、多媒體課件。

　　2、詞語(yǔ)卡片。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)字詞，聚焦重點(diǎn)

　　師：今天這節(jié)課咱們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《灰雀》，齊讀課題。你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括課文中的灰雀嗎？（課件出示：＿＿＿＿＿的灰雀）

　?。ㄗ寣W(xué)生自由填寫(xiě)，并能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)理由，此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧故事情節(jié)，談出不同感受，為下一步的習(xí)作鋪墊。）

　　師：說(shuō)得多好??！看來(lái)大家對(duì)這個(gè)故事已經(jīng)有了各自初步的感受，不錯(cuò)！讀書(shū)就應(yīng)該如此。

　?。ㄆ饌€(gè)出示詞語(yǔ)：惹人喜愛(ài)、白樺樹(shù)、胸脯、婉轉(zhuǎn)、列寧、男孩、仰望、面包渣、找遍、歡蹦亂跳。）

　　師：下面老師再考考大家，這些詞語(yǔ)已經(jīng)跟你們都見(jiàn)過(guò)面了，還能準(zhǔn)確地叫出它們的名字嗎？

　　1、認(rèn)讀惹人喜愛(ài)：課文從哪些方面寫(xiě)了灰雀很惹人喜愛(ài)？

　　2、認(rèn)讀白樺樹(shù)、胸脯、來(lái)回跳動(dòng)、婉轉(zhuǎn)歌唱：的確，這是幾只多么可愛(ài)的灰雀??！

　　3、出示詞語(yǔ)卡片認(rèn)讀列寧、男孩：它們贏得了誰(shuí)的喜愛(ài)？從哪兒看出小男孩喜歡灰雀？用你自己的話說(shuō)一說(shuō)。

板書(shū)：

列寧、男孩。

　　4、認(rèn)讀仰望、面包渣：你又從哪里感受到列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)？用文中的詞語(yǔ)或句子說(shuō)一說(shuō)。

　　5、認(rèn)讀找遍：

　　　 是啊，列寧每天都去看灰雀，還給他喂吃的，可是有一天突然發(fā)現(xiàn)其中一只灰雀不見(jiàn)了，列寧在周圍的樹(shù)林──？此時(shí)他的心情是怎樣的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　　6、認(rèn)讀歡蹦亂跳：可是第二天這只失蹤的灰雀又在枝頭──？

　　師：這到底是怎么回事呢？讓我們回到灰雀失蹤后的情節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文第三至第十自然段，從列寧和小男孩的對(duì)話中去找找答案吧！

二、聚焦列寧的一言一行，體會(huì)他對(duì)灰雀的愛(ài)，對(duì)小男孩的循循善誘。

　　課件出示：

　 列寧看見(jiàn)一個(gè)小男孩，就問(wèn)：孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？

　　列寧說(shuō)：一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。

　　列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了。

　　列寧問(wèn)：會(huì)飛回來(lái)嗎？

　　1、自由讀，同桌合作讀，齊讀：

　　 合作時(shí)要注意方法，特別要學(xué)會(huì)聽(tīng)同桌讀的本領(lǐng)，聽(tīng)后認(rèn)為他讀得不錯(cuò)，就用你喜歡的方式表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他，認(rèn)為讀得不夠好，就應(yīng)該幫他指出不好在哪里，或者和他一起再讀一讀。

　　2、學(xué)生交流：

　　　 對(duì)哪句話特別有體會(huì)，可以說(shuō)一說(shuō)，也可以把體會(huì)到的用朗讀來(lái)告訴大家。

　　3、是啊，列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心都表達(dá)了列寧對(duì)灰雀的一種情感，用一個(gè)詞來(lái)概括，是什么？（板書(shū)：愛(ài)。）

　　4、列寧真的以為灰雀飛走了或是凍死了嗎？引導(dǎo)學(xué)生明白他是想通過(guò)表達(dá)對(duì)惹人喜愛(ài)的灰雀的擔(dān)心，使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)、感染，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。從字里行間可以感受到列寧對(duì)孩子的尊重和愛(ài)護(hù)。

　　5、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀列寧的話。

三、聚焦小男孩的一言一行，體會(huì)他對(duì)灰雀的愛(ài)，感受他知錯(cuò)就改的好品質(zhì)

　　課件出示：

　　　男孩說(shuō)：沒(méi)我沒(méi)看見(jiàn)。

　　那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。

　　男孩看看列寧說(shuō)：會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著。

　　一定會(huì)飛回來(lái)！男孩肯定地說(shuō)。

　 1、請(qǐng)學(xué)生用剛才的方法學(xué)習(xí)小男孩的話。

　 2、交流體會(huì)男孩的心理活動(dòng)過(guò)程：

　　　⑴　男孩說(shuō)話時(shí)為什么要停頓一下呢？他心里會(huì)想到什么？

　　?、啤『⒆訐?dān)心列寧知道是他捉走灰雀、想說(shuō)又不敢說(shuō)。

　　?、恰∫欢〞?huì)飛回來(lái)的。它還活著。 男孩說(shuō)這句話時(shí)，他看看列寧，這個(gè)看看表明他已經(jīng)下定決心，鼓起勇氣的心理變化過(guò)程。

肯定地說(shuō)一定會(huì)飛回來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明了男孩決定改正錯(cuò)誤的心變得更加堅(jiān)決。

　　3、指導(dǎo)感情朗讀小男孩的話。

四、整合對(duì)話

　　對(duì)比列寧和小男孩對(duì)灰雀的愛(ài)，進(jìn)一步體會(huì)列寧對(duì)男孩的尊重和愛(ài)護(hù)，男孩知錯(cuò)就改的誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。

　課件出示：

　 　 列寧和小男孩的對(duì)話。

　　1、指導(dǎo)分角色朗讀對(duì)話。（同桌讀、男女對(duì)讀。）

　　2、師相機(jī)小結(jié)過(guò)渡：

　　 其實(shí)列寧和小男孩都非常喜歡這幾只灰雀，只是他們愛(ài)的方式不同，引導(dǎo)學(xué)生明白：列寧的愛(ài)是給鳥(niǎo)自由，男孩的愛(ài)卻奪去了鳥(niǎo)的自由，列寧才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)！在列寧真愛(ài)的感染下，小男孩第二天就把灰雀放回了樹(shù)林。

　　課件出示畫(huà)面：

灰雀在枝頭歌唱，列寧和小男孩在白樺樹(shù)旁看著灰雀。

　　理解第１１至１３自然段。

　　1、自由讀最后三段話。

　　2、師：看，可愛(ài)的灰雀又在枝頭歡唱了，此時(shí)的它會(huì)對(duì)列寧說(shuō)點(diǎn)什么呢？又會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)些什么呢？

　　　　出示句式：

　　灰雀在枝頭歡唱，好像在對(duì)＿＿＿說(shuō)：

3、理解：列寧為什么不問(wèn)小男孩而問(wèn)不會(huì)說(shuō)話的灰雀呢？

　　　　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受列寧對(duì)小男孩的尊重和愛(ài)護(hù)。

　　4、男孩站在白樺樹(shù)旁，低著頭，此時(shí)他心里在想些什么？

　　　　出示句式：

　 　

　　小男孩在心里默默地對(duì)＿＿＿說(shuō)：＿＿＿＿＿＿。

　　　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩知錯(cuò)能改的好品質(zhì)。

　　5、激情總結(jié)：

　　　 列寧對(duì)灰雀的愛(ài)感動(dòng)了男孩，他對(duì)男孩的尊重和愛(ài)護(hù)也贏得了男孩的喜愛(ài)，你們一定也和列寧一樣，為鳥(niǎo)兒重歸自然、為孩子改正錯(cuò)誤而高興吧！拿起書(shū)來(lái)，美美地讀讀課文最后三個(gè)自然段。

五、快樂(lè)作業(yè)

　　1、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：

　　　　或、者等六個(gè)生字。

　　2、任選一題，寫(xiě)幾句話：

　　?、拧W(xué)了課文，我想對(duì)列寧說(shuō)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　?、啤W(xué)了課文，我想對(duì)小男孩說(shuō)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　?、恰W(xué)了課文，我想對(duì)灰雀說(shuō)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

學(xué)了課文，我想對(duì)每一個(gè)人說(shuō)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3. 拓展：觀看搜集到了人與動(dòng)物與自然和諧相處的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物的思想感情，升華文章的主題。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 灰雀

愛(ài) 愛(ài)

列寧 更愛(ài) 男孩

教學(xué)反思：

本節(jié)課的設(shè)計(jì)為兩課時(shí)。有以下幾點(diǎn)反思：

1、在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，喚起他們已有的感受與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、語(yǔ)文新課標(biāo)指出學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力，課前我收集了一些灰雀的資料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好。

3、本節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)列寧的言行，神態(tài)、感受對(duì)灰雀的喜愛(ài)，新課標(biāo)指出閱讀是個(gè)性化的行為，在這點(diǎn)的處理上我有意設(shè)計(jì)以讀為主的課堂教學(xué)策略，希望能讓學(xué)生讀出一方新天地，但教學(xué)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生問(wèn)題的及時(shí)有效引導(dǎo)，這部分內(nèi)容學(xué)生學(xué)得有些被動(dòng)，教學(xué)氣氛略顯沉悶。

4、閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，我雖然意識(shí)到要發(fā)揮課文對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。因此在教學(xué)第一段時(shí)，我滲透了一些有關(guān)描寫(xiě)動(dòng)物的寫(xiě)作方法，但深入得還不夠，僅僅停留在表面上，如當(dāng)時(shí)讓學(xué)生照樣子說(shuō)說(shuō)，學(xué)生的印象會(huì)更深刻。

5、在課堂教學(xué)中采用積極有效地評(píng)價(jià)，能較好地激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。但我在教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式太過(guò)單一，只有師評(píng)，還應(yīng)該給學(xué)生提供自評(píng)與互評(píng)的機(jī)會(huì)，這樣做會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

11、三年級(jí)語(yǔ)文上大自然的聲音說(shuō)課稿

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)大自然的聲音聽(tīng)課稿，分享大自然的聲音聽(tīng)課感受和記錄

大自然的聲音說(shuō)課稿第一篇：

大自然的聲音

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)妙、奏、呢等8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)妙、演等13個(gè)字。

2.有感情地朗讀課文，體會(huì)大自然的美妙。背誦第23自然段。

3.了解課文總分的構(gòu)段方式，說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了大自然的哪些聲音。

4.學(xué)習(xí)用總分的構(gòu)段方式寫(xiě)一寫(xiě)美妙的聲音，并和同學(xué)交流交流。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，想象文中描述的聲音，感受大自然的美。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)用總分的構(gòu)段方式寫(xiě)話。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課生字。

2.整體感知課文，學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。

教學(xué)過(guò)程

一、激發(fā)興趣，引入情境

1.同學(xué)們，這是一個(gè)生機(jī)盎然的大自然！有花、有草、還有蝴蝶、小鳥(niǎo)等動(dòng)植物，這是看到的。大自然里還能聽(tīng)到什么呢？你們可要聽(tīng)仔細(xì)啦?。创笃聊?，播放大自然的聲音）同學(xué)們可真會(huì)傾聽(tīng)。大自然里除了剛才聽(tīng)到的聲音外，還有哪些聲音呢？今天，就讓我們走進(jìn)大自然，走進(jìn)課文語(yǔ)言文字中去感受那來(lái)自大自然的美妙聲音！請(qǐng)看老師板書(shū)課題。

2.板書(shū)課題。齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1.請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)88頁(yè)，自由地朗讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順。

2.檢查反饋：

（1）要去參加大自然的音樂(lè)會(huì)，聽(tīng)那美妙的聲音得帶上這群小伙伴。認(rèn)識(shí)他們嗎？自由讀一讀。

演奏 溫柔 激動(dòng) 雄偉 打擊 匯聚

呢喃細(xì)語(yǔ) 洶涌澎湃 波瀾壯闊 敲敲打打

淙淙 潺潺 嘩啦啦 唧哩哩 滴滴答答 叮叮咚咚 嘰嘰喳喳

（2）先看第一行，誰(shuí)愿意讀？（評(píng)：你不僅字音讀得準(zhǔn)，而且聲音非常響亮。）還有誰(shuí)能像他這樣讀一遍？全班一起讀一遍。

（3）再看第二行詞，誰(shuí)來(lái)讀？（評(píng)：他的字音讀得很準(zhǔn)，尤其是呢喃鼻音讀得很準(zhǔn)。）全班一起讀呢喃細(xì)語(yǔ)。

師：你們看，呢喃這兩個(gè)字都是什么旁？表示與什么有關(guān)？怎樣說(shuō)話才是呢喃細(xì)語(yǔ)呢？我們?nèi)ヂ?tīng)聽(tīng)。（課件）兩只小鳥(niǎo)挨在一起，輕輕的、柔柔的說(shuō)話，這就是呢喃細(xì)語(yǔ)，全體女生讀。

師：再來(lái)看這四個(gè)字，都是什么旁？說(shuō)明什么？（水多）我們?nèi)タ纯?。（課件）海浪猛烈地拍打著礁石，聲勢(shì)如此浩大，真是洶涌澎湃，全體男生讀。全班一起把這些詞連貫地讀一遍。

（4）這些詞誰(shuí)會(huì)讀？來(lái)，請(qǐng)這一大組的同學(xué)讀。這些詞雖然形式不同，但它們都是表示聲音的詞，我們把它叫做象聲詞。這些象聲詞讀起來(lái)可有節(jié)奏了，聲音聽(tīng)起來(lái)美妙極了（老師范讀），請(qǐng)全體女生帶著男生讀。

3.現(xiàn)在字音讀準(zhǔn)了，讓我們把這些小伙伴帶入到文中，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文，看你知道了什么？（隨機(jī)板書(shū)：風(fēng) 水 動(dòng)物）

4.大家真會(huì)讀書(shū)。文中寫(xiě)了大自然里的風(fēng)、水、動(dòng)物都能發(fā)出各種美妙的聲音。其實(shí)課文的第一自然段就概況了全文的所有內(nèi)容，齊讀第一自然段。（板書(shū)：美妙）

三、品讀課文，感受美妙

1.那么風(fēng)的聲音美妙在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第二自然段。讀完后告訴老師這一段有幾句話？

2.是哪四句話呢，下面老師想請(qǐng)四位同學(xué)來(lái)給我們一句一句地讀。

3.現(xiàn)在請(qǐng)大家自由讀一讀第一句話，看你讀懂了什么？（說(shuō)一個(gè)信息讀一遍）他是在哪里演奏手風(fēng)琴？

你們看，作者把風(fēng)比喻成了一位音樂(lè)家，他在森林里演奏著手風(fēng)琴！那么風(fēng)用他的手風(fēng)琴演奏了哪些美妙的樂(lè)曲呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀下文。

4.出示：當(dāng)他翻動(dòng)樹(shù)葉，樹(shù)葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。

（1）哦，他是這樣翻動(dòng)著手風(fēng)琴，就能演奏出不同的歌曲啦！請(qǐng)你把這句話再讀一遍。

（2）還有誰(shuí)來(lái)讀？原來(lái)風(fēng)是這樣演奏手風(fēng)琴的，就像人一樣。

（3）他用手風(fēng)琴還演奏了怎樣的樂(lè)曲呢？

5.出示：不一樣的樹(shù)葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂(lè)。

（1）請(qǐng)同學(xué)們好好地讀讀第三句，看你知道了什么？

（2）柳樹(shù)葉會(huì)發(fā)出沙沙的聲音，你來(lái)讀。梧桐樹(shù)葉發(fā)出唰唰的聲音，你來(lái)讀。

（3）你們還知道了什么？春天來(lái)了，樹(shù)葉長(zhǎng)得嫩綠嫩綠的，女生就是春天那柔柔的聲音，來(lái)女生齊讀這句。秋天來(lái)了，那一片楓樹(shù)葉都變紅了呢，來(lái)那一大組讀。冬天來(lái)了，男同學(xué)就像松樹(shù)葉那樣依然挺拔，發(fā)出深沉的聲音，男生齊讀。

（4）這里用了四個(gè)不一樣(課件將不一樣點(diǎn)紅)，風(fēng)這位音樂(lè)家可真了不起，用不同的樂(lè)譜奏出不同的樂(lè)曲。真是生讀不一樣的樹(shù)葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂(lè)。

6.除此以外，風(fēng)這位大自然的音樂(lè)家還用他的手風(fēng)琴演奏出怎樣美妙的樂(lè)曲呢？

出示：當(dāng)微風(fēng)拂過(guò)，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細(xì)語(yǔ)，讓人感受到大自然的溫柔；當(dāng)狂風(fēng)吹起，整座森林都激動(dòng)起來(lái)，合奏出一首雄壯的樂(lè)曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力。

（1）同學(xué)們，你們都聽(tīng)過(guò)微風(fēng)吹過(guò)樹(shù)葉的聲音嗎？誰(shuí)來(lái)模仿一下？

（2）學(xué)生模仿沙沙沙的聲音。（評(píng)：你的聲音多柔和呀，多很好?。。┻€有誰(shuí)來(lái)試試？再輕一點(diǎn)？全班來(lái)試試！

（3）你們聽(tīng)，這聲音輕輕柔柔的，就像兩個(gè)小朋友在小聲說(shuō)話一樣，誰(shuí)能帶著這種感受讀一讀微風(fēng)部分？

指一人讀，（評(píng)：他的手風(fēng)琴演奏的樂(lè)曲可真輕柔呀。）

（4）還有誰(shuí)愿意來(lái)演奏？老師給你配上音樂(lè)。

多么美妙的聲音呀！讓我們仿佛看到微風(fēng)拂過(guò)的情景。還有哪些同學(xué)愿意來(lái)讀，舉手的同學(xué)一起來(lái)讀。

（5）同學(xué)們，微風(fēng)給我們的感覺(jué)竟是如此溫柔（板書(shū)：溫柔），那狂風(fēng)又是怎樣的呢？誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)狂風(fēng)吹起的聲音？

（6）學(xué)生模仿嗚嗚嗚的聲音。評(píng)價(jià)：你瞧，狂風(fēng)吹起來(lái)了，你這棵小樹(shù)怎么就沒(méi)激動(dòng)起來(lái)呢？小樹(shù)激動(dòng)起來(lái)是什么樣子？大家做一做。

（7）狂風(fēng)吹過(guò)來(lái)了，風(fēng)聲越來(lái)越大，森林的小樹(shù)們都高興起來(lái)了，興奮起來(lái)了，激動(dòng)起來(lái)了，這是一首多么有力量的樂(lè)曲啊！誰(shuí)能帶著這種感受讀讀狂風(fēng)部分？

狂風(fēng)吹得更猛了，你們這一大組讀。整座森林都激動(dòng)起來(lái)了，全班一起讀。

（8）多么有力量的聲音啊，這真是一首雄壯而激蕩人心的樂(lè)曲。（板書(shū)：雄壯）

（9）大自然里的風(fēng)，有時(shí)是輕輕柔柔的，有時(shí)是雄壯而充滿力量的，讓我們一起來(lái)把這一句完整的讀一讀，女生讀微風(fēng)部分，男生讀狂風(fēng)部分。準(zhǔn)備好了嗎？

7.小結(jié)

（1）風(fēng)真是一位可與貝多芬媲美的音樂(lè)家呀！既會(huì)演奏舒緩的小夜曲，又能合奏出雄渾的交響曲，讓我們發(fā)現(xiàn)大自然的風(fēng)聲原來(lái)如此美妙。

（2）同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)看看這個(gè)自然段，微風(fēng)的聲音，狂風(fēng)的聲音還有翻動(dòng)樹(shù)葉的聲音，實(shí)際都是在圍繞這一段的第一句話寫(xiě)，我們把這樣的第一句話叫做總起句（課件顯示總起句），后面的三句話都圍繞著這句話，在具體的描寫(xiě)風(fēng)這位大自然的音樂(lè)家用他的手風(fēng)琴演奏了哪些美妙的樂(lè)曲，我們稱作分述句。這種先總起后分述的寫(xiě)法就是我們今天學(xué)的新的構(gòu)段方式稱為總分的構(gòu)段方式（學(xué)生說(shuō)一遍總分的構(gòu)段方式）。這樣寫(xiě)可以讓我們的文章讀起來(lái)更加優(yōu)美傳神。

8.請(qǐng)同學(xué)們也像老師這樣在書(shū)上畫(huà)出總起句，寫(xiě)上總起句和分述句，還在第二自然段的下面寫(xiě)上總分的構(gòu)段方式。

9.下面讓我們合作讀讀這個(gè)自然段，吳老師讀第一句總起句，你們讀后面的分述句，讓我們?cè)谧x中進(jìn)一步感受風(fēng)演奏出的美妙聲音（配樂(lè)）。

孩子們，在作者的描寫(xiě)下，使我們感到風(fēng)所發(fā)出的美妙聲音真是太令人陶醉了！

四、觀察生字，練習(xí)書(shū)寫(xiě)

1.出示生字，指導(dǎo)觀察 ，了解字形結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)等特點(diǎn)。

2.教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。

3.描紅寫(xiě)字，教師巡視評(píng)價(jià)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)三、四自然段，想象課文中描述的聲音，感受大自然的美。

2. 了解課文總分的構(gòu)段方式，說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)美妙的聲音。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課 1.同學(xué)們，大自然里有許多無(wú)師自通的音樂(lè)家和歌手。他們是？（風(fēng)、水、動(dòng)物）

2. 他們將繼續(xù)舉行一場(chǎng)特殊的音樂(lè)會(huì)。這場(chǎng)音樂(lè)會(huì)的主題是------(齊讀課題) 大家想去聽(tīng)嗎？不過(guò)，要去參加音樂(lè)會(huì)，聽(tīng)美妙的聲音，還得帶上這群小伙伴。(出示詞語(yǔ))。

（1）復(fù)習(xí)詞語(yǔ)和四字詞(齊讀、開(kāi)火車讀)

演奏 溫柔 激動(dòng) 雄偉 打擊 匯聚

呢喃細(xì)語(yǔ) 洶涌澎湃 波瀾壯闊 敲敲打打

（2）朗讀象聲詞（指名帶讀）

滴滴答答、叮叮咚咚、淙淙、潺潺、嘩啦啦、嘰嘰喳喳、唧哩哩唧哩哩

二、品讀課文，感受美妙

過(guò)渡：上節(jié)課咱們學(xué)習(xí)了第1、2自然段，明白了第1段就是全文的中心句，整篇文章是圍繞它展開(kāi)的；知道了風(fēng)是大自然的音樂(lè)家，他會(huì)在森林里演奏他的手風(fēng)琴。

（一）水也是大自然的音樂(lè)家

1.大自然中有許多美妙的聲音，還有誰(shuí)也是大自然的音樂(lè)家？為什么這樣說(shuō)？請(qǐng)自由讀第三自然段。（）

2.水也是大自然的音樂(lè)家。下雨的時(shí)候，他喜歡玩打擊樂(lè)器。（板書(shū)：（打擊樂(lè)器）

3.這些樂(lè)器同時(shí)敲敲打打，真熱鬧??！他們都打擊出什么了？

出示句子： 小雨滴敲敲打打，一場(chǎng)熱鬧的音樂(lè)會(huì)便開(kāi)始了。滴滴答答叮叮咚咚所有的樹(shù)林，樹(shù)林里的每片樹(shù)葉；所有的房子，房子的屋頂和窗戶，都發(fā)出不同的聲音。

（1）范讀。你聽(tīng)到了哪些聲音？小雨滴落在哪兒？（滴滴答答是小雨落在？叮叮咚咚是小雨落在？）

（2）他還會(huì)落在哪兒，發(fā)出怎樣的聲音？

4.出示句子：所有的樹(shù)林，樹(shù)林里的每片樹(shù)葉；所有的房子，房子的屋頂和窗戶，都發(fā)出不同的聲音。指名讀，你發(fā)現(xiàn)句中詞語(yǔ)的秘密了嗎？（指名答）

（1）誰(shuí)能仿照這種形式，試著說(shuō)一說(shuō)？(大膽發(fā)言)

（2）都：全部。說(shuō)明了？（各抒己見(jiàn)）

5.這么熱鬧的音樂(lè)會(huì)，誰(shuí)能讀出來(lái)？（指名讀，生生評(píng)、師生評(píng)）咱們一起熱鬧的讀一讀吧?。ㄏ掠甑囊粜В?/p>

6.小雨滴不僅會(huì)演奏，當(dāng)他們匯聚起來(lái)，還會(huì)干什么呢？（唱歌）

出示句子：當(dāng)小雨滴匯聚起來(lái)，他們便一起唱著歌：小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃。從一首輕快的山中小曲，唱到波瀾壯闊的海洋大合唱。

（1）自由讀，你發(fā)現(xiàn)了哪些象聲詞？請(qǐng)用（）括出來(lái)。

（2）你都聽(tīng)到些什么？（指名答）。(淙淙、潺潺、嘩啦啦）

（3）這些象聲詞的變化，你感受到？（聲音越來(lái)越大,水流越來(lái)越多。)

（4）誰(shuí)能讀出聲音、水流量的變化？

（5）大海給人的感受是？（洶涌澎湃。想象畫(huà)面理解意思。）

（6）山中小曲給我們?cè)鯓拥母惺?？海洋大合唱呢？找到兩個(gè)形容詞，用△標(biāo)出。（輕快、波瀾壯闊）

（7）師生小組合作朗讀。

7.欣賞了這段水的演奏，咱們真是情不自禁地想說(shuō)：水，也是大自然的音樂(lè)家。這句能概括整段內(nèi)容的句子就是總起句。

8.配樂(lè)齊讀第3自然段。

（二）動(dòng)物也是大自然的歌手

1.動(dòng)物們也不甘示弱，他們是？（板書(shū)：歌手）他們也來(lái)到音樂(lè)會(huì)上一展歌喉。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的聲音怎樣美妙？

出示句子：走在公園里，聽(tīng)聽(tīng)樹(shù)上嘰嘰喳喳的鳥(niǎo)叫；在水塘邊散步，聽(tīng)聽(tīng)唧哩哩唧哩哩的蟲(chóng)鳴；坐在一棵樹(shù)下，聽(tīng)聽(tīng)蟈蟈的歌唱。

（1）指名讀。

（2）大自然中還有許多動(dòng)物的叫聲？（大膽發(fā)言）

（3）這些小動(dòng)物都在歌唱，它們都很快樂(lè)。

出示句子：你知道他們唱的是什么嗎？他們的歌聲好像告訴我們：我在歌唱，我很快樂(lè)！誰(shuí)能快樂(lè)地讀讀這句話？（評(píng)價(jià)）

（4）猜猜他們?yōu)槭裁催@么快樂(lè)？（各抒己見(jiàn)）

2.齊讀第四自然段。

三、拓展練筆，總結(jié)提高

1.大自然有許多美妙的聲音，接下來(lái)咱們做個(gè)小游戲，看看你聽(tīng)懂大自然的聲音了嗎？

（1）我是辨音高手。（聽(tīng)不同的聲音）

（2）我是詞曲家。（仿寫(xiě)。也是大自然的）

2.大自然的聲音真是太美妙了，你們喜歡嗎？現(xiàn)在讓我們背背第23自然段吧！

大自然的聲音說(shuō)課稿第二篇：

大自然的聲音

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.學(xué)會(huì)10個(gè)字及相關(guān)詞語(yǔ),認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。

2.朗讀課文,背誦自己喜歡的部分.

3.了解課文描寫(xiě)的方法,想象課文中描述的聲音,感受大自然的美.

4.體會(huì)作者的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài).

教學(xué)重點(diǎn):

1.詞語(yǔ)教學(xué)中重視象聲詞的教學(xué),了解象聲詞的不同結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)不同聲音所表示的不同事物.

2.課文重點(diǎn)是二至四自然段,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀,想象文中描述的聲音,感受大自然的美.

教學(xué)難點(diǎn):

1.對(duì)文中總起句,教師應(yīng)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生了解句子地內(nèi)容及在段落中地作用.

2.了解課文描寫(xiě)地方法,體會(huì)作者地思想感情.

教學(xué)安排:2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

一. 激趣導(dǎo)入.

同 學(xué)們,你們聽(tīng)到了什么?(教師播放一些自然界地聲音)你們還想聽(tīng)到哪些奇妙聲到課文中去找一找.

二.初讀課文,整體感知.

1.自由朗讀課文兩遍,借助拼音讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順.

2.同座互讀,正音.

3.檢查自學(xué)生字情況,重點(diǎn)指導(dǎo)讀好柔,訴,敲,區(qū)別呢,量是多音字.

4.小組讀書(shū)比賽.

5.輕聲朗讀課文,看看課文中介紹了哪幾種大自然的聲音?

三. 課堂練習(xí)

1.觀察字形,說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)?

2.師提示重點(diǎn)字的關(guān)鍵筆畫(huà),學(xué)生練寫(xiě).

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)字詞,回顧課文.

1、游戲:找朋友.

2、讀課文,說(shuō)說(shuō)課文描繪了大自然哪些美妙的聲音?

二、精讀課文主體感知.

1、再讀課文,想想你最喜歡大自然的那種聲音,為什么?

2、四人小組討論,交流讀書(shū)感受.

3、全班交流.

第二,三,四段構(gòu)段方式相同,可選擇學(xué)生感興趣的一個(gè)段落重點(diǎn)指導(dǎo),教師通過(guò)引讀,分小組讀等多種形式朗讀,幫助學(xué)生體會(huì)聲音的特點(diǎn),初步了解這種總分的構(gòu)段方式.其余兩段由扶到放.(注意象聲詞的讀法,邊讀邊想象描繪的意境.)

4、朗讀全文,嘗試選擇自己感興趣的部分背誦. 5、在老師的引導(dǎo)下背誦相關(guān)段落. 三、拓展

走進(jìn)大自然,感受大自然美妙地聲音,試著像書(shū)上這樣記錄下來(lái).寫(xiě)一段話.

