五年級下習作：形形色色的人教學反思優(yōu)缺點

五年級下習作：形形色色的人教學反思優(yōu)缺點

1、五年級下習作：形形色色的人教學反思優(yōu)缺點

五年級下習作：形形色色的人教學反思優(yōu)缺點

《形形色色的人》是部編本人教版語文五年級下冊習作五的內容。這一習作題要求學生選擇一個人，選取最典型的事例來表現(xiàn)他的特點，運用本單元學過的描寫人物的方法，把人物的特點寫具體。怎樣使學生在習作中能運用本單元學過的描寫人物的方法，把人物的特點寫具體是本次習作教學的關鍵所在。教學中我努力做到以下幾點：

一、以自我為例，打開學生思維

形形色色的人學生到底寫誰呢？上課伊始，我以一名采訪者的身份融入課堂，采訪自己在學生眼中是個怎樣的老師？接著借助ppt圖片告知學生自己在同事眼中是個怎樣的人？再讓學生猜一猜在孩子眼中我又是一個怎樣的媽媽？多角度介紹我，最后讓學生以 的 來介紹自己心中那個有特點的人。根據(jù)學生回答選擇一部分板演，很容易發(fā)現(xiàn)抓人物特點可以寫性格方面、寫愛好方面，還可以寫特長方面。學生思維打開，此次習作的標題及內容瞬間確定了。

二、范文引領，抓典型事例，以讀促寫。

在作文教學中，根據(jù)兒童模仿力強的特點，引導學生通過讀、思習作例文，尋找交流描寫人物的方法。在交流例文中學生發(fā)現(xiàn)作者主要通過典型事例集中表現(xiàn)人物的品質，有從簡簡單單幾件小事來表現(xiàn)人物特點，也有集中火力聚焦一件事來表現(xiàn)人物特點。那如何選取典型事例呢則是寫好這篇習作的關鍵，為此以例文為依托，尋得方法，當場練習。在這一環(huán)節(jié)安排了兩次交流：一是交流文本中記憶力超群的叔叔如何選取事例；二是學生圍繞課前所說、所寫的 的 來展開同桌交流，集體匯報中評價事例是否典型，能否表現(xiàn)人物特點。指導學生把鬩讀例文中的描寫方法運用到自己的作文中去，做到以讀促寫。

怎樣在事中表現(xiàn)人，在人物外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等片段訓練的基礎上，教會學生抓住特點觀察，以特寫鏡頭法來寫一寫。這樣，學生就筆下有物，言之有序，很快一個活生生的人物形象展現(xiàn)在讀者面前。

三、創(chuàng)設情境，引導交流。

從師生關系上看，在課堂對話中適度點撥，交流引導，引導學生積極思考，調動學生的習作熱情。學生能按教師的教學流程思考并回答問題，課堂氣氛融，師生配合得好。

本次教學的不足是：作為習作指導課，時間分配不均，學生靜心思考和寫作的時間不多，課中明確典型事例來表現(xiàn)人物特點時應讓學生多交流，在交流中輔助學生如何把典型事例寫具體、寫生動。

2、四年級下冊第一單元習作：我的樂園教學設計

教學目標

1.引導學生寫自己的樂園，寫出真情實感。

2.引導學生從自己的生活中去發(fā)現(xiàn)自己的樂園的美好，激發(fā)熱愛生活的情思。

3.互相評價習作，提出修改建議，修改作文。

教學重點

寫出自己樂園的樣子，以及帶給自己的快樂。

教學難點

能描繪出自己樂園的樣子。

教學過程

一、激發(fā)興趣，體驗游戲。

出示動物樂園圖片，看，動物們在自己的樂園里，生活的多么快樂呀！我們的生活更是充滿了歡樂，你的樂園在哪里呢？今天，我們來寫一篇作文，題目是《我的樂園》（板書：我的樂園）

二、掌握技巧，寫好作文

1.課本上已經(jīng)給你們提供了一些題目，任由你選擇，你要選擇哪一個？你想怎樣寫呢？

（1）滿是玩具的房間

（2）班級圖書角

（3）自己家的院子

（4）村頭小河邊的草地

（5）我的樂園

（6）學校的籃球

（7）爺爺?shù)牟说?/p>

2.欣賞經(jīng)典，感悟寫法。

我的樂園

我家的院子是我的樂園。

我家的院子非常美麗。我最喜歡的兩棵樹，在院子的西南方。一棵是玉蘭樹，一棵是櫻花樹。三月是它們最美時的季節(jié)。櫻花開了，粉若云霞；玉蘭抽葉了，碧綠如翡翠。它們的枝條互相交織在一起，大概在院子里相對得久了，成了好朋友，惺惺相惜吧？從遠處看，就像兩朵巨大的棉花糖。

過了幾天，櫻花落了，與之前的玉蘭花瓣混雜在一起，像鋪上了一層花色地毯，走上去沙沙響，很好聽。院子的東南角是個大池塘，池水清澈見底。底下鋪著一層細沙和一些小石頭。對了，池底還有幾塊磚。它們向來是微生物的樂園。掀開磚一看，上面有些不知名的小蠕蟲在爬動。一條金魚和幾條鯽魚在池子里無憂無慮地游動，從來不管今夕是何夕。它們互相追逐玩耍，吐著泡泡，一副不問人間俗世的模樣。池子里還曾養(yǎng)過一只大河蚌呢！它是棕黑色的，閃著藍光。對于它的到來，我曾經(jīng)非常欣喜，天天來看它?？伤珛蓺猓痪镁鸵幻鼏韬袅?。為此，我還傷心了很久呢！院子的西北邊有一棵枇杷樹。它每年大約四月會結果。每到四月時，爸爸經(jīng)常爬上梯子，剪下果子遞給我，而我把它放入媽媽拎的小籃子里。有時候嘴饞了，我還會趁著空檔兒，剝開外皮塞進嘴里，酸酸甜甜，滿嘴生津，自己家種的果樹果然好吃。院子的東北邊，就是關狗的地方了。兩只金毛犬正在換毛期，狗毛四處亂飛，讓人不勝其擾。這里還有一個破布袋，是我扔給它們當玩具的。結果那個袋子的碎片被它們拖來拖去，整個院子里隨處可見碎片，真是太不講衛(wèi)生了。更讓人生氣的是，這兩只二貨還亂咬花草，媽媽辛辛苦苦種下的花草大部分都難逃他們的魔爪！媽媽恨恨地責罵它們，想把它們送人，被我苦苦哀求后才勉為其難地留下了這兩只狗狗。

正值春天，經(jīng)常能看到蝴蝶在院子里飛。有一種種蝴蝶的顏色是淡紫色，又有點兒藍。當它們把翅膀閉和上時，就仿佛出現(xiàn)了一只大眼睛。還有一種蝴蝶，是黃色的，帶著金粉，在陽光下極為耀眼。蛐蛐快活地叫，蝴蝶隨意地飛，魚兒歡快地游，狗狗悠閑地走。怎么樣？我家的這個院子美嗎？偷偷地告訴你，我家有個巧手媽媽，所有的一切都是媽媽親手布置的哦！

我家的院子給了我無窮無盡的快樂，你喜歡我家的院子嗎？

3.結合例文講解寫作技巧。出示：

《我的樂園》作文寫作技巧

樂園是什么樣子的。

在樂園里，你最喜歡做些什么？

這個樂園給你帶來了怎樣的快樂？

寫出真情實感。

（板書：樂園的樣子 做些什么 給我的快樂）

4.理清自己作文的思路：首先要選擇作文的題目，再合理進行選材，確定文章結構先寫什么再寫什么、分清主次，抓住側重點進行詳細的敘述。（板書：我的樂園）

寫之前仿照課本上的例子，填表格寫一下簡單的提綱。

比如上文的提綱如下：

村頭小河邊的草地

草地上有綠草、野花、昆蟲鵝群放風箏、看天空變化的晚霞在大自然中自由玩耍，真快樂！

我家的院子

院子里有玉蘭樹和櫻花樹，有池塘，里面有魚兒、蠕蟲、河蚌。院子里有一條金毛犬?？春w，魚兒游，狗狗走院子給了我無窮無盡的快樂，喜歡自己的院子。

5.教師巡視指導。（注意看學生的作文情況，記下典型的不同類型學生）

三、習作交流，用心修改

1.大家把自己的作文讀給自己聽，讀給同座同學聽吧?。ò鍟鹤x）

2.我還想請幾個同學大膽起來讀一讀自己寫的文章，其余的同學注意聽，提出自己的建議。

指名朗讀自己的作文。（師聽學生作文情況，及時給予評價和指導。

3.用修改自己的習作。

課堂小結及拓展延伸

四、領悟寫法，課堂小結。

想一想，怎樣寫好景物一類的習作？

1.預設：寫出景物的內容，抓住重點景物寫，寫出在景物里做些什么，帶給自己怎樣的快樂，寫出自己對景物的贊美和喜愛之情。

2.小結：今天的作文課上我看到了同學們愉快的笑容，大家在作文的過程中體驗到了樂趣，懂得了寫作的一些技巧。其實，在平常的生活中，只要我們注意觀察、勤于思考，把自己聽見的、看見的、想到的進行合理的整理，把自己想說的話寫出來就行了。只要我們努力，堅持，我想大家也都會喜歡上作文的。