板書(shū)設(shè)計(jì)：

8 、大自然的聲音

可以再生

不可再生的；

生活的必需

① 然環(huán)境的構(gòu)成

② 自然資源的分類

③ 生物的多樣性

12、三年級(jí)語(yǔ)文上望天門(mén)山說(shuō)課稿

激趣導(dǎo)入教育免費(fèi)資源, C1 u; [6 k: H$ O9 P

齊讀課題

新課教學(xué)

自讀（要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出節(jié)奏，初步感受詩(shī)中描寫(xiě)的美景，）

范讀（課件）

和老師賽讀（出示課件，節(jié)奏劃分）

男女生賽讀，相互評(píng)價(jià)

小組里交流、討論疑難問(wèn)題。

配合動(dòng)作隨音樂(lè)朗讀。

一首詩(shī)就是一幅畫(huà)，我們感受到了詩(shī)人什么感情 和心情呢？（樂(lè)觀豪邁，對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情）

帶著這種感情隨音樂(lè)朗讀。

楚江 開(kāi) （吞吐山河）

望天門(mén)山 碧水 回 （急流回蕩） 熱愛(ài)、贊美

青山 出 （雄山對(duì)峙）

孤帆 來(lái) （江水天來(lái)）

13、四年級(jí)語(yǔ)文上跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)跨越海峽的生命橋聽(tīng)課稿，分享跨越海峽的生命橋聽(tīng)課感受和記錄

跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿第一篇：

跨越海峽的生命橋教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)、能力方面：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀準(zhǔn)并理解綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院、輾轉(zhuǎn)等詞語(yǔ)。

過(guò)程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過(guò)聯(lián)系上下文等方法理解跨越海峽的生命橋的含義。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面：體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩案醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：課件

學(xué)生：讀熟課文，查找凋零輾轉(zhuǎn)的意思，慈濟(jì)醫(yī)院白血病的資料，找出感動(dòng)自己的語(yǔ)句。

課前交流：

今天上午我們已經(jīng)見(jiàn)過(guò)面了，我來(lái)XX小學(xué),還記得我姓什么嗎？我是第二次來(lái)到我們XX小學(xué)，因?yàn)椴皇煜さ缆?，上午第一次?lái)時(shí)，老師費(fèi)了不少周折，詢問(wèn)路人才來(lái)到這里，我想啊如果，在老師的學(xué)校和你們學(xué)校之間架一座大橋，讓老師直接通過(guò)這座橋來(lái)，你有什么想法？

（出示地圖），你們看，就是這幅祖國(guó)的版圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國(guó)的寶島臺(tái)灣，在他們之間不僅隔著千山萬(wàn)水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣？好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說(shuō)到這兒，大家準(zhǔn)備好我們來(lái)上一節(jié)語(yǔ)文課。準(zhǔn)備好了嗎？上課！

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題《跨越海峽的生命橋》?？吹秸n題，你想說(shuō)點(diǎn)什么？（學(xué)生質(zhì)疑）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。

1．課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，詞語(yǔ)你都會(huì)讀了嗎？

2．（出示詞語(yǔ)：綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院、輾轉(zhuǎn)）請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？）

A凋零。一起讀，凋零是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個(gè)詞的意思正好和它相反，綻放。還有一個(gè)跟花有關(guān)系的詞，是含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個(gè)詞語(yǔ)還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）師相機(jī)介紹白血病的資料：白血病俗稱血癌,是一種惡性程度極高的血液病，目前有效的治療方法只有進(jìn)行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。

C剩下的詞語(yǔ)你能讀準(zhǔn)么？暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院這里有一個(gè)多音字是間隔的間，要讀第四聲，齊讀。誰(shuí)知道慈濟(jì)醫(yī)院，指生介紹：慈濟(jì)醫(yī)院，位于臺(tái)灣花蓮市，是目前亞洲最大的骨髓捐贈(zèng)中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫(kù)。

B輾轉(zhuǎn)，知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語(yǔ)是個(gè)好方法，你很會(huì)學(xué)習(xí)。另外，我們還可以通過(guò)讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過(guò)，要理解輾轉(zhuǎn)的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說(shuō)什么？（生讀）是呀！十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？一個(gè)。十萬(wàn)分之一呀！而且還是有可能，不確定??！真是談何容易！想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當(dāng)中找過(guò)？找到了嗎？在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？在祖國(guó)大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是輾轉(zhuǎn)。

3．詞語(yǔ)都會(huì)讀了，課文你能讀熟練嗎？自由讀課文，思考課文講了一件什么事。

4．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事？

（生敘述的過(guò)程中，課件出示：杭州 小錢(qián) 白血病 臺(tái)灣 同胞 余震中捐獻(xiàn)骨髓。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得明白又完整？）

5．課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

三、細(xì)讀課文談感受，指導(dǎo)朗讀感受深的語(yǔ)句。

1.看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫(huà)下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，一會(huì)兒我們交流。

2．默讀畫(huà)語(yǔ)句，小組交流。

3．指名交流：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。

A 交流第四自然段語(yǔ)句在這場(chǎng)災(zāi)難中不清楚。期待著他的骨髓。

1.指名交流。

2.評(píng)價(jià)：你能把兩句話的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，真會(huì)讀書(shū)！對(duì)于這兩個(gè)句子，還有不同的體會(huì)嘛？再指名交流。

3．評(píng)價(jià)：這位同學(xué)更了不起，能聯(lián)系自己體會(huì)到臺(tái)灣青年的精神。

4．（出示句子第四自然段）看看臺(tái)灣青年冒著地震的危險(xiǎn)，離開(kāi)自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？

他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是看這句話（課件出示但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。）（指生讀）

5．那么，臺(tái)灣青年心里想著的，小錢(qián)期待的，是怎樣的希望呢？我們一起去感受小錢(qián)那滿懷著希望的期待。（音樂(lè)起，教師深情朗讀第二自然段。）

6．聽(tīng)老師讀了這段話時(shí)，你心里都有什么感受？你是個(gè)有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢(qián)著急呢！你希望小錢(qián)的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢(qián)是幸運(yùn)的，他在臺(tái)灣找到的這個(gè)人即使是在地震的危急時(shí)刻，心里想著的依然，讀書(shū)，女同學(xué)讀剛才的那個(gè)句子，但是，他知道接下去在海峽的

7．請(qǐng)大家看這段話里這些紅色的詞語(yǔ)（蒼白、紅潤(rùn)、凋零、綻放），你能不能用上一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一說(shuō)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？（屏幕：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián) ）臺(tái)灣青年想著一個(gè)生命康復(fù)的希望，多么善良的心??！多么博大的愛(ài)心??！

聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，我們已經(jīng)走進(jìn)了臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界！現(xiàn)在再讀這句話，（男同學(xué)讀）感動(dòng)我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛(ài)！讓我們一起再來(lái)讀書(shū)，用你們的朗讀感動(dòng)自己的同時(shí)，也能感動(dòng)在座的每一個(gè)人，齊讀。

B交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語(yǔ)句。

1．你們用朗讀表現(xiàn)出臺(tái)灣青年美好的心靈，感動(dòng)了自己也感動(dòng)了老師。誰(shuí)畫(huà)了描寫(xiě)李博士的地方，體會(huì)到了什么呢？（指名朗讀、交流。沉著句。談體會(huì)。）

2．評(píng)價(jià)：他抓住沉著這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，會(huì)讀書(shū)！還有誰(shuí)也畫(huà)了這句話？

3．評(píng)價(jià)：發(fā)現(xiàn)了嗎，她把整個(gè)第五自然段的內(nèi)容都聯(lián)系起來(lái)了，在體會(huì)李博士的沉著，她是在用心讀書(shū)。（板書(shū)：沉著）來(lái)，我們像她這樣把整個(gè)第五自然段的句子都聯(lián)系起來(lái)體會(huì)這個(gè)沉著：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然??！哪個(gè)詞語(yǔ)是突然的意思？強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，誰(shuí)再來(lái)讀一遍（指名）。想象一下，當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續(xù)讀書(shū)，此時(shí)此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術(shù)室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險(xiǎn)的地方？（沉著地）

此時(shí)此刻，臺(tái)灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？

師：難道同學(xué)們認(rèn)為余震是件小事？

（余震雖然這么強(qiáng)烈，甚至有生命危險(xiǎn)，可他們心中，只想著小錢(qián)，所以覺(jué)得是小事?。?/p>

師：那么，此時(shí)此刻指什么樣的時(shí)刻呢？

出示：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師引讀：此時(shí)此刻，大地震剛過(guò)，大地仍在余震中搖晃，危險(xiǎn)時(shí)時(shí)威脅著他們。

生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師引讀：此時(shí)此刻，小錢(qián)靜靜地躺在杭州醫(yī)院的病床上焦急地等待著骨髓。

生：李博士沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師引讀：此時(shí)此刻，還不清楚自己的家人是否平安無(wú)事，也許他們的家人正遭遇不幸，在死亡線上掙扎。

生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，也是一場(chǎng)跟死神爭(zhēng)奪生命的較量。他們冒著生命的危險(xiǎn)，在那里等什么呢？他說(shuō)對(duì)了！變紅最后一句話經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，指生讀。

這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛(ài)心。

4．骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了

（屏幕出示：

10時(shí)20分，李博士從花蓮飛往臺(tái)北。

14時(shí)15分，由臺(tái)北抵達(dá)香港后，立即飛往上海。

16時(shí)45分，飛機(jī)在上海降落。

20時(shí)50分，李博士直奔杭州。

22時(shí)15分，李博士乘坐的救護(hù)車開(kāi)進(jìn)了杭州的醫(yī)院。

快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢(qián)的身邊，用了多長(zhǎng)時(shí)間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個(gè)小時(shí)??？這是怎樣的12個(gè)小時(shí)？用一個(gè)詞語(yǔ)形容?。ňo張、爭(zhēng)分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長(zhǎng)、驚心動(dòng)魄、疲勞）課文第6自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的就是這十幾個(gè)小時(shí)的艱辛、緊張與漫長(zhǎng)，快找一找是哪一個(gè)？（板書(shū)：奔波）讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)、讀出艱辛的感覺(jué)、讀出漫長(zhǎng)的感覺(jué)

經(jīng)過(guò)了十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息，

（再出示：22時(shí)50分，骨髓移植手術(shù)開(kāi)始了。第二天凌晨 2時(shí)整，手術(shù)才順利完成!）第六自然段中還有一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了李博士不顧疲勞，一直在工作?？磿?shū)。是哪一個(gè)？（連夜）連夜啊！多么讓人感動(dòng)?。∽屛覀儼褍?nèi)心的全部感動(dòng)，融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧?。ㄒx第六自然段：骨髓的保存期只有24小時(shí)，接下去。）

三、激情扣題，結(jié)束。

1．小錢(qián)就這樣得救了！同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對(duì)課題的疑問(wèn)一定已經(jīng)解決了，（如果時(shí)間夠：同學(xué)們，故事讀到這里，大家對(duì)課題的疑問(wèn)解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）

（出示這真是一座用 架設(shè)的生命橋?。∽寣W(xué)生發(fā)散填空）

（師板書(shū)：骨髓、愛(ài)心、血脈親情）

這座用骨髓、愛(ài)心、血脈親情架設(shè)的生命橋，將永遠(yuǎn)屹立在大陸同胞和臺(tái)灣同胞的心中！（板書(shū)：大陸同胞、臺(tái)灣同胞）

2．其實(shí)，臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫(xiě)的，僅僅是其中一例。（課件出示幾例子相關(guān)例子，音樂(lè)起老師動(dòng)情誦讀）。

①１９９７年４月，該中心首次進(jìn)行橫跨兩岸的骨髓移植，將臺(tái)灣一名５４歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。

②1999年7月29日臺(tái)灣身患?xì)埣驳臏繋е鴤〉纳碥|，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術(shù)。

③2003年11月14日上午，該中心幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，將臺(tái)灣女青年捐獻(xiàn)的新鮮骨髓送到汕頭，挽救了汕頭市工貿(mào)中專的學(xué)生姚文健的生命。

3．師：截止目前，慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸供髓約 180 例，成功救治了不少白血病患者，每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間（指板書(shū)）

用骨髓架設(shè)的（齊讀課題）跨越海峽的生命橋！

用愛(ài)心架設(shè)的（齊讀課題）跨越海峽的生命橋！

用血脈親情架設(shè)的（齊讀課題）跨越海峽的生命橋！

4．生命在人們無(wú)私的給予中延續(xù)，生命之花在人們的愛(ài)心和奉賢中重新綻放，讓我們用心來(lái)讀一讀最后一段：

5．同學(xué)們，如果有一天，小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？下節(jié)課，你們可以在班級(jí)里討論討論這個(gè)問(wèn)題。下課！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

22跨越海峽的生命橋

大陸同胞 骨 髓

愛(ài) 心

臺(tái)灣同胞 血脈親情

跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿第二篇：

《跨越海峽的生命橋》

教材分析

《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

學(xué)情分析

四年級(jí)的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力，能夠借助文本思考一些問(wèn)題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，和別人交流自己的看法。本課中提到的白血病、骨髓移植等都是平時(shí)甚少涉足的領(lǐng)域，因關(guān)注不夠，積累不多，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易就文本而文本，不能真正發(fā)乎于情。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)置一些情景，輔以補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，以使學(xué)生真正為人物的行為所感動(dòng)，做到以讀激情，以情促寫(xiě)，以寫(xiě)抒情，讓讀寫(xiě)與情感相攜共生。

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字；正確讀寫(xiě)跨越、海峽等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，

3、體會(huì)找到合適骨髓的困難及對(duì)骨髓對(duì)小錢(qián)的重要性

（二）過(guò)程與方法

學(xué)會(huì)生字新詞，理解課文內(nèi)容，體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)找到合適骨髓的困難及對(duì)骨髓對(duì)小錢(qián)的重要性，體會(huì)生命的美好。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1、正確讀寫(xiě)跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白等詞語(yǔ)。

2、體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢(qián)的重要性。

教學(xué)與學(xué)法

師：引導(dǎo)法，講解，朗讀課文。生：讀、悟法。

教學(xué)準(zhǔn)備

收集有關(guān)白血病、骨髓移植的資料。ppt

教學(xué)過(guò)程

（一）猜謎語(yǔ)導(dǎo)入

1、出示謎語(yǔ)，引入新課。

2、針對(duì)課題質(zhì)疑。

（二）初讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考：課文講了什么故事？

2、檢測(cè)生字詞，強(qiáng)調(diào)個(gè)別字讀音。

3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)灣、暫、襲。

4、說(shuō)說(shuō)課文講了個(gè)什么故事。

（三）情景對(duì)比，感受小錢(qián)生命垂危

1、默讀課文的第二自然段，畫(huà)出描寫(xiě)小錢(qián)此時(shí)生命狀況的句子。

2、指名匯報(bào)，你是怎樣理解生命像即將凋零的含苞的花朵這句話的？

3、想象：如果18歲的小錢(qián)沒(méi)有患病，他會(huì)在做些什么呢？

4、師生接讀第2段，此時(shí)你感受到什么？

讓我們帶著這樣的感受一起讀。

5、同學(xué)們那我們就眼睜睜看著這朵含苞的花凋零嗎？那怎么辦呢？（骨髓移植）

要找到適合的骨髓容易嗎？你從哪知道的？

6、為了找到合適的骨髓，小錢(qián)的親人和醫(yī)護(hù)人員都很著急，他們四處奔波，到處尋找。他們可能會(huì)去什么地方呢？句式訓(xùn)練。

小錢(qián)的父親可能去了但

小錢(qián)的母親可能去了但

7、小錢(qián)是幸運(yùn)的，在茫茫人海找到了這樣一個(gè)人。但骨髓移植能不能成功呢？小錢(qián)這多生命之花能不能繼續(xù)綻放呢？讓我們一起期待。

（四）拓展閱讀

《骨髓與骨髓采集》《白血病》《HLA配型與骨髓移植》《 好友卡隆》等

（五）打?qū)懢毩?xí)

患了白血病的小錢(qián)靜靜地躺在病床上，以往快樂(lè)的日子浮現(xiàn)在眼前，他想起了

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

2、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。

3、通過(guò)感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

教學(xué)流程：

一、 激情導(dǎo)入，醞釀血脈親情

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》。（生齊讀課題，而后出示病床圖）回顧課文主要內(nèi)容。

這就是年僅18歲的青年小錢(qián)， 此時(shí)生齊讀：小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患（hun）了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵。

小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在我們祖國(guó)寶島臺(tái)灣找到了適合的骨髓！但是，就在要進(jìn)行骨髓移植的前一天，一場(chǎng)里氏7 .3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。但是，捐獻(xiàn)骨髓臺(tái)灣青年和李博士還堅(jiān)持進(jìn)行手術(shù)。現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的手術(shù)室，認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文的第五自然段，找一找哪些句子哪些詞語(yǔ)感動(dòng)了你。

（生自由讀第五自然段）

二、 潛心會(huì)文，感悟血脈親情

預(yù)設(shè)交流句子：

（一）但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

1、師：為什么這句話感動(dòng)了你？

（生：因?yàn)橛嗾鸩粩啵藭r(shí)此刻，他們跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。 ）

2、師：就在昨天，一場(chǎng)（引讀）里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。（播放地震圖片）

投影出示：1999年9月21日凌晨1時(shí)47分，臺(tái)灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無(wú)家可歸的達(dá)20萬(wàn)人以上。

3、師：看到這些圖片，看到這些數(shù)字，你有什么感受？（恐怖、可怕、善良）

4、再讀這句話，此時(shí)靜靜地躺在床上的青年，他的心里平靜嗎？你從哪知道的？（指名讀）

5、但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。

師：地震過(guò)后，親人們走散了，失蹤了。青年難道都不牽掛自己的親人嗎？他難道都不怕余震中自己的安危嗎？但是，此時(shí)此刻，他想得更多的是[幻燈片出示但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。]（生齊讀）

師：注意紅色的詞語(yǔ)再讀一遍。（生讀希望、期待著） （指名讀詞）

a、師：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢(qián)什么呢？

b、所以，此時(shí)此刻，他躺在病床上，心理是極不平靜的[心想：家人生死未卜，他多么想，但是 。]

師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），

師引讀：他不知道自己是不是即將會(huì)在余震中死去，但是他知道（生接讀）

交流句子：

（二）[經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出]

1、師：（指名多人讀一次又一次）讀出了什么？(指名讀)

（讀出了艱辛，讀出了余震不斷）

2、師：我們可以想象，當(dāng)余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？

（預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽(tīng)到轟的一聲巨響，外面的房子倒塌了）

⑴師：余震一次又一次地襲來(lái)，針頭一次又一次從肌膚里脫落，抽取骨髓是多么的艱難??！

但是，引讀李博士躺在病床上。

學(xué)到這里青年和李博士身上什么樣的精神感動(dòng)著你？

⑵師：引讀經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，臺(tái)灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出

3、師：從臺(tái)灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？

（愛(ài)心、人與人之間的關(guān)愛(ài)、小錢(qián)對(duì)生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情）

4、師：這就是深深的愛(ài)，這就是濃濃的情，這就是無(wú)私的奉獻(xiàn)！同學(xué)們，請(qǐng)你用心體會(huì)怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺(tái)灣青年這種不顧危險(xiǎn)、忘我的精神呢？（指名讀第五段）

（三）、李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。

師：最揪住你心的是哪個(gè)詞？（奔波、連夜）

師：李政道照片及簡(jiǎn)介

師：讓我們來(lái)看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的？（出示日程表）

師：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（緊張、漫長(zhǎng)、艱辛、艱難、爭(zhēng)分奪秒、驚心動(dòng)魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長(zhǎng)而又短暫）

師：此時(shí)此刻，你有你又怎樣的感受？

2、 品讀第７段

⑴師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量。最后，生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了。你高興嗎？請(qǐng)你高興地讀。

（2）師：文章學(xué)到這，讓我們?cè)僖淮位仡^細(xì)細(xì)品味文章的題目跨越海峽的生命橋，在你的心中，這是一座怎樣的橋？從你的眼神中，我看出你有更深的體會(huì)。

生：這是一座用愛(ài)心架設(shè)的橋。

生：這是一座延續(xù)小錢(qián)生命的橋。

(3)師：這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡(jiǎn)直就是一首生命的贊歌，一首愛(ài)的詩(shī)篇。把我們的感受融進(jìn)去讀。（出示詩(shī)的形式，并播放音樂(lè)）

三、拓展閱讀

閱讀平臺(tái)相關(guān)資料

四、延伸打?qū)?，續(xù)寫(xiě)血脈親情

小錢(qián)康復(fù)后會(huì)做些什么呢？他和那位給予他新生的臺(tái)灣青年會(huì)見(jiàn)面嗎？他們是如何見(jiàn)面的，想象他們見(jiàn)面時(shí)的情景寫(xiě)一段話。（可以加上適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫(xiě)，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面去寫(xiě)。）

14、四年級(jí)語(yǔ)文上送元二使安西說(shuō)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)送元二使安西聽(tīng)課稿，分享送元二使安西聽(tīng)課感受和記錄

送元二使安西說(shuō)課稿第一篇：

《送元二使安西》

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，喜歡讀故事嗎？知道嗎，有這樣一首古詩(shī)，在中國(guó)古詩(shī)詞的浩瀚煙海中獨(dú)樹(shù)一幟。這便是王維的《送元二使安西》。（生讀、師讀、再讀）

二、讀詩(shī)、悟詩(shī)：

師：使誰(shuí)能給它組個(gè)詞？

生：使者，出使。（多生回答）

師：好一個(gè)出使！元二要出使哪里呢？（安西）

師：關(guān)于安西你了解哪些？（生答）

師：老師也找了相關(guān)資料（出示資料地圖）看，這就是唐朝的都城長(zhǎng)安。從長(zhǎng)安出發(fā)，穿過(guò)渭城就到了陽(yáng)關(guān)。而陽(yáng)關(guān)是出使西域的必經(jīng)之地，從陽(yáng)關(guān)要走很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)才能到安西。

師：通往安西的是一條怎樣的路呢？（出示安西圖片）

師：這是一條怎樣的路？生答

師：對(duì)于這樣一條路，唐代詩(shī)人岑參曾經(jīng)這樣描述：十日過(guò)沙磧（終朝風(fēng)不休）。馬走碎石中，（四蹄皆血流。）

師：王維也曾奉命出使過(guò)，他深知這其中的艱辛。而今，元二即將踏上的就是這樣一條路。作為朋友，王維專程從長(zhǎng)安趕到了渭城。這離別的時(shí)刻，他將這滿腹的祝福掛念化作了這樣一首千古詩(shī)篇。

生：（自由讀、2生、齊）

師：此時(shí)，你的腦海里仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象？

生說(shuō)畫(huà)面，而不是單個(gè)的詞

師：是啊！此時(shí)的柳樹(shù)經(jīng)過(guò)朝雨的洗滌，變得更加蒼翠欲滴。這是我們從詞面上理解的。那同學(xué)們想象一下，經(jīng)過(guò)朝雨的洗滌后，渭城里還有哪些事物也是新的？

生：渭城下過(guò)小雨后，路被濕潤(rùn)，空氣很清新。

生：客舍、房屋經(jīng)過(guò)雨水的沖刷更加干凈、清新。

生：客舍旁邊的花草樹(shù)木經(jīng)過(guò)雨水的沖刷，它們也煥發(fā)了生命力，一片生機(jī)盎然的景象。

師：楊柳青青、細(xì)雨蒙蒙，滿目生機(jī)勃勃。此情此景，王維不由得輕輕吟道：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新 （指三生讀、師隨機(jī)范讀）

師：一個(gè)新字我們就讀出這么美麗、清新的畫(huà)面。（板書(shū)：美景）

難怪蘇軾曾經(jīng)這樣贊嘆王維的詩(shī)作詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)。

師：一切景物的描寫(xiě)都是為了表情達(dá)意。在中國(guó)的詩(shī)歌里，提到某些事物就會(huì)引起人們的聯(lián)想。比如（出示圖片）一說(shuō)到月亮，人們就想到了思鄉(xiāng)。一說(shuō)到紅豆就想到相思。而提到了楊柳人們就想到送別。如，柳永在《雨霖鈴》中這樣寫(xiě)道今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆Ｍ醪g在《涼州詞》這樣描繪：羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)，《詩(shī)經(jīng)》當(dāng)中又這樣說(shuō)昔我往矣，楊柳依依。而此時(shí)，元二想對(duì)王維說(shuō)昔我往矣，楊柳依依，而王維也想對(duì)元二說(shuō)昔我往矣，楊柳依依。

師：詩(shī)中纏綿的雨絲、依依的楊柳就是在訴說(shuō)著不舍。而這所有的不舍又都融入了他們的酒杯里。（出示后兩句一生讀）

師：這酒里包含著什么？（離愁別緒讀， 擔(dān)心讀，祝福讀，不舍讀，掛念讀）

師：多少不舍、多少祝福、多少牽掛都融入了這一杯又一杯的酒里。（齊讀）

師：離別之后，還會(huì)有這溫馨如家的客舍嗎？還會(huì)有這青青依偎的楊柳嗎？還會(huì)有朋友間促膝長(zhǎng)談的志趣投機(jī)嗎？還會(huì)有舉杯相碰的縱情豪放嗎？

師：詩(shī)句中的一個(gè)無(wú)字便道出了這無(wú)盡的悲情?。。ò鍟?shū)：悲情）

師：此地一別，不知何時(shí)再見(jiàn)，于是，這朝雨，這清晨，這客舍，這柳色，這景這人，都化作了這樣一首詩(shī)。（音樂(lè)起、生讀全詩(shī)）

師：送君千里，終有一別，元二啟程了。望著他遠(yuǎn)去的背影，王維期待著他們?cè)俅蔚南喾辍Ｈ欢?，誰(shuí)也沒(méi)有想到，在與元二分別的五年后，王維就去世了。這一次的分別竟是永別?。ㄒ魳?lè)、生背全詩(shī)）（課件只有題目）

師：同學(xué)們，一個(gè)新字我們讀出了美景，一個(gè)無(wú)字道出了這無(wú)盡的悲情。這就是反襯的手法。（板書(shū)：反襯）

師：用美景和悲情的反襯使送別的情誼更濃了。其實(shí)，在古代，為了更好地表情達(dá)意，詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)也好，作詩(shī)也罷，都習(xí)慣遵循一種規(guī)律，那就是（師板書(shū)：平長(zhǎng)仄短）

師：今天的一、二聲就相當(dāng)于古時(shí)候的平聲，三、四聲就相當(dāng)于古時(shí)候的

師：在古詩(shī)詞中，我們用橫線表示平聲，用豎線表示仄聲。讀得時(shí)候平聲字讀得長(zhǎng)一點(diǎn)，仄聲要讀得短一點(diǎn)，最末尾的字要讀得長(zhǎng)一些。

師：和老師一起來(lái)試一試，伸出右手。（一句一跟讀、自己試一試吧、齊一遍）

師：古詩(shī)可以讀、可以吟、還可以唱。（師唱）

師：這就是著名的《陽(yáng)關(guān)三疊》，也叫《渭城曲》。（小聲跟唱、大聲唱）

三、拓展

1．王維云游四方，朋友遍天下。所以他的寫(xiě)的送別詩(shī)不止這一首。（一生讀）

《送沈子歸江東》

作者：王維

楊柳渡頭行客稀，罟師蕩槳向臨圻。

惟有相思似春色，江南江北送君歸。

（1）結(jié)合注釋讀一讀

（2）一生讀再齊讀。

（3）這兩首詩(shī)有什么異同嗎？相同的是？

（4）那么不同之處呢？同樣是送別詩(shī)，送別的方式一樣嗎？一首是將這所有的情融入了對(duì)，把酒相送，讀！而另一首則是將所有的相思托付給江南江北的對(duì)，以景相送，讀！

2. 親愛(ài)的同學(xué)們，古時(shí)候由于交通不便，通信極不發(fā)達(dá)，朋友之間往往一別數(shù)載難以相見(jiàn)，所以古人特別看重離別，因此離情別緒就成為古代文人吟詠的一個(gè)永恒的主題。（課件單獨(dú)出最后總的出、生自由讀）

在李白的詩(shī)中，離別是真摯熱誠(chéng)的

浮云游子意，落日故人情。（李白）

在王昌齡的詩(shī)中，離別是凄寒孤寂的：

洛陽(yáng)親友如相問(wèn)， 一片冰心在玉壺。 （王昌齡）

在白居易的詩(shī)中，離別是一縷淡淡的憂傷：

南浦凄凄別, 西風(fēng)裊裊秋。 （白居易）

而在李叔同的眼里，送別是------

（音樂(lè)響起，演唱隨即開(kāi)始）這樣一首首送別詩(shī)穿行在歷史的風(fēng)煙中，于是，中華民族便誕生了如此感人的送別文化。

下課！

送元二使安西說(shuō)課稿第二篇：

《送元二使安西》教案

教學(xué)目的

一、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字, 會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字（舍、君）

二、有感情地朗讀課文, 背誦課文

三、感悟詩(shī)歌的內(nèi)容, 想象詩(shī)歌所描繪的情景, 體會(huì)朋友之間的深厚友誼

四、激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情, 培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣

教學(xué)重難點(diǎn)

一、引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)局的意思

二、想象詩(shī)歌中所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)課時(shí)

1 課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

課件、學(xué)生收集送別詩(shī)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們, 你們還記得《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)嗎?誰(shuí)來(lái)背一背？（生背誦《贈(zèng)汪倫》）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的作者李白為什么寫(xiě)這首詩(shī)。（因?yàn)槔畎滓丶亦l(xiāng)去了，汪倫很舍不得他，親自來(lái)送他，李白很感激汪倫）

師：從古到今，人們?cè)陔x別的時(shí)候總是特別的難過(guò)。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見(jiàn)證一段深厚的友誼吧。

師板書(shū)課題。（20 送元二使安西）

二、學(xué)習(xí)古詩(shī)

（一）復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：

師：誰(shuí)還記得學(xué)習(xí)古詩(shī)的三大步驟？

1．解詩(shī)題，知作者。

2．抓字眼，明詩(shī)意。

3．多誦讀，悟詩(shī)情。

師：你們的記性都很好?，F(xiàn)在，讓我們根據(jù)學(xué)習(xí)古詩(shī)的這三大步驟，來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。

（二）自主合作學(xué)習(xí)古詩(shī)。

1．解詩(shī)題，知作者。

（1）師：通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的題目應(yīng)該怎么解釋？

送元二使安西

送：送別 元二：王維的好朋友 使：出使 安西：安西都護(hù)府

（2）強(qiáng)調(diào)題目讀法 送元二/使安西

（3）齊讀課題。

（4）師：王維的好朋友是元二，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，李白送別的故人是誰(shuí)??？（孟浩然）

（5）師：同學(xué)們的記性真好，現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)介紹一下作者王維的生平呢？

（王維 701-761），字摩潔，蒲州（今山西永濟(jì)縣）人。通音樂(lè)，工書(shū)畫(huà)。唐代著名詩(shī)人。

2．抓字眼，明詩(shī)意。

（1）師：知道了詩(shī)題和作者，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)古詩(shī)的第二個(gè)步驟，四人小組合作學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，可以用鉛筆在旁邊做批注，寫(xiě)下你們的解釋或感受。

（2）四人小組合作學(xué)習(xí)。

（3）匯報(bào)。

渭城朝雨浥輕塵，

渭城（字眼，點(diǎn)明地點(diǎn)）：秦時(shí)咸陽(yáng)城，漢改渭城，在長(zhǎng)安西北，渭水北岸。

朝（字眼，點(diǎn)明時(shí)間）：早上（同朝辭白帝彩云間）

浥：濕潤(rùn)（注意字型）

輕塵：塵埃（注意塵字的小沒(méi)有勾）

解釋：渭城早上的雨濕潤(rùn)了道路上的塵埃。

客舍青青柳色新。

客舍：旅店。

新：煥然一新。

解釋：旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。

師小節(jié)：這一句詩(shī)都是描寫(xiě)作者當(dāng)時(shí)所看到的景物。

勸君更盡一杯酒，

勸：請(qǐng)。

君：對(duì)人的尊稱，表示你的意思。

更盡：再飲完。

解釋：請(qǐng)你再喝完一杯酒。

師：從這句詩(shī)中，你看見(jiàn)了什么？感受到什么？（王維和元二喝了好幾杯酒卻還沒(méi)離開(kāi)，看出他們依依不舍）

西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

西：向西行走。

故人：老朋友。

陽(yáng)關(guān)：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。

解釋：等你西行出了陽(yáng)關(guān)就再也沒(méi)有一個(gè)交情深厚的老朋友了。

師小結(jié)：從這一句詩(shī)你體會(huì)到什么？（詩(shī)人與好朋友的依依惜別之情）

3．多誦讀，悟詩(shī)情

（1）復(fù)習(xí)誦讀方法。

師：剛才我們學(xué)習(xí)了古詩(shī)，了解了古詩(shī)的大意，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)自己帶上感情，把這首古詩(shī)美美地讀一讀，能背誦的同學(xué)就背下來(lái)。

師：學(xué)完古詩(shī)，應(yīng)該做什么呢？（多誦讀，悟詩(shī)情）誰(shuí)還記得誦讀古詩(shī)的方法有幾種？（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦）

（2）現(xiàn)在，就請(qǐng)你們用自己喜歡的方式，以四人小組為單位，有感情地朗讀這首古詩(shī)，朗讀的時(shí)候不要影響其他小組。

（3）匯報(bào)：哪個(gè)小組愿意有感情地讀一讀這首古詩(shī)？

（4）讓我們一起有感情地讀一讀這首詩(shī)，可以帶上自己的動(dòng)作。

三、練習(xí)

比比誰(shuí)的反應(yīng)快

1．___________________, 客舍青青柳色新。

2．使：________。

3．浥這個(gè)字讀________。

4．柳樹(shù)的顏色是________。

5．古詩(shī)前兩句是寫(xiě)景還是寫(xiě)送別的?