3、習作：形形色色的人優(yōu)秀案例作文400字500字

形形色色的人優(yōu)秀案例作文1：愛嘮叨的媽媽

我的媽媽今年39歲。她中等身材，細細的眉毛下嵌著一雙和善的眼睛。

平時，媽媽總是嘮嘮叨叨的。每當晚上，我看電視不愛睡覺的時候，媽媽就嘮叨的說：別看了，明天還要上學呢！每當我寫字的時候，耳邊又是一聲：寫字姿勢要正確，預防近視眼！還有什么上課要注意聽講啦，要認真寫作業(yè)啦，要誠實啦，自己的事情自己做啦一天嘮叨得沒完沒了。一聽到媽媽的嘮叨聲我就心煩?？珊髞砦覍寢尩膰Z叨卻有了新的認識。

那是臨近期中考試的時候。頭幾天媽媽就把考試要注意的事項對我說了好幾遍。等到考試的那天，媽媽又嘮叨著對我說：考試時別慌張，要認真審題，字跡要工整，做完題要仔細檢查。我聽了不耐煩地說：知道了。心想，媽媽真能嘮叨！到了考場，等卷子發(fā)下來的時候，我一看試題很簡單，就飛快地寫起來。不一會兒，卷子就答完了，我剛想交卷，看見別的同學仍然在認真地寫著，我的耳旁忽然想起了媽媽的嘮叨聲，于是我就認真地檢查起來。當檢查到第四題時，發(fā)現(xiàn)第一小題因為馬虎答錯了。我急忙把它改過來。為了防止再出錯，我又重新檢查了一遍，直到認為沒有一點兒錯的地方我才交了卷。宣布成績了，我得了100分。我高興極了。是媽媽的嘮叨聲使我得了滿分，也使我克服了馬虎的壞毛病。

我感謝媽媽的嘮叨，正是因為這嘮叨聲，千百次地督促我，使我健康地成長！

形形色色的人優(yōu)秀案例作文2：不一般的老爺爺

街上又飄來烤紅薯的香味,我不禁想起了那個老爺爺。在我們學校門口的東側,有一位賣烤紅薯的老爺爺,跟別人相比,他有許多不一樣的地方。

老爺爺大概60歲,雖然天天跟煤炭打交道,但是他經(jīng)常穿著一套白衣白褲,干干凈凈的,襯著他那張黝黑的臉,給人一種干凈質樸的感覺。

老爺爺烤紅薯,火候把握得很好。大大小小的紅薯,放在烤爐里,什么時候哪個紅薯要翻身了,哪個紅薯要出爐了,他只要用手摸一摸,捏一捏,就一清二楚。他烤的紅薯不生不煳，誘人的香味常常透過教室的窗戶鉆進我們的鼻子里。

老爺爺從不吆喝，可他的烤爐前,一到放學就圍滿了孩子。你愛吃甜甜軟軟的紅心薯,還是香香粉粉的白心薯,只要你買過一次,他就不會弄錯。下次再來時,他揀出的紅薯,保準合你的心意。

老爺爺非常講究。他的爐子旁邊有一個自制的垃圾桶,在他攤位周圍的空地上找不到一點兒垃圾。不管哪個孩子把剝的紅薯皮扔在地上,他都會彎著腰撿起來。下次那個扔紅薯皮的孩子來了,老爺爺準會笑著說:你剝的紅薯皮,放到我這兒,我來收拾。你要知道,你是一個有文化的學生呀!我每天放學回家,總會看見老爺爺?shù)睦袄锒训妹俺黾鈨簛淼募t薯皮。

現(xiàn)在,我有三年沒有見到老爺爺了,可是他的白衣黑臉、香噴噴的烤紅薯,還有那個自制的垃圾桶,我都還記得。

形形色色的人優(yōu)秀案例作文3：迷糊的媽媽

我的媽媽留著一頭清爽灑脫的短發(fā)，有一雙清澈的眼睛，鼻梁上架著一副銀邊眼鏡，再往下就是一張能說會道的嘴了。媽媽個子不高，體型偏瘦，走起路來像一陣風似的。

看了我的描述，你一定覺得我的媽媽是個很精明的人。哈哈，那你就被她的外表騙了。其實我的媽媽常常犯迷糊。有時候，她把米洗好了放進電飯煲里，就去炒菜了，等她菜都炒好了，才發(fā)現(xiàn)電飯煲里的米還沒開始煮；有時候，她早上急急忙忙地出門上班，過了幾分鐘，又聽見她咚咚咚往回跑的聲音，不用說，肯定又有什么東西忘帶了。

有一次，她在屋子里東翻西找，我問：媽媽，您找什么呢？媽媽一邊找一邊皺著眉頭說：找筆呢，剛才還在這兒，怎么一會兒工夫就不見了？莫非長腿跑了？看她著急的樣子，我也幫著找?？墒?，桌子上沒有，沙發(fā)上沒有，抽屜里也沒有筆到底在哪兒呢？忽然，我看到媽媽的手里正拿著一支筆，便問她：是您手上拿的那支筆嗎？咦，原來在這里。說著，不好意思地笑了。

瞧，我的媽媽就是這樣一個迷糊的人?？墒?，她的迷糊在我的眼里正是她的可愛之處！

4、五年級下第五單元習作：形形色色的人教學設計

教學目的：

1.引導學生留心觀察身邊的人，注意特點鮮明的人，學會通過多種途徑收集人物典型的事例和相關材料,了解人物的特點。

2.引導學生借助生動鮮活的具體事例，學習課文中運用外貌、動作、神態(tài)、語言和心理描寫等細節(jié)描寫突出人物鮮明特點的方法，突出人物某一方面的特點。

3. 激發(fā)學生寫作的興趣，培養(yǎng)學生寫作的自信心，培養(yǎng)學生在習作中說真話表真情的習慣。

4.鼓勵學生獨立構思并完成自作，培養(yǎng)學生相互評改和認真修改習作的良好習慣。

教學重點：

在習作中引導學生借助生動鮮活的具體事例，學習課文中運用外貌、動作、神態(tài)、語言和心理描寫等細節(jié)描寫突出人物鮮明特點的方法，突出人物某一方面的特點。

教學難點：

在習作中借助細節(jié)描寫突出人物特點。

教學過程：

一、交流激趣，導入課題。

1.引導回憶：同學們，我們每天都會接觸到形形色色的人，說一說最近你都遇見過哪些人？

2.學生自由發(fā)言，其他學生進行評議，也可以做補充發(fā)言。

3.教師小結：從交流中可以看出，同學們善于注意身邊的人，對小區(qū)里鍛煉身體的爺爺奶奶，學校里老師、同學，還有上學時遇到的公交車售票員，維持秩序的交通警察

4.導入課題：這節(jié)課我們就來回憶自己見過的形形色色的人，從中選擇一個人，把他的特點寫具體。（板書：把一個人的特點寫具體）

二、引導選材，交流寫法。

（一）引導選材：可以選擇最典型的事例來表現(xiàn)人物特點。

1.回憶《我的朋友容容》，說說課文是通過什么來表現(xiàn)人物特點的？（課文通過描寫容容給我取報紙、送報紙這件事來表現(xiàn)容容助人為樂、忠于職守的特點的；有時通過容容給我寄信這件事表現(xiàn)了容容的好奇、天真、可愛等特點。）