6．這首古詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的感情?

同學(xué)們反應(yīng)都很快, 有興趣的下課后自己出幾道題目考考自己的好朋友。

四、課外拓展

你們還記得以前學(xué)過(guò)的送別詩(shī)嗎?（生自己說(shuō)說(shuō)以前學(xué)過(guò)的或讀過(guò)的送別詩(shī)）今天我們學(xué)習(xí)又學(xué)了一首送別的詩(shī)，這里還有幾句送別的詩(shī)句，讓我們一起讀一讀。

莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。 高適《別董大》

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

五、總結(jié)

一首簡(jiǎn)短的古詩(shī), 往往包含著詩(shī)人的不同感情, 希望同學(xué)們課后能自己找?guī)资坠旁?shī)來(lái)反復(fù)誦讀, 感受作者的思想感情。

六、作業(yè)

1．有感情地朗讀古詩(shī)。

2．生字書(shū)寫(xiě)本。

3．背誦、默寫(xiě)這首古詩(shī)

15、四年級(jí)語(yǔ)文上黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)黃鶴樓送孟浩然之廣陵聽(tīng)課稿，分享黃鶴樓送孟浩然之廣陵聽(tīng)課感受和記錄

黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿第一篇：

引導(dǎo)語(yǔ)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的作者李白是一位愛(ài)好游山玩水的詩(shī)人，四處游歷，交友作詩(shī)，可以說(shuō)是人生中的樂(lè)事，這首詩(shī)是李白送別孟浩然所寫(xiě)。

　　《送孟浩然之廣陵》公開(kāi)課優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。能正確理解西辭煙花三月盡唯等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。

　　3、體會(huì)詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，感受朋友依依惜別的情誼。

　　4、激發(fā)閱讀古詩(shī)的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生課前熟讀古詩(shī);收集李白的詩(shī)歌、生平資料;不理解的詞查查字典，試著理解詩(shī)歌。

　　師課件

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課前加導(dǎo)入：

　　1、(播放音樂(lè))平時(shí)大家積累了許多古詩(shī)，想和老師對(duì)對(duì)詩(shī)嗎?

　　2、能記住這么多的古詩(shī)，你們真棒。知道我們剛才所對(duì)的古詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎?你了解李白嗎?(課件李白素描圖出現(xiàn))

　　3、(過(guò)渡)千年圣地黃鶴樓，如詩(shī)如畫(huà)江南春。當(dāng)時(shí)詩(shī)人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩(shī)作賦，但此時(shí)老朋友卻要東下?lián)P州，這真是世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)李白的這首送別詩(shī)。(出示課題)

　　二、解詩(shī)題，知作者

1、師：同學(xué)們，老師寫(xiě)在黑板上的課題少了哪個(gè)字呀?(陵)這是我們這節(jié)課要掌握的生字之一?，F(xiàn)在你們觀察下，有什么要給大家提個(gè)醒的?(陵右上是土，下邊是折文)觀察細(xì)致，請(qǐng)大家舉起小手和老師一起把課題補(bǔ)充完整。

2、從題目中，你知道了什么?

(學(xué)生交流自己讀題后所得：送的地點(diǎn)、誰(shuí)送誰(shuí)、之的含義、對(duì)黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等)

3、教師隨機(jī)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩(shī)的一個(gè)方法!題目中的關(guān)鍵詞我們都知道了，你能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎?(生試著說(shuō)題目意思)

4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見(jiàn)，于是呀寫(xiě)詩(shī)送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時(shí)的送別詩(shī)就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢?這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛(ài)好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見(jiàn)恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

三、讀通讀順，整體感知

　　1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經(jīng)迫不及待地想讀了吧，來(lái)自己先放聲讀讀，讀的時(shí)候一定要看清字形，讀準(zhǔn)字音，讀吧。

　　2、學(xué)習(xí)生字(我們先和剛才還未認(rèn)識(shí)的生字朋友打聲招呼，誰(shuí)愿意讀?容易讀錯(cuò)的再給大家提個(gè)醒。個(gè)別讀所有生字詞語(yǔ)都來(lái)了，全班齊讀)

　　3、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀這首詩(shī)，老師給你加點(diǎn)伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想想你的頭腦中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的情景?

　　4、想象得真好!正像大家說(shuō)的，這首詩(shī)描寫(xiě)了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠(yuǎn)去這兩個(gè)情景。有誰(shuí)知道哪幾句詩(shī)描寫(xiě)了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩(shī)描寫(xiě)了李白目送孟浩然的情景?

　　(學(xué)生讀詩(shī)句，交流：前兩句描寫(xiě)了孟浩然告別的情景，后兩句描寫(xiě)了李白目送孟浩然的情景)

四、感悟詩(shī)境，品讀古詩(shī)。

　　1.浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水自西向東流，順流而下就能到達(dá)廣陵。我們?cè)跀?shù)學(xué)課上已經(jīng)學(xué)過(guò)方位，知道平面圖上，上北下南左西右東。哪個(gè)同學(xué)能幫我貼出黃鶴樓和揚(yáng)州的位置?指名上臺(tái)貼出黃鶴樓揚(yáng)州貼對(duì)了嗎?生：對(duì)。評(píng)價(jià)：真厲害!為什么這么貼?能結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)嗎?指名說(shuō)。

　　黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩(shī)人說(shuō)故人

　　孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州要順流而下，所以詩(shī)人說(shuō)煙花三月-----------

　　故人是什么意思?(老朋友) 在這指誰(shuí)?(孟浩然)從哪知道的?(注釋)真好，結(jié)合注釋是弄清古詩(shī)意思的好辦法。

　　師：煙花給你們什么感覺(jué)?(漂亮，綻放)為什么用煙花形容三月呢?還可以說(shuō)什么樣的三月?

　　生：百花盛開(kāi)的三月，爭(zhēng)齊斗艷的三月，陽(yáng)光明媚的三月，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的三月

　　師：揚(yáng)州是東南都會(huì)，自古繁華，現(xiàn)在又逢三月，這個(gè)季節(jié)去揚(yáng)州，李白仿佛看見(jiàn)了揚(yáng)州怎樣的一番景象?

　　生：也是花團(tuán)錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平

　　師：老師請(qǐng)大家欣賞下這時(shí)的江南一帶的美景。(播放課件)此時(shí)此情此景，好友要去繁華都市，你有什么想說(shuō)的?(小結(jié)：孟浩然要去的地方真是好地方，時(shí)間也選擇得恰當(dāng)。李白對(duì)友人的這次出游自然十分羨慕。也表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的愉快與向往。)

　　師：有一個(gè)讀書(shū)的好方法就是展開(kāi)想象，請(qǐng)想象剛才說(shuō)的畫(huà)面并帶自己的感覺(jué)讀讀這兩句詩(shī)。

　　2.孟浩然的船走了?？衫畎走€在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊?指名說(shuō)：船。幾只?生：一只。師：詩(shī)中哪兒告訴我們?生：孤帆。師：對(duì)!孤帆就是?生：孤孤單單的一只船。

　　可那是唐朝盛世啊!長(zhǎng)江是主要的交通渠道。江上應(yīng)該有許許多多來(lái)往的船只(課件點(diǎn)擊：江上千帆)。為什么李白只看見(jiàn)孟浩然的孤帆呢?生：因?yàn)槔畎姿械淖⒁饬透星槎荚诿虾迫簧砩?。師：李白眼中只有孟浩然，是因?yàn)槔畎椎男睦镏挥忻虾迫??？吹降淖匀痪椭挥忻虾迫坏墓路?點(diǎn)擊課件一支孤帆。)

　　過(guò)盡千帆皆不見(jiàn)，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊!誰(shuí)來(lái)讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰(shuí)再來(lái)讀?眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺(jué)?你再試試。很好，范讀，再來(lái)一遍。齊讀。

　　3.孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，真的都盡了嗎?不盡的是什么?

　　不盡的是滾滾長(zhǎng)江水;不盡的是對(duì)孟浩然的無(wú)限思念之情。

　　4.送上祝福的話。

　　送君千里，終有一別。此時(shí)此刻，此情此景，李白望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)去的孟浩然說(shuō)些什么呢?(江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會(huì)斷的;今番遠(yuǎn)去，何時(shí)再能相會(huì)?愿你一帆風(fēng)順，一路平安)能否用上我們積累過(guò)的送別詩(shī)來(lái)送送孟浩然?(莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)能不識(shí)君。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。)

　　5、就像老師上課開(kāi)始時(shí)介紹過(guò)的，送別詩(shī)已經(jīng)成為當(dāng)時(shí)一種風(fēng)俗，有許多詩(shī)人都在送別他的親人和朋友時(shí)，寄情于詩(shī)表達(dá)出自己的深情厚義。請(qǐng)看(出示送別詩(shī))古詩(shī)的學(xué)習(xí)還需要平時(shí)的積累，希望大家課下能多積累、多背誦送別詩(shī)。

　　6、孟浩然的孤帆漸漸遠(yuǎn)去，漸漸消失了。李白還在看什么啊?生：江水。哪句詩(shī)告訴我們?生：唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。一起讀一讀。唯見(jiàn)是什么意思?只看見(jiàn)。對(duì)，只能看見(jiàn)江水了了為什么李白還不離開(kāi)啊?生：舍不得。這又是怎樣的情啊?生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情?自己讀看看。指名讀。

　　加上第三句詩(shī)，誰(shuí)來(lái)?

　　帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來(lái)，延長(zhǎng)來(lái)讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長(zhǎng)江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學(xué)站起來(lái)吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學(xué)你們也來(lái)送送他。這是柔情的相送。

　　導(dǎo)讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個(gè)個(gè)翹首東望的李白：

　　⑴帆船漸漸遠(yuǎn)逝了，已成了帆影。李白沒(méi)有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起

　?、品瑵u漸遠(yuǎn)逝了，已消失在藍(lán)天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念

　?、欠Я?，只剩下那滾滾東流的長(zhǎng)江水想起昨日種種，他踮起腳來(lái)，又在望啊望啊!心中再次默念

　　8. 師：是啊!人雖分，情永在，這兩句詩(shī)寫(xiě)出了詩(shī)人目送朋友遠(yuǎn)去的情景，抒發(fā)了朋友之間怎樣的感情?(板書(shū)：依依惜別)一年后，李白對(duì)自己的朋友，對(duì)當(dāng)時(shí)送別孟浩然的情景仍舊念念不忘。這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩(shī)。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來(lái)讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。

　　五、小結(jié)

　　是啊，相見(jiàn)時(shí)難別亦難，從這首千古流傳的送別佳詩(shī)中，我們感受著古人那濃濃的情意，其實(shí)這樣的深情誰(shuí)沒(méi)有遇到過(guò)呢?誰(shuí)沒(méi)有這樣的親人朋友呢?一樣的深情，別樣的故事，下節(jié)課我們繼續(xù)感受詩(shī)人王維和朋友依依惜別的深情。

　　六、作業(yè)

　　課下，背誦默寫(xiě)這首詩(shī)，可以搜集送別的古詩(shī)讀一讀，背一背;還可以把這首古詩(shī)改編成一篇小故事，好嗎?下課。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　黃鶴樓圖片揚(yáng)州城圖片

　　依依惜別

　　教學(xué)反思：

　　本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念：以讀促悟，想象古詩(shī)所描繪的情景;以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，通過(guò)朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個(gè)性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng)造;讓學(xué)生在自讀中真正感悟語(yǔ)言文字的魅力，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，得到情感的陶冶。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐。巧妙設(shè)計(jì)引語(yǔ)拓展知識(shí)點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，想象思維的能力。發(fā)掘詩(shī)句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。通過(guò)視頻的情景朗讀，體會(huì)古詩(shī)的意境。拓展送別詩(shī)積累擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，進(jìn)一步感受友情、友愛(ài)的溫馨。

　　在操作過(guò)程中，在朗讀方面效率低，范讀還要多揣摩，想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X(jué)。在表?yè)P(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺(jué)與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵說(shuō)課稿第二篇：

教學(xué)內(nèi)容：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字，背誦并默寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2．體會(huì)朋友之間的友情和依依惜別的感情。

　 3．結(jié)合課文注釋或查字典、詞典，體會(huì)詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)的意境。

　　4．培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象的能力。

2、體會(huì)朋友之間的友情和依依惜別的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解煙花三月碧空盡天際流等詩(shī)詞的意思，體會(huì)朋友之間的友情和依依惜別的感情。

一、情境導(dǎo)入，揭示題意

1、播放《送別》名曲，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)或?qū)W過(guò)的幾首送別詩(shī)。

師：聽(tīng)，聽(tīng)著送別的曲子你有沒(méi)有想起學(xué)過(guò)的或讀過(guò)的送別詩(shī)來(lái)？

（力求在上課開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生較快進(jìn)入到送別的氛圍中，達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果。）

生1：《贈(zèng)汪倫》

師：師板書(shū) 贈(zèng)汪倫 問(wèn)：你覺(jué)得汪倫和李白的情誼深嗎？從哪里看出來(lái)的？板書(shū) 送我情

生2：《別董大》

生3：《送友人》

生4：《山中送別》

生5：《賦得古原草送別》

（通過(guò)等耳熟能詳?shù)乃蛣e詩(shī)，初步感知古人的送別深情。）

2、師：你知道古時(shí)候?yàn)槭裁从羞@么多送別的詩(shī)嗎？

師：介紹時(shí)代背景：古代交通不便，離別容易相見(jiàn)難，所以以送行餞別表達(dá)深厚的情誼便成為一種習(xí)俗，送別也因此成為詩(shī)人們爭(zhēng)相歌詠的題材。

3、師：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)20課《古詩(shī)兩首》，送別詩(shī)中的極品。我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（師板書(shū)古詩(shī)題目：）

4、師問(wèn)：從古詩(shī)題目中你都了解了什么？

生1：我知道黃鶴樓在武漢，是三大名樓之一。

師：你說(shuō)的非常的對(duì)，你們?cè)敢饪匆豢袋S鶴樓嗎？

師：課件展示黃鶴樓風(fēng)采，加深對(duì)這座江南名樓的認(rèn)識(shí)。（演示課件）

生2：我知道廣陵是揚(yáng)州。

生3：我知道這是李白送孟浩然的詩(shī)。

師：就像同學(xué)們說(shuō)的那樣，黃鶴樓也好，廣陵也罷都位于我們祖國(guó)第一大河──長(zhǎng)江流域。長(zhǎng)江西起唐古拉山脈，婉蜒6 300多公里后匯入東海。黃鶴樓所在的武漢就在長(zhǎng)江與漢江的交匯處，（板書(shū)：武漢），廣陵在武漢的東邊。板書(shū)：廣陵）

5、請(qǐng)學(xué)生完整表達(dá)詩(shī)題的意思。

提示學(xué)法：搜集資料是理解詩(shī)題，學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)好辦法。

師：趕快讀讀這首膾炙人口的送別詩(shī)吧！

生：自由讀古詩(shī) ，指生讀古詩(shī)。

二、初知詩(shī)意，質(zhì)疑解疑

1、師：我們已經(jīng)讀通了詩(shī)句，詩(shī)句的每句話的是不是也讀懂了呢呢？下面分成小組，通過(guò)注釋和你收集的資料理解每句詩(shī)的意思。說(shuō)說(shuō)你還有什么疑問(wèn)？

2、集體交流匯報(bào)。

生讀詩(shī)句解釋句子。

師：在學(xué)習(xí)中你們有什么不懂的問(wèn)題嗎？（質(zhì)疑。生能解決的由學(xué)生自己解決。）

三、故事導(dǎo)引，入境悟惰

1．師講述李、孟真摯友誼的故事。據(jù)說(shuō)李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩(shī)。有一天，他聽(tīng)說(shuō)仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽(yáng)，便立刻前往拜見(jiàn)。孟浩然聽(tīng)說(shuō)李白來(lái)了，顧不得整理衣冠，趕忙來(lái)到堂前。李白一見(jiàn)孟浩然，搶上一步說(shuō)：孟兄，李白早知道您詩(shī)名天下，特來(lái)求教?。∧睦锬睦?，賢弟過(guò)獎(jiǎng)了，過(guò)獎(jiǎng)了！你才華橫溢，我也久仰了呀！兩人一見(jiàn)如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩(shī)，談人生，談抱負(fù)就這樣，好幾個(gè)月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠(yuǎn)游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠(yuǎn)去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩(shī)誕生了

（此處講述李、孟之間交往的生動(dòng)故事，意在為學(xué)生理解后兩句埋下伏筆，奠定基礎(chǔ)。）

2．賞析煙花三月。

（1）喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象、感受身邊鮮花盛開(kāi)的春天是怎樣一幅美景。

（2）師生共議煙的豐富內(nèi)涵，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦花叢中，具有一種詩(shī)意的美感；霧氣時(shí)聚時(shí)散，繚繞花間，也使人產(chǎn)生無(wú)限還想。

（3）師生共同在音樂(lè)中想象煙花三月月令人神往的美景。

（抓住煙花三月的煙，引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的想象，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，形真而意遠(yuǎn)。教師先讓學(xué)生感受、理解，然后再表達(dá)，這樣，理解和運(yùn)用就融為一體了。）

（4）拓展理解煙花三月。煙花三月不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚(yáng)州，乃至整個(gè)長(zhǎng)江兩岸都是春意濃濃、一派千里鳥(niǎo)啼綠映紅的美好春景。當(dāng)時(shí)乃盛唐時(shí)期，整個(gè)時(shí)代也如煙花三月般美好，更體現(xiàn)了詩(shī)人愉悅的心境。

（5）指導(dǎo)朗讀前兩句。自由讀、指讀、評(píng)讀、想象畫(huà)面讀等。

（6）小結(jié)：名樓美景遙相送，詩(shī)情畫(huà)意在其中。

3．品析碧空盡唯等詞語(yǔ)。

（1）品析第三句，各抒己見(jiàn)談?wù)剬?duì)碧空盡的理解。

（2）抓住遠(yuǎn)影，體會(huì)李白目送帆船遠(yuǎn)去時(shí)間之長(zhǎng)，對(duì)友人的情感之深。

（3）帶著自己的體會(huì)試讀第三、四句。

（4）指名讀，師生評(píng)讀，學(xué)生再讀。

（5）師激情引讀。

（6）從最后一句中，換詞理解品析唯。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)摯友的一片深情，寄情于浩蕩的一江春水。體味作者佇立江邊時(shí)間之長(zhǎng)，帆影盡而情不盡，過(guò)盡千帆皆不是，一心只送孟浩然的深情。

（7）指導(dǎo)朗讀后兩句。及時(shí)板書(shū)：情深意長(zhǎng)。

師：你們知道嗎？李白雖然后來(lái)名氣非常大，被后人稱為詩(shī)仙，但是他對(duì)孟浩然非常景仰，和孟浩然是忘年交。你讀《贈(zèng)孟浩然》

四、賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)

1.自由組合練習(xí)讀。

2．展示個(gè)性指名讀。

3．師生互動(dòng)背誦讀。

（自由組合讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，點(diǎn)撥學(xué)生如何讀，使學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)意；展示個(gè)性讀，可引發(fā)學(xué)生展示自身獨(dú)特體會(huì)。）

五、師：還記得那情意深的贈(zèng)汪倫嗎？（出示課件兩詩(shī)）你看，同是李白的著作，這兩首詩(shī)有什么不同？

1、生：《汪》，是汪倫送李白時(shí)李白寫(xiě)的；《黃》，是李白送孟浩然寫(xiě)的?！锻簟?，的情誼在字面上就有；而《黃》是借景色來(lái)抒發(fā)自己的對(duì)孟的情誼。

2、再讀兩詩(shī)。

六、聯(lián)系自己生活進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

師：你有沒(méi)有送過(guò)別人或者被別人送，能不能說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情形？

教師歸納總結(jié)：人分千里外，情在送別中！一樣的深情，別樣的故事。下節(jié)課讓我們繼續(xù)領(lǐng)略古代詩(shī)人的送別深情。

板書(shū)： 贈(zèng)汪倫 黃鶴樓送孟浩然之廣陵

送我情 情意深 天際流

16、四年級(jí)語(yǔ)文上白公鵝說(shuō)課稿

白鵝 白公鵝

白鵝 白公鵝

姿態(tài)

叫聲

步態(tài)

吃相

玩相

１、抓片段，進(jìn)行對(duì)比閱讀： 　　　

　同樣是寫(xiě)步態(tài)，兩段的相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？ 　　

　⑴　自由讀文：感受白公鵝的派頭。 　　

　⑵　作者怎樣寫(xiě)白公鵝的走路： 　　　

?、佟∶恳徊絼?dòng)作。能把我們的手當(dāng)作它的腳掌演示一下嗎？（隨機(jī)理解慢條斯理不慌不忙） 　　　

　②　過(guò)路的結(jié)果。 　　　　

③　被狗追趕時(shí)的緩慢行走。 　　　　

　?。ㄍ喊谅?、派頭；同樣寫(xiě)步態(tài)，但可以有不同的表達(dá)方式。異：一個(gè)從容不迫、大模大樣；另一個(gè)慢條斯理，仔細(xì)掂量。一個(gè)通過(guò)對(duì)比，一個(gè)具體寫(xiě)如何落步 、過(guò)泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。 ）

?、恰≌?qǐng)幾個(gè)同學(xué)朗讀課文。

?。病⒆ブ攸c(diǎn)段，進(jìn)行對(duì)比閱讀： 　

玩相和吃相。

玩相與吃相比較： 不同的作者，不同的文章，但我們讀起來(lái)卻同樣生動(dòng)有趣。

（1）這兩部分都是詳寫(xiě)：豐子愷怎樣寫(xiě)鵝的吃相？（食料簡(jiǎn)單、吃法有板有眼，需要伺候）葉諾索夫怎樣寫(xiě)鵝的玩相？（戲水、搶占地盤(pán)、主宰一切）

（2）都注意用擬人的手法來(lái)寫(xiě)：重點(diǎn)品讀搶占地盤(pán)這一段。

①有時(shí)有時(shí)要不

②看插圖： 此刻，作者正在釣魚(yú)，白公鵝在干什么呢？你學(xué)著用作者的口吻把畫(huà)面說(shuō)一說(shuō)。

③指名朗讀，齊讀： 讀出白公鵝的耀武揚(yáng)威。

（3）都善于用反語(yǔ)表達(dá)作者的喜愛(ài)之情。

學(xué)生自由找，讀一讀，教師點(diǎn)撥。

交流，如： 干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。 白公鵝干什么勾當(dāng)？這本是一個(gè)貶義詞，為什么我們卻覺(jué)得這勾當(dāng)很有趣？看來(lái)作者明著是寫(xiě)白公鵝的缺點(diǎn)，實(shí)際上是對(duì)這只有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛(ài)。

四、領(lǐng)悟方法

1、學(xué)到這里，同學(xué)們討論一下：同是白鵝，兩位作家的寫(xiě)法有哪些相同？哪些不同？ 　　　　四人小組討論。 　　　

　相同點(diǎn)：

①行文結(jié)構(gòu)上，都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再具體描寫(xiě)。

②在描寫(xiě)方法上，兩篇課文都非常注意擬人手法的運(yùn)用。更多地賦予了它們?nèi)说那楦?，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來(lái)感到非常親切。

③都善于用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。

④語(yǔ)言都風(fēng)趣幽默，用詞也有許多相同之處

不同點(diǎn)：

①語(yǔ)言風(fēng)格不同。

②敘述的語(yǔ)氣不同。豐子愷更多的是善意的挪揄；葉諾索夫更多的是欣賞，并且語(yǔ)調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。

③葉諾索夫在行文中恰當(dāng)?shù)厥褂昧似普厶?hào)。破折號(hào)的三種作用：一是表示解釋說(shuō)明；二是表示聲音延長(zhǎng)；三是表示話題轉(zhuǎn)移。本文的第6自然段末尾連續(xù)出現(xiàn)的兩個(gè)破折號(hào)，都有突然轉(zhuǎn)移話題的作用。

五、鏈接《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》2第108頁(yè)《松鼠》

六、作業(yè)超市 　

?。?、抄寫(xiě)課文中生動(dòng)有趣的句子。 　　

２、閱讀《白公鵝》原文。 　　

３、模仿《白公鵝》的方法寫(xiě)一種小動(dòng)物?！?/p>

17、四年級(jí)語(yǔ)文上烏塔說(shuō)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)烏塔聽(tīng)課稿，分享烏塔聽(tīng)課感受和記錄

烏塔說(shuō)課稿第一篇：

《烏塔》的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。

3、培養(yǎng)獨(dú)立生活、自強(qiáng)自立的意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生從課文的敘述的描寫(xiě)中了解人物特點(diǎn)，并在閱讀后與同學(xué)交流自己的見(jiàn)解。

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

1、孩子們，你們喜歡旅游嗎？都到過(guò)了哪些地方，是和誰(shuí)一起去的？如果讓你獨(dú)自一人出遠(yuǎn)門(mén)或去旅游，你們敢不敢去呢？

2、孩子們，有這么一個(gè)孩子呀，她非常了不起，能一個(gè)人獨(dú)自到歐洲去旅游，你們想和她成為朋友嗎？這節(jié)課，我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位德國(guó)小姑娘（板書(shū)：烏塔）和她交個(gè)朋友，看看她是怎樣去旅游的，她有什么值得我們學(xué)習(xí)的。

現(xiàn)在我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，看看課文中的烏塔給作者留下什么印象。

二、初步學(xué)習(xí)課文感知

1、生自由地讀課文，要求你們把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

2、檢查生詞情況：筋疲力盡、愜意、號(hào)碼、反駁、邏輯、語(yǔ)塞、結(jié)結(jié)巴巴。

3、快速瀏覽課文，想一想課文寫(xiě)了什么事？

（寫(xiě)的是一個(gè)14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歐洲的故事）

三、再讀課文，感知烏塔的性格特點(diǎn)

交流一:

1、孩子們，你覺(jué)得烏塔是一個(gè)怎么樣的孩子？

指名匯報(bào)讀描寫(xiě)烏塔的句子，從這些描寫(xiě)中你知道烏塔給作者留下了什么印象？

除了經(jīng)驗(yàn)豐富外作者還認(rèn)為烏塔還是一個(gè)熱情活潑的女孩子，哪些句子寫(xiě)到了。

交流二：

2、烏塔為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)做了哪些準(zhǔn)備工作的？

①設(shè)計(jì)好了旅行路線和日程；②每到一地查警察局的號(hào)碼；③給家里撥個(gè)電話或寄張明信片；④用三年的時(shí)間準(zhǔn)備；⑤掙旅費(fèi)。

通過(guò)這些作者知道了烏塔又是一個(gè)怎樣的孩子？

交流三：

3、我們應(yīng)該像能向?yàn)跛@樣嗎？（中國(guó)的孩子敢這樣做嗎？）

師：烏塔的這種持之以恒的頑強(qiáng)自立精神不正是我們需要的嗎？

在咱們中國(guó)我們的家長(zhǎng)會(huì)同意你們這樣做嗎？

4、孩子們?yōu)跛倪@些話想告訴我們什么呢？

烏塔不同意中國(guó)家庭愛(ài)孩子的方式和管教孩子的做法，認(rèn)為不符合邏輯，烏塔認(rèn)為愛(ài)孩子就應(yīng)該根據(jù)孩子的興趣、愛(ài)好給孩子一個(gè)自我鍛煉的平臺(tái)，這樣才是真正的愛(ài)孩子。

師：此時(shí)作者又看見(jiàn)了一個(gè)怎樣的烏塔。烏塔認(rèn)為光從書(shū)中認(rèn)識(shí)世界是不夠的，還要親自體驗(yàn)生活、感受生活、去熱愛(ài)生活。

四、拓展

1、孩子們，你們贊同烏塔的做法和說(shuō)法嗎？

現(xiàn)在我們來(lái)討論一下，一個(gè)小女孩能否自己出門(mén)旅游。

2、交流匯報(bào)后老師說(shuō)，孩子們此時(shí)此刻作者心里在問(wèn)咱們中國(guó)的烏塔在哪里？有烏塔這樣的孩子嗎？所以作者要我們學(xué)習(xí)烏塔做一個(gè)什么樣的孩子？

小結(jié)：老師也非常希望你們能成為一個(gè)獨(dú)立自主熱愛(ài)生活，樂(lè)觀向上的孩子。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

經(jīng) 驗(yàn) 豐 富

烏 塔 熱 情、自 立 獨(dú)立自主

親 自 體 驗(yàn) 熱愛(ài)生活

烏塔說(shuō)課稿第二篇：

教學(xué)內(nèi)容：

　　學(xué)生視角：

　　　一個(gè)十四歲的德國(guó)小姑娘，獨(dú)自一人游歐洲，這對(duì)沒(méi)出過(guò)遠(yuǎn)門(mén)的中國(guó)小朋友來(lái)說(shuō)，是一件不敢想的事?；谶@種想法，學(xué)生必會(huì)以獨(dú)特的思維，以贊揚(yáng)或批評(píng)的態(tài)度來(lái)閱讀這篇課文。

　　教師思考：

　　　任何事情都要辯論地看，尤其是這篇課文所反映的思想內(nèi)容，它會(huì)引起不同類型的人的思想碰撞，所以要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看問(wèn)題，肯定好的一面，并非刻意地去模仿學(xué)習(xí)烏塔的做法。

　　　這是一篇獨(dú)立閱讀文章，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生走上自學(xué)之舟，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己提出問(wèn)題，自行商討解決，并組織學(xué)生起來(lái)搞一些辯論活動(dòng)。

　　信息資料：

　　　1、搜集、查閱中國(guó)以及世界歷史上獨(dú)立自主、有個(gè)性的名人的故事。

　　　2、查閱有關(guān)歐洲各國(guó)的風(fēng)土人情。

　　教學(xué)要求：

　　　1、通過(guò)對(duì)烏塔獨(dú)自旅行的故事的了解，學(xué)習(xí)烏塔為了自己的目標(biāo)勤奮努力去追求的精神以及獨(dú)立自主的好品質(zhì)。

　　　2、讀文章要有自己的見(jiàn)解，有個(gè)人的想法。

　　　3、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入

　　（用簡(jiǎn)短的內(nèi)容導(dǎo)入課文，引發(fā)學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生的興趣）

　　自學(xué)

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，在不理解的地方做上標(biāo)記。

　?。▽W(xué)生讀課文，教師巡視）

　　2、結(jié)合課文內(nèi)容談一談你是如何看待烏塔的？烏塔身上具有什么性格特點(diǎn)？

　?。ㄖ比胫黝}，引起學(xué)生思考，討論，并讓學(xué)生把自己體會(huì)到的烏塔的性格特點(diǎn)板書(shū)到黑板上，這對(duì)學(xué)生是一種肯定，一種鍛煉。）

　　生活經(jīng)驗(yàn)豐富

　　熱情、活潑

　　有愛(ài)心

　　膽大心細(xì)

　　有主見(jiàn)

　　

　　3、同學(xué)們介紹異國(guó)風(fēng)土人情。

　?。▽W(xué)生在課后已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)，搜集到了大量資料，還自己動(dòng)手制作了課件，讓學(xué)生到講臺(tái)前演示給同學(xué)們看，可以使學(xué)生有一種成就感，藉此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。）