2.假如老師給出題目《叔叔記憶力超群》，讓你寫一篇課文，誰來說一說作文中應該抓住叔叔的什么特點來寫？（記憶力超群）你會選擇哪些事例來表現(xiàn)叔叔的特點？（小組交流，代表發(fā)言，教師評議，相機引導并小結。）

（1）選擇材料。

事例1：他讀完一本故事書，就能把所有的細節(jié)都記住。

事例2：他記住了我昨天說過的一句話。

事例3：他能記住我的生日。

事例4：那幅地圖他只看了一遍，就能一點兒不差地畫下來。

（2）組織材料。

①圍繞《叔叔記憶力超群》所選擇的材料中，你覺得最能表現(xiàn)叔叔特點的是哪些材料？（事例1和事例4最能體現(xiàn)叔叔記憶力超群的特點。）

②在寫作中應該怎樣合理安排這些材料？（最能表現(xiàn)叔叔特點的材料事例1和事例4要詳寫，其他材料略寫。）

詳寫和略寫

所謂詳寫，是指對能直接表現(xiàn)中心意思的主要材料加以具體的敘述和描寫，放開筆墨，寫得比較充分；所謂略寫是指對雖與表現(xiàn)中心意思有關但不是直接表現(xiàn)中心意思的材料，少用筆墨，進行概括式的敘述。

詳寫和略寫的關系

在一篇文章中，詳寫和略寫是對立統(tǒng)一、相輔相成的。沒有詳，就無所謂略；沒有略就無所謂詳。詳寫的內容必須是主要的，次要的不能詳寫；但詳寫必須有略寫配合，略寫補充詳寫，使文章繁簡適當，重點突出?？梢姡攲懞吐詫懯莾煞N互為補充的表達方法。

如何確定詳寫和略寫

依據(jù)文章的題目，確定寫作的重點；依據(jù)文章的中心，分主次材料；依據(jù)文章的內容，點面結合。

最能直接的、具體生動地表現(xiàn)文章中心意思的地方要詳寫；同表現(xiàn)中心意思有些聯(lián)系，不能不寫但又不必詳寫的，就要略寫。

在處理詳略的問題上，最容易犯兩種毛病

一是掌握的材料多，就多寫、濫寫；掌握的材料少，就少寫，或不寫。二是喜好的、熟悉的就多寫，反之則少寫，或不寫。我們一定要注意避免這兩種問題的出現(xiàn)。

（二）交流寫法。

1.在本單元課文學習中，你了解了哪些描寫人物的方法？

2.小組交流，小組長整理小組同學的發(fā)言。

3.小組派代表做匯報發(fā)言，師生評議，教師相機引導并小結：選擇具體事例，通過人物的動作、語言、神態(tài)、心理等把人物的特點寫具體。（板書：選擇具體事例，通過人物的動作、語言、神態(tài)、心理等把人物的特點寫具體。）

三、互相交流，指導命題。

1.小組交流：這次習作要求題目自擬，請你根據(jù)自己要寫的人和選擇的材料，你準備給自己的習作擬一個什么樣的題目。

2.全班交流，教師評議并小結：

（1）可以直接把要寫的人作為習作的題目。如我的爸爸、我的老師、我的同學

（2）可以根據(jù)人物特點對習作進行命題。如膽小鬼、小氣的媽媽、球迷爺爺、貪吃的妹妹、愛嘮叨的媽媽

（3）可以把自己受到的教育或啟發(fā)作為習作的題目。如她感動了我、敬佩的人、我的良師益友

四、欣賞范文，把握技法

愛嘮叨的媽媽

我的媽媽今年39歲。她中等身材，細細的眉毛下嵌著一雙和善的眼睛。

平時，媽媽總是嘮嘮叨叨的。每當晚上，我看電視不愛睡覺的時候，媽媽就嘮叨的說：別看了，明天還要上學呢！每當我寫字的時候，耳邊又是一聲：寫字姿勢要正確，預防近視眼！還有什么上課要注意聽講啦，要認真寫作業(yè)啦，要誠實啦，自己的事情自己做啦一天嘮叨得沒完沒了。一聽到媽媽的嘮叨聲我就心煩?？珊髞砦覍寢尩膰Z叨卻有了新的認識。

那是臨近期中考試的時候。頭幾天媽媽就把考試要注意的事項對我說了好幾遍。等到考試的那天，媽媽又嘮叨著對我說：考試時別慌張，要認真審題，字跡要工整，做完題要仔細檢查。我聽了不耐煩地說：知道了。心想，媽媽真能嘮叨！到了考場，等卷子發(fā)下來的時候，我一看試題很簡單，就飛快地寫起來。不一會兒，卷子就答完了，我剛想交卷，看見別的同學仍然在認真地寫著，我的耳旁忽然想起了媽媽的嘮叨聲，于是我就認真地檢查起來。當檢查到第四題時，發(fā)現(xiàn)第一小題因為馬虎答錯了。我急忙把它改過來。為了防止再出錯，我又重新檢查了一遍，直到認為沒有一點兒錯的地方我才交了卷。宣布成績了，我得了100分。我高興極了。是媽媽的嘮叨聲使我得了滿分，也使我克服了馬虎的壞毛病。

我感謝媽媽的嘮叨，正是因為這嘮叨聲，千百次地督促我，使我健康地成長！

1.我當小評委：學生欣賞范文，說說什么地方寫得好？（小組交流，匯報發(fā)言。）

2.師生交流，教師小結，把握技法。

（1）文章先寫媽媽的嘮叨讓我心煩，后寫媽媽的嘮叨促我成長，欲揚先抑的寫法讓文章情節(jié)曲折起伏，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

（2）習作選取了典型事例表現(xiàn)人物特點：每當晚上，我看電視不愛睡覺的時候，媽媽就嘮叨的說：別看了，明天還要上學呢！等到考試的那天，媽媽又嘮叨著對我說：考試時別慌張，要認真審題，字跡要工整，做完題要仔細檢查。

（3）習作通過細致描寫人物外貌、語言表現(xiàn)人物特點，通過我的心理活動從側面表現(xiàn)人物特點。（板書：從側面表現(xiàn)人物特點。）

①外貌描寫（我的媽媽今年39歲。她中等身材，細細的眉毛下嵌著一雙和善的眼睛。）表現(xiàn)了媽媽和善的特點。

②語言描寫（別看了，明天還要上學呢！每當我寫字的時候，耳邊又是一聲：寫字姿勢要正確，預防近視眼！考試時別慌張，要認真審題，字跡要工整，做完題要仔細檢查。）表現(xiàn)了媽媽對我的關心和愛護。

③通過對我心理活動的描寫反襯媽媽的特點（一聽到媽媽的嘮叨聲我就心煩。是媽媽的嘮叨聲使我得了滿分，也使我克服了馬虎的壞毛病。我感謝媽媽的嘮叨，正是因為這嘮叨聲，千百次地督促我，使我健康地成長?。┪倚睦锘顒拥淖兓环矫嫱怀隽藡寢尩奶攸c，另一方面照應了主題，彰顯事情的意義，突出了文章的主旨。

3.總評：文章先寫媽媽的嘮叨讓我心煩，后寫媽媽的嘮叨促我成長，欲揚先抑的寫法讓文章情節(jié)曲折起伏，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。通過外貌、語言描寫表現(xiàn)媽媽的特點。我高興極了。是媽媽的嘮叨聲使我得了滿分，也使我克服了馬虎的壞毛病。敘事后的議論，彰顯事情的意義，突出了文章的主旨。