　　二、激情

　　1、一個(gè)外國(guó)小女孩可以獨(dú)自一人游歐洲，而對(duì)我們中國(guó)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這卻是一件不敢想的事。烏塔和中國(guó)小學(xué)生不同在哪里，造成這種不同的原因是什么？是我們國(guó)家的教育教學(xué)方法不夠科學(xué)嗎？現(xiàn)在，同學(xué)們自愿結(jié)組，贊同我們教育教學(xué)方法的在一組，不贊同的在一組，大家進(jìn)行辯論。

　?。ㄗ灾骱献?，主動(dòng)探究，相信這樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)生會(huì)非常愛(ài)學(xué)，更會(huì)積極地討論。鼓勵(lì)同學(xué)們讀書(shū)要有獨(dú)特的見(jiàn)解，同時(shí)，教師要特別說(shuō)明每一種認(rèn)識(shí)都是金子的道理，不脫離書(shū)中的語(yǔ)言，不脫離生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生認(rèn)真地讀書(shū)，認(rèn)真地思考有一個(gè)界定。）

　　2、展開(kāi)辯論

　?。ㄔ谶@里，教師要給予充分的時(shí)間，更要參與到同學(xué)們的辯論中去，成為其中的一員。教師也要有獨(dú)特的見(jiàn)解，這是對(duì)學(xué)生最好的支持。）

　　3、一分鐘演講，談?wù)勎覀冊(cè)撊绾五憻捵约旱莫?dú)立自主的能力。

　?。ㄉ钊胙芯空n文內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的空間。同時(shí)，學(xué)生廣泛地查詢資料，學(xué)習(xí)知識(shí)，流利地表達(dá)，這樣，不僅涉入了知識(shí)，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)的能力。）

　　三、布置實(shí)踐作業(yè)

　　題目：《從烏塔看中外小學(xué)生的不同》

　　要求：學(xué)生通過(guò)查找資料分析中小學(xué)生在計(jì)算能力、動(dòng)手操作能力、自理能力、家庭責(zé)任感等方面的不同，并簡(jiǎn)單分析造成這種不同的原因，也可列成表格，和小組同學(xué)之間互相交流。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　　　　　　　　　　　　　　　烏　塔

　　　　　　　　我看烏塔：熱情、活潑、有主見(jiàn)、獨(dú)立、膽大心細(xì)

　　　　　　　　　　　　　　　　自立自強(qiáng)

　　　　　　　　　　　　　　　　正確認(rèn)識(shí)

　　[評(píng)析]：（水庫(kù)小學(xué)　曾芷燕）

　　陳曉錄老師執(zhí)教的《烏塔》是一堂自主式展示課，該課成功地體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)為主體的精神，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生真正做了學(xué)習(xí)的主人。具體體現(xiàn)在：

　　1、拓寬渠道，內(nèi)外勾通。陳老師將語(yǔ)文教學(xué)置身于廣闊的社會(huì)生活中，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文教學(xué)的小課堂走向社會(huì)生活的大天地，廣開(kāi)語(yǔ)文信息之源，變以往的教材成為學(xué)生的世界為讓世界成為學(xué)生的教材。如：課前發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)翻閱課外書(shū)，網(wǎng)上查找，請(qǐng)教家長(zhǎng)等多種渠道，收集有關(guān)論文等。小主人翁烏塔所到過(guò)的歐洲各大城市的風(fēng)貌，并制成課件，使學(xué)生明白生活中處處有語(yǔ)文。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，身心愉快，其樂(lè)融融。教學(xué)中，陳老師設(shè)計(jì)了正，反兩方辯論的形式，突破了理解中的困難，增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)，學(xué)生學(xué)得輕松，又讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，加強(qiáng)了對(duì)課文的理解，又使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

　　3、重視知識(shí)能力的遷移。如陳老師在引導(dǎo)學(xué)生用多種形式理解語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，還進(jìn)行了思想教育和情感陶冶，達(dá)到了隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界，并要學(xué)生回家把自己對(duì)烏塔的見(jiàn)解寫(xiě)在日記上。

　　總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于入景，入情，情景交融之中，想像馳騁，學(xué)得愉快，氣氛活躍，學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)。

18、四年級(jí)語(yǔ)文上那片綠綠的爬山虎說(shuō)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)那片綠綠的爬山虎聽(tīng)課稿，分享那片綠綠的爬山虎聽(tīng)課感受和記錄

那片綠綠的爬山虎說(shuō)課稿第一篇：

《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能整體把握課文，懂得文章為什么以那片綠綠的爬山虎為題。

2.學(xué)習(xí)描寫(xiě)爬山虎的句子，體會(huì)狀物抒情的表達(dá)方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀作家的成長(zhǎng)故事，品悟葉圣陶先生的人格魅力。

【重難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)描寫(xiě)爬山虎的句子，體會(huì)狀物抒情的表達(dá)方法。

【課時(shí)安排】

第二課時(shí)

【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】

一、導(dǎo)入激疑：

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課，看課題。

請(qǐng)齊讀，那片爬山虎生機(jī)盎然，它是那么綠，再讀。讀好綠綠的，疊詞強(qiáng)調(diào)了爬山虎綠得蔥蔥，綠得沉郁，再讀。

2、復(fù)習(xí)回顧：

①進(jìn)入課文之前，老師檢查一下大家上節(jié)課生字詞的掌握情況。

（出示生字詞，指名學(xué)生朗讀）

②同學(xué)們對(duì)課文要求掌握的生字詞很熟練，課文里還有個(gè)詞很難，出示：楷模，楷模是什么意思？（榜樣、模范）提到的楷模指的是誰(shuí)。（葉圣陶先生）葉圣陶先生為我修改作文，請(qǐng)我去他家做客，從作者敘事的這兩件事情里，你覺(jué)得葉圣陶先生的哪些品質(zhì)值得被稱為楷模（一絲不茍認(rèn)真平和、平易近人、）

3、激疑：

既然是通過(guò)敘事來(lái)寫(xiě)人的文章，課文為什么要以那片綠綠的爬山虎為題呢？讓我們帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文。

二、品讀悟情

1、請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文711自然段，找一找文中幾次寫(xiě)到了綠綠的爬山虎？畫(huà)出來(lái)，讀一讀，聯(lián)系上下文想想你能從中體會(huì)到什么？

學(xué)生自讀課文，在課文上圈劃相關(guān)語(yǔ)句。

2、學(xué)習(xí)第一次描寫(xiě)爬山虎的句子。

（出示剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。）

a、從作者對(duì)爬山虎的描寫(xiě)中，你感受到了什么？

預(yù)設(shè)：感受到爬山虎生機(jī)勃勃，充滿了活力。

b、你們這種感受都可以從綠蔥蔥這個(gè)詞語(yǔ)里讀出來(lái)。（板書(shū)綠蔥蔥）

c、誰(shuí)能充滿活力的讀。指導(dǎo)讀好綠蔥蔥、撲入眼簾、跳躍著、閃爍著

過(guò)渡語(yǔ)：這真的是一幅很美的畫(huà)面。在這里，作者營(yíng)造著一種美的意境。對(duì)于生在北京長(zhǎng)在北京的作者來(lái)說(shuō)，爬山虎是一種很常見(jiàn)的植物，就像我們深圳人見(jiàn)到路邊的榕樹(shù)一樣普通，為什么唯獨(dú)在葉圣陶先生家做客時(shí)他看到的爬山虎就格外美麗、格外有活力？（預(yù)設(shè)：學(xué)生答不出，提示同學(xué)們想想，作者是什么情況下來(lái)的？帶著什么心情來(lái)的？）

d.作者心懷對(duì)葉老先生的崇敬來(lái)到這里，他是興奮的、激動(dòng)的，所以剛進(jìn)里院，一起讀：一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。）

e.我這樣一個(gè)普通的初中生被大作家葉老先生邀請(qǐng)做客。此時(shí)的我是懷著感動(dòng)和喜悅的，所以剛進(jìn)里院一起讀：一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。）

總結(jié)：作者眼中如此美麗的爬山虎映射的是他激動(dòng)、喜悅的心情?。?/p>

1.學(xué)習(xí)第二次描寫(xiě)爬山虎的句子

（1）再見(jiàn)到葉先生之后，通過(guò)與葉先生的談話，作者了解到葉先生不但是一位對(duì)待作品一絲不茍的大作家，更是一位什么樣的老人？（預(yù)設(shè)：平易近人）

你能從哪些句子感受到葉先生的平易近人？

（出示：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至于不知黃昏的到來(lái)。）

你覺(jué)得葉先生和作者融洽地談了些什么？能讓作者小小的心融化了？同桌一個(gè)扮演葉老，一個(gè)扮演肖復(fù)興，你們現(xiàn)在坐在客廳，你們?nèi)谇⒌亓闹海ǔ鍪荆喝~老先生親切地跟我交談著，他不斷地鼓勵(lì)我，還對(duì)我提出了殷切的期望。他說(shuō)：______________。這一番親切質(zhì)樸的話，讓我小小的心融化了。）（交流）

（2），通過(guò)這樣一番融洽的談話，此時(shí)，作者再一次寫(xiě)到了那片綠綠的爬山虎，讀一讀，這時(shí)作者心情會(huì)是怎樣的。

（出示：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。）

總結(jié)：和葉老融洽地談話，作者更堅(jiān)定了寫(xiě)作的道路，相比之前的激動(dòng)、喜悅，此時(shí)他的內(nèi)心發(fā)生了變化，變得（邊板書(shū)：充實(shí)、自信），此時(shí)看到的爬山虎一起讀落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。作者有了沉甸甸的收獲，有了堅(jiān)定的信心，所以此時(shí)爬山虎在他的眼里，綠得沉郁，顯得（虎虎有生氣）（板書(shū)虎虎有生氣）

（指名讀，齊讀）

4.第三次描寫(xiě)爬山虎

（出示：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著）

這句話是什么情況下發(fā)出的感嘆，有什么深刻含義嗎？

總結(jié)：1988年葉老先生逝世，1992年肖復(fù)興提筆寫(xiě)下了這篇文章，回憶起30年前少年時(shí)的故事，難怪他會(huì)發(fā)出感慨，一起讀在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

他崇敬葉老，懷念葉老，所以他把感恩和懷念寄托到了，指課題讀。所以無(wú)論時(shí)間多少個(gè)輪回，他總是會(huì)感嘆：一起讀在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

三、群文閱讀，感悟?qū)懛?/p>

學(xué)到此處，我們知道，那片爬山虎，不管是綠蔥蔥還是虎虎有生氣，那片綠綠的爬山虎象征著對(duì)葉圣陶先生的記憶和深深的懷念，所以作者肖復(fù)興給這篇文章取名，一起讀《那片綠綠的爬山虎》，這種通過(guò)細(xì)致觀察后描寫(xiě)景物特點(diǎn)來(lái)抒發(fā)感情的寫(xiě)法叫狀物抒情，狀物是基礎(chǔ)，抒情才是寫(xiě)作的目的，肖復(fù)興喜歡用這樣的寫(xiě)法，很多作家也喜歡用這樣的寫(xiě)法。

1.默讀2篇文章，找找作者描寫(xiě)了景物的什么特點(diǎn)，抒發(fā)了什么感情。

2.寫(xiě)一寫(xiě)

總結(jié)：最后老師想告訴大家，單純就物寫(xiě)物，永遠(yuǎn)不會(huì)寫(xiě)好，把物和人的感情聯(lián)系起來(lái)，文章才會(huì)真正地活起來(lái)，最后推薦同學(xué)們一本書(shū)。（拿出書(shū)）

那片綠綠的爬山虎說(shuō)課稿第二篇：

《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：　　　

1、讓學(xué)生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會(huì)葉老修改《一張畫(huà)像》對(duì)作者的影響?！　?/p>

2、初讀課文，知道課文講了一件什么事，這是一件什么時(shí)候的事。 　　

3、學(xué)習(xí)生字新詞，有感情朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生知道葉圣陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會(huì)葉老修改《一張畫(huà)像》對(duì)作者的影響。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程： 　

一、導(dǎo)入新課，揭示課題 　

同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目是------（學(xué)生齊讀課題《那片綠綠的爬山虎》） 　

二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文 　　

1、課文我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，這是一篇狀物的文章嗎？(不是）對(duì)，這是一篇寫(xiě)事的文章，課文講了一件什么事？這是什么時(shí)候的事？　 　　

2、指名分節(jié)朗讀課文，要求：A、讀通課文，讀準(zhǔn)字音。B、思考剛才提出的問(wèn)題。（1）讀后評(píng)議 （2）出示填空，討論填空 　 文章主要講了1963年，葉圣陶先生幫作者修改作文，以及在這一年暑假請(qǐng)作者去他家做客的事。（板書(shū)：改作文做客） （3）課文哪幾個(gè)小節(jié)寫(xiě)的是葉老幫作者修改作文？

三、學(xué)習(xí)第一段（1－4節(jié)） 　

　 1、今天這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一段。我們先來(lái)看第一小節(jié)（出示多媒體課件，打出第一節(jié)字幕）這一節(jié)講了兩層意思，（打出分層號(hào)）請(qǐng)同學(xué)們速讀第1節(jié)，用簡(jiǎn)潔扼要的兩句話來(lái)概括層意。（我的作文獲獎(jiǎng)了，老師告訴我是葉老幫我改的。） 　

2、葉圣陶先生是怎樣修改我的作文的呢？請(qǐng)同學(xué)們速讀2、3、4小節(jié)。 　　

3、今天老師帶來(lái)了修改稿的部分（出示課件），我們來(lái)看一看，議一議?？戳巳~老的修改你有什么感想？（學(xué)生各抒己見(jiàn)） 　　

4、作者當(dāng)初剛看到這份修改稿時(shí)，有什么反應(yīng)呢？（指名讀） 　　為什么會(huì)一下子愣住了呢？（因驚訝和激動(dòng)，自以為寫(xiě)得很好的作文，沒(méi)想到葉老竟改了那么多地方；更沒(méi)想到葉老會(huì)如此認(rèn)真細(xì)致地修改一個(gè)中學(xué)生的作文。） 　 改了哪些地方呢？你能舉例來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？ 　　指導(dǎo)朗讀我翻到我的那篇作文，或直線、曲線。 　

　 5、的確，文章中類似這樣的修改很多，葉老都一絲不茍地進(jìn)行了修改。我們的感受和作者的相比，誰(shuí)的感受更多更深些呢？為什么？ 　　我真的受益匪淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。 　

6、我到底得到了哪些好處呢？指名答出示重點(diǎn)句。 　　這不僅僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認(rèn)識(shí)到文學(xué)事業(yè)的艱巨：不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。 　（1）氣候在字典里有這樣幾個(gè)解釋：①氣象情況；②比喻動(dòng)向或情勢(shì)；③比喻結(jié)果或成就。在這里句話里面，應(yīng)該選哪一個(gè)解釋？ ?。?）這句話你是怎么理解的？ ?。ㄟ@句話講了兩個(gè)方面的感受，一是看到自己作文的毛病，二是認(rèn)識(shí)到做學(xué)問(wèn)應(yīng)該有的態(tài)度：嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍。這兩個(gè)方面，第二個(gè)方面比第一個(gè)方面更進(jìn)了一步，所以用了不僅也這樣的表達(dá)方法。）（板書(shū)：下大力氣一絲不茍） ?。?）做文章，做任何事情都是這樣，都要十分投入，化大力氣，才能成功，否則一事無(wú)成。 ?。?）指導(dǎo)朗讀。 　

7、是啊，我們雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。葉老不僅為我改了作文，還在我的作文后面寫(xiě)了一則簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)（板書(shū)：改　評(píng)），指名讀(這一篇作文寫(xiě)的全是具體事實(shí)事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出對(duì)王老師的敬愛(ài)。肖復(fù)興同學(xué)如果沒(méi)有在這幾件有關(guān)畫(huà)畫(huà)的事兒上深受感動(dòng)，就不能寫(xiě)得這樣親切自然。) 　　如果說(shuō)葉老認(rèn)真細(xì)致的修改令我嘆服，讓我受益匪淺。那么，這則短短的評(píng)語(yǔ)，則(學(xué)生接讀：樹(shù)立起我寫(xiě)作的信心。) 　　

8、那時(shí)，我才十五歲，一個(gè)毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國(guó)內(nèi)外文壇的大文學(xué)家的指點(diǎn)和鼓勵(lì)，內(nèi)心的激動(dòng)可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥(niǎo)兒抖著翅膀。（出示課件） ?。?）你認(rèn)為這句話該怎樣讀？為什么這樣讀？ ?。ㄎ腋緵](méi)有想到葉老會(huì)如此認(rèn)真地對(duì)我的作文進(jìn)行指導(dǎo)，并給予很高的評(píng)價(jià)。我十分地驚喜，十分地感動(dòng)，并受到了巨大的鼓舞，或許由此產(chǎn)生了當(dāng)作家的夢(mèng)想。) ?。?）指導(dǎo)朗讀。（個(gè)別讀、女生讀、男生讀、集體讀） 　　

9、學(xué)生置疑。

四、總結(jié) 　　同學(xué)們的問(wèn)題提得好，這就是我們下節(jié)課所要著重研究的。

五、作業(yè) 　　　1、抄寫(xiě)詞兒 　　　2、朗讀課文 　

板書(shū)： 　那片綠綠的爬山虎　 　　　　　　　 　 修改作文───改　　一絲不茍 　　　　　　　　　　　　　　　 評(píng)　　指點(diǎn)鼓勵(lì) 　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　邀請(qǐng)作客───親切（認(rèn)真、期待） 人品作品堪稱楷模

19、四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第3課天窗說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材。

1.本課在教材中所處的地位。

《天窗》是我國(guó)現(xiàn)代作家茅盾筆下的一篇著名散文，文章以作者兒時(shí)的生活為題材，生動(dòng)地再現(xiàn)了孩子們透過(guò)天窗，了解自然、親近自然的情景，含蓄地揭示了想象和創(chuàng)新的主題。

2.教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與能力目標(biāo)：

(1)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字；積累新詞，理解詞義。

(2)會(huì)用也許也許也許寫(xiě)一句話

過(guò)程與方法目標(biāo)：

通過(guò)讀、思、議、討論等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，感悟這小小一方的空白是神奇的。

情感與價(jià)值觀目標(biāo)：

(1)有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。激發(fā)學(xué)生通過(guò)天窗看世界的情趣。

(2)積累自己喜歡的語(yǔ)段。

3.教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，喚起學(xué)生與課文的共鳴。

4.教學(xué)難點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)而體會(huì)這小小一方的空白是神奇的含義。

5.教具準(zhǔn)備：

多媒體課件、幻燈片、茅盾資料。

二、說(shuō)教法。

1.引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，提出不懂的問(wèn)題。

教師結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，形成本課教學(xué)中師生研討的主線。

2.以讀為主，重點(diǎn)感悟。茅盾先生的這篇散文內(nèi)容通俗而含蓄，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯。許多情節(jié)是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的，但也確有難懂之處。因此要以讀為主，重點(diǎn)感悟課文的第二部分，讀的過(guò)程中要以小小的天窗是唯一的慰藉為主線，展開(kāi)多種形式的讀。從中理解鄉(xiāng)下孩子的無(wú)奈心情，感受他們透過(guò)小小的天窗看到的外面的世界，并由此展開(kāi)了無(wú)窮無(wú)盡的想象。

3.從難理解的句子入手，引導(dǎo)學(xué)生讀讀、議議，結(jié)合學(xué)生的生

活實(shí)際，在理解中讀，在讀中感悟。

三、說(shuō)學(xué)法。

1.學(xué)生通過(guò)讀、思、議、討論等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，喚起自己與課文的共鳴。

2.以自主學(xué)習(xí)、合作討論、共同探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行對(duì)課文的理解和感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、說(shuō)教學(xué)程序。

(一)激情導(dǎo)入，溫故質(zhì)疑。

1.以茅盾爺爺?shù)墓枢l(xiāng)導(dǎo)入新課，出示課題。

2.自讀課文，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

(二)深入研讀，體會(huì)課文。

過(guò)度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(課件出示這兩話。)慰藉是什么意思?什么叫唯一、唯一的慰藉呢?為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉是神奇的呢?讓我們一起走進(jìn)課文中去，進(jìn)一步去體驗(yàn)天窗神奇之處。

1.找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出現(xiàn)了幾次?在什么時(shí)候小小的天窗是孩子們唯一的慰藉?透過(guò)這扇天窗，孩子們看到了什么?又想到了什么?分別用和～～在文中畫(huà)出來(lái)。

2.結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)你對(duì)小小的天窗是唯一的慰藉這句話的理解。

3.四人小組討論交流。

4.全班匯報(bào)交流。

師相機(jī)出示課件，指導(dǎo)朗讀、理解句子的意思。指導(dǎo)學(xué)生用也許也許也許說(shuō)一句話。

5.指導(dǎo)朗讀47自然段。

6.學(xué)習(xí)8、9自然段。

也許是天窗外的世界與烏鎮(zhèn)美麗風(fēng)景激發(fā)了他創(chuàng)作的靈感，在烏鎮(zhèn)簡(jiǎn)陋的房子里他開(kāi)始了自己文學(xué)的創(chuàng)作，從而寫(xiě)下了反映他童年生活的小說(shuō)《春蠶》、《林家鋪?zhàn)印?優(yōu)美的小品散文《白楊禮贊》所以茅盾爺爺回憶往事時(shí)，這樣的夸了天窗：啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!

(1)出示課件：這小小一方的空白是神奇的!(學(xué)生齊讀)

(2)為什么說(shuō)這小小一方的空白是神奇的!呢?請(qǐng)同學(xué)們讀課文8、9自然段，思考問(wèn)題。

(3)討論交流，師相機(jī)出示重點(diǎn)句子，指導(dǎo)朗讀、理解感悟。

a.它會(huì)使你看見(jiàn)了，若不是聯(lián)系到的種種事件!

b.因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們，會(huì)知道更復(fù)雜，更確實(shí)!這句話是什么意思?

(三)拓展思維，運(yùn)用積累

1.教師啟發(fā)提問(wèn)：在你煩悶或無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的慰藉?

讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。(也許是讀書(shū)?看云?也許是收拾整理自己珍愛(ài)的小玩意兒)

2.把自己類似的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來(lái)，盡量把讓自己釋然甚至開(kāi)懷的那個(gè)慰藉寫(xiě)具體一點(diǎn)。

(四)總結(jié)全文

天窗外的世界是幅永恒的畫(huà)面，印在茅盾爺爺?shù)男闹校灿≡谖覀兊男闹?。想象是首雋永的小詩(shī)，想象是悠揚(yáng)的曲調(diào)，同學(xué)們?cè)改銈兡軌虿迳舷胂蟮某岚?，飛向美好的明天，那么你們的未來(lái)也會(huì)像今夜的星空璀璨無(wú)比!

20、五年級(jí)語(yǔ)文上狼牙山五壯士說(shuō)課稿

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)狼牙山五壯士聽(tīng)課稿，分享狼牙山五壯士聽(tīng)課感受和記錄

狼牙山五壯士說(shuō)課稿第一篇：

狼牙山五壯士?jī)?yōu)秀教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：日寇、晉察冀、指揮、尸體、懸崖、磨盤(pán)、斬釘截鐵、壯烈豪邁、堅(jiān)強(qiáng)不屈、昂首挺胸。

　　2、快速默讀課文，理清文章思路。

教學(xué)重點(diǎn)：

　　初步掌握快速閱讀的方法，理清文章的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介背景

（示狼牙山風(fēng)景圖）同學(xué)們，知道這里是什么地方嗎？這就是河北省易縣的狼牙山風(fēng)景區(qū)。在這里，有一座特別的建筑，狼牙山五勇士紀(jì)念塔，它記錄著五位英雄的動(dòng)人故事。今天這節(jié)課我們就走進(jìn)1941年的狼牙山，一起去認(rèn)識(shí)這五位英雄。

3、請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。（一讀）

你認(rèn)為什么樣的人能稱為壯士？（勇敢的）

勇敢到什么程度才能被稱為壯士呢？你覺(jué)得是為勝利能犧牲自己生命的人。好，把你對(duì)壯士的理解讀進(jìn)課題里。

4、從課題中，我們對(duì)壯士的品質(zhì)有了初步了解，相信走進(jìn)課文，我們還能了解到壯士們更可貴的品質(zhì)。

二、檢查字詞，理清脈絡(luò)

（一）字詞部分

1. 課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，這些詞語(yǔ)你能讀準(zhǔn)確嗎？

（出示）大舉進(jìn)犯、墜落山澗、粉身碎骨、嘰里哇啦、紛紛滾落

請(qǐng)你來(lái)讀，哦，墜落山澗，請(qǐng)?jiān)賮?lái)一次，咱們一起讀讀。

2、這一組誰(shuí)來(lái)讀？男生讀、女生讀

（出示）全神貫注、昂首挺胸、居高臨下、斬釘截鐵、熱血沸騰、壯烈豪邁驚天動(dòng)地、氣壯山河

在讀這些詞語(yǔ)的時(shí)候，你有什么感覺(jué)？（哦，很自豪、很驕傲、很有力量）

3、這兩組詞語(yǔ)，描寫(xiě)對(duì)象有什么不同？（是的，一組是描寫(xiě)五壯士的，另外一組是描寫(xiě)敵人的）

描寫(xiě)對(duì)象不同，表達(dá)的感情也不同，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的時(shí)候，如果能像這樣關(guān)注到兩組詞語(yǔ)所表達(dá)的不同感情色彩，那你對(duì)人物的理解一定會(huì)更加深刻。來(lái)，體會(huì)著這些詞語(yǔ)表達(dá)的感情，我們一起來(lái)讀讀。

4、在抄寫(xiě)這些詞語(yǔ)的時(shí)候，你有什么收獲與大家分享？

你提醒大家，昂字不要多了一撇

你認(rèn)為寫(xiě)豪字的時(shí)候，可以把上半部分寫(xiě)扁一點(diǎn)，這個(gè)字就美觀多了，咱們也來(lái)試試。

（二）理清文章脈絡(luò)

1、詞語(yǔ)預(yù)習(xí)得不錯(cuò)。你對(duì)課文內(nèi)容了解多少呢？請(qǐng)同學(xué)們先在小組里交流一下預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的第二題，然后我們?cè)僖黄鸾涣鳌?/p>

2、好，你們小組先來(lái)。

你們認(rèn)為課文是按照事情發(fā)展的順序記敘的。全文可以分為五部分，分別是接受任務(wù)、痛擊敵人、引上絕路、頂峰殲敵、跳下懸崖

大家同意嗎？

文章就是按照這樣一個(gè)事情發(fā)展的順序，分五部分向我們展現(xiàn)了五位壯士的英雄事跡。

三、合作學(xué)習(xí)，細(xì)讀感悟

1、自主學(xué)習(xí)，小組交流

通過(guò)大家的共同努力，我們不僅理清了文章的脈絡(luò)，也對(duì)五壯士有了初步的了解。要想進(jìn)一步了解五壯士的英雄品質(zhì)，最有效的方法就是深入到課文中，抓住重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品讀，走進(jìn)五壯士的內(nèi)心世界。下面，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照學(xué)習(xí)提示用心品讀課文，一會(huì)我們來(lái)交流。

（出示自學(xué)提示）哪位同學(xué)來(lái)讀一下，從中我們提煉出劃、圈、品、讀四字學(xué)習(xí)法，按照這個(gè)方法去讀書(shū)，相信你一定會(huì)收獲很多。

2、全班交流，引導(dǎo)體驗(yàn)

大家學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，討論得也很熱烈?，F(xiàn)在我們一起來(lái)交流一下：五壯士的哪些言行讓你震撼？哪個(gè)小組先來(lái)？

①五壯士包括哪些人？

②作者抓住了人物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？畫(huà)出關(guān)鍵詞理解。

（班長(zhǎng)： 沉著：鎮(zhèn)定、不慌張 神態(tài)描寫(xiě)；

葛振林：滿腔怒火心情描寫(xiě)；

宋學(xué)義：扔手榴彈掄一個(gè)圈動(dòng)作描寫(xiě)；

胡德林、胡福才：臉繃得緊緊的全神貫注表情描寫(xiě)；瞄準(zhǔn)射擊動(dòng)作描寫(xiě)。）

③從這些描寫(xiě)你體會(huì)到了什么？

（戰(zhàn)士們英勇善戰(zhàn)，對(duì)敵人無(wú)比的恨。）

師相機(jī)指導(dǎo)：學(xué)了這一段，我們作文時(shí)，描寫(xiě)人物要注意把語(yǔ)言、心情、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)具體，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)概括描寫(xiě)與具體描寫(xiě)相結(jié)合的方法。

④帶著自己的感受來(lái)有感情地朗讀這一部分。

（3）為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉帶頭向棋盤(pán)陀走去。

默讀思考：

①擺在戰(zhàn)士們面前的是兩條什么路？他們是如何選擇的？他們?yōu)槭裁匆@樣做？

②班長(zhǎng)在面對(duì)生死抉擇時(shí)，是什么態(tài)度，從哪個(gè)詞可以看出？

③斬釘截鐵是什么意思？用這樣的語(yǔ)氣讀一讀。

④戰(zhàn)士們與班長(zhǎng)的想法一致嗎？從哪里可以看出來(lái)？

（熱血沸騰內(nèi)心狀態(tài)；緊跟動(dòng)作。）

這里，戰(zhàn)士們沒(méi)有多余的語(yǔ)言，只用行動(dòng)告訴了我們他們做出了與班長(zhǎng)同樣的選擇，表現(xiàn)出戰(zhàn)士們崇高的犧牲精神。

（4）頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人的頭上砸去

這個(gè)句子使用了什么修辭手法？從中你體會(huì)到了什么？ 帶著體會(huì)讀。

（用比喻的方法寫(xiě)出了石頭非常密集、迅猛，體現(xiàn)了壯士們殺敵的決心和血戰(zhàn)到底的英雄氣概。）

（5）說(shuō)罷，他把那只從敵人手里從懸崖往下跳

①畫(huà)出五壯士跳崖前的動(dòng)作，從中體會(huì)到什么？

②五壯士喊出了什么口號(hào)？你體會(huì)到了什么？

③這僅僅是五壯士的心聲嗎？

（這不僅是五壯士的心聲，也是我們英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音。）

讓我們一起讀出這驚天動(dòng)地、氣壯山河的聲音吧。

三、回顧升華：

課文幾次寫(xiě)了戰(zhàn)士們勝利地完成了任務(wù)？重點(diǎn)寫(xiě)了哪一次？為什么要這樣寫(xiě)？ （寫(xiě)了兩次，第三自然段有一次，第六自然段有一次。重點(diǎn)寫(xiě)了第二次，這樣寫(xiě)更突出了五位壯士勇于自我犧牲的崇高精神。突出了他們高大的形象。）

（一）品讀引上絕路部分

A品讀走

課件出示：為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和部隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲：走！帶頭向棋盤(pán)陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。他們知道班長(zhǎng)要把敵人引上絕路。

哦，你們交流的是這一部分。

哦，你們對(duì)兩條路所代表的不同結(jié)果進(jìn)行了分析，認(rèn)為一個(gè)走字，最能表現(xiàn)班長(zhǎng)馬寶玉不怕死的英雄氣概。

說(shuō)得非常好，兩條路，要么生，要么死，在生死關(guān)頭，為了群眾和部隊(duì)主力，馬寶玉選擇了犧牲自己。

讓我們斬釘截鐵地讀讀這句話。

一個(gè)走字?jǐn)蒯斀罔F，充分表現(xiàn)了馬寶玉的英雄氣概。

B品讀緊跟

請(qǐng)你們接著交流

你們認(rèn)為一個(gè)跟字能夠表現(xiàn)戰(zhàn)士們的勇敢。

你們小組有不同意見(jiàn)。

哦，你們認(rèn)為應(yīng)該是緊跟，這樣才更能表現(xiàn)出戰(zhàn)士們的勇敢。

大家同意嗎？很有道理。

明明知道這是一條絕路，但戰(zhàn)士們――（生接讀）熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。