五、獨立習作，教師巡視。

1.明確習作要求：寫的時候，運用本單元學過的描寫人物的方法，把人物的特點寫具體。題目自擬。

2.學生獨立完成習作，教師巡視，個別指導，提醒學生格式要正確，試著用上本單元學過的描寫人物的方法。

六、全班交際，師生評議。

1.習作完成后自己閱讀并修改，保證句子通順，沒有錯別字。

2.以小組為單位，每個同學把自己的習作在小組里讀一讀，小組同學互相評議，提出修改意見。也可以大家一起幫助修改，并選出最好的一篇習作作為小組的代表作。

3.課件出示教師巡視時發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀學生習作。

（1）學生自由閱讀。

（2）自由發(fā)言，進行評議，發(fā)現(xiàn)亮點，提倡借鑒。

4.課件出示教師巡視時發(fā)現(xiàn)的存在普遍性問題的學生習作。

（1）學生自由閱讀。

（2）自由發(fā)言，進行評議，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議。

（3）集體交流，進行修改。

5.小組交流。

（1）把自己獨立修改后的習作讀給小組同學聽，和同學一起分享當時的快樂心情。

（2）互相評價：從哪里感受到了當時的快樂心情，哪些地方?jīng)]聽明白。

七、自我修改，謄抄習作。

1.談話激勵：古代大詩人白居易曾經(jīng)感嘆過：舊句時時改，無妨悅性情。好的文章詞句，是經(jīng)過作者的千錘百煉，無數(shù)次修改才得來的。

2. 復習作文要求：

（1）指名說出本次作文要求：寫人，要抓住這個人某一方面的特點來寫，比如學習上刻苦認真、勤奮努力；生活上艱苦樸素、勤儉節(jié)約；工作上兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍；待人上尊老愛幼、助人為樂。具體的要通過一件事或幾件事，來表現(xiàn)這個人某一方面的品格。寫好后多讀幾遍，并認真修改。

（2）提問：這次作文向我們提了幾點要求，哪一點最重要？（共四點要求：一是選擇一個人，把他的特點寫具體；二是可以選取最典型的事例來表現(xiàn)他的特點；三是運用本單元學過的描寫人物的方法，把人物的特點寫具體；四是題目自擬。重點是第三點。）

3.請同學們根據(jù)交流情況再次修改自己的習作，試著用好修改符號。

4.小組內交流再次修改后的文章。

5.把自己的習作認真謄抄。

板書：

把一個人的特點寫具體

（1）選擇具體事例。

（2）通過人物的動作、語言、神態(tài)、心理等把人物的特點寫具體。

（3）從側面表現(xiàn)人物特點。

教學反思：

《把一個人的特點寫具體》是部編本人教版語文五年級下冊習作五的內容。這一習作題要求學生選擇一個人，選取最典型的事例來表現(xiàn)他的特點，運用本單元學過的描寫人物的方法，把人物的特點寫具體。怎樣使學生在習作中能運用本單元學過的描寫人物的方法，把人物的特點寫具體是本次習作教學的關鍵所在。教學中我努力做到以下幾點：

一、以讀促寫，學會觀察，描寫人物。

在作文教學中，根據(jù)兒童模仿力強的特點，引導學生學習課文和習作例文中作者觀察人物、描寫人物的方法。指導學生把閱讀教學中的基本功運用到自己的作文中去，做到以讀促寫。

二、讓學生理解從典型事例中集中表現(xiàn)人物的品質。

寫好事例就可以使人物形象更豐滿、充滿活力。這就要求小學生深入生活，留心觀察，認真思考，根據(jù)表達的需要捕捉生活中表現(xiàn)力最強的典型事例來展示人物形象。怎樣在事中表現(xiàn)人，在人物外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等片段訓練的基礎上，教會學生抓住特點觀察。這樣，學生就筆下有物，言之有序，很快一個活生生的人物形象展現(xiàn)在讀者面前。

三、創(chuàng)設情境，引導交流。

從師生關系上看，在課堂對話中適度點撥，交流引導，引導學生積極思考，調動學生的習作熱情。學生能按教師的教學流程思考并回答問題，課堂氣氛融洽，師生配合得好。

本次教學的不足是：作為習作指導課，時間分配不均，學生靜心思考和寫作的機會不多，學生自主、合作、探究的學習方式不突出。

5、習作：推薦一本書評課優(yōu)缺點及建議

習作：推薦一本書評課優(yōu)缺點及建議

1.本次習作我以古詩齊讀的方式導入課題，激發(fā)學生的學習興趣和表達欲望，課堂氣氛比較活躍。

　　2.在教學過程中，我首先給學生出示本節(jié)課的目標，明確本次習作要求，然后在小組內分享自己的想法，并通過思維導圖引導學生去整理自己喜歡的一本書，教師在一旁觀察，并及時幫助學生解答有疑問的地方。學生在合作探究中明確習作思路，要從作品的主題（積極向上、勵志、給人正能量等）、作品的內容（新奇有趣）、作品的情節(jié)（波瀾起伏、曲折動人）、作品的語言（生動形象、樸實自然等）方面進行選擇，或是作品給人以怎樣的啟發(fā)感悟方面，總結出推薦方法，把推薦的理由寫得生動具體。

　　3.出示一篇例文，師生共同賞析范文，品讀其優(yōu)缺點。在這一過程中，學生吸收了范文中的優(yōu)秀之處，同時也看到了范文的不足，并能將這一感悟應用到自己的習作當中，做到揚長避短。

　　不足之處：

　　回顧本節(jié)課幾位學生的交流情況，還存在一些不足，個別學生思維混亂，語言表述不清，缺乏條理性，經(jīng)過這課的教學，我想在平時教學中要注重對學生說話的訓練，著重培養(yǎng)學生的語言表達能力。再就是我自己在課堂環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一些不足，讓個別學生回答問題時，沒有提前安排好其他學生認真傾聽的，直接就提問，導致許多孩子迷茫了，在以后的教學設計中一定要注意此類問題的出現(xiàn)。

　　學生的習作缺乏創(chuàng)新性。原因有兩點：一是學生的閱讀量有限，很多學生推薦的書是重復的，這也說明了學生平日里的閱讀積累還不夠豐富，所讀的書目比較單一。二是教學方式上缺乏創(chuàng)新，限制了學生的思維。今后在教學中我還需要注意創(chuàng)新教學理念，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新力的學生。

6、五年級下祖父的園子教學反思優(yōu)缺點

五年級下祖父的園子教學反思優(yōu)缺點

《祖父的園子》是統(tǒng)編版語文五年級下冊第一單元的第一篇課文，選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文描寫了我童年時代跟隨祖父在園子里勞動、玩耍的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是我童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。

本單元的人文主題為童年往事，語文要素是體會課文表達的思想感情和把一件事的重點部分寫具體。本課的學習，要引導學生在朗讀中感受童年生活的情趣，體會作者的感情；從表達角度關注，要引導學生學習作者將自己的情感融入敘事以及寫景的過程中的表達方法。

因為特別喜歡蕭紅的文字，所以在教學這篇課文之前，心中特別忐忑，生怕因為自己引導的疏漏，無法幫助學生真正走進她筆下的童年時光；生怕因為自己講解的生硬，致使學生錯過了這位才情卓然的作家。上課前，我一遍遍地研讀課文、查閱資料，反復思考著如何講好；課堂上，遇到問題我及時調整，引導學生深入文本，讀有所感、讀有所悟。

一、體會感情不能落入套路

對于本班的孩子來說，字詞的教學早已有章可循，對課文主要內容的把握也不再是很困難的事。體會課文表達的思想感情這一語文要素，在以往的教學中多有體現(xiàn)，學生已經(jīng)掌握了邊讀邊想象抓住關鍵詞句從場景和細節(jié)中去體會等體會文章感情的方法。在觀察單元導讀頁時，學生便關注到了需要掌握的語文本領，他們也對這個學習目標了然于心。所以，在初讀課文時，本來只是讓學生了解課文的主要內容，但是卻有學生開始總結課文表達的思想感情：這篇課文表達了作者對園子的喜愛，對童年時光的懷念。孩子說得不錯，可是我卻高興想不起來，這樣的答案，多像是在按照某種固定模式回答問題。與描寫景物有關的文章，就用上熱愛；與童年有關的文章，就用上懷念。我所期盼的，是孩子們在字里行間走上幾個來回，細細觸摸，用心體會，而不是像學習數(shù)學那樣，套用公式，解決問題。

我告訴孩子們，每一篇文章，由于作者的性格、經(jīng)歷不同，寫作的內容、風格不同，即使是同類型的文章，我們細細讀來，也能體會到作者獨特的感受。

接下來，我讓學生圍繞課文題目提出自己最想知道的問題：

生1：祖父的園子是一個什么樣的園子？

生2：作者為什么要寫祖父的園子？

生3：祖父的園子里有什么呢？

生4：作者在祖父的園子里做什么呢？

師：同學們都圍繞著園子提出了問題，究竟是一個什么樣的園子，讓作者魂牽夢繞呢？

結合課后習題，對這些問題進行整合，讓學生帶著問題去讀課文，學生開始關注那些細致入微的描寫，并對自己感興趣的問題發(fā)表了的看法。

生1:祖父的園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等小昆蟲，這些小昆蟲都是小孩子感興趣的，我還可以追逐、捕捉它們，那一定是很快樂的。

生2:祖父的園子里有花，有果，我看到黃瓜長大了，就摘下來吃，看到倭瓜花開了，就采一朵，我在園子里生活得自由自在。

生3:園子里有慈愛的祖父，我把菜種踢飛了，祖父不會責怪；我把韭菜割掉，祖父不會生氣；我分不清狗尾草和谷穗，祖父給我耐心講解。祖父這樣寵愛我，我一定覺得很幸福。

生4:我拿不動鋤頭，祖父就幫我把桿拔下來；我拿著水瓢把水揚到天空中當作下雨；我玩累了，就可以找個陰涼的地方睡覺。我想做什么就做什么，真是無憂無慮。

師：關于園子的記憶，是快樂的、幸福的、無憂無慮的，園子中的一切，我在園子里做過的所有事，都讓我念念不忘。所以蕭紅說，童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。

通過這一環(huán)節(jié)的學習，學生已經(jīng)讀懂了課文內容，關注到了景物的描寫和事件的敘述，但是要引導他們深入到字里行間體會感情，把課后第二道習題的要求巧妙地融入到品讀的環(huán)節(jié)，還需要再下一番功夫。

師：這篇課文，看似簡單易懂，卻讓我們百讀不厭，文學批評家季紅曾這樣評價蕭紅:她以兒童般的想象力， 創(chuàng)造出非她莫屬的靈活句式，完成自由表達。請同學們找一找，哪些語句是非她莫屬的靈活句式？找出你印象最為深刻的一處，說說你的理解。

生1：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。這句話，寫出了作者與祖父的關系非常親密，祖父做什么，她就做什么，她模仿祖父做的事，顯得非常天真可愛。

師：這樣的句式會不會讓人覺得啰嗦呢？

出示：我學著祖父的樣子，戴上一頂小草帽，栽花，拔草。

師：讀一讀這句話，讀完之后，有什么不一樣的感受？

生1：讀原文時，讀到寫祖父的部分，眼前就會出現(xiàn)祖父的樣子，讀到寫我的句子，眼前就會出現(xiàn)我的樣子，這樣好像是在對比，一位白發(fā)蒼蒼的老人和一個天真可愛的小女孩，做著相同的事，讓人覺得很有趣。改編后的句子，就只是告訴我們她做了什么，沒什么趣味。

師：你真的用心體會了，蕭紅的描寫，多像電影畫面中的慢鏡頭，充滿著童真童趣，簡單而又美好，打動人心。

二、借助閱讀鏈接，引發(fā)更深思考

課文的第16自然段，作者用相同的句式，寫出了園子中的景物的生機與自由。很多孩子都特別喜歡這一部分的描寫，他們在旁邊寫上了批注，也把自己的感受分享給大家。但是，我也從不少孩子的眼神中讀到了異樣。我讓孩子們暢所欲言，于是我聽到了這樣的聲音：他們對文中的我有點羨慕、嫉妒、恨，因為他們的童年，做了很多不愿意做的事。

聯(lián)系生活實際，是學習課文時經(jīng)常用到的學習方法，學生這樣的對比也是自然而然的。如何利用學生這樣的情緒，引發(fā)他們更深更廣的閱讀和思考呢？

我問孩子們，有了這個自由自在的園子，有了祖父的寵愛，我是不是可以一直這樣無憂無慮呢？這個問題，把孩子們的注意力轉移到課后的《閱讀鏈接》上。課后的這段文字，選自《呼蘭河傳》這部小說的尾聲，文字中的悲涼與課文中的自由與歡樂形成了鮮明對比。學生讀完之后，之前的情緒不復存在了，很多孩子沉默了，有一個孩子問：老主人死了，小主人逃荒去了。她為什么去逃荒？這時候，我為孩子們補充了作者蕭紅的經(jīng)歷：祖父去世后，19歲的她被迫離家，開始了顛沛流離的生活；；31歲客逝香港。《祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》，這部小說寫成于1940年左右。當時的蕭紅，身處異鄉(xiāng)，貧病交加，她思念著寵愛她的祖父和那個生機勃勃的園子。

其實，在學習《火燒云》一課時，孩子們初步了解過蕭紅，但是僅限于她的原名、代表作。學習這篇課文時，我認為有必要讓孩子們了解她的主要人生經(jīng)歷，但她的經(jīng)歷在我看來是一個悲劇，我擔心，孩子們如果提前搜集資料再來學習課文，無法再用輕松、快樂的心情來學。備課時，我把這一環(huán)節(jié)放在了閱讀鏈接之后，這樣的設計，不僅是為了幫助學生理解課文，也旨在把學生從課內引到課外，讓學生有興趣去讀蕭紅的《呼蘭河傳》或其他作品。

此時，再回到課后的問題：讀過閱讀鏈接，你對課文有什么新的體會？

生1：我童年的自由、快樂，是祖父給予的，我認為作者寫祖父的園子，是在懷念祖父。

生2：一個人的一生，不可能總是自由自在、無憂無慮的，我們要珍惜美好的時光。

生3：對蕭紅來說，童年時和祖父在一起的那段時光，是多么美好，多么珍貴，難怪她一直念念不忘。

師：蕭紅19歲離開家鄉(xiāng)，從此再也沒有回去過，但祖父的園子始終在她心里，是她永遠的心靈家園。她把自己的童年經(jīng)歷寫進了《呼蘭河傳》這部自傳體小說中，現(xiàn)在，我把這本書推薦給大家。我們一起來讀吧！

7、五年級下習作：形形色色的人教學說課稿課案

五年級下習作：形形色色的人教學說課稿課案

【教學目標】

1.能運用本單元學過的描寫人物的方法，具體地表現(xiàn)人物的特點。

2.能與同學交流習作，并根據(jù)建議進行修改。

一、例文引路，探討寫法

回憶一下，本單元學的兩篇課文和兩篇習作例文，是怎樣把人物的特點寫具體的？

出示語段①：起初，他精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。

這段話中作者是怎樣把人物的特點寫具體的？（為了表現(xiàn)小嘎子機靈、富有心計的特點，作者把小嘎子的動作和心理活動寫得細致、具體。）

語段②：他的身量與筋肉都發(fā)展到年歲前邊去了。二十來歲，他已經(jīng)很大很高，雖然肢體還沒被年月鑄成一定的格局，可是已經(jīng)像個成人了一個臉上身上都帶出天真淘氣的樣子的大人?？粗歉叩鹊能嚪颍媱澲鯓託⑦M他的腰去，好更顯出他的鐵扇面似的胸，與直硬的背;扭頭看看自己的肩，多么寬，多么威嚴!殺好了腰，再穿上肥腿的白褲，褲腳用雞腸子帶兒系住，露出那對出號的大腳!是的，他無疑的可以成為最出色的車夫，傻子似的他自己笑了。

運用外貌、動作、心理等描寫方法生動形象地寫出了祥子身體的健壯和旺盛的生命力。

語段③：嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面?他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?他把兩眼睜的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。奶媽抱著哥子插口道：老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此記念。他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：爺，別人說的都不相干，只有我曉得你的意思!你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了。說罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監(jiān)生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

作者抓住嚴監(jiān)生臨死前伸著兩個指頭總不得斷氣的動作、細節(jié)、神態(tài)描寫來突出嚴監(jiān)生的內心活動?？坍嬃艘粋€愛財勝過生命的守財奴形象。

語段④：曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。

曹小三最關心的還是刷子李身上到底有沒有白點？

他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。

黑中白，比白中黑更扎眼。完了！師傅露餡了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。

那白點原是一個小洞！剛才抽煙時不小心燒的。里邊的白襯褲打小洞透出來，看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣！

為了表現(xiàn)刷子李的高超技藝，作者把曹小三在觀察師傅刷墻時，從崇敬到質疑再到崇敬的心理變化寫得細致、具體。

習作例文：《我的朋友容容》

《我的朋友容容》選材典型，第一件事寫容容因為沒能為我取報紙而不高興，我連忙把報紙送回，容容為能拿報紙又高興起來。文中對容容生氣時的神態(tài)描寫比較生動形象，表現(xiàn)出來容容多么忠于職守。

第二件事寫的是容容為我寄信。信中裝了一片葉子，并且欠資待領。文章運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)出了容容的天真可愛！

習作例文：《小守門員和他的觀眾們》

出示語段①：看那個留平頭的小守門員，他身著深藍色的運動衣，淺藍色的短褲，腳穿運動鞋，戴著手套。只見他分腿彎腰，上身前傾，目光警惕地注視著前方，膝蓋磕破了也毫不在意，真像個專業(yè)的足球守門員!他想著自己可千萬不能大意，絕不讓對手沖破最后一道防線。

這段話中作者是怎樣把人物的特點寫具體的?