明明知道這是一條絕路，五位壯士（生接讀）為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和部隊(duì)主力

小結(jié)：壯士們這一走，把生的希望留給了，把死的危險(xiǎn)留給了―――自己

同學(xué)們，這是怎樣的五壯士？

就是這種義無(wú)反顧，就是這種豪不畏懼，感動(dòng)著我們，震撼著我們。（板書(shū)：豪不畏懼）

這就是我們（生齊讀課題）豪不畏懼的《狼牙山五壯士》

過(guò)渡語(yǔ)：剛才我們抓住一個(gè)走字，細(xì)品一個(gè)緊跟，逐漸走進(jìn)了五壯士的內(nèi)心。哪個(gè)小組接著交流？請(qǐng)你們來(lái)。

（二）品讀頂峰殲敵部分

A品舉

課件出示：他剛要擰開(kāi)蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過(guò)手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤(pán)大的石頭，大聲喊道：同志們，用石頭砸！頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去。

你能聯(lián)系上文中馬寶玉受傷的細(xì)節(jié)，從一個(gè)舉字感受到他的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，這種方法值得我們借鑒。

你想讀讀這句話。

這位同學(xué)重點(diǎn)處理了馬寶玉的幾個(gè)動(dòng)作，讀得非常生動(dòng)。大家也來(lái)試試。

你看，處理好重點(diǎn)詞語(yǔ)，就把人物讀活了。

B品砸

請(qǐng)你接著交流。

你從砸字中體會(huì)到戰(zhàn)士們的力量大，其他小組有沒(méi)有補(bǔ)充？

你覺(jué)得作者把石頭比作雹子，不僅說(shuō)明力量大，還說(shuō)明速度也非常快。

你覺(jué)得這個(gè)比喻還表現(xiàn)出了戰(zhàn)士們必勝的決心和對(duì)敵人的仇恨。

說(shuō)得太好了。此刻的石頭，也被賦予了生命和感情，頓時(shí)，（生接讀）石頭像雹子一樣

像這樣體會(huì)著人物的感情去讀，就會(huì)讓人有身臨其境的感覺(jué)。就用這種方法，我們一起讀讀這段話。好，讀出了壯士的英雄氣概。

小結(jié)：壯士們這一舉，這一砸，盡顯英雄本色。在槍盡彈絕的情況下，他們寧死也要與敵人血戰(zhàn)到底。

同學(xué)們，這是怎樣的五壯士？

就是這種勇敢頑強(qiáng)，就是這種寧死不屈，感動(dòng)著我們，震撼著我們。（板書(shū)：寧死不屈）

這就是我們（生齊讀課題）寧死不屈的《狼牙山五壯士》

（三）品讀跳下懸崖部分

此時(shí)，前是萬(wàn)丈深淵，后是咆哮之?dāng)?，是玉碎還是瓦全？他們毅然做出了選擇。

出示課件：最后一部分。

哪個(gè)小組來(lái)交流對(duì)這一部分的收獲。

A品屹立

你們認(rèn)為屹立這個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)出五壯士的英雄氣概。哦，屹立就是站得很直。有點(diǎn)道理，你還有補(bǔ)充？就是像山一樣筆直不動(dòng)搖的挺立著。非常準(zhǔn)確。

是啊，此時(shí)五們壯士屹立在頂峰，像山一樣雄壯、巍峨。這是怎樣一幅畫(huà)面？（出示畫(huà)面）

（師引讀課文）

B品望

讀了這一段，還有哪個(gè)動(dòng)作感動(dòng)著你？請(qǐng)接著交流。

說(shuō)得非常好，同樣是一望，意義不同，感情也不同。眺望遠(yuǎn)方，他們看到了成功轉(zhuǎn)移的部隊(duì)和群眾，這是滿懷深情的一望；

回頭望望，他們看到了正在向山頂爬的敵人，這是無(wú)比輕蔑的一望。

想像一下：他們還望到了什么？

是的，想到群眾和部隊(duì)已經(jīng)成功轉(zhuǎn)移，面對(duì)死亡，他們的臉上露出了勝利的喜悅，這就是（視死如歸）

來(lái)，帶著你的感受，讓我們把這幅畫(huà)面讀進(jìn)心里。

C品讀跳

同學(xué)們，生命對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次。此時(shí)此刻，假若能再給他們一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間，你認(rèn)為他們會(huì)想些什么？

小結(jié)：說(shuō)得真好！在祖國(guó)和生命之間，他們毅然選擇了前者，這種精神、這種氣概，正是來(lái)自于對(duì)祖國(guó)，對(duì)人民深深的愛(ài)呀。同學(xué)們，讓我們懷著對(duì)烈士深深的敬仰，再讀這一段。（生齊讀此段）（開(kāi)頭到相繼從懸崖上往下跳）

D理解最后一句

引讀：此時(shí)，狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號(hào)聲：

小結(jié)：這豪邁的聲音告訴我們，這是怎樣的五位壯士？

這就是我們的（生齊讀課題）舍生取義的《狼牙山五壯士》

此時(shí)，讓我們把這五位壯士的名子深深刻在心里，他們是：（課件出示）

四、拓展升華，激發(fā)情感

1．五位壯士的英雄壯舉，徹底征服了瘋狂的日本鬼子。在五壯士的跳崖處，他們列隊(duì)向五壯士行了日本軍禮！這難道不是最大的勝利嗎？

讓我們用朗讀來(lái)告訴他們：這就是我們英雄的狼牙山五壯士?。ㄉR讀此段）

2．五壯士的英雄壯舉創(chuàng)造了奇跡：葛振林、宋學(xué)義被一棵樹(shù)卡在半山腰，奇跡般的生還。這奇跡的發(fā)生難道不是被五壯士的英雄壯舉所感動(dòng)嗎？

讓我們用朗讀來(lái)告訴世界：這就是我們英雄的狼牙山五壯士?。ㄉR讀此段）

3．讓我們一起背誦這段，把這幅畫(huà)面銘刻在心里吧。（出示畫(huà)面，背誦）

五、課堂總結(jié)，推薦閱讀

同學(xué)們，這節(jié)課，我們帶著一份感動(dòng)，重溫了七十多年前那難忘一幕的幾個(gè)片斷，對(duì)五位英雄的品質(zhì)有了進(jìn)一步了解，下節(jié)課，我們?cè)倮^續(xù)學(xué)習(xí)。在八年的戰(zhàn)史上，還有無(wú)數(shù)可歌可泣的英雄人物值得我們學(xué)習(xí)，課后，同學(xué)們可以通過(guò)讀書(shū)和上網(wǎng)，繼續(xù)去感受他們的英雄形象。

出示課件：1、拓展閱讀：

《北國(guó)雄師趙尚志》

《中國(guó)陸軍戰(zhàn)神張自忠》

《中華空軍勇士閻海文》

《甘將熱血沃中華趙一曼

五壯士雖然跳下了萬(wàn)丈懸崖，但是他們奮勇殲敵，英勇跳崖的壯烈場(chǎng)面卻永遠(yuǎn)留在我們的腦海里，他們那熱愛(ài)人民、仇恨敵人、為祖國(guó)為人民勇于獻(xiàn)身的革命精神激勵(lì)著無(wú)數(shù)革命戰(zhàn)士拋頭顱、灑熱血。同學(xué)們，讓我們?cè)偃プx一讀第五段，再去細(xì)細(xì)地體會(huì)體會(huì)五壯士堅(jiān)強(qiáng)不屈，英勇豪邁的偉大精神吧!

　　10、五位壯士英勇地跳下了山崖，同學(xué)們你們想對(duì)五位壯士說(shuō)些心里話嗎？想說(shuō)些什么?（指名回答）看得出同學(xué)們的心情非常復(fù)雜，想通過(guò)朗讀把自己的心情給表現(xiàn)出來(lái)嗎?想讀的同學(xué)都站起來(lái)吧!讓我們帶著對(duì)五壯壯士無(wú)限崇敬之情，帶著對(duì)敵人無(wú)比痛恨之情一起朗讀課文第五段。（生讀，音樂(lè)起）

　　11、歷史不會(huì)忘記英雄，讓我們記住這悲壯的歷史場(chǎng)面，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈，自強(qiáng)不息的中國(guó)人。

例句：頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去。

仿寫(xiě)：五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望人民群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向，帶著＿＿＿＿＿，帶著＿＿＿＿＿壯烈跳崖。

5、學(xué)完課文，你一定有更多的感悟，將這些感悟?qū)懴聛?lái)吧，想到什么就寫(xiě)什么。

五壯士說(shuō)的最讓你難忘的一句話：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

最讓你刻骨銘心的一個(gè)鏡頭：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

6、一想課文的敘述順序，并填空

接受任務(wù)（ ）（ ）（ ）跳下懸崖

狼牙山五壯士說(shuō)課稿第二篇：

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】

學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)6個(gè)生字;有感情地朗讀課文，背誦描寫(xiě)五壯士跳崖的部分。

【過(guò)程與方法】

學(xué)生通過(guò)朗讀感悟、合作探究等方法，品讀文章關(guān)鍵詞句。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

感受五壯士為了掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)，抗擊日寇的英雄氣概和不畏犧牲的崇高精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

理解描寫(xiě)五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句。

【難點(diǎn)】

體會(huì)五壯士的大無(wú)畏精神和英雄氣概。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

在導(dǎo)入部分，讓同學(xué)們各自回憶自己所接觸過(guò)的愛(ài)國(guó)英雄的故事，選代表上臺(tái)發(fā)言，這樣從同類別的故事中比較容易導(dǎo)引到本課主題上來(lái)，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力。(板書(shū)標(biāo)題)

(二)初讀課文，整體感知

1.初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，指名學(xué)生讀)(一兩個(gè)即可)

2.學(xué)生朗讀課文思考：看看課文是按怎樣的順序?qū)懙?，可以分為幾部?

明確：第一部分(1自然段)：接受任務(wù);

第二部分(2自然段)：誘敵上山，痛擊敵人

第三部分(3自然段)把敵人引上絕路

第四部分(46自然段)英勇殲敵

第五部分(710自然段)壯烈跳崖

(三)抓住重點(diǎn)，理解道理

1.同學(xué)自由朗讀，劃出讓自己感動(dòng)的句子并互相交流這些句子為什么使人感動(dòng)。

2.老師引導(dǎo)同學(xué)解讀課文中含義深刻的句子。

①為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲走!帶頭向棋盤(pán)陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。這句話好在哪里?

明確：這句話中的幾個(gè)詞語(yǔ)都運(yùn)用的非常生動(dòng)，比如斬釘截鐵和動(dòng)詞走，擲地有聲，表現(xiàn)出班長(zhǎng)鐵一般堅(jiān)定的態(tài)度和果斷的決定，間接體現(xiàn)出五壯士昂揚(yáng)的斗志和對(duì)人民的愛(ài)，這種犧牲精神可謂呼之欲出、躍然紙上;而這里也沒(méi)有描寫(xiě)其他戰(zhàn)士的語(yǔ)言，只寫(xiě)了他們和班長(zhǎng)一致的動(dòng)作和心理狀態(tài)，說(shuō)明他們都和班長(zhǎng)一樣，時(shí)刻做好了犧牲的準(zhǔn)備。

3.頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來(lái)一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷。有的同學(xué)說(shuō)這句話寫(xiě)得非常生動(dòng)形象，你能談?wù)労迷谀睦飭?

明確：運(yùn)用了比喻的修辭手法，把石頭比作雹子，生動(dòng)形象地體現(xiàn)出石頭的有力、迅猛，同時(shí)這兩句話也飽含著五壯士殺敵的英勇決心和血戰(zhàn)到底的氣概，

(四)拓展延伸，理解難點(diǎn)

如果此刻五壯士站在你的面前，你想和他們說(shuō)些什么?

提示：開(kāi)放性問(wèn)題，言之有理即可。

(五)總結(jié)全文，深化中心(可根據(jù)時(shí)間進(jìn)行刪減)

讀完本課對(duì)你有什么啟發(fā)?

明確：我們要像五壯士學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們大無(wú)畏的犧牲精神和深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷，維護(hù)祖國(guó)的利益，以后做國(guó)家的棟梁，為建設(shè)社會(huì)主義而奮斗。

(六)課后作業(yè)

課下閱讀其他描寫(xiě)愛(ài)國(guó)英雄的文學(xué)作品，下節(jié)課和同學(xué)們一起交流分享。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

五、教學(xué)反思

本篇課文充滿了愛(ài)國(guó)主義的激情，因此在課程主體部分應(yīng)該安排學(xué)生多讀課文，尤其是在梳理完文章結(jié)構(gòu)，賞析了重點(diǎn)詞句之后，這時(shí)再朗讀課文，學(xué)生的感情已經(jīng)不一樣了，正好趁熱打鐵，把對(duì)英雄的崇敬之情訴諸言表。

21、五年級(jí)語(yǔ)文上圓明園的毀滅說(shuō)課稿

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)圓明園的毀滅聽(tīng)課稿，分享圓明園的毀滅聽(tīng)課感受和記錄

圓明園的毀滅說(shuō)課稿第一篇：

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字；能正確讀寫(xiě)估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺(tái)樓閣、詩(shī)情畫(huà)意、天南海北、奇珍異寶等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

3.理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　4.領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

　　1.理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)。

　　2.激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

教學(xué)難點(diǎn)

　　領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)作者構(gòu)思的匠心獨(dú)運(yùn)。

教學(xué)時(shí)間　二課時(shí)

第一課時(shí)

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)生字新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

（2）整體感知，理解課文內(nèi)容。

（3）激發(fā)仇恨侵略者的情感。

（4）學(xué)習(xí)概括段落大意的方法。

2.教學(xué)重點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)生字新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

（2）整體感知，理解課文內(nèi)容。

3.教學(xué)難點(diǎn)

整體感知，理解課文內(nèi)容。

4.教學(xué)用具

多媒體

5.教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

師：昨天讓大家預(yù)習(xí)了這篇課文，先來(lái)看看同學(xué)們預(yù)習(xí)得怎么樣？

（一）回想昨天讀書(shū)的情景，你讀這篇課文最強(qiáng)烈的感受是什么？

[預(yù)設(shè)]很生氣，很憤怒。

（二）檢查字詞，理解詞語(yǔ)。

舉世聞名 眾星拱月 宏偉 灰燼 侵入 瑰寶 殿堂

亭臺(tái)樓閣 玲瓏剔透 詩(shī)情畫(huà)意 奇珍異寶

師：同學(xué)們，這些詞語(yǔ)都認(rèn)識(shí)嗎？哪一位同學(xué)來(lái)試試？（抽讀）

師：昨天也讓大家提前查查文中的詞語(yǔ)，現(xiàn)在我要考一考，舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透分別是什么意思？誰(shuí)記得最準(zhǔn)，來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

[預(yù)設(shè)]

①學(xué)生知道，先找學(xué)生說(shuō)，再點(diǎn)撥方法

（三）抽讀課文，整體感知

師：看來(lái)課前大家預(yù)習(xí)得非常認(rèn)真，全篇又讀得如何呢？哪些同學(xué)愿意給大家示范一下？同時(shí)，其他同學(xué)要注意以下三個(gè)問(wèn)題：（課件出示）

1.注意傾聽(tīng)字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順，在相應(yīng)位置做上標(biāo)記。

2.在聽(tīng)的過(guò)程中，把自己不理解的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。

3.這篇課文都寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容？

生讀，正音。畫(huà)句子中的詞語(yǔ)。小組交流這篇課文都寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容？

師：交流結(jié)束。這篇課文都寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容？

[預(yù)設(shè)]第一自然段：概括圓明園的毀滅師中國(guó)乃至世界文化史上不可估量的損失。/圓明園的毀滅造成的損失很大。（板書(shū)）

第二自然段：介紹了圓明園的規(guī)模/布局。（板書(shū)）

第三自然段：介紹了圓明園的建筑。

第四自然段：介紹了圓明園的珍貴文物。

第五自然段：介紹了圓明園的毀滅經(jīng)過(guò)。（板書(shū)）

師：同學(xué)們，其實(shí)我們?cè)诟爬ǘ温浯笠獾臅r(shí)候有一些妙招。比如說(shuō)，一般每一段的哪一句話比較重要？

[預(yù)設(shè)]開(kāi)頭一句和末尾一句。

師：對(duì)，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀3、4自然段，有一句話就概括了這兩段的內(nèi)容。你找出來(lái)了嗎？

[預(yù)設(shè)] 圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。

師：很好。那這一句是什么句？在結(jié)構(gòu)上起了什么樣的作用？

[預(yù)設(shè)]過(guò)渡句，承上啟下的作用。

師：那承上的是哪一段呢？啟下的又是哪一段？

[預(yù)設(shè)]承上的：3段。啟下的：第4段。

師：所以第3、4自然段分別寫(xiě)出了圓明園的什么？

[預(yù)設(shè)]建筑宏偉、收藏著珍貴的歷史文物。（板書(shū)：圓明園建筑宏偉 圓明園收藏的珍貴歷史文物。）

師：所以，同學(xué)們?cè)诟爬ǘ温浯笠馐且欢ㄒ⒁膺^(guò)渡句。

師：同學(xué)們，圓明園現(xiàn)在還存在嗎？

[預(yù)設(shè)]不存在。

師：那看著板書(shū)的布局，你發(fā)現(xiàn)了什么？

[預(yù)設(shè)] 二至四自然段都是屬于一部分。/寫(xiě)的是圓明園的過(guò)去。/圓明園以前的樣子，并且很美的樣子。/圓明園昔日的（輝煌）。

師：那誰(shuí)來(lái)概括一下這篇課文主要寫(xiě)了什么？用更簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。

[預(yù)設(shè)]圓明園昔日的輝煌和圓明園的毀滅。

師：非常好，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表達(dá)得清楚?？磥?lái)同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容已有了初步的了解。

（四）交流資料

師：昨天讓大家搜集了清政府軟弱的一些資料，大家都搜集了哪些呢？都來(lái)分享一下。

學(xué)生交流資料。

師：那么圓明園毀滅造成的損失究竟有多大呢？作者又是怎么在描寫(xiě)圓明園昔日的輝煌？又怎樣在評(píng)價(jià)圓明園的毀滅？作為炎黃子孫，我們又該怎樣看待這一歷史事件？這一系列的問(wèn)題都會(huì)在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中找到答案

三、回顧質(zhì)疑

師：最后，我們?cè)賮?lái)看看一上課同學(xué)們提出的問(wèn)題，看看這些問(wèn)題都解決了沒(méi)有。為什么要拍賣(mài)獸首？/為什么會(huì)出現(xiàn)在法國(guó)？

[預(yù)設(shè)]獸首是圓明園的珍貴歷史文物，是被英法聯(lián)軍搶走的。

四、作業(yè)

熟讀課文，并預(yù)習(xí)課后練習(xí)。

五、板書(shū)

第二課時(shí)

　　1.教學(xué)目標(biāo)

　?。?）有感情地朗讀課文，背誦相應(yīng)段落。

　　（2）了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。

　?。?）領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)作者構(gòu)思的匠心獨(dú)運(yùn)。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)

　　感受圓明園的輝煌和它的毀滅，讓學(xué)生了解這一屈辱歷史，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。

3.教學(xué)難點(diǎn)

（1）引導(dǎo)學(xué)生讀文，感悟，想象，在腦海中再現(xiàn)昔日?qǐng)A明園的輝煌。

（2）領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)作者構(gòu)思的匠心獨(dú)運(yùn)。

4.教學(xué)用具

多媒體

　　5.教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

師：上節(jié)課我們初讀了課文，這節(jié)課將繼續(xù)學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》。（板書(shū)課題）

二、回顧感知

師：我們先一起來(lái)回顧一下，這篇課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

[預(yù)設(shè)] 圓明園昔日的輝煌和圓明園的毀滅。

三、細(xì)讀課文，深入領(lǐng)悟

師：好，現(xiàn)在我們看著白板：（課件出示維克多雨果寫(xiě)的一封信：在世界的某個(gè)角落，有一個(gè)世界奇跡。這個(gè)奇跡叫圓明園。有一天，兩個(gè)來(lái)自歐洲的強(qiáng)盜闖進(jìn)了圓明園。一個(gè)強(qiáng)盜洗劫財(cái)物，另一個(gè)強(qiáng)盜放火。將受到歷史制裁的這兩個(gè)強(qiáng)盜，一個(gè)叫法蘭西，另一個(gè)叫英吉利。）

師：這是圓明園毀滅之后，法國(guó)大作家維克多雨果發(fā)出的正義的聲音。為什么大作家雨果對(duì)圓明園的毀滅如此痛心、如此憤怒呢？

[預(yù)設(shè)]因?yàn)閳A明園的毀滅造成的損失極大。/圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！（課件出示）

生讀。

師：這損失究竟有多大呢？作者用了兩個(gè)什么詞來(lái)形容？

[預(yù)設(shè)] 不可估量

師：上節(jié)課我們學(xué)了不可估量什么意思？

[預(yù)設(shè)]不可以計(jì)算，無(wú)法估計(jì)。

師：是啊，作者在開(kāi)篇短短的一句話中，就用了兩個(gè)（不可估量），足見(jiàn)其損失之大。（板書(shū)：不可估量的損失）

師：那么這究竟是一座怎樣的園林讓作者這么說(shuō)呢？接下來(lái)，我們就走進(jìn)昔日的圓明園，去追憶它的輝煌。（板書(shū)：昔日的輝煌）

1.圓明園的布局

師：圓明園在布局上有什么特點(diǎn)呢？（板書(shū)：布局）我找一位同學(xué)來(lái)讀第2自然段，其他同學(xué)看著白板，看看能不能用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖將圓明園的總體布局畫(huà)出來(lái)。（課件出示：請(qǐng)你為老師展示眾星拱月的布局。）

生讀。

師：其它的小園應(yīng)該怎么畫(huà)呢？哪位同學(xué)愿意在黑板上展示一下？

找學(xué)生畫(huà)圖。

[預(yù)設(shè)]方位不準(zhǔn)，不能體現(xiàn)出眾星拱月的特點(diǎn)。

師：出示課件，展示圓明園布局。圓明園除了三個(gè)大園，周圍還有許多小園，分布在圓明園的（ ）（ ）（ ）三面，這就叫眾星拱月。（板書(shū)：眾星拱月）

師：誰(shuí)是星？誰(shuí)是月？

[預(yù)設(shè)]周圍的小園是星，圓明園是月。

師：所以，眾星拱月的意思就是比喻許多事物圍繞著一個(gè)中心。

2.宏偉的建筑

師：那我們又來(lái)看看圓明園內(nèi)有些什么樣的景觀呢？出示閱讀提示：

默讀第3自然段。找一找這些句子中一共用了幾個(gè)有？（老師提醒：找到一個(gè)圈一個(gè)，不要漏下一個(gè)啊，漏下一個(gè)就是漏掉了一處著名的景點(diǎn)，漏掉了一個(gè)著名的園林啊?。?/p>

學(xué)生讀課文。

師：課文里一共有幾個(gè)有？

[預(yù)設(shè)]7個(gè)。

師：指名逐一讀出7個(gè)有。第一個(gè)，圓明園里有（），

師：跟著我好好地把這7個(gè)有讀一讀。我讀有，同學(xué)們讀景觀，準(zhǔn)備好了嗎？

圓明園中，有（ ），也有（ ）；有（ ），也有（ ）。圓明園中還有（ ），園中不僅有（ ），還有（ ）。

師：配合得非常好。同學(xué)們，從這7個(gè)有里你感受到了什么？

[預(yù)設(shè)]圓明園里的景觀有很多。

師：那我們?cè)僖黄饋?lái)欣賞這幾幅圖片。（課件出示安瀾園、獅子林、平湖秋月、雷峰夕照?qǐng)D片）這些圖片，圓明園里有沒(méi)有呢？

[預(yù)設(shè)]有。

師：你從哪兒判斷的，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？

生讀。

師：那現(xiàn)在一共有8個(gè)有，讓我們帶著驕傲的感情齊讀這8個(gè)有。（課件出示句子）同時(shí)思考：這8個(gè)有是不是寫(xiě)盡了了圓明園的所有景觀呢？

[預(yù)設(shè)]不是

師：那得用多少個(gè)有才能寫(xiě)盡呢？

[預(yù)設(shè)]很多/數(shù)不清/無(wú)數(shù)個(gè)

師：對(duì)，請(qǐng)從第三段找出依據(jù)。

[預(yù)設(shè)]如字的部分，只是舉例。/還有很多景觀是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的里的很多。

師：那同學(xué)們來(lái)看看這幾句。（課件出示：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。）西洋景觀在課文中舉例了嗎？

[預(yù)設(shè)]沒(méi)有。

師：沒(méi)舉例但是我們卻可以感受到圓明園景觀的不同風(fēng)格，我們可以看出圓明園中的景觀實(shí)在是（太多了。）

師：據(jù)說(shuō)園中大大小小的建筑有100多處，而且一步一景，景景迷人，同學(xué)們，想看看這些美景嗎？

[預(yù)設(shè)]想。

師：那就讓我們一起走進(jìn)昔日的圓明園，一起去目睹圓明園的輝煌。（課件出示，配樂(lè)。邊配樂(lè)邊解說(shuō)。）此刻，你漫步園內(nèi)，置身其中，仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？

[預(yù)設(shè)]我仿佛看到了很多人熱鬧非凡的景象。/各種各樣的建筑，很宏偉。/聽(tīng)到了流水的潺潺聲，泉水四濺的聲音。

師：那你又有著什么別樣的感受呢？（接著配樂(lè)）

[預(yù)設(shè)]我感覺(jué)是一種享受。/猶如人間仙境。/像夢(mèng)幻一般。

師：是啊，漫步園內(nèi)，起?。ㄕn件出示：漫步園內(nèi)幻想的境界里。）

生齊讀。

師：讓我們?cè)俅锡R讀這幾句話，讀出對(duì)圓明園的驚嘆與享受。

生齊讀。

師：這就是我們?nèi)f園之園的圓明園，這就是讓人流連忘返的圓明園，這就是舉世聞名的（皇家園林）（板書(shū)）。

3.珍貴的歷史文物

師：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著什么？

[預(yù)設(shè)]：最珍貴的歷史文物。

師：我們一起把這段話讀一讀，在讀的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們思考這樣一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？

生齊讀。

師：這個(gè)自然段是根據(jù)什么結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的？誰(shuí)看出來(lái)了舉手告訴我。

[預(yù)設(shè)]：總分結(jié)構(gòu)/總分總結(jié)構(gòu)。

師：在這個(gè)自然段中，一共有三句話，我們來(lái)看最后一句：所以，它又是世界上最偉大的博物館、藝術(shù)館。是不是一個(gè)總結(jié)句呢？

[預(yù)設(shè)]是。

師：所以它是（總分總）結(jié)構(gòu)。

師：第一句話，它除了是總起句，在上節(jié)課我們還說(shuō)了它是一個(gè)什么句子？

[預(yù)設(shè)]過(guò)渡句。

師：那具體有哪些珍貴的歷史文物呢？齊讀第二句話。（課件出示1）

師：我們可不可以將第二句話變成這樣的呢？（課件出示2：有先秦時(shí)代的青銅禮器，有唐、宋、元、明、清歷代的名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異寶。）

[預(yù)設(shè)]不可以。

師：為什么不可以呢？有無(wú)上自、下至有什么區(qū)別？我們先來(lái)看一些奇珍異寶。（引導(dǎo)：先出示先秦時(shí)代和唐宋元明清的一些圖片。僅僅是這些嗎？再配以別的朝代的圖片，這些也是圓明園中的寶貝，但是作者并沒(méi)有在文中直接表達(dá)出來(lái)，而是用了上自、下至加以概括。這說(shuō)明）

[預(yù)設(shè)]學(xué)生反映不出來(lái)，則配以別的朝代的圖片加以提示；學(xué)生反映得出來(lái)，則直接呈現(xiàn)別的朝代的圖片，作補(bǔ)充說(shuō)明。

師：這說(shuō)明上自、下至的意思是（從上到下），圓明園收藏的珍貴歷史文物是從先秦時(shí)代，到清代，從未間斷。那說(shuō)明圓明園收藏的文物？

[預(yù)設(shè)]多/全面/數(shù)不（ ），應(yīng)有（ ）

師：難怪，在這一段的末尾說(shuō)，它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的（ ）、（ ）。

[預(yù)設(shè)]博物館、藝術(shù)館。（板書(shū)：博物館、藝術(shù)館）

師：這么美、這么大，又有這么多奇珍異寶的園林，面對(duì)這一人間奇跡，你的心里一定會(huì)升騰起一種情感，那就是：無(wú)比的（驕傲、自豪。）所以，作者在文章的最后說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。（板書(shū)：瑰寶精華）

師：但是這些數(shù)不清的奇珍異寶最后卻都被陳列在歐洲各國(guó)的博物館里。為什么？

[預(yù)設(shè)]被燒了/被搶了/被英法聯(lián)軍搶了/被毀滅了。（板書(shū)：被毀滅）

【設(shè)計(jì)意圖】：鞏固總分總的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，運(yùn)用圖片形式加強(qiáng)學(xué)生的民族文化熏陶，同時(shí)體會(huì)語(yǔ)言的概括力與準(zhǔn)確性。

4.感受圓明園的毀滅經(jīng)過(guò)

師：現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文的第五自然段，去看看英法聯(lián)軍是怎樣毀滅圓明園的。先齊讀：

（生讀）

師：我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。讀到這里，你有什么感受？

[預(yù)設(shè)]恨/很憤怒、很傷心、很難過(guò)

師：你覺(jué)得恨，是因?yàn)?？?qǐng)用文中的語(yǔ)言回答。

[預(yù)設(shè)]它們把園內(nèi)凡是能拿走的，統(tǒng)統(tǒng)掠走/實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉/還在園內(nèi)放火，大火連燒三天（課件出示）

師：剛才同學(xué)們讀的這些句子，老師想把它改一改，你們看改成這樣可以嗎？（課件出示：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，進(jìn)入圓明園。他們把園內(nèi)能拿走的東西，就拿走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就破壞。）

[預(yù)設(shè)]不行。

師：為什么不行？

[預(yù)設(shè)]通過(guò)分析闖進(jìn)掠毀這些詞讓學(xué)生體會(huì)到侵略者的強(qiáng)盜行徑。通過(guò)分析凡是統(tǒng)統(tǒng)任意這些詞讓學(xué)生體會(huì)侵略者的野蠻、殘暴、貪婪、為所欲為。

師：侵略者的這種行為你覺(jué)得是什么樣的行為？他們就是一群：

[預(yù)設(shè)]土匪、盜賊、混蛋、強(qiáng)盜

師：對(duì)，強(qiáng)盜。這些都是強(qiáng)盜的所作所為啊。奪人之美為己有也就罷了，最可恨的是，他們還怎么樣？

[預(yù)設(shè)]火燒圓明園。

師：是啊，他們還放火燒毀圓明園。讓我們一起來(lái)看看這慘不忍睹的場(chǎng)景。（播放火燒圓明園的視頻，激發(fā)情感。）

師：看了這段視頻，你的心情是怎樣的？將你的感受融入到這段文字的朗讀中。（課件出示：1860年）

[預(yù)設(shè)]聲音特別大的讀。

老師適當(dāng)作朗讀指導(dǎo)。

師：什么都沒(méi)有了，（擦掉板書(shū)，讓園景圖片消失，出示廢墟圖片。）曾經(jīng)讓人美得心醉的圓明園，在一場(chǎng)掠奪和大火之后，毀得讓人心碎。那么你們認(rèn)為是誰(shuí)造成了如此的慘況呢？