為了表現(xiàn)小守門員盡職盡責的特點，作者把小守門員的外貌、神態(tài)和動作都寫得細致、具體。

方法小結：為了把人物的特點寫具體，我們要抓住人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理活動，將其寫得細致、具體，也可以把周圍人的反應描述得細致、具體。

二、擬寫提綱，獨立習作

根據(jù)上一節(jié)課完成的《寫作素材卡》，自己試著擬寫習作提綱（出示范例）根據(jù)擬寫的提綱，再試著用上描寫人物多種方法，相信你一定能完成好這次習作喔！

三、授之以漁，嘗試擬題

1.這次習作要求題目自擬，請你根據(jù)自己要寫的人和選擇的材料，你準備給自己的習作擬一個什么樣的題目。

2.好題欣賞

3.方法引路

（1）可以直接把要寫的人作為習作的題目。如我的爸爸、我的老師、我的同學

（2）可以根據(jù)人物特點對習作進行命題。如膽小鬼、小氣的媽媽、球迷爺爺、貪吃的妹妹、愛嘮叨的媽媽

（3）可以把自己受到的教育或啟發(fā)作為習作的題目。如她感動了我、敬佩的人、我的良師益友

8、五年級下習作：寫讀后感教學說課稿課案

五年級下習作：寫讀后感教學說課稿課案

教學目標

1.了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的基本要求和寫法。

2.運用所學知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價能力。

3.培養(yǎng)并提高閱讀和表達能力。

教學重點：

學習讀后感的一般寫法，結合實際表達自己的觀點。

教學難點：

在分析、思考的基礎上，選擇最值得發(fā)表、感受最深、見聞新穎獨到，最有針對性和現(xiàn)實感的感受來寫作。

教學課時：

2課時(第一課時重在寫作指導，第二課時完成學生寫作，集體評議)

教學步驟：

一、精彩導入

高爾基說：書籍是人類進步的階梯。在人生漫漫長河中，書籍就像永不熄滅的圣火，照亮了我們蒙昧的心靈，指引著人生的航程?，F(xiàn)代社會中，我們幾乎每天都離不開閱讀。當我們獲取知識，增長信息時，當我們讀完一本書、一篇文章、一首詩、一段語錄，當我們看完一幅畫后，我們的心靈會產生一些共鳴和震蕩。當我們把這些點點滴滴的感想記下來的時候，便成了一篇讀后感。

二、例文引路

(一)例文評析：陪伴，是最明亮的溫情一一讀《傅雷家書》有感

(二)讀《我的叔叔于勒》有感

(三)佳作欣賞：嘆為觀止《紅樓夢》

三、寫作指導

(一)認知讀后感

讀后感作文，是指看了某篇文章或某部作品后，根據(jù)自己的感想所寫的文章(如果是看了某部影片或戲劇后所寫的感想，叫觀后感，與讀后感的性質相同)。

讀后感作文屬于議論文的范疇，但又不同于一般的議論文。

一般議論文，要求觀點明確，論據(jù)典型，論證嚴密;而讀后感最突出的特點是讀和感的緊密結合。感是重點。讀，指讀了何人、何文，文中有何事、何觀點;感，是指讀后有何感受。讀是感的基礎，感是讀的升華。

(二)寫好讀后感的三點要求(課文摘要)：

1、適當引述。要在充分理解原文的基礎上，對自己感觸較深的部分直接引述，也可以對原文加以概括，間接引述。

2、感受力求深入。讀完原文后，或許你會產生很豐富的感觸，但比較平常、淺顯，直接寫下來，可能是蜻蜓點水、浮光掠影式的。這就要反復思考、提煉，把自己的感受明晰化、條理化。寫作時，還可以從多個角度或層次來思考與表述。

3、聯(lián)系閱讀積累及生活經(jīng)驗。寫作中，應該聯(lián)系自己的閱讀積累，來印證或深化當前的閱讀感受，還可結合生活經(jīng)歷中的類似體會來寫。這樣才能使讀后感內容豐富，容易獲得讀者的認同。

(三)讀后感的一般寫法根據(jù)以上要求，讀后感的一般寫法可概括為四個字：

1、引，概括地引述原文觀點或具體文字的內容。

2、議，以所引內容為基點生發(fā)展開，發(fā)表議論。

3、聯(lián)，在所引原文的基礎上聯(lián)系個人生活實際或現(xiàn)實生活中相關的現(xiàn)象或問題。

4、結，提出看法，小結全文。

當然，任何文章的寫法都不應該受某種框框的局限，以上所講的寫法只是給同學們提供一個參考的內容和思路。具體寫起來應靈活掌握。

(四)確定閱讀材料，擬好題目。

某篇課文、某部名著或指定的某材料，是閱讀材料;閱讀材料確定后，要根據(jù)閱讀的材料和感悟來擬題。題目可以直接寫《》讀后感，也可以采用主副標題的形式：主標題是概括自己的感受或評價，副標題是讀《》有感;分兩行，第一行是主標題，第二行是副標題，如《方法比知識更重要〈事物的正確答案不止一個〉讀后感》《金錢重于親情讀〈我的叔叔于勒〉有感》等。標題是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一個人擁有一雙明亮的大眼睛一樣。注意標題一定要結合感點，否則會弄巧成拙，貽笑大方。

(五)克服常犯的毛病

根據(jù)以往經(jīng)驗，最常見的毛病有四點：

1、大量引述原文。讀后感，顧名思義，主要是寫感，引述是為寫感服務的，但有些同學偏偏忘記了這一條，本末倒置，大量抄錄或復述原文，結果犯了以引代感、代聯(lián)的毛病。

2、脫離原文空寫感。任何事物都非憑空而生，都有個由來。讀是感的基礎，感由讀而生發(fā)。只寫感想而不交代其來由，不知感從何來，使感成了無本之木、無源之水，讓人感到莫名其妙，不知就里。因此，寫感應當與原文自然結合起來。

3、內容雜亂無中心。寫出的讀后感無中心，是犯了作文之大忌，也不符合寫讀后感應抓要領突出重點的要求。因此，一定要確定好中心，不可漫無邊際地想到什么寫什么。

4、感受認識太膚淺。讀后感要求寫個人在感情上最受觸動，在認識上最受啟發(fā)的內容。因此，一定要聯(lián)系和對照生活現(xiàn)實和個人實際，寫與個人真情實感相結合的內容。但是，在不少同學的讀后感中，看不到作者讀后的動情點和深刻的啟示點，內容浮淺雜亂。

讀后感是一種重要的作文形式，只要同學們多讀、多想、多練，不斷總結寫作經(jīng)驗，就一定會把讀后感寫好的。

四、真題練兵

閱讀下列材料，按要求作文。

光武帝劉秀建立東漢政權后，白天處理國事，晚上還經(jīng)常閱讀經(jīng)史，和大臣談論治國的道理，很晚才睡。太子覺得父親太辛苦，就對劉秀說：您做這么多事情，不勞累嗎?劉秀回答道：這是我喜歡做的事情，當然就不覺得疲勞。我雖然做了皇帝，卻要更加小心謹慎，虛心求教，還要以史為鑒，不斷反思，才能治理好天下啊。這就是樂此不疲這個典故的由來。由于劉秀夜以繼日的努力，終于出現(xiàn)了歷史上著名的光武中興。