[預(yù)設(shè)] 英法聯(lián)軍、清政府

師：同學(xué)們，如果你現(xiàn)在就站在圓明園的廢墟上，面對(duì)著這斷壁殘?jiān)瑵M目瘡痍，你有什么想說(shuō)的嗎？（課件出示，配樂(lè)）

生自由發(fā)言。

師：歷史的教訓(xùn)告訴我們，國(guó)弱則被欺負(fù)，落后就要挨打。為了讓圓明園的毀滅這段屈辱的歷史不再重演，我們要記?。海ㄕn件展示：勿忘國(guó)恥，振興中華！并板書(shū)）

5.領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)

師：學(xué)到這里，不知同學(xué)們注意到?jīng)]有，課文的題目是《圓明園的毀滅》，但作者卻用了大量的筆墨寫(xiě)了圓明園的？（輝煌），作者為什么要這么寫(xiě)？

[預(yù)設(shè)]突出了圓明園的毀滅損失之大/襯托手法

師：通過(guò)寫(xiě)圓明園的輝煌來(lái)襯托出圓明園的毀滅是不可估量的損失。以前有，現(xiàn)在沒(méi)有了，所以你的感受會(huì)更加的？（強(qiáng)烈），對(duì)這些侵略者也會(huì)更加的？（仇恨、痛恨）

師：同學(xué)們，只有有，才能體會(huì)沒(méi)有的痛苦，而最美好的事物被毀滅是最令人憤慨的。所以，作者在安排材料的時(shí)候，匠心獨(dú)運(yùn)，用大量的篇幅去描繪圓明園昔日的輝煌，才更能激發(fā)起我們勿忘國(guó)恥，振興中華的決心。

師：國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)，讓我們時(shí)刻銘記：勿忘國(guó)恥，振興中華。（課件出示，學(xué)生齊讀。）

四、積累語(yǔ)言，遷移運(yùn)用

見(jiàn)第三環(huán)節(jié)末尾。

五、作業(yè)

同學(xué)們，圓明園已經(jīng)毀滅，如果你現(xiàn)在就站在圓明園的廢墟上，面對(duì)著這斷壁殘?jiān)?，滿目瘡痍，你有什么想說(shuō)的，想做的嗎？將你想說(shuō)的，想做的寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)成200字的短文。

六、板書(shū)

圓明園的毀滅

毀滅：闖進(jìn)、掠、毀、

凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意

圓明園的毀滅說(shuō)課稿第二篇：

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)銷毀、眾星拱月、玲瓏剔透、詩(shī)情畫(huà)意、奇珍異寶等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。背誦第三、四自然段。

3、領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)與運(yùn)用搜索、整理資料的方法。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

2、領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：（1）搜集與圓明園有關(guān)的圖片、文字、錄像等資料。（2）制作課件。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：（1）熟讀課文，完成預(yù)學(xué)案。（2）了解與圓明園有關(guān)的圖片、文字以及與清朝末年相關(guān)的歷史資料。（3）讀文后提出不理解的問(wèn)題。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、板書(shū)題目，激趣導(dǎo)入。

1、教師板書(shū)課文題目，學(xué)生書(shū)寫(xiě)課文題目。

（激情敘述：圓是圓滿無(wú)缺的圓，明是光明普照的明，園是萬(wàn)園之園的園。一座圓滿無(wú)缺的光明普照的萬(wàn)園之園，被兩個(gè)強(qiáng)盜給毀滅了。）

2、教師引問(wèn)：看到這三個(gè)字，你的眼前會(huì)有怎樣的畫(huà)面？

預(yù)設(shè)：想起了火燒圓明園的故事；看到了金碧輝煌的宮殿；看到了圓明園的各處名勝古跡。

二、初讀課文，識(shí)記字詞。

1、學(xué)生自由通讀全文。提示：遇到帶有生字的詞語(yǔ)和句子要多讀幾遍，把每一個(gè)句子都讀通、讀順。

2、檢查學(xué)習(xí)情況。

（1）出示詞語(yǔ)（指導(dǎo)損、瑰、侵、剔的讀音）：

損失　皇家　杭州　蓬萊　瑤臺(tái)　宏偉

統(tǒng)治　銷毀　瑰寶　灰燼　侵略　宋朝

舉世聞名　眾星拱月　玲瓏剔透

（2）區(qū)別形近字：蓬逢　瑤搖　統(tǒng)流　銷消　瑰槐　侵浸　剔踢

（3）記清字形。如：統(tǒng)的右邊與流的右邊區(qū)別開(kāi)，不要多一豎。

（4）理解詞語(yǔ)。如玲瓏剔透、眾星拱月、金碧輝煌三個(gè)詞可出示圖片進(jìn)行理解。以李白的又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端加深對(duì)蓬萊、瑤臺(tái)這些仙境的理解。

3、學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：文章主要講了一件什么事？

4、提出要求，同桌交流。

（1）每個(gè)自然段寫(xiě)了什么內(nèi)容。

（2）有哪些內(nèi)容不懂。

（3）試著梳理課文結(jié)構(gòu)。教師巡視了解學(xué)生讀書(shū)情況。（教師可做恰當(dāng)點(diǎn)撥）

三、再讀課文，理清層次。

1、匯報(bào)讀書(shū)情況。

全文共有五個(gè)自然段，分別請(qǐng)五名同學(xué)讀課文。

（隨機(jī)點(diǎn)撥，第1自然段，提示句中的不同詞祖國(guó)與世界，要重讀。注意量的讀音，讀linɡ。第3自然段，結(jié)尾一句有意境，找學(xué)生再讀一遍。第5自然段，試問(wèn)為什么放火燒呢？感受銷毀罪證一詞的意義。）

2、梳理課文，思考課文主要寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容。（兩方面：①圓明園以前的輝煌景觀；②圓明園的毀滅。）

（1）寫(xiě)圓明園毀滅的部分。（第1自然段和第5自然段。）

（2）找出過(guò)渡句。（圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。通過(guò)過(guò)渡句，讓學(xué)生明白描寫(xiě)圓明園輝煌的部分是第2、3、4自然段。）

3、學(xué)生朗讀印象深刻的課文內(nèi)容，可以是一句話，也可以是一個(gè)自然段。思考：讀了課文后，你心里有什么感覺(jué)？

四、總結(jié)內(nèi)容，布置作業(yè)。

1、學(xué)生談多次讀文的收獲，并試著解決課前提出的問(wèn)題。

2、搜集有關(guān)圓明園的文字或圖片資料，了解舊中國(guó)曾經(jīng)蒙受的恥辱和今日祖國(guó)的強(qiáng)大。

第二課時(shí)

一、情景導(dǎo)學(xué)，初識(shí)圓明園。

1、播放視頻：電影《火燒圓明園》的片段（烈火焚燒建筑傾倒的聲音和場(chǎng)景）。

就是這樣一座人類歷史上很大很美的花園，一座擁有無(wú)數(shù)奇珍異寶的園林建筑，卻在連燒三天三夜的大火中毀滅了?？粗@熊熊燃燒的烈火，你體會(huì)到了什么？你現(xiàn)在最想知道什么呢？

學(xué)生提出問(wèn)題，教師將其梳理成本課的兩大主要學(xué)習(xí)問(wèn)題（出示）：

（1）為什么說(shuō)圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？

（2）圓明園是怎樣被毀滅的？

2、與生談話：讀了文章你又有怎樣的感受？

預(yù)設(shè)：①我覺(jué)得圓明園是我國(guó)的名勝古跡，它被燒掉了，很可惜。②我想用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)，那就是悲痛欲絕

3.過(guò)渡：同學(xué)們通過(guò)閱讀有了自己的感受，提出了自己的疑問(wèn)，說(shuō)明同學(xué)們學(xué)會(huì)了讀書(shū)。同學(xué)們閱讀本文時(shí)要透過(guò)恨、惋惜等感受進(jìn)行深入的思考。這可能是我們讀書(shū)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要的目的。如果我們學(xué)會(huì)思考，我們就會(huì)把情感沉淀在心中，把情感變成一種最理性的姿態(tài)。

二、初讀課文，走近圓明園。

1、學(xué)習(xí)第1自然段。

（1）齊讀第1自然段，提出重點(diǎn)詞。板書(shū)：不可估量。

（2）出示廢墟圖片，感受圓明園大的特點(diǎn)。

①介紹圓明園占地面積約為350公頃，估算相當(dāng)于多少個(gè)教室那么大。

②再讀第1自然段，把剛才看完圖片的感受和估算的感受帶到課文里。

（3）句式轉(zhuǎn)換練習(xí)。

①教師導(dǎo)學(xué)：這一自然段用是也是把兩個(gè)意思連起來(lái)了。既然有不可估量的損失，必然有不可估量的價(jià)值。請(qǐng)同學(xué)們挑戰(zhàn)自己，也用這個(gè)句式，說(shuō)它有不可估量的價(jià)值。

②小組討論、交流，得出結(jié)論：圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的?。R讀）

過(guò)渡：互相學(xué)習(xí)，互相交流多好啊！既然它有不可估量的價(jià)值，我們必須先要走進(jìn)去，看看它的過(guò)去究竟如何輝煌。

2、了解圓明園輝煌的歷史。

（1）自由朗讀課文第2～4自然段，運(yùn)用讀書(shū)符號(hào)記錄讀書(shū)收獲。小組合作學(xué)習(xí)：圓明園是一座怎樣的園林？結(jié)合課文具體談?wù)劇?/p>

（2）學(xué)生匯報(bào)。結(jié)合文中對(duì)圓明園的價(jià)值高度概括的三句話：①是一座舉世聞名的皇家園林。②它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。③我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華

（板書(shū)：布局獨(dú)特　建筑宏偉　珍貴文物）

過(guò)渡：這座園林建筑為何獲得如此高的評(píng)價(jià)呢？里面到底有什么呢？我們來(lái)細(xì)讀課文，走進(jìn)圓明園。

三、研讀課文，走進(jìn)圓明園。

（一）走進(jìn)這座博物館、藝術(shù)館。

1、指名朗讀第3、4自然段。引問(wèn)：圓明園里有什么？

（1）同桌交流、匯報(bào)：買(mǎi)賣(mài)街、山鄉(xiāng)村野、亭臺(tái)樓閣（教師板書(shū)，最后寫(xiě)不下才用代替）

（2）導(dǎo)學(xué)：看來(lái)圓明園里的景觀可真多呀，想看一處嗎？比如剛才同學(xué)們說(shuō)到的上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異寶。算下來(lái)，近三千年?。∪绻荒昀镉幸粯悠嬲洚悓?，那就得有近三千件，何況哪能一年就一件呢！所以，圓明園里的奇珍異寶，用個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容應(yīng)該是（①數(shù)不勝數(shù)②應(yīng)有盡有③琳瑯滿目④美不勝收）

（3）出示十二屬相中的三張奇珍異寶圖和幾幅名人字畫(huà)。（師生共同欣賞、感慨：不愧是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。）

2、有感情地朗讀第3、4自然段。

（1）導(dǎo)讀：圓明園怎么是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館呢？你要通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)?？梢赃x擇一句，也可以選擇一段。

（2）學(xué)生紛紛朗讀，教師相機(jī)點(diǎn)撥：讀出自豪之情，讀得底氣十足。

（3）教師引讀：圓明園中，有也有有也有還有不僅有還有

3、再讀它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。這一次讓我們揚(yáng)起頭，讀出贊美的感覺(jué)。

（二）走進(jìn)這園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。

1、展示買(mǎi)賣(mài)街山鄉(xiāng)村野平湖秋月雷峰夕照蓬萊瑤臺(tái)。

（1）指導(dǎo)學(xué)生選擇最感興趣的景觀并加以想象，具體描述出來(lái)。

（2）請(qǐng)你用一個(gè)字來(lái)形容圓明園的建筑妙！用朗讀體現(xiàn)。

2、自由讀第2自然段，學(xué)生根據(jù)理解畫(huà)出圓明園的布局。

（1）演示圓明園的俯瞰圖，理解眾星拱月。

（2）引讀：如此獨(dú)具匠心的建筑，稱得上一個(gè)奇字。我們共同誦讀。

3、圓明園內(nèi)的美景是數(shù)不盡，道不完的。法國(guó)大作家雨果是這樣形容的：有一座言語(yǔ)無(wú)法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。課文中哪句話也是這么形容的？（出示：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。）

（1）假如你漫步園中，看到眼前的美景，你想發(fā)出什么樣的感慨？（學(xué)生慨嘆：園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。）

（2）圓明園簡(jiǎn)直無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)形容呀！通過(guò)學(xué)習(xí)，我們對(duì)圓明園有了這樣的感受。

順勢(shì)導(dǎo)學(xué)：這瑰寶和精華是誰(shuí)創(chuàng)造的？（古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造的）圓明園凝結(jié)了古代勞動(dòng)人民的心血、結(jié)晶、智慧、勞動(dòng)、汗水，更是一個(gè)奇跡！然而它如今已變?yōu)閺U墟了，讓我們走進(jìn)毀滅的圓明園。

（三）走進(jìn)毀滅的圓明園。

1、帶著感受自由朗讀第5自然段。

2、理解第5自然段。

閱讀要求：

（1）瀏覽第5自然段，思考：圓明園是怎樣被侵略者毀滅的？在書(shū)上畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)你能體會(huì)到什么？做簡(jiǎn)單批注。

（2）同桌對(duì)比朗讀，把闖進(jìn)換成進(jìn)入，把凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實(shí)在、任意等詞語(yǔ)刪去，通過(guò)朗讀、比較、討論，體會(huì)這些詞語(yǔ)的表達(dá)效果。

（3）用不但而且甚至的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)強(qiáng)盜毀滅圓明園的經(jīng)過(guò)。

3、學(xué)生匯報(bào)，教師引導(dǎo)。

（1）學(xué)生自由選擇閱讀要求中的一方面來(lái)匯報(bào)交流。

（2）舉例子理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

①抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：統(tǒng)統(tǒng)掠走，到底是怎么掠走？舉例子說(shuō)一說(shuō)。

②實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉，是怎么破壞、毀掉？（想象畫(huà)面，運(yùn)用動(dòng)詞，如：踢、摔、砍、燒等，激起對(duì)侵略者的仇恨與憤怒之情。）

（3）出示兩份資料：

為了奪取財(cái)寶，英法聯(lián)軍從四面八方?jīng)_進(jìn)圓明園，有的搬走景泰藍(lán)瓷器，有的搶走繡花長(zhǎng)袍，有的挑選高級(jí)皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背著大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著綢緞，有的帽子里放滿了紅藍(lán)寶石、珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項(xiàng)鏈。

侵略者除了大肆搶掠外，還肆意糟蹋東西。房子里的綢緞衣服扔了一地，士兵們帶著大斧，把家具統(tǒng)統(tǒng)砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠地向大燭臺(tái)開(kāi)槍射擊，以此取樂(lè)。大部分法國(guó)士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當(dāng)法國(guó)軍隊(duì)暫時(shí)撤離圓明園時(shí)，這處秀麗的園林已被毀壞得慘不忍睹。

談?wù)勛约旱母惺?，將自己的感受帶到朗讀中。

（4）讓我們目睹一下當(dāng)年這些強(qiáng)盜野蠻搶奪、肆意破壞的情景。（播放視頻）

（5）大火把金碧輝煌的殿堂燒沒(méi)了，把玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣也燒沒(méi)了，把至此，圓明園曾經(jīng)擁有的一切都?xì)缌耍裁炊紱](méi)有了。（把黑板上的板書(shū)依次擦掉，一邊擦，一邊讓學(xué)生跟讀。）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀最后一個(gè)自然段。

教師小結(jié)：這是中國(guó)近代史上一次奇恥大辱，是英法等列強(qiáng)侵略中國(guó)，踐踏人類文明的鐵的罪證。圓明園的毀滅造成的損失有多大？（結(jié)合板書(shū)齊說(shuō)：不可估量）

四、情感升華，走出圓明園。

1、穿越時(shí)空，聯(lián)想表達(dá)。

導(dǎo)學(xué)：走出圓明園，我們就要把剛才的感情化為理性?，F(xiàn)在我們做一次小小的體驗(yàn)，讓我們假設(shè)一下歷史回到一百五十五年前?，F(xiàn)在，你回到那個(gè)時(shí)候，面對(duì)圓明園的毀滅，假如你是一位把握國(guó)家前途命運(yùn)的皇帝；假如你是輔佐皇帝參與朝政的大臣；假如你是保衛(wèi)圓明園或者保衛(wèi)祖國(guó)疆域的一位普普通通的士兵請(qǐng)選擇其中的一個(gè)角色，說(shuō)一說(shuō)，面對(duì)這樣的毀滅，你會(huì)怎么想？怎么做呢？

2、學(xué)生進(jìn)行沉甸甸的思考，各抒己見(jiàn)。

3、教師感性總結(jié)：圓明園在今天已經(jīng)作為一處遺址展現(xiàn)在我們的面前。在離開(kāi)圓明園的時(shí)候，我們不光要停留在恨上、難過(guò)上，還要對(duì)未來(lái)充滿希望。所以，留給我們心中的思考還要繼續(xù)。這才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正目的，我愿親愛(ài)的同學(xué)們走出圓明園的時(shí)候，最終懂得作為中國(guó)人，我們應(yīng)該擁有智慧、擁有尊嚴(yán)地活著！

22、五年級(jí)語(yǔ)文上通往廣場(chǎng)的路不止一條說(shuō)課稿

體會(huì)作者此時(shí)此刻傷心的感覺(jué)

編織毛衣

辦時(shí)裝展

23、六年級(jí)語(yǔ)文上鹿和狼的故事說(shuō)課稿

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)鹿和狼的故事聽(tīng)課稿，分享鹿和狼的故事聽(tīng)課感受和記錄

鹿和狼的故事說(shuō)課稿第一篇：

《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材依據(jù)

《鹿和狼的故事》選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第14課

二、設(shè)計(jì)思想

本文以羅斯?？偨y(tǒng)為了保護(hù)鹿而下令消滅狼，從而導(dǎo)致巨大生態(tài)災(zāi)難為例，闡述了自然界里的每一種生物都是自己的角色，不同生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理。

本文是一篇略讀課文，必須讓學(xué)生自學(xué)，知道作者的思路：先敘述具體事例，再分析這一事例產(chǎn)生嚴(yán)重后果的原因，最后從教訓(xùn)中概括出人們必須尊重自然規(guī)律的道理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)要求，在學(xué)習(xí)中既要注重共性發(fā)展，又要珍視學(xué)生的個(gè)性感受。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

（1）掌握新詞：繁殖、狩獵、銳減、相悖、乃至、一命嗚呼、難逃厄運(yùn)、面目全非、罪魁禍?zhǔn)住⑵堁託埓?/p>

（2）、讀懂課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約相互聯(lián)系的道理。 領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

（3）、正確、流利、有感情地朗讀課文

（二）過(guò)程與方法

（1）、課堂上適時(shí)使用多媒體電化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)采用自讀自悟，充分想象等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（2）、把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，在自主、合作、探究的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、討論、交流、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀能力。 （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過(guò)學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人類要尊重生物之間相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，維護(hù)生態(tài)平衡。

2、學(xué)習(xí)體會(huì)作者通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策的錯(cuò)誤所在，理解本文最后一個(gè)自然段的內(nèi)涵。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

課前布置學(xué)生搜集生物界中相互制約、相互聯(lián)系的故事；制作課件。

六、課時(shí)安排：1課時(shí)

七、教學(xué)過(guò)程

（一）、啟發(fā)談話，激起興趣

　　1、同學(xué)們，你們喜歡鹿嗎？一提到鹿你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出哪些詞語(yǔ)？你們聽(tīng)過(guò)有關(guān)狼的故事嗎？狼給你們留下了什么印象？（出示狼的圖片及資料。）

是啊！提起狼我們就會(huì)想到兇惡殘暴這些詞，而在故事、童話、小說(shuō)中狼更是一種最壞的形象，什么狼心狗肺鬼哭狼嚎披著人皮的狼等（邊出示課件，并配上恐怖的叫聲），可以說(shuō)狼在我們心中就是罪惡的化身，應(yīng)該毫不留情的消滅掉?？赡囊惶煳覀儗⒗勤s盡殺絕時(shí)又會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)：得引狼入室！這是怎么回事嗎？學(xué)完這篇課文后我們就明白了。

2、板書(shū)題目，齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖：課內(nèi)外結(jié)合，充分整合多方面的課程資源，多角度演繹闡釋主題，并設(shè)計(jì)懸念為什么要引狼入室，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望?！?/p>

（二）、初讀課文，整體感知

1、初讀課文，出示自學(xué)提示：①自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，把你認(rèn)為好的和不懂的詞語(yǔ)劃下來(lái)，弄懂詞義，并寫(xiě)在積累本上。②用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。）

2、檢查習(xí)題1的自學(xué)效果。（投影出示：①給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。②四字詞的積累。）

3、檢查習(xí)題2的自學(xué)效果：誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？（指名答）同學(xué)們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個(gè)自然段是講這個(gè)故事的。

4、請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單復(fù)述這個(gè)故事。

5、學(xué)生就思想內(nèi)容質(zhì)疑，將重點(diǎn)的有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)。

【設(shè)計(jì)意圖：掃清字詞的障礙，理清文章思路，整體把握課文內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。】

（三）、圍繞重點(diǎn)，合作探究

1、被摧毀前的凱巴伯森林是怎樣的？

①老師將松杉蔥郁，生機(jī)勃勃用描繪性的語(yǔ)言進(jìn)行渲染，學(xué)生閉眼在頭腦中再現(xiàn)形象。

②老師出示幾幅充滿生機(jī)的森林圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。

③在想象、感受的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀文章第一段，充分感受和諧美麗的自然。

2、被摧毀后的森林又是一番怎樣的景象？

①同學(xué)們閉上眼睛，你仿佛看到了什么？（引導(dǎo)說(shuō)話：美麗的鹿在嬉戲，生活在天堂里。）

②（播放凌亂的槍聲及凄厲的叫聲。）同學(xué)們，當(dāng)我們睜開(kāi)眼睛，25年過(guò)去了，凱巴伯森林已變成這番模樣（出示圖片）

③指導(dǎo)朗讀課文中描述森林的句子。

【設(shè)計(jì)意圖：走進(jìn)文本，從語(yǔ)言文字入手，采用悟讀、想象、比較等方法，讓學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)言文字后面蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，】

④看到那面目全非的森林了嗎？看到那茍延殘喘的鹿了嗎？讓我們親眼目睹一下吧（出示畫(huà)面）！

3、鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白，為什么綠色會(huì)消退，疾病會(huì)蔓延，溫馨的家園早已不復(fù)存在，災(zāi)難是怎樣降臨的？同學(xué)們，這場(chǎng)悲劇是誰(shuí)造成的？（出示羅斯福的資料）就是羅斯?？偨y(tǒng)一個(gè)錯(cuò)誤的決定導(dǎo)致了這場(chǎng)林毀鹿死的悲劇。

（出示問(wèn)題：羅期福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？找出你感受最深的語(yǔ)句有感情地讀一讀，并與伙伴們交流。）

4、學(xué)生分組學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖:本文是一篇閱讀課文，老師應(yīng)該放手讓學(xué)生自學(xué)、探究，向?qū)W生的思維開(kāi)放?！?/p>

5、重點(diǎn)品味表示鹿群數(shù)量變化的句子。

①槍聲在森林中震蕩。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼。

②得到保護(hù)的鹿成了凱巴伯森林中的寵兒。

③十萬(wàn)多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹(shù)，小樹(shù)吃光后又啃食大樹(shù)的樹(shù)皮一切能被鹿吃的食物都難逃厄運(yùn)。

④到1942年，整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。

【設(shè)計(jì)意圖：鹿群數(shù)量變化的后面隱藏著維護(hù)生態(tài)平衡的重要性，而這正是這篇文章的重點(diǎn)目標(biāo)，這一組句子就是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的一條線?！?/p>

（四）悟出道理，揭示主旨：

1、造成這樣的局面并非羅斯福所愿意的，現(xiàn)在他想聽(tīng)聽(tīng)大家的建議。鹿、狼還有明白真相的你都七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了。（出示課件：鹿 、狼 、我對(duì)羅斯福說(shuō)）

【設(shè)計(jì)意圖:讀書(shū)，是接納，是吸取，更是思考和創(chuàng)新，在接納吸取中拓展思維的廣度，提升思維的高度，向思維開(kāi)放。】

2、根據(jù)同學(xué)們的回答歸納出道理，并體會(huì)作者的寫(xiě)作方法（這個(gè)道理是作者通過(guò)具體事例的分析概括出來(lái)的）。

3、出示課文最后一段，創(chuàng)設(shè)情境多讀課文。

（1）、讓我們把道理告訴羅斯?？偨y(tǒng)聽(tīng)。（齊讀最后一段）

（2）、只讓羅斯?？偨y(tǒng)知道就行了嗎？不。那讓我們響亮地讀給大家聽(tīng)。（再次齊讀最后一段）

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上去談自己的看法，以本為本，培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生的思想在交流和讀書(shū)中得到充實(shí)和提高。】

（五）深化主題，拓展延伸

1、大自然中那么多動(dòng)物，都有存在的理由，是相互依存的，不能簡(jiǎn)單破壞，不要好心干了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，他們引狼入室――（出示美國(guó)政府 引狼入室計(jì)劃。）

2、為了不重蹈覆轍，為了讓凱巴伯森林萬(wàn)古長(zhǎng)青，請(qǐng)你給凱巴伯森林設(shè)計(jì)一塊警示牌。

3、生物界中還有許多這樣的相互制約的例子，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？《蛇與莊稼》

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生相互分享收集的資料，同時(shí)我也為學(xué)生提供短文《挽救了澳大利亞的蝴蝶》作為課內(nèi)教學(xué)的拓展，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，努力建立大信息容量的語(yǔ)文課堂?！?/p>

4、學(xué)生小結(jié)本節(jié)課收獲。

八、作業(yè)

寫(xiě)出讀這篇課文的感受，可以寫(xiě)從中懂得的道理，也可以寫(xiě)知道的類似事例。

九、板書(shū)設(shè)計(jì)：

鹿和狼的故事說(shuō)課稿第二篇：

《鹿和狼的故事》教案設(shè)計(jì)

　　1.認(rèn)識(shí)狩、寵、厄、悖4個(gè)字。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

　　4.領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

　　弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論。

　　1.課前查閱有關(guān)生物鏈的資料。

　　2.大屏幕演示總結(jié)語(yǔ)，引起學(xué)生注意。

　　〈一〉導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們喜歡動(dòng)物嗎？喜歡什么動(dòng)物？為什么？在美麗的大森林里，由生活導(dǎo)入

　　鹿給你留下了什么印象？狼呢？

　　《鹿和狼的故事》，看看課文又給我們講了一個(gè)什么故事呢？

　　〈二〉初讀

　　1.請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不懂的字詞可以借助工具書(shū)和聯(lián)系上下文理解。

　　2.指名讀。思考：課文講了一個(gè)什么故事？

　　理解茍延殘喘、罪魁禍?zhǔn)住?/p>

　　3.主要內(nèi)容。

　　〈三〉理解

　　1.導(dǎo)言

　　昔日的森林松杉蔥郁，而今卻面目全非；原來(lái)的鹿群活潑自由，現(xiàn)在卻茍延殘喘。這嚴(yán)重的生態(tài)災(zāi)難不能不使我們感到痛心疾首。然而，羅斯福無(wú)論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護(hù)者。如果有人能夠勸阻他不再繼續(xù)這個(gè)錯(cuò)誤的決定，必將會(huì)挽救森林，挽救鹿群，挽救整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，可惜，羅斯福身邊沒(méi)有這樣的人。同學(xué)們，讓我們快快行動(dòng)起來(lái)，向總統(tǒng)先生進(jìn)見(jiàn)直言吧！我們來(lái)以形式的創(chuàng)給他寫(xiě)一封信，好嗎？

　　要想使這封信更具有說(shuō)服力，我們需要以課本為依據(jù)，可以用事實(shí)說(shuō)學(xué)文欲望話，可以講明道理，可以引用身邊的例子，要有理有據(jù)的闡明你的觀點(diǎn)。

　　2.自由研讀課文，思考如何寫(xiě)信。

　　3.小組交流。

　　4.集體交流。

　　〈四〉總結(jié)

　　同學(xué)們一封封發(fā)自肺腑的信，不僅使羅斯福醒悟，也會(huì)使更多的人警醒。我們的目的只有一個(gè)：這個(gè)慘痛的教訓(xùn)不要再重演。

　　在這節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩匚度?，此時(shí)，你最想說(shuō)什么？

　　老師這也有一句話，送給大家：尊重動(dòng)物，尊重自然，也就是尊重自己。領(lǐng)悟文旨

24、六年級(jí)語(yǔ)文上金色的腳印說(shuō)課稿

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)金色的腳印聽(tīng)課稿，分享金色的腳印聽(tīng)課感受和記錄

金色的腳印說(shuō)課稿第一篇：

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．能有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　2.以老狐貍為救小狐貍做了哪幾件事為主線，以正太朗與狐貍之間的情感變化為暗線品讀課文。體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間相互信任、和諧相處的美好關(guān)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　以老狐貍為救小狐貍做了哪幾件事為主線，以正太朗與狐貍之間的情感變化為暗線品讀課文。體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間相互信任、和諧相處的美好關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)得真實(shí)、具體的。

　　教學(xué)流程：

　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

　　1、談話：同學(xué)們，喜歡聽(tīng)故事嗎？現(xiàn)在我就給你們講個(gè)故事?！豆泛秃偂?/p>

　　生談感受：故事講完了，這是一只怎樣的狐貍？（狡猾、陰險(xiǎn)等）

　　過(guò)度：同學(xué)們狐貍就真的專干壞事嗎？其實(shí)不然，狐貍也是一種有情有意的動(dòng)物，今天我們就要去學(xué)習(xí)一篇有關(guān)狐貍的感人故事。

　　2、揭題

　　a.板書(shū)課題《金色的腳印》。

　　b.齊讀課題

　　c.當(dāng)金色的腳印這五個(gè)字映入你眼簾的時(shí)候，你的腦海里閃現(xiàn)出一些什么問(wèn)題？板書(shū)：為什么說(shuō)這腳印是金色的？

　　過(guò)度：那就讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)這個(gè)感人的故事。

　　二、初讀課文，整體感知

　?。ㄒ唬┏鍪玖喿x提示

　　1．借助課文前邊學(xué)習(xí)提示，用比較快地速度閱讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句。

2．邊讀邊思考：老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事？正太郎做了哪些事？它們和正太郎之間發(fā)生了怎樣的變化？劃出相關(guān)詞句。拿出抽屜里的表格邊讀邊填。

1、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？

2、說(shuō)一說(shuō)哪些地方體會(huì)出了狐貍一家的深厚感情，請(qǐng)標(biāo)出有關(guān)詞句。

3、狐貍一家和正太郎的關(guān)系前后發(fā)生了怎樣的變化？

4、談?wù)勀銓?duì)正太郎、狐貍一家的印象。

5、課文為什么以金色的腳印為題？

　　（二）反饋：咬鐵鏈、喂奶、做窩喂養(yǎng)、咬木樁

　　三、自主探究，討論交流

　　（一）4-8自然段

　　師：看到同學(xué)們剛才讀書(shū)時(shí)認(rèn)真的神情，聆聽(tīng)了你們的匯報(bào)，我知道你們被這個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事感動(dòng)了，心靈受到了震撼。接下來(lái)請(qǐng)你們用比較快的速度去讀讀4-8自然段，劃出老狐貍第一次救小狐貍里感動(dòng)你的句子。PPT出示4-8語(yǔ)段

　　這天半夜，秋田狗汪汪地叫著，正太郎被驚醒了。爸爸、媽媽都睡得十分香甜。正太郎悄悄地爬起來(lái)，睜大眼睛看著倉(cāng)房那邊。只見(jiàn)一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過(guò)來(lái)，它嘴里叼著一只哆（duō）哆嗦（suō）嗦的雞。(奮不顧身、不顧一切)

　　秋田狗猛地?fù)溥^(guò)去，老狐貍迅速轉(zhuǎn)身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫聲就遠(yuǎn)了。

　　這時(shí)，另一只老狐貍悄悄地出現(xiàn)了。小狐貍一見(jiàn)老狐貍，就不停地哼叫著，用鼻子蹭著老狐貍的身子。它想跟老狐貍走，但是，剛邁出兩三步就被鐵鏈拽住了。這樣反復(fù)了兩次，老狐貍才發(fā)現(xiàn)了鐵鏈。它用牙齒拼命地咬，好長(zhǎng)時(shí)間才明白過(guò)來(lái)這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。

　　不知什么時(shí)候，把狗引出去的狐貍爸爸又回來(lái)了。它脖子挺得直直的，為它們放哨。過(guò)了一會(huì)兒，狐貍爸爸發(fā)出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開(kāi)。兩只老狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹(shù)林里。（思念媽媽、救子心切、親密無(wú)間、依依不舍）

　　后來(lái)，老狐貍再?zèng)]來(lái)過(guò)。

　　1.生找出相關(guān)語(yǔ)句及重點(diǎn)詞，說(shuō)說(shuō)從這些詞中讀懂了什么？請(qǐng)生板書(shū)

　　2.指名讀第6自然段。帶著你的理解讀讀這段話。

　　3.師：同學(xué)們，當(dāng)我目睹了兩只老狐貍這感人一幕時(shí)，心理會(huì)是怎么想的？（產(chǎn)生憐憫、可憐小狐貍）

　　過(guò)渡：在老狐貍救小狐貍的過(guò)程中，還有哪些地方感動(dòng)了你？

　?。ǘ?4---17自然段）

　　正太郎探頭往地板下面看時(shí)，不禁嚇了一跳。四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。那正是小狐貍的父母。它們瞪了正太郎一會(huì)兒，就悄悄地攀著從地板底下通向上面房間的磚塊，爬到鑲著地爐的地方，不見(jiàn)了。（相互畏懼）

　　老狐貍在地板下面做了窩！

　　正太郎發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦（din）記小狐貍，明顯地消瘦了。（十分思念、惦記小狐貍、寢食不安、日漸消瘦、過(guò)度勞累）

　　正太郎真想替小狐貍解開(kāi)鐵鏈子。就在這時(shí)，老狐貍開(kāi)始做一件不尋常的工作，讓他打消了這個(gè)念頭：老狐貍覺(jué)察到無(wú)論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根拴鐵鏈的木樁。正太郎想，讓老狐貍用自己的力量救出小狐貍，可能更好一些。

　　1.老狐貍在地板下面做了窩！補(bǔ)充狐貍相關(guān)資料：狐貍是晝伏夜出

　　2.他們將會(huì)面臨哪些危險(xiǎn)？

　　3.為什么還把家安到這最危險(xiǎn)的地方來(lái)？從中你讀懂了什么？

　?。ㄉ老嘁?、濃濃親情）

　　（毛色黯淡、明顯地消瘦十分思念、惦記小狐貍、寢食不安、日漸消瘦）

過(guò)渡：面對(duì)兩只日漸消瘦的狐貍、看著他們一家三口為團(tuán)聚而苦苦掙扎，狐貍一家和正太郎的關(guān)系前后發(fā)生了怎樣的變化？

　?。ㄈ?8自然段）

　　正太郎決定給餓著肚子的老狐貍投送食物。每逢家里做過(guò)油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；還每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。過(guò)了一個(gè)月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時(shí)家里沒(méi)有別人，正太郎的屋門(mén)就會(huì)輕輕響一聲，兩只狐貍從門(mén)縫里擠進(jìn)來(lái)，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱（du）來(lái)踱去。小狐貍見(jiàn)到正太郎時(shí)，也會(huì)用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。

　　1.面對(duì)我的幫助，狐貍一家跟我的關(guān)系也發(fā)生了微妙的變化，由原先的直勾勾地盯著變成？指名讀。

　　2.從這種變化中你感受到什么？（動(dòng)物與人之間相互信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系。生板書(shū)）

　　過(guò)渡：在老狐貍救小狐貍的過(guò)程中，還有哪些地方感動(dòng)了你？

　　（四）（21自然段）

　　正太郎跑著跑著，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上，和雪塊一起頭朝下栽了下去，失去了知覺(jué)。不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，正太郎覺(jué)得臉蛋熱乎乎的。他費(fèi)力地睜開(kāi)眼睛，蒙朧中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。

　　a.從中你讀懂了什么？（知恩圖報(bào)、有情有意 生板書(shū)）

　　b.教師小結(jié)：是呀！人和動(dòng)物都是一樣的，都需要親情、需要愛(ài)。當(dāng)人類施惠與它們時(shí)，它們會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛(ài)護(hù)和尊重。當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類流路感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類對(duì)人類流露的感情，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。

　　四、感情朗讀，點(diǎn)拔提升（播放一段略帶傷感的音樂(lè)）

　　1、同學(xué)們，跟小狐貍一家三口相處的日子里，他們給了正太郎太多的感動(dòng)。相信這感人一幕幕也深深感動(dòng)了你們。來(lái)再次捧起書(shū)本到課文中去讀一讀使你感動(dòng)的句子。相信你們會(huì)有更多的收獲。老師巡視，指3-5名學(xué)生動(dòng)情朗讀.

　　2、同學(xué)們，這一個(gè)個(gè)句子包含了狐貍多少的心聲??！老狐貍不能言，小狐貍不能言，但我們能言。拿起筆來(lái)替它們說(shuō)一句心中的話。

　　PPT小練筆。

　　在多少個(gè)夜晚，光禿禿的柞（zu）樹(shù)林上邊，露出冷清清的月亮。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子悲傷地嗥（ho）叫著。

　　兩只老狐貍就一直在不遠(yuǎn)處默默守候著，每當(dāng)聽(tīng)到小狐貍悲傷地嗥叫時(shí)，心里也在默默回應(yīng)著：。

　　3．看著眼前狐貍一家三口這感人的一幕幕，正太郎心如刀絞，他想：

　　4、師小結(jié)：同學(xué)們，你們道出了狐貍一家的心聲，同時(shí)也道出了正太郎的心聲。故事結(jié)局也有如我們想像的一樣第二天齊--

　　第二天，正太郎把小狐貍要了回來(lái)，和爸爸一起到山谷里把它放了。

　　小狐貍剛跑出十幾米遠(yuǎn)，老狐貍不知從什么地方奔了過(guò)來(lái)，興高采烈地在小狐貍周圍跳來(lái)跳去，然后一齊嗖地朝樹(shù)林深處跑去了。

　　迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。

　　四、點(diǎn)題提升

　　1、同學(xué)們，狐貍一家三口消失在密林深處，留下一串金色的腳印，這腳印里閃著金色的光芒。在我們看來(lái)金色一般用來(lái)形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，那么在課文中，你認(rèn)為這金色還含著哪些珍貴、有意義的東西？

　　生作答，師整理

　?、倮虾倢?duì)小狐貍那種誓死相救、生死相依的動(dòng)物之間的濃濃的愛(ài)。

　?、谡膳c狐貍一家之間相互幫助、相互信任、和諧相處的人與動(dòng)物之間的美好關(guān)系。

　　③一串金色的腳印也預(yù)示著狐貍一家獲得新生，人類對(duì)其他生命的珍重與愛(ài)護(hù)。

　　五、總結(jié)

　　師：三只狐貍，一個(gè)男孩兒，一顆愛(ài)心構(gòu)成了一個(gè)感人的故事，人和動(dòng)物之間要學(xué)會(huì)和諧相處，相互信任、相互幫助，我們的世界才會(huì)更加美好！

　　以《相親相愛(ài)的狐貍一家》為題，續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。

　　附：《的狗和狐貍》 一天夜晚，人們正在酣睡，狗在農(nóng)舍周圍巡邏。忽然，狐貍叼著根肉骨頭，走近狗的身旁，狗警惕地豎起了耳朵。狐貍吐下骨頭，嬌滴滴地說(shuō)：狗大哥！你很勇敢、勤勞。我是最崇拜你的。今天路過(guò)這里，特地登門(mén)拜訪。這根肉骨頭，就算是小小的見(jiàn)面禮吧！我愿意跟你交個(gè)朋友。

　　狗聽(tīng)了，打心眼兒里高興。它完全忘記了自己是干什么的，便叼起骨頭啃起來(lái)。這時(shí)，狐貍又低聲說(shuō)：好朋友，咱倆到小樹(shù)林去，那里還有許多肉骨頭哩。當(dāng)狐貍和狗在樹(shù)林里大吃大笑時(shí)，狐貍的同伙惡狼，竄進(jìn)羊圈，把一頭肥羊拖走了。

　　第二天晚上，狐貍就威脅狗說(shuō)：蠢東西！以后你必須聽(tīng)我們的話，讓我和狼拖走豬、羊、雞、鴨。你還要替我們放哨。要不然，我們就向你的主人告發(fā)。只要你答應(yīng)我們的要求，我們有了吃的，也不會(huì)忘了你??！

狗終于乖乖地被狐貍拖下水去了?？墒沁^(guò)了不久，他們干的壞事被人們發(fā)覺(jué)了，都得到了懲罰。

金色的腳印說(shuō)課稿第二篇：

教材分析

這篇略讀課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事。課文以生動(dòng)細(xì)膩、充滿感情的筆觸娓娓道來(lái)，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，也展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，讀來(lái)感人至深。目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗。重點(diǎn)是了解故事的內(nèi)容及意義，難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。

設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念談到：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)有活力的語(yǔ)文課程。本課教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)定教，教學(xué)內(nèi)容的確定，方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都圍繞這種學(xué)習(xí)方式的形成而進(jìn)行。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。

2.能有感情地朗讀課文。

3.揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛(ài)互助，和睦相處。

教學(xué)難點(diǎn)：

揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的。

教學(xué)方法： 小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、交流導(dǎo)入，解析課題

看老師寫(xiě)一個(gè)作家的名字。板書(shū)：椋鳩十（注音請(qǐng)生讀） 這個(gè)作家你了解嗎？（請(qǐng)生讀資料）

▲：椋鳩十是日本著名的兒童文學(xué)家，其代表作有《獨(dú)耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠島的故事》等，先后被日本文部省指定為向中小學(xué)生推薦的主要課外讀物；在日本全國(guó)的少年兒童中間擁有眾多的讀者。

這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章。（板書(shū)金色的腳印。）▲

讀過(guò)課文，你知道這一串串的金色的腳印是誰(shuí)的嗎？（板書(shū)：老狐貍和小狐貍）真了不起，一下子就說(shuō)出了課文的三個(gè)角色，課文除了寫(xiě)到他們還有誰(shuí)？ （正太郎 師板書(shū)）

那圍繞他們之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢？馬上打開(kāi)課文，快速默讀課文（？），想想課文主要內(nèi)容。▲

二、初讀課文，整體感知。

1．自由朗讀課文。

思考：本文寫(xiě)了一件什么事？注意說(shuō)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

(正太郎家的傭人捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法救出小狐貍，正太郎被感動(dòng)暗暗幫助他們，與老狐貍一家建立了有好的關(guān)系。后來(lái)當(dāng)正太郎為要回被送走的小狐貍時(shí)，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍又救了正太郎。最后狐貍一家終于團(tuán)聚了的故事。)

師：板畫(huà)板書(shū)。 請(qǐng)生說(shuō),補(bǔ)充說(shuō)同桌說(shuō)說(shuō)再請(qǐng)生說(shuō).

2．略讀提示

同學(xué)們，這是一篇略讀課文，我們來(lái)看看略讀提示（▲），大家瀏覽一下，說(shuō)說(shuō)怎么學(xué)習(xí)本課

a、老狐貍為了營(yíng)救小狐貍都做了哪些事？

b、狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？

c．集體交流。

師：根據(jù)略讀提示進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)使我們更有方向更有目標(biāo)。那現(xiàn)在就讓我們深入的走進(jìn)課文。

3、交流第一個(gè)問(wèn)題（老狐貍為了營(yíng)救小狐貍都做了哪些事？）：自己讀讀4到19段，想一想老狐貍為了營(yíng)救小狐貍都做了哪些事？

給事例列標(biāo)題的時(shí)候可以簡(jiǎn)潔點(diǎn)，能用四個(gè)字就最好。

舍命引狗/調(diào)狗離窩 咬鏈喂奶 （苦心、冒險(xiǎn)）做窩 （死命、拼命）咬樁（師相機(jī)板書(shū)） 小標(biāo)題加上體現(xiàn)情感的詞就更好!

三、精讀課文，細(xì)致品讀

▲(1)師：在老狐貍營(yíng)救小狐貍的四件事情中，你感觸最深，最打動(dòng)你的是哪件事，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句寫(xiě)寫(xiě)你的批注。

(2)匯報(bào)交流。

▲片段一：只見(jiàn)一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過(guò)來(lái)，嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。（生交流）

師：這句是對(duì)狐貍什么的描寫(xiě)？從中你讀出了什么？

師：同學(xué)們，日本秋田犬因原產(chǎn)地秋田縣而得名。屬尖嘴犬系，力大強(qiáng)壯，在日本多被用來(lái)做火警備犬，是人們十分喜愛(ài)養(yǎng)的家犬。那這只狐貍是怎么啦，如此大膽，這不是自投羅網(wǎng)嗎？（為什么）

師：原來(lái)狐貍夫妻倆為營(yíng)救小狐貍而不顧危險(xiǎn)設(shè)的調(diào)虎離山之計(jì)啊。

用一個(gè)詞概括一下這位狐貍爸爸？

師：是啊，這是一種大無(wú)畏的勇士精神啊，對(duì)孩子深切濃厚的愛(ài)才會(huì)使他們置自己的性命于不顧，就讓我們帶著對(duì)狐貍爸爸的敬佩之情齊讀這句話?！　　　　　　　　　　　　?/p>

片段二：這時(shí)，另一只老狐貍悄悄地出現(xiàn)了就臥在地上給小狐貍喂奶。

師：當(dāng)狐貍媽媽發(fā)現(xiàn)小狐貍被鎖鏈鎖住之后，狐貍媽媽又是怎么做的？從中，你體會(huì)到了什么？

找找６、７段中的關(guān)鍵詞來(lái)談?wù)労倠寢尅?/p>

師：從狐貍媽媽的身上同學(xué)們也感到了濃濃的親情。這割不斷的親情，使我們從它們身上讀出了人性的美好。

片段三：做窩

師：老狐貍為什么把家搬到最危險(xiǎn)的地方來(lái)？從中你讀懂了什么？

勇氣。正因?yàn)榉浅ＮｋU(xiǎn)，當(dāng)正太郎看到的時(shí)候，他發(fā)出拉這樣的感嘆！ 你讀出了什么？驚訝

此時(shí)正太郎看到的老狐貍的模樣是怎樣的？

正太郎發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了。

師：而小狐貍呢？通過(guò)這樣的對(duì)比，你體會(huì)到了什么？苦心

片段四：咬木樁

一個(gè)一直沒(méi)忘。打動(dòng)了正太郎，相信也打動(dòng)了我們每一個(gè)同學(xué)。

多么堅(jiān)定的意志。多么偉大的親情啊！

5．交流第二個(gè)問(wèn)題：體悟正太郎的善良以及它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化。

狐貍對(duì)孩子的愛(ài)深深感動(dòng)了我們，也深深感動(dòng)了正太郎，他決定暗中幫助老狐貍，讓老狐貍用自己的力量把小狐貍就出來(lái)。就在這樣的幫助中，他和狐貍一家的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化：

（學(xué)生交流：陌生、警惕熟悉、親密）

從哪些語(yǔ)句感受到他們關(guān)系非常親密？同桌一起找找看，教師重點(diǎn)▲：

過(guò)了一個(gè)月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時(shí)家里沒(méi)有別人，正太郎的屋門(mén)柔和地舔他的手。

①自己讀讀這句話，從這句中抓關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？抓?。禾?、輕松自在、踱來(lái)踱去談感受，讀出親密。

②平常野生動(dòng)物對(duì)人們的態(tài)度是怎么樣的？(警覺(jué)，生怕受到傷害，可是這里呢？踱來(lái)踱去就像在自己家輕松自在 舔表示友好 ）

③舔是一種怎樣的動(dòng)作？舔在動(dòng)物中代表著什么？（愛(ài)的表現(xiàn)?。?/p>

④為什么能這樣親密？正太郎為他們做了什么？

誰(shuí)說(shuō)動(dòng)物沒(méi)有親情呀！正是因?yàn)檫@樣的舉動(dòng)，讓狐貍一家感受到了朋友般的友情，所以，齊讀：（過(guò)了一個(gè)月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時(shí)家里沒(méi)有別人，正太郎的屋門(mén)柔和地舔他的手。）

師：還從哪些句子看出他們關(guān)系的親密？

▲：不知過(guò)了多久時(shí)間，正太郎覺(jué)得臉蛋熱乎乎的。他費(fèi)力地

這里有感動(dòng)你的地方嗎？作者又是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)描述他們的親密的？（動(dòng)作）

圈描寫(xiě)狐貍的動(dòng)詞：舔、蹲、溫暖

① 通過(guò)這些動(dòng)作的描述更讓我們感受到了什么？

② 沒(méi)有狐貍的這些舉動(dòng)，正太郎將面臨什么？

③ 不停地做著這些動(dòng)作讓你感受到了什么？誰(shuí)來(lái)讀讀（23個(gè)學(xué)生），齊讀。

師：他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報(bào)。人和動(dòng)物是可以在地球上和諧共處的。

四、理解：金色的腳印

我們看看課文的結(jié)尾：▲最后一段齊讀，思考：課文的題目金色的腳印又有什么含義呢？

金色的腳印表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，金色一般用來(lái)形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開(kāi)始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善，也包含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛(ài)護(hù)。

五、▲師總結(jié)：大自然是人和動(dòng)物共同的家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗。

六、作業(yè)：

小練筆：

（▲）師：幾個(gè)月過(guò)去了，在一次偶然的機(jī)會(huì)狐貍一家又和正太郎相遇了，這時(shí)他們會(huì)做些什么，說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們（拿出筆寫(xiě)寫(xiě)）也像作者一樣通過(guò)他們動(dòng)作的描述來(lái)表達(dá)情感。

（▲）推薦書(shū)目：再被狐貍騙一次

金色的腳印

老狐貍

正太郎 小狐貍（被捉）

25、六年級(jí)語(yǔ)文上跑進(jìn)家來(lái)的松鼠說(shuō)課稿

對(duì)松鼠的喜愛(ài)，

自己墊窩 意想不到

六、教學(xué)反思

26、六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一課北京的春節(jié)說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《北京的春節(jié)》是部編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文，本單元向我們介紹了豐富多彩的民間風(fēng)俗。這篇《北京的春節(jié)》以時(shí)間為經(jīng)線，以人們的活線為緯線結(jié)構(gòu)全文。春節(jié)從臘月初旬開(kāi)始，人們熬臘八粥，泡臘八蒜，大人孩子忙著準(zhǔn)備置辦春節(jié)前的年貨。

文章內(nèi)容安排有序，脈絡(luò)清晰，銜接緊密，詳略得當(dāng)，推進(jìn)自然。語(yǔ)言文字樸實(shí)自然，生動(dòng)形象，字里行間處處流露出人們歡歡喜喜過(guò)春節(jié)的心情，表現(xiàn)了老北京人熱愛(ài)生活，追求美好生活的品質(zhì)。

二、說(shuō)學(xué)情

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法和閱讀經(jīng)驗(yàn)，他們能夠讀懂課文內(nèi)容，能夠理清課文的順序，能夠把握課文的主要內(nèi)容，但是他們對(duì)于作者的選材，分清文章的詳略、主次還有待進(jìn)一步的加強(qiáng)和訓(xùn)練，需要教師適時(shí)點(diǎn)撥。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)以上教材和學(xué)情的分析，我將確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1.熟記生字詞語(yǔ)，正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.默讀課文，理清課文的脈絡(luò)，想想課文是按什么順序?qū)懤媳本┤诉^(guò)春節(jié)的？哪幾天寫(xiě)的詳細(xì)，哪幾天寫(xiě)的簡(jiǎn)略？為什么這樣寫(xiě)？3.體會(huì)老北京人過(guò)春節(jié)的熱鬧與祥和，感受傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗的氛圍。

四、說(shuō)教法學(xué)法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的探索課文內(nèi)容并體會(huì)作者的選材的構(gòu)思。因此我將采用朗讀與默讀結(jié)合法，引導(dǎo)點(diǎn)拔法，多媒體輔助教學(xué)法。

學(xué)生則以自讀自悟，合作探究的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)。

圖片

五。說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

（一）激情導(dǎo)入，揭示課題

剛好這一篇課文也是新學(xué)期后的第一篇，學(xué)生對(duì)自己剛剛過(guò)去的春節(jié)，應(yīng)該有說(shuō)不完的話題，因此，教師抓住契機(jī)引導(dǎo)。

同學(xué)們，你們剛剛過(guò)完春節(jié)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你們過(guò)春節(jié)時(shí)的感受和體會(huì)嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勥^(guò)春節(jié)的心情和感受，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴，感同身受，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣）

板書(shū)課題

（二）初讀感知，疏理內(nèi)容

學(xué)生齊讀課題后猜想：北京的春節(jié)只寫(xiě)了春節(jié)這一天嗎？那么作者老舍先生是從哪一天寫(xiě)起，到哪一天結(jié)束？

學(xué)生自由讀課文，思考：北京的春節(jié)給你留下哪些深刻的印象？

（此環(huán)節(jié)通過(guò)初讀課文，按時(shí)間順序梳理課文內(nèi)容）

圖片

（三）細(xì)讀品味，體會(huì)年味

在這漫長(zhǎng)的一個(gè)多月里，老舍先生重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾個(gè)節(jié)日，這些節(jié)日習(xí)俗又是怎樣的呢？讓我們完成思維導(dǎo)圖。

臘八一一熬臘八粥，泡臘八蒜

臘月二十三（過(guò)小年）祭灶王

除夕一一家家趕做年菜，吃團(tuán)圓飯

初一一一到親戚家、朋友家拜年

正月十五一一懸燈結(jié)彩

思考，老舍先生為什么把這五天寫(xiě)得詳細(xì)？這樣寫(xiě)有什么好處？

（引導(dǎo)學(xué)生注重思考選材要圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)，與中心意思有關(guān)的內(nèi)容詳細(xì)寫(xiě)，與中心意思無(wú)關(guān)地一筆帶過(guò)，且要引導(dǎo)注意選材是為主題服務(wù)的意識(shí)，切不可記流水帳）

（四）拓展延伸，深化主題

學(xué)完課文，再閱讀閱讀鏈接想一想，與老舍先生筆下的春節(jié)有什么不同，和同學(xué)交流。

（此環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)比閱讀，體會(huì)形式不同的語(yǔ)言表達(dá)是為主題服務(wù)的意識(shí)）

（五）運(yùn)用方法，學(xué)會(huì)表達(dá)

學(xué)完課文，同學(xué)們一定也有很多自己過(guò)春節(jié)的體會(huì)和感受吧！快拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧！

（閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深入更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)抓主線，突重點(diǎn)，靈活選材，為下階段學(xué)習(xí)遷移的運(yùn)用打下基礎(chǔ)）

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)

本課板書(shū)左邊是時(shí)間軸線，右邊是人們的活動(dòng)，脈絡(luò)清淅，詳略突出，讓學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的理解與體會(huì)。

27、語(yǔ)文第八課匆匆說(shuō)課稿，六年級(jí)下冊(cè)

01教材分析

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。緊緊圍繞匆匆二字，細(xì)膩的刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡。這篇文章很注意修辭，文中用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整齊，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物;又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂(lè)的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。

根據(jù)課文的類型特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1.理解課文內(nèi)容，了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。

2.感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫(xiě)、多用比喻的方法，積累語(yǔ)言。

3.熟練的、入情入境的朗讀課文。

4.學(xué)習(xí)本課生字詞。

02教法和學(xué)法

教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，通過(guò)配樂(lè)朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，通過(guò)練筆嘗試，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀，讓學(xué)生人人參與到讀書(shū)中，人人動(dòng)口，人人動(dòng)腦，讓學(xué)生在讀中理解，領(lǐng)悟，去品味積累，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

03設(shè)計(jì)理念

閱讀是個(gè)性化的行為，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受，所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)以人為本，以學(xué)定教，讓學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極的探究體驗(yàn)，在合作中交流，互幫互學(xué)，實(shí)現(xiàn)生本對(duì)話，讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律，同時(shí)穿插師生對(duì)話，生生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感受、體會(huì)、領(lǐng)悟、運(yùn)用，重視學(xué)生的讀、說(shuō)、寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力，讓課堂成為學(xué)生的課堂，教師成為參與者，引導(dǎo)者，甚至是旁觀者，真正體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的人文精神。

04教學(xué)程序

【第一課時(shí)】

(一)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山 釋題質(zhì)疑

揭題板書(shū)后，首先由學(xué)生簡(jiǎn)要介紹朱自清，了解作者的大致情況，然后向?qū)W生發(fā)問(wèn)：看到課題，你想知道什么?了解學(xué)生學(xué)情，巧妙的交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)初讀讀通

在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，討論，做到讀中知大意，理脈絡(luò)，讀通文章。

(三)細(xì)讀讀懂

好文章要三讀，即初讀讀通──細(xì)讀讀懂──品讀讀美。放手讓學(xué)生去自主讀書(shū)，在放中讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇瑰麗，得到美的感受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說(shuō)：設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉美讀得其法，作者胸有境，入境始于親，因此，這一環(huán)節(jié)，圍繞讀展開(kāi)，結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)法選擇，先學(xué)后教，以學(xué)定教，以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生讀后悟情。

1.在MTV中賞讀課文

把學(xué)生帶入如詩(shī)入畫(huà)的情境中，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以形象的畫(huà)面帶動(dòng)學(xué)生的思維，為后文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

2.自由選擇學(xué)文方式細(xì)讀讀懂

學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，或邊讀邊思考，或不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，或感情朗讀，或默讀等方式細(xì)細(xì)研讀文章，悟出道理。

3.合作交流生生對(duì)話

在學(xué)生細(xì)細(xì)讀書(shū)的基礎(chǔ)上，不憤不啟，不悱不發(fā)，學(xué)生心中有話要說(shuō)，營(yíng)造一方實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生一吐為快，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4.自主匯報(bào)思維碰撞指導(dǎo)朗讀

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)中學(xué)生去體會(huì)作者在時(shí)光面前的困惑、難過(guò)，無(wú)奈與后在時(shí)光不復(fù)返中的覺(jué)醒。并注意指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，為美讀打好基礎(chǔ)。

(四)品讀讀美

1.自由組合感情朗讀

讀中悟情后還應(yīng)再讀，在讀中走個(gè)來(lái)回。讀中悟，悟后讀，以加深學(xué)生的理解，從而內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言。

2.配樂(lè)朗讀

選擇自己喜歡的段落，采取自己喜歡的方式，或獨(dú)誦，或領(lǐng)讀，或齊讀，或表演等，把作者的感情與自己相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間的對(duì)話交流。注重學(xué)生評(píng)價(jià)與教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

(五)升華體會(huì)

營(yíng)造課堂上的空白，讓學(xué)生靜靜的聆聽(tīng)時(shí)間的飛逝，結(jié)合自己的所思、所悟，談出自己的感想，拉近時(shí)空的距離，激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，要珍惜時(shí)間。

【第二課時(shí)】

(一)讀書(shū)體會(huì)感悟?qū)懛?/p>

回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道作者筆下的日子為什么一去不復(fù)返了，體會(huì)到作者想珍惜時(shí)間的情感，提出新的探究性問(wèn)題：那作者為什么表達(dá)得如此細(xì)膩呢?默讀課文，看這篇文章有什么特別之處?