這個故事至少給我們這樣一些啟示：只有喜歡一件事，從中找到樂趣，才能把它做好;成功之后，更要戒驕戒躁;借鑒、反思有助于把事情做得更好。

請根據(jù)以上材料，自選角度，寫一篇文章。

要求：①所寫文章主旨必須從所給材料中提煉，但不要對材料擴寫、續(xù)寫和改寫，不要套作，不得抄襲。

②立意自定，題目自擬，文體自選(詩歌、戲劇除外)。

③不少于500字。

④文中不得出現(xiàn)真實的人名、校名。

真題解說：寫讀后感絕不是對原文的抄錄或簡單地復述，應是發(fā)自內心深處的感受，力求用有新意的見解來吸引讀者或感染讀者。有關光武帝劉秀的歷史記載，文字不多，內容卻包含不少。如經(jīng)常閱讀經(jīng)史，和大臣談論治國的道理雖然做了皇帝，卻要更加小心謹慎，虛心求教還要以史為鑒，不斷反思，才能治理好天下都是動筆之前讀的好材料。而下文道出的故事啟示只有喜歡一件事，從中找到樂趣，才能把它做好成功之后，更要戒驕戒躁借鑒、反思有助于把事情做得更好，則明確地提出了幾個方面很好的感點?；诖?，閱讀這則材料以后的作文就有了十足的底氣了。當然，不要對材料擴寫、續(xù)寫和改寫，也不要套作，只要對上述眾多的感點進行篩選比較，從中找出自己感受最深、角度最新、寫來又覺得順暢的一個感點，作為讀后感的中心，然后加以論證成文就行了。值得指出的是，聯(lián)系實際時現(xiàn)實針對性要強，議論和抒情要言出心聲，力避空喊口號。總之，寫好這篇讀后感，首先要進行獨具匠心的構思，剪輯材料，選準感點，其次要注意有先聲奪人的開頭，有理有據(jù)的主體和意猶未盡的結尾。

五、寫作實踐

一就本學期學過的某篇課文，寫一則隨感。200字左右。

9、五年級下習作：寫讀后感教學反思優(yōu)缺點

五年級下習作：寫讀后感教學反思優(yōu)缺點

這個單元的習作，整體完成的質量不高。主要存在以下問題：

宣賓奪主。讀得多，感得少。把簡單介紹內容，做成詳細介紹內容。而需要重點寫的感的部分，卻簡略寫。更有甚者，只一句我覺得我應該向他學習，學習他那種XX的精神就草草了事。

感想不真實、不具體。感想要真實、具體本是這次習作的核心，但是極少有學生做到這一點。很多學生，都是為了感而感。所以，感得很蒼白。

走不出推薦模式區(qū)。有兩三個孩子，把這次習作當作五年級上冊的《推薦一本書》的習作在寫。

無法有效關聯(lián)。教材里雖然指出了關聯(lián)的方法，但是，學生還是很難做到無縫銜接。

部分主標題使用不當。如有學生把故事內容當作主標題，有學生的主標題與文中產生的感想不統(tǒng)一。

原因分析及改進方向：

找不到感的點。學生讀了一本書或一篇文章，不知道感是什么。雖然教材里有方法提示（人物、情形、道理），但是學生依然找不到北。比如有個學生想寫《非法智慧》讀后感，我便問他：你讀完后，有什么感想嘛？他回答說：我就是覺得好耍。我繼續(xù)問：怎么好耍法？結果他就開始了講述故事情節(jié)。發(fā)現(xiàn)了么？學生這是只對故事情節(jié)感興趣?？墒沁@個感興趣的內容，不能代替感想呀。感想還應再往前走一步，即適時加入自己的評價、想法、感受等。所以，在教學中，應該教給學生找到感的點。比如，可以從文章的中心去感，可以從作者的寫作方法去感，可以從文中的一句話去感，可以從文中的人物去感。

不會關聯(lián)。教材在寫作建議部分雖然明確寫道可以聯(lián)系自己的閱讀積累和生活經(jīng)驗，但是，學生在寫作中，感覺特別空洞。尤其是聯(lián)系自己的閱讀積累，學生完全不能理解何為聯(lián)系自己的閱讀積累。所以，怎么關聯(lián)，也是需要教的。

讀得膚淺。讀后感，讀后感，讀是前提。讀得淺了，感就如無源之水。所以，本次習作，還應倒著教，即教會學生找到感的方法后，不妨讓學生帶著那個感的點，回讀文章，看看是否在讀后形成一個真實的感想。舉個例子：讀完《景陽岡》后，初步有了武松勇敢的感受。但是無法將這個感想寫具體，這時候不妨帶著武松勇敢這一個感點，再讀課文，去文中尋找依據(jù)。一邊尋找依據(jù)，一邊融入自己的看法。當走出文章，感想不就形成了嗎？而且是真實的、具體的。

有老師說，寫讀后感這類作文，考試不會考，所以不用花時間去折騰。但是，我覺得這不僅僅是一次習作，指向的不僅僅是語言建構與運用這一語文核心素養(yǎng)，這其中還有指向思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等方面的素養(yǎng)，所以，不應該被邊緣化。

10、五年級下習作：他_了教學說課稿課案

五年級下習作：他_了教學說課稿課案

【教學目標】

1.用合適的詞語把題目補充完整，把事情的前因后果寫清楚。

2.借助例文，通過表格梳理等方式，學習運用動作、神態(tài)、語言等多種描寫方法來表現(xiàn)人物的內心。

3.采用多種評改方式，如自評自改、小組合作賞評互改等，體驗好文章是改出來的。

【教學流程】

第一課時

一、游戲熱身，補充題目

熱身游戲《言行不一》

師：在剛才的游戲中，同學們體驗了不同的心情。出示圖片，體會人物當時的狀態(tài)、情緒。我們在生活中，在各種場景中也會有不同的情緒體驗，你還能想到哪些詞？今天我們要學習的習作是一篇半命題作文《他___了》，你想把哪個詞語填進去呢？

二、嘗試選材，初寫片段

1.把這個詞語填進去之后，你馬上想到了什么人的什么事呢？

2.學生交流。

3.指導確定習作人物。老師發(fā)現(xiàn)同學們想到的他都是我們身邊熟悉的人，有父母、親人、同學、老師等，的確，這些人與我們的關系最為密切，我們對他們也最為了解，最適合成為我們筆下的他。

4.指導習作選材。有同學想寫同桌生氣了，他選了這么幾個素材，大家?guī)兔x選，看哪個比較合適。

（1）他走路摔了一跤。

（2）他的筆不見了。

（3）他被老師批評了。

（4）他的作業(yè)本不見了。

5.明確選材要求。同學們判斷的理由就是有豐富的故事情節(jié)這件事與我有關。

三、借助例文，建構方法

1.同桌互評初寫片段。

2.挑選習作，全班展評，交流。

3.例文引入，明確多角度寫人的方法。

4.教師小結。通過兩篇例文，我們發(fā)現(xiàn)可以從多個角度來描寫人物，在事情發(fā)生的過程中，人物的心理可以不斷起伏變化，一波三折才能讓你的敘述更有吸引力。

四、運用方法，嘗試修改

1.試著運用學到的方法，把剛才的片段寫具體、寫生動，表現(xiàn)出人物的內心活動。

2.反饋修改。在小組內輪流閱讀自己寫的段落，根據(jù)同學的評議修改文稿。

第二課時

一、串鏡成文，課堂練筆

1.梳理事件，理清寫作順序。我們依舊以《他生氣了》這個素材為例子，把它用分鏡頭的形式呈現(xiàn)，再請你揣摩一下人物的狀態(tài)。

2.學生交流后，按照表格把自己所寫的事情也用分鏡頭加人物狀態(tài)的形式梳理一遍，小組內相互修改。

3.學生在梳理表格的基礎上，把文章寫完整。

4.教師巡視，個別指導。

二、例文引路，現(xiàn)場評改

（出示例文課件）

1.說說你最喜歡的鏡頭是哪一個。

2.說說你喜歡的原因。你自己的習作中有沒有類似的描寫？

3.自評自改習作。

三、總結收獲，分享文章

1.本次習作課有哪些收獲？

2.課后把文章讀給他聽，交流感受，修改完善。

11、五年級下習作：神奇的探險之旅教學說課稿課案

五年級下習作：神奇的探險之旅教學說課稿課案

［教學目標］

1.通過習作，充分激發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生對生活，對大自然的好奇心和探索欲望。