(二)小組合作補(bǔ)充啟迪

(三)匯報(bào)交流，感受語(yǔ)言

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句式的運(yùn)用，排比的手法，比喻的好處，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在教師的點(diǎn)撥下明晰作者運(yùn)用的修辭手法，為學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)，在以學(xué)定教的過(guò)程中，著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣具體描述日子去來(lái)的匆匆的(洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了)，啟迪學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行仿說(shuō)訓(xùn)練，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆流逝，既鍛煉學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力，也開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維。

(四)熟讀成誦積累語(yǔ)言

讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀熟，甚至能夠背誦。讀是研究的過(guò)程，誦是積累的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，積累語(yǔ)言。

05拓寬延伸練筆嘗試

從古至今，人們都在感嘆時(shí)間的流逝，積淀了不少的名言、警句、詩(shī)詞，在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生把自己搜集到的關(guān)于時(shí)間的文章、格言、警句、詩(shī)詞讀給大家聽(tīng)，講給大家聽(tīng)，說(shuō)出自己的感受。

通過(guò)交流討論，學(xué)生對(duì)時(shí)間的流逝也一定有了自己的感覺(jué)，讓學(xué)生用自己喜歡的形式(可以是名言、詩(shī)歌、散文等)，寫(xiě)出自己想說(shuō)的話，厚集薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)語(yǔ)文向用語(yǔ)文的過(guò)渡。

學(xué)生練習(xí)，全班交流。

06課下作業(yè)

1.教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學(xué)生認(rèn)真去讀。

2.繼續(xù)搜集有關(guān)時(shí)間的名言警句故事等，寫(xiě)出自己的體會(huì)，組織一次演講。

3.同學(xué)們也可以自己查詢資料，寫(xiě)出《我所了解的朱自清》。

28、六年級(jí)上冊(cè)17課盼說(shuō)課稿教案教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)上冊(cè)17課盼說(shuō)課稿教案教學(xué)設(shè)計(jì)

說(shuō)教材

《盼》這是現(xiàn)代作家鐵凝的作品。文章圍繞盼這一中心意思選取了多件事例寫(xiě)出了作者想穿上新雨衣的急切心情。

文章語(yǔ)言通俗易懂，具有明顯的生活化、兒童畫(huà)特點(diǎn)，選取了得到雨衣、盼望下雨、媽媽不允許穿雨衣、終于穿上雨衣等幾個(gè)事例，使我們看到了一個(gè)天真可愛(ài)的兒童形象。

這篇課文入選教材，編排意圖是讓學(xué)生體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的，學(xué)會(huì)從不同方面或選取不同事例來(lái)表達(dá)中心意思。

教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)掌握袖、筒、篷、縮等14個(gè)生字，理解新詞語(yǔ)。

2.默讀課文，知道課文是通過(guò)許多具體事例來(lái)寫(xiě)盼的。

3.找出心理描寫(xiě)的地方，體會(huì)心理描寫(xiě)的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

默讀課文，知道課文是圍繞盼這一中心意思來(lái)寫(xiě)的。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者圍繞中心意思選擇材料的寫(xiě)法。

說(shuō)教法學(xué)法

本課的教學(xué)我準(zhǔn)備采用創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀感悟法、、自主感悟合作交流法。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、直接導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.介紹朋友：今天老師給同學(xué)們介紹一個(gè)新朋友，她叫蕾蕾。　　

2.蕾蕾得到一件好東西一件淡綠色的、透明的新雨衣。大家知道雨衣是下雨天穿的?？墒抢倮僖恢毕氪┥纤?。于是，她就盼呀盼呀。（板書(shū)：16.盼）

3.她盼到了嗎，穿上新雨衣了嗎？我們一起來(lái)看一下。

二、整體感知課文

（一）你想認(rèn)識(shí)這位每天盼下雨的孩子嗎？你想知道她盼望的事情實(shí)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)你們快速地默讀課文。

（二）學(xué)生反饋交流。

三、提出問(wèn)題，互釋疑點(diǎn)，保留問(wèn)題

　　文章語(yǔ)言富于兒童化和生活化，同學(xué)們?cè)诔踝x課文中是否有不理解的地方?請(qǐng)大家快速讀讀課文，找一找，做好記號(hào)。先由四人小組長(zhǎng)組織，進(jìn)行組內(nèi)交流，再把你們解決不了的寫(xiě)在黑板上，看看大家是否能夠相互解決一部分。

1.學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

2.反饋交流，部分問(wèn)題存疑。教師從學(xué)生的問(wèn)題中了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)。

四、學(xué)習(xí)我得到了新雨衣

1.我怎么得到了新雨衣，喜歡嗎？

2.指名讀，同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)完后說(shuō)說(shuō)蕾蕾得到雨衣后什么心情。

3.抓住重點(diǎn)詞，親切地朗讀這句話。

4.小結(jié)：我們的故事就要從這里展開(kāi)，蕾蕾的新雨衣確實(shí)很漂亮，如果你們都到了這么美的一件雨衣，是不是也想穿上它，是不是也想讓老天快點(diǎn)下雨。

五、教學(xué)第三自然段

1.讀一遍這段課文，畫(huà)出中心句。（我開(kāi)始盼著變天。）　

2.從這一段你讀出了什么？

（蕾蕾不管白天還是黑天，都觀察天空。因?yàn)樗吹桨滋焯焐鲜峭咚{(lán)的，夜晚是滿天星斗。）（雨衣好看，但沒(méi)機(jī)會(huì)穿。）（埋怨老天總是晴天）

六、教學(xué)417自然段，體會(huì)盼

（一）抓重點(diǎn)句子，體會(huì)蕾蕾的心情。

1. 路旁的小楊樹(shù)忽然沙啦啦地喧鬧起來(lái)，就像在嘻嘻地笑。

（嘻嘻地笑是蕾蕾心里認(rèn)為的，和埋怨老天的時(shí)候心情不同。這一次，她的心情十分高興，因?yàn)橐兲炝?。?/p>

2. 雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！

（雨點(diǎn)打在頭上，那就可以穿新雨衣了，這才是最美的事情。）

3. 蕾蕾看見(jiàn)下雨了，興奮地跑進(jìn)了樓門(mén)。她的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？為什么？

（沒(méi)有，因?yàn)槔倮僬伊撕脦讉€(gè)借口，都被媽媽否定了。）

4. 場(chǎng)景表演。老師當(dāng)媽媽的角色，指名同學(xué)當(dāng)蕾蕾的角色，表演對(duì)話一部分。

（學(xué)生評(píng)價(jià)談體會(huì)，說(shuō)說(shuō)蕾蕾的心情。）

5. 我只好打開(kāi)電視，不聲不響地聽(tīng)英語(yǔ)講座。

（盡管我很不情愿，可是沒(méi)辦法。因?yàn)槔倮僬也怀鲆粋€(gè)十分合理的理由。）

6. 雨還在不停地下著，嗒嗒嗒地打著玻璃窗，好像是敲著鼓點(diǎn)逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上張望著。

（鼓點(diǎn)好吸引人，把雨點(diǎn)比喻成鼓點(diǎn)說(shuō)明雨點(diǎn)對(duì)我的吸引力之大，我在急切地盼）

7. 可雨點(diǎn)要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

（看著看著雨后的景色，蕾蕾又想起了穿雨衣的事情。她太盼了。）

七、課堂小結(jié)，做好過(guò)度

1. 蕾蕾擁有了那么好看的一件雨衣，所以她一直想穿上它，到大街上去享受雨中的美景。好不容易下雨了，可媽媽又不讓出去。蕾蕾只好眼睜睜地看著雨點(diǎn)往地上落，不知不覺(jué)，她又想象起雨點(diǎn)落在雨衣上的情景。

2. 她的愿望什么時(shí)候才能實(shí)現(xiàn)呀？他就這樣一直盼著，盼到什么時(shí)候才能盼到呀。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：

1.復(fù)習(xí)生字新詞

（1）正確讀出下面詞語(yǔ)

　　斗篷 浸濕 喧鬧 厚墩墩 滿滿當(dāng)當(dāng) 逗引 腥味 理直氣壯

筒 縮 瘋 甩 醬 唇 蹦

2.看插圖

　　用自己的語(yǔ)言描述一下，蕾蕾穿上雨衣后什么表情，什么動(dòng)作，她的心情怎樣。

二、學(xué)習(xí)最后1821自然段

1.課文哪里描寫(xiě)了圖上內(nèi)容，找出來(lái)讀一讀。

2.從這一段文字中你讀懂了什么？

三、討論探究

（一）這篇課文的中心是什么？

（提示：以填空的形式讓學(xué)生匯報(bào) 這篇課文圍繞 選取了多件事例，使我們看見(jiàn)了一個(gè) 的兒童形象。）

（二）課文選取了哪些事例？

（學(xué)生自由說(shuō)，班內(nèi)指名匯報(bào)，師生點(diǎn)評(píng)）

（三）你看出本文在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？

（1.語(yǔ)言淺顯易懂，很具生活化和兒童化。2.心理刻畫(huà)生動(dòng)逼真）

四、學(xué)以致用

1.請(qǐng)同學(xué)們以下面一句話為中心，寫(xiě)兩件事例。

（1）爸爸讀書(shū)十分專心。

（2）叔叔開(kāi)車的技術(shù)真高！

2.交流，評(píng)點(diǎn)，提出意見(jiàn)和建議。

3.教師小結(jié)：選取最能表現(xiàn)中心的事例來(lái)寫(xiě)，還要注意重點(diǎn)突出。

五、布置作業(yè)

假如你有一件新衣服，你很想穿上它到外面去走一走，可是媽媽卻不同意，你會(huì)怎樣想，把你的心理活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)。

29、六年級(jí)上冊(cè)10課竹節(jié)人說(shuō)課稿教案教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)上冊(cè)10課竹節(jié)人說(shuō)課稿教案教學(xué)設(shè)計(jì)

一、說(shuō)教材

《竹節(jié)人》是統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇課文。本單元屬于閱讀策略單元：有目的地閱讀。這是教材編寫(xiě)上的歷史性突破，承襲了前面預(yù)測(cè)提問(wèn)提高閱讀速度這三個(gè)閱讀策略單元。本課是一篇散文，以回憶性的筆觸通過(guò)對(duì)制竹節(jié)人、斗竹節(jié)人以及老師沒(méi)收竹節(jié)人卻也自己偷偷玩竹節(jié)人的敘述和描寫(xiě)，表現(xiàn)了童年游戲的樂(lè)趣，表達(dá)了對(duì)童年生活的回憶和眷戀。同時(shí)通過(guò)對(duì)老師也自己偷偷斗竹節(jié)人的敘述，抒發(fā)了對(duì)老師的親近和理解，將斗竹節(jié)人的樂(lè)與趣推向了高潮。字里行間流露出對(duì)簡(jiǎn)易的物質(zhì)能帶來(lái)心靈快樂(lè)滿足的價(jià)值觀。有效體現(xiàn)了通過(guò)事物表達(dá)自己真實(shí)情感這一要素。

作為閱讀策略單元有目的地閱讀的第一課，《竹節(jié)人》在課前導(dǎo)讀中直接給了三個(gè)閱讀任務(wù)，分別為寫(xiě)玩具制作指南，教別人玩這種玩具。體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。講一個(gè)有關(guān)老師的故事。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的關(guān)注內(nèi)容，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫(xiě)豁、凜等15個(gè)生字，正確讀寫(xiě)疙瘩、沮喪、威風(fēng)凜凜等詞語(yǔ)。

2.能有感情地朗讀課文，品味關(guān)鍵字詞句，學(xué)習(xí)閱讀回憶記敘類文章的方法。3.能通過(guò)品讀文本，聯(lián)想到自己平時(shí)的生活，感悟身邊事物的樂(lè)趣。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

1.把握文章主要內(nèi)容。

2.品味文章生動(dòng)幽默的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3.能根據(jù)不同的閱讀目的，有針對(duì)性地閱讀。

四、說(shuō)教法學(xué)法

新課標(biāo)要求，語(yǔ)文課程要保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，而本課也是能較好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的。為了充分啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我主要采用了啟發(fā)誘導(dǎo)法、討論法、多媒體輔助法等教學(xué)方法。

學(xué)生則主要采用自讀自悟、圈點(diǎn)勾畫(huà)、合作學(xué)習(xí)的方式，自主探究、小組合作、討論交流，以教師的導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)為教學(xué)主線，營(yíng)造教師和學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，逐步深入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中解惑、積累，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，有目的地閱讀，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

以學(xué)生感興趣的玩具話題導(dǎo)入，圖片展示竹節(jié)人，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，建立對(duì)竹節(jié)人的初步感受，為學(xué)生主動(dòng)探究文本做好鋪墊。

（二）學(xué)習(xí)生字詞。

讓學(xué)生自主探究，自由讀課文，識(shí)字讀詞。

以自主交流的形式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字詞的方法、收獲。解決了易錯(cuò)字詞的識(shí)記、書(shū)寫(xiě)，同時(shí)也讓學(xué)生在交流中獲得了學(xué)習(xí)的成就感。根據(jù)交流情況，教師再指導(dǎo)重點(diǎn)生字的交流和書(shū)寫(xiě)。

（三）了解文章結(jié)構(gòu)。

1.快速朗讀課文，完成課后閱讀任務(wù)。

（1）寫(xiě)玩具制作指南，教別人玩這種玩具。

（2）體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。

（3）講一個(gè)有關(guān)老師的故事。

2.小組交流：根據(jù)不同的閱讀目的，你是怎么閱讀課文的？

如：寫(xiě)玩具制作指南，在閱讀時(shí)重點(diǎn)關(guān)注竹節(jié)人的制作方法；體會(huì)玩具的樂(lè)趣，讀的時(shí)候特別注意文中寫(xiě)我們投入地做玩具、玩玩具的部分；講一個(gè)有關(guān)老師的故事主要關(guān)注老師沒(méi)收玩具及玩玩具的內(nèi)容。

3.再讀課文，劃分段落結(jié)構(gòu)。說(shuō)說(shuō)本文可以分為哪幾個(gè)部分，簡(jiǎn)要概括各部分的主要內(nèi)容。

第一部分（1--2段）：概述我們小時(shí)候喜歡玩自己做的竹節(jié)人。

第二部分（3--7段）：寫(xiě)制作竹節(jié)人的過(guò)程。

第三部分（8--19段）：主要寫(xiě)斗竹節(jié)人的過(guò)程與樂(lè)趣，表現(xiàn)了孩子們對(duì)竹節(jié)人游戲的喜愛(ài)。

第四部分（20--29段）：主要寫(xiě)老師沒(méi)收了竹節(jié)人，卻也偷偷在玩竹節(jié)人的趣事。

尊重學(xué)生的初始閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地根據(jù)課前導(dǎo)語(yǔ)部分的閱讀任務(wù)進(jìn)行有目的地閱讀，在自主探究中發(fā)現(xiàn)閱讀方法。接著小組交流：根據(jù)不同的閱讀目的，是怎么閱讀課文的。讓學(xué)生交流、豐富自己的閱讀方法，同時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。在對(duì)閱讀任務(wù)的把握上，感知課文內(nèi)容，理清文章層次，這樣學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的劃分就水到渠成了。

（四）學(xué)習(xí)第一、二部分。（17段）

1.畫(huà)出文中寫(xiě)制作竹節(jié)人的過(guò)程的句子。思考：竹節(jié)人是用什么做的？圈出做竹節(jié)人的動(dòng)詞。

2.畫(huà)出17段中的擬人句和比喻句，分析擬人和比喻修辭手法的好處。

引導(dǎo)學(xué)生抓動(dòng)詞體會(huì)制作竹節(jié)人的樂(lè)趣，同時(shí)也對(duì)解決第一個(gè)閱讀任務(wù)提供指導(dǎo)，深化了閱讀方法的運(yùn)用。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)修辭手法的運(yùn)用，為感受課文生動(dòng)幽默的語(yǔ)言做好鋪墊。

（五）精讀課文，問(wèn)題探究。

1.學(xué)習(xí)課文第三部分（819段）。

請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文第三部分（8--19段），思考：文章的主體部分是如何安排記敘順序的？

文章的主體部分是斗竹節(jié)人的有趣的情形（8--19段），一般來(lái)講，寫(xiě)竹節(jié)人搏斗的場(chǎng)面是按照過(guò)程進(jìn)行的順序來(lái)寫(xiě)的，但課文中記敘的是幾個(gè)片段，幾個(gè)畫(huà)面，作者是按照什么順序來(lái)構(gòu)思布局的？（提示：抓住關(guān)鍵詞有時(shí)還有其實(shí)理解，這些內(nèi)容是隨著游戲的歡樂(lè)程度一步步寫(xiě)下來(lái)的。）

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章主體部分布局的把握，感受斗竹節(jié)人的快樂(lè)，同時(shí)也是對(duì)應(yīng)第二個(gè)閱讀任務(wù)，在問(wèn)題探究中體會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法有目的地閱讀的過(guò)程。

2.學(xué)習(xí)課文第四部分（2029段）。

推敲幽默的語(yǔ)言。

如第22段不消說(shuō)，費(fèi)了許多功夫做出來(lái)的，建立了赫赫偉績(jī)，鏖戰(zhàn)猶酣的兩個(gè)竹節(jié)人被一把抓去。中的赫赫偉績(jī)鏖戰(zhàn)猶酣是大詞小用，語(yǔ)言幽默，表現(xiàn)出游戲時(shí)間之長(zhǎng)，次數(shù)之多，突出這個(gè)游戲的吸引力與樂(lè)趣，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者童年時(shí)期對(duì)竹節(jié)人游戲的喜愛(ài)之情。

引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的語(yǔ)言，感受游戲的樂(lè)趣，同時(shí)也是加深學(xué)生的體會(huì)，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)。

為什么要寫(xiě)老師與竹節(jié)人這一部分？它和主題的關(guān)系是什么？這一部分會(huì)不會(huì)影響老師的形象？是不是可以刪去？

學(xué)生討論交流。

明確：這一部分突出竹節(jié)人這個(gè)童年游戲的有趣甚至引起了老師的青睞，抒發(fā)了我們內(nèi)心的喜悅、滿足與自豪。這部分內(nèi)容深化了主旨，使竹節(jié)人游戲和老師共同構(gòu)成了我對(duì)童年的美好回憶。

讓學(xué)生在這一部分的探究中產(chǎn)生共鳴，激起和老師親近的愿望，為第三個(gè)閱讀任務(wù)的解決做好鋪墊。

（六）課堂小結(jié)。

本文記敘了童年時(shí)代的我和伙伴們自己制作竹節(jié)人，并沉迷于斗竹節(jié)人的游戲中，以致于我和同桌的竹節(jié)人被老師沒(méi)收，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)老師也喜愛(ài)竹節(jié)人的事。表現(xiàn)了竹節(jié)人這一童年游戲的樂(lè)趣，表達(dá)了作者對(duì)美好童年的深切留念。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

最后我來(lái)談?wù)勎业陌鍟?shū)，本次板書(shū)按文章的結(jié)構(gòu)層次展開(kāi)，層次清晰地提挈課文內(nèi)容，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的各部分內(nèi)容，感知文章表現(xiàn)出的童心童趣。

迷上了竹節(jié)人（12）

制作竹節(jié)人及玩的地方（37）

竹節(jié)人 制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的快樂(lè)（319） 斗竹節(jié)人（819）

老師沒(méi)收了竹節(jié)人但偷偷地玩（2029）

童心童趣

30、六年級(jí)上冊(cè)第一課草原說(shuō)課稿教案教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)上冊(cè)第一課草原說(shuō)課稿教案教學(xué)設(shè)計(jì)

各位老師：

大家好!我說(shuō)課的題目是《草原》。

對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么在正式內(nèi)容開(kāi)始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。

一、說(shuō)教材

千里之行始于足下，而我的教學(xué)則始于對(duì)教材的認(rèn)知?！恫菰肥遣烤幇媪昙?jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文，這個(gè)單元的主題是自然風(fēng)情，作者老舍先生生動(dòng)地描寫(xiě)了草原如詩(shī)如畫(huà)的美麗景色以及蒙古族人們的能歌善舞，熱情好客的品質(zhì)。課文語(yǔ)言通暢易懂，對(duì)場(chǎng)面的描寫(xiě)富有激情，細(xì)膩貼切，把民族互助的真情融入到了其中，給人身臨其境的感受，令人回味無(wú)窮。整篇文章層次清楚，易于朗讀，非常適合六年級(jí)的學(xué)生去學(xué)習(xí)和誦讀，感受蒙漢民族之間的深厚情誼。

二、說(shuō)學(xué)情

教學(xué)的主體是學(xué)生，所以教師的教學(xué)活動(dòng)始終圍繞一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切展開(kāi)，因此要切實(shí)做好學(xué)情分析。我此次面授的學(xué)生是六年級(jí)的學(xué)生，此階段學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，能在預(yù)習(xí)本就課后題進(jìn)行初步理解，在書(shū)上做簡(jiǎn)單批注。絕大多數(shù)學(xué)生課上能認(rèn)真聽(tīng)老師講課，并能根據(jù)課前預(yù)習(xí)有側(cè)重的記錄或發(fā)問(wèn)。能對(duì)自己不清楚的、與自己意見(jiàn)不同的地方質(zhì)疑，積極思考，敢于和老師、同學(xué)討論交流。這為本課的教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。但此階段學(xué)生年紀(jì)尚小，好奇心強(qiáng)，求知欲日益增加，認(rèn)知能力有限，對(duì)于內(nèi)蒙古草原上的風(fēng)土人情不能很好的理解，需要教師以合適的教學(xué)方法加以適時(shí)引導(dǎo)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

從課程標(biāo)準(zhǔn)中全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)并會(huì)寫(xiě)羞陳蹄等生字，正確、流利地朗讀全文。

2.通過(guò)朗讀課文和小組討論的方法，賞析文中優(yōu)美語(yǔ)句，分析修辭手法，感受大草原的美麗風(fēng)光。

3.感受草原人民的熱情好客以及蒙漢兩族人民的深情厚誼。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：賞析文中優(yōu)美的語(yǔ)句，感受草原之美。

教學(xué)難點(diǎn)：感受草原人民的熱情和蒙漢之間的深厚情感。

五、說(shuō)教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無(wú)定法。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)該選擇多媒體輔助法、朗讀法、討論法等教學(xué)方法。比如在導(dǎo)入激趣環(huán)節(jié)可以用多媒體來(lái)播放草原風(fēng)光圖，疑難不好解決的問(wèn)題我們可以設(shè)置小組討論，而語(yǔ)文的教學(xué)自始至終都離不開(kāi)朗讀。

下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，巧妙的導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。開(kāi)課之初，我會(huì)用多媒體播放草原風(fēng)光圖并插入這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，我們之前學(xué)過(guò)很多描寫(xiě)草原的詩(shī)句，大家想一想，你印象中的草原是什么樣的呢?(學(xué)生自由發(fā)言)大家說(shuō)的都不錯(cuò)，今天呢，我們就和作家老舍一起，走進(jìn)內(nèi)蒙古大草原美麗的風(fēng)光，感受一下那獨(dú)特的民族風(fēng)情吧。順勢(shì)板題。【板書(shū)：草原】

(二)整體感知

整體感知文章內(nèi)容可引導(dǎo)學(xué)生按照文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行概括，有助于學(xué)生潛移默化的提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)首先解決的是生字詞，我會(huì)組織學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出自己不懂的生字詞，結(jié)合書(shū)下注釋自行解決。對(duì)于重點(diǎn)生字詞用PPT出示集體強(qiáng)調(diào)，在解決了字詞的難關(guān)后開(kāi)始整體走進(jìn)文本閱讀。我會(huì)組織學(xué)生大聲朗讀全文，思考：作者寫(xiě)了哪些內(nèi)容?課文是從哪些方面展示草原美的?根據(jù)學(xué)生回答我會(huì)做如下總結(jié)：作者分別寫(xiě)了初入草原、迎客、待客、話別等內(nèi)容。從風(fēng)景美、人情美這兩方面來(lái)展示草原的。順勢(shì)板書(shū)【板書(shū)：風(fēng)景美、人情美】之所以這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)閷W(xué)生能夠體會(huì)到知識(shí)的獲得過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)，通過(guò)用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言對(duì)知識(shí)的描述，提高了總結(jié)概括能力。

(三)深入研讀

朱光潛先生曾說(shuō)，不表現(xiàn)任何情致的文字就不算是文學(xué)作品。課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生去感受語(yǔ)言文字表情達(dá)意的魅力從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)我將分兩步走來(lái)完成，第一步感受風(fēng)景美。首先我會(huì)組織學(xué)生大聲朗讀課文第一自然段，思考：課文的第一段主要抓住了哪些景物去描繪草原?運(yùn)用了什么修辭手法?根據(jù)學(xué)生回答我會(huì)總結(jié)：天是可愛(ài)的，空氣清鮮。小丘是碧綠的線條柔美，羊群潔白。作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，把小丘的線條比成了中國(guó)畫(huà);把草地比成綠毯，把羊群比成綠毯上的白花。順勢(shì)板書(shū)【板書(shū)：天、空氣、小丘、羊群(比喻)】

為了進(jìn)一步感受作者對(duì)草原美景的喜愛(ài)，我會(huì)繼續(xù)組織全班齊讀描寫(xiě)有關(guān)草原風(fēng)光的句子，談?wù)勛约旱母惺?，同時(shí)找一找，作者的感受是怎樣的?根據(jù)學(xué)生回答我會(huì)總結(jié)：作者此時(shí)既感嘆草原景色的迷人，又想坐下來(lái)低吟一首小詩(shī)。第一步到這里就已經(jīng)全部結(jié)束了，學(xué)生在朗讀和回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文本和作者在情感中產(chǎn)生了初步的共鳴。

第二步感受人情美。在這個(gè)環(huán)節(jié)我會(huì)組織學(xué)生默讀文章并小組討論：草原人民有怎樣的特點(diǎn)?具體體現(xiàn)在哪里?根據(jù)學(xué)生回答我會(huì)總結(jié)：熱情好客。第二自然段中在寫(xiě)迎接客人的時(shí)候，寫(xiě)了馬上的男女老少，群馬疾馳，襟飄帶舞，向我們飛過(guò)來(lái)。一個(gè)飛字我們感受到草原人民等待客人到來(lái)的迫不及待和熱情。通過(guò)第三自然段中寫(xiě)的也不知是誰(shuí)的手，總是熱乎乎的也能看出草原人民的熱情。盛情款待客人時(shí)，不僅準(zhǔn)備了草原的美食美酒，還舉行了聯(lián)歡，表演歌舞、套馬、摔跤這些少數(shù)民族特色節(jié)目。順勢(shì)板書(shū)【板書(shū)：熱情好客】為了幫助學(xué)生與作者達(dá)到終極的情感共鳴，更深層次的與課本對(duì)話，我會(huì)組織學(xué)生默讀文章最后一段，思考：在離別之前，作者發(fā)出了怎樣的感慨?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?根據(jù)學(xué)生回答我會(huì)總結(jié)：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)。這句話表達(dá)作者不忍離去，流連忘返的情感，更表達(dá)了蒙漢親如骨肉，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的情感。順勢(shì)板書(shū)【板書(shū)：團(tuán)結(jié)友愛(ài)】通過(guò)這樣層層深入的問(wèn)題，兩步走就已經(jīng)完成了，學(xué)生可以把握文中的主旨，感悟蒙古族的真情。至此，我達(dá)成了教學(xué)的三維目標(biāo)，做到了語(yǔ)文教學(xué)時(shí)人文性與工具性的統(tǒng)一。

(四)拓展延伸

拓展延伸其實(shí)就是在為一堂好課錦上添花，在這一環(huán)節(jié)我會(huì)開(kāi)展小組競(jìng)賽：比一比哪組知道的關(guān)于草原的成語(yǔ)和詩(shī)句最多?在此基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生發(fā)散思維，多角度提高自己的語(yǔ)言積累。

(五)小結(jié)作業(yè)

課程的總結(jié)能加深學(xué)生的理解和記憶，在這一環(huán)節(jié)我會(huì)回顧本課所學(xué)內(nèi)容，組織全班有感情的朗讀全文來(lái)結(jié)束本課。為將本課所學(xué)進(jìn)行最優(yōu)延續(xù)，我將布置如下作業(yè)：課下模仿《草原》中的景物描寫(xiě)手法寫(xiě)一寫(xiě)身邊景物，下節(jié)課全班交流展示。這樣的小結(jié)作業(yè)，可以點(diǎn)撥學(xué)生把本課的知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)，在比較中總結(jié)，在歸納中提高，在實(shí)踐中升華。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)，猶如知識(shí)王國(guó)的地圖，是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能清晰明了的抓住本節(jié)課的重難點(diǎn)，我的板書(shū)就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：（略）

31、六年級(jí)下北京的春節(jié)教學(xué)說(shuō)課稿課案

六年級(jí)下北京的春節(jié)教學(xué)說(shuō)課稿課案

一、【說(shuō)教材】

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版六年級(jí)下冊(cè)第一課《北京的春節(jié)》，本篇文章以時(shí)間為經(jīng)線，以人們的活動(dòng)為緯線結(jié)構(gòu)全文。作者先介紹北京的春節(jié)從臘月初旬就開(kāi)始了：人們熬臘八粥、泡臘八蒜、購(gòu)買(mǎi)年貨、過(guò)小年做好過(guò)春節(jié)的充分準(zhǔn)備。緊接著，詳細(xì)描述過(guò)春節(jié)的三次高潮：除夕夜家家燈火通宵，鞭炮聲日夜不絕，吃團(tuán)圓飯、守歲；初一男人們外出拜年，女人們?cè)诩医哟腿耍『⒆觽児鋸R會(huì)；十五觀花燈、放鞭炮、吃元宵。最后寫(xiě)正月十九春節(jié)結(jié)束。

文中列舉了大量的老北京過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，情趣盎然，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。全文內(nèi)容安排有序，脈絡(luò)清晰，銜接緊密，詳略得當(dāng)，推進(jìn)自然。語(yǔ)言表達(dá)樸實(shí)簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象，耐人尋味，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過(guò)春節(jié)的心情，反映出老北京人熱愛(ài)生活，追求美好生活的心愿。

在本課我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.自主學(xué)習(xí)字詞，能正確讀寫(xiě)醋、餃等15個(gè)生字，正確讀寫(xiě)臘月、展覽、風(fēng)箏、空竹、口琴、更新、鞭炮等詞語(yǔ)。

2.默讀課文，了解課文是按時(shí)間順序描寫(xiě)老北京人過(guò)春節(jié)，能分清文章詳略，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。

3.對(duì)比文中孩子們過(guò)春節(jié)的情景，能說(shuō)說(shuō)自己是怎樣過(guò)春節(jié)的。

4.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀體會(huì)老舍京味兒語(yǔ)言的特點(diǎn)。

5.拓展閱讀文段，對(duì)比舒乙、斯妤筆下的春節(jié)與老舍筆下的春節(jié)有什么不同。

本課的教學(xué)重點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生隨作者的描述，感受老北京過(guò)春節(jié)的隆重和熱鬧，領(lǐng)悟民俗文化的豐富內(nèi)涵。

本課的教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者為突出北京春節(jié)的民俗特點(diǎn)所采用的表達(dá)方法。

二、【說(shuō)學(xué)生】

六年級(jí)的學(xué)生已具備一定的閱讀學(xué)習(xí)能力和搜集資料的能力，學(xué)生在課前做好充分的預(yù)習(xí)，查找有關(guān)老北京的各種習(xí)俗的資料。課上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主要采用小組合作的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)本篇文章。課后，學(xué)生可以將家鄉(xiāng)的春節(jié)與老北京的春節(jié)習(xí)俗進(jìn)行對(duì)比或了解更多有關(guān)春節(jié)習(xí)俗的信息，感受中華民族特有的民俗文化。

三、【說(shuō)教法與學(xué)法】

在這節(jié)課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、精讀感悟法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，讓學(xué)生積極參與,激發(fā)他們的潛能，營(yíng)造良好的課堂氣氛，力求達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。

四、【說(shuō)過(guò)程】

為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，回憶春節(jié)

上課伊始，我播放了一首老北京過(guò)春節(jié)的歌謠，學(xué)生對(duì)歌謠一定很感興趣，以此調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們繼續(xù)跟隨作家老舍，走進(jìn)老北京，重溫那京味兒十足的春節(jié)，感受那獨(dú)特的民風(fēng)民俗和魅力十足的新年文化。

2.回顧寫(xiě)作順序，分清詳略

接著，我讓學(xué)生回憶：作者是按什么順序?qū)懙?？主要?xiě)了哪些重要的日子的活動(dòng)？學(xué)生快速地瀏覽課文，看看在這些節(jié)日中哪些部分寫(xiě)得詳細(xì)，哪些部分寫(xiě)得簡(jiǎn)略？并讓學(xué)生把詳寫(xiě)的部分做上記號(hào)。然后教師做板書(shū)。

3.深入詳寫(xiě)片段，感受民俗，體會(huì)表達(dá)方法。

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有效，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，我讓學(xué)生在老舍先生詳寫(xiě)的四天中，選擇最喜歡的一天深入地讀文，讀到印象最深的地方，就把它畫(huà)下來(lái)，并結(jié)合自己過(guò)年的感覺(jué)，簡(jiǎn)單地寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，寫(xiě)完后在小組內(nèi)交流自己的感受。整個(gè)交流過(guò)程要注意讀悟結(jié)合，在深入了解北京春節(jié)習(xí)俗的同時(shí)，感受過(guò)節(jié)的熱鬧氛圍，體會(huì)老舍語(yǔ)言的魅力。

4.回顧全文，體會(huì)詳寫(xiě)、略寫(xiě)的好處。

學(xué)生學(xué)習(xí)了自己最感興趣的部分，也感受到了老北京春節(jié)的熱鬧和人們追求美好生活的心愿，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)法的指導(dǎo)是非常重要的，于是我問(wèn)學(xué)生：中國(guó)的春節(jié)是個(gè)非常隆重的節(jié)日，從臘八到正月十九將近有一個(gè)月的時(shí)間，詳細(xì)說(shuō)起來(lái)恐怕一天一夜也說(shuō)不完，為什么老舍先生讓臘八、除夕、正月初一、正月十五給我們留下了這么深刻的印象呢？此處讓學(xué)生感受老舍先生寫(xiě)作的詳略得當(dāng)，語(yǔ)言的簡(jiǎn)練。

5.課后小練筆

學(xué)習(xí)文章的目的就是更好地幫助自己提高習(xí)作水平，所以，在本課的結(jié)尾我安排了一個(gè)小練筆：過(guò)年，講究的就是熱鬧、火爆、祥和。這是中國(guó)最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，有著濃郁的民族特色，是我們傳統(tǒng)文化的傳承與凝聚。除夕之夜，天涯海角的中華兒女都會(huì)吃團(tuán)圓飯、守歲、拜年，帶著美好的心愿去辭舊迎新。但年的味道卻越來(lái)越淡，正在變成電視機(jī)前對(duì)一場(chǎng)春節(jié)晚會(huì)的觀看。請(qǐng)你結(jié)合《北京的春節(jié)》和自己所過(guò)的春節(jié)，寫(xiě)一篇短文，談?wù)劯惺芑蛳Ｍ?/p>

五、【說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，板書(shū)應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，具有概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性。