2.圍繞探險編一個故事，做到語句通順，故事情節(jié)完整、內容具體。

［教學重難點］

習作中故事情節(jié)完整，內容做到具體、生動。

［教學課時］2課時

第一課時

教學過程

一、情景導入，融入生活。

課同學們，千百年來，出現(xiàn)了一批又一批勇敢的探險家，他們上天入地，走南闖北，打開了自然界一扇扇緊閉的門窗，讓我們知道了世界上的許多秘密。你喜歡探險嗎？想不想來一次驚險而刺激的探險？這次習作就讓我們一起走進探險的世界吧！

二、審題指導

1.審要求：本次習作要寫的是探險故事，這個故事可以融入你的親身經(jīng)歷，也可以是想象的內容。要描寫想象中的探險經(jīng)歷，讓讀者在驚險的故事中，感受刺激的情境、受到啟發(fā)。

2.審重點：探險故事首先要突出一個探字，探是尋求、探索的意思。要寫清楚探什么，怎么探，探的結果如何？二是要突出一個險字，要有意制造險象，使故事情節(jié)一波三折，從而使探險經(jīng)歷具有傳奇色彩。

3.擬題思路：題目是文章的眼睛，好的題目可以起到畫龍點睛的作用。本文的題目可以根據(jù)探險的人物或探險的場景來擬題，也可以兩者結合，想一個具有新意的題目。如，《荒島探險記》《南極冰川歷險記》《膽小鬼探險記》《鬼洞的秘密》。

三、選材指導，構思點撥

今天我們要寫的是探險故事，你們想寫哪方面的內容？怎樣選材？

1.確定探險的場景。

無論是寫親身經(jīng)歷的探險，還是想象的探險，都要選擇具體的、有特點的地方。要選自己最熟悉的、最感興趣的地點來寫，如果你對火星一無所知，就不要去選擇火星探險來寫。

2.設置好險情。

寫想象的探險，要有意制造一些現(xiàn)象，可以寫環(huán)境的危險，景物的奇特，也可以寫野獸的兇猛。寫前要列一個情節(jié)線索，把故事梗概寫下來，想好在哪一部分會出現(xiàn)怎樣的險情，是怎樣排除險情的？

3.突出中心，注重立意。

寫前要想好寫故事的目的是什么，整個故事要圍繞這個中心展開。如以環(huán)保為主題的探險，就要設置保護環(huán)境、解決環(huán)境問題的情節(jié)。

四、寫法引路

（一）善用環(huán)境描寫烘托氣氛

突出險字，可以通過描寫環(huán)境的奇特來表現(xiàn)。我們可以根據(jù)情節(jié)設置一些奇特的景物。會吃人的草木、長著眼睛的古樹、令人不寒而栗的鳥叫、四處逃竄的大蛇如果能把這些罕見的景物寫得具有特色，就能讓讀者產生身臨其境的感覺。

（二）自由大膽的想象，要善于運用人格化的寫法。

1.自由大膽的想象。

編寫探險故事要善于自由、大膽的想象，通過想象、幻想、夸張等手段來塑造形象，反映生活。故事中的食物可以不完全遵循自然的法則和科學的規(guī)律，但在描寫語言、動作、心理活動時要符合當時當?shù)氐膶嶋H情況，符合生活常理，符合事物的特點，使想象合情合理。

2.萬事萬物人格化。

我們所說的人格化的手法，簡單的說就是把動物、植物、學習工具等一切事物當作人來寫。讓他們成為我們探險的伙伴、友情的見證者。讓危險的陷阱或故事主人公具有人的語言和思想。

五、探險故事，你說我說

現(xiàn)在，請同學們以小組為單位，敞開心扉說探險，把你構思的探險故事給同學們說一說，看誰講得最生動、有趣。

3.課文回顧

引導學生回顧以前學的課文，想想他們是怎么寫的，借鑒到本次習作的過程中。

六、開心練筆

教師指導學生對自己探險的內容進行試寫，注意要把求生的方法、曲折的過程寫具體。能力較好的同學還可以把自己心情的變化寫出來。

教學過程

一、開心點評

這一節(jié)課是點評上節(jié)課交流的材料，重點點評可借鑒的地方，從而總結經(jīng)驗。

二、指導修改

這是提高習作質量必不可少的環(huán)節(jié)，教師針對本次習作的要求制訂修改目標和方法，放心地讓學生自改、互改，教師巡視。

1、是否有中心，有重點。

2、內容是否具體，語句是否通順。

3、事情的經(jīng)過是否清楚。

三、學生按要求修改自己的習作，謄抄到作文本上

12、五年級下習作：漫畫的啟示教學說課稿課案

五年級下習作：漫畫的啟示教學說課稿課案

一、說教材

1、教材分析

《漫畫的啟示》是人教版小學語文五年級上冊第四組教材作文訓練中的想象作文。它與本組課文的學習專題生活中的啟示緊密相關。在這次習作中，教材安排了豐富的內容，分別從三個不同的角度為學生提供了說話和作文的思路：可以是從一件小事中得到啟示，也可以從一句名言警句中得到啟示，還可以從一幅漫畫說起、寫起。意在進一步引導學生學會讀生活之書，從書中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。并能自覺聯(lián)系生活實際，用自己的行動為生活之書增添更新、更美的篇章。

2、教學目標：

①讀懂漫畫，運用口頭語言和書面語言進行交流，交流漫畫中所得的啟示，選擇一個角度進行表達訓練。

②采用多種形式促使學生針對漫畫多交流、多討論、多思考，充分調動學生的參與熱情，挖掘孩子內心想要表達的東西，形成文字。

③學會讀生活之書，能自覺聯(lián)系實際，用自己的行動為生活之書增添更新、更美的篇章。

3、教學重點：依據(jù)課標小學階段作文的基本要求是真實、具體的要求，確定本節(jié)課的重點為：結合畫面展開聯(lián)想，既寫清楚事情的過程，又寫明從中得到的啟示。

4、教學難點：針對學生有口說不出的特點，本節(jié)課的難點就是將本組課文中學到的表達方式運恰當?shù)赜玫綄嶋H中去。

二、說學情

這節(jié)課是繼口語交際課后的習作指導，學生有了一定的語言積累，再加上他們大部分都特別喜歡看漫畫書，所以理解漫畫中的情節(jié)對他們來說應該不難。但因是首次接觸漫畫習作，他們不知該從何說起。所以，要求他們用連貫的口語表達出漫畫內容有一定的難度，還要用書面語言把其中的內容描述出來，并寫出從中得到的啟示，這對于五年級的孩子來說就更難了。

三、說教法

學生大都特別愛看漫畫，可是很少對漫畫內容多加思考，更不用說深入研究了。為了充分調動學生表達的欲望，我主要采用情景教學法、討論法、談話法等手段，引導學生口語表達與書面表達相結合，從而完成習作。在教學過程中，充分調動學生的積極性，使學生自主地進行探究性學習。

四、說教學流程

漫畫引入，激情引趣 分析漫畫，展開聯(lián)想

聯(lián)系生活，得到啟示 明確要求，確定題目

試寫初稿，反復修改

五、說教學過程

1、漫畫引入，激情引趣（課件演示）

為了吸引住學生的眼球，我選擇了由學生喜愛的漫畫入手，希望可以有效地刺激學生的視覺，激發(fā)學生的欣賞興趣。且在學生欣賞時，我巧妙提醒關鍵點，讓學生能大致明白每幅漫畫的主題。再以其中一幅畫為例，告知品味漫畫的方法，從而激發(fā)孩子的思維，有效地提高學生分析問題的能力。緊接著我趁熱打鐵，出示本節(jié)課要細細品味的漫畫，直接導入新課。

【原理與理念】興趣是最好的老師，從學生喜愛的漫畫入手引入新課，消除了學生對作文的畏懼，充分激發(fā)了學生的求知欲和參與熱情，為下面的習作教學作了一個良好的心理準備。

2、分析漫畫，討論交流

這一環(huán)節(jié)，我先讓學生觀察、敘述畫面內容；再引導他們透過畫面展開聯(lián)想，豐富畫面內容；最后引導學生聯(lián)系生活實際，透過畫面看到畫外，升華畫面內容。學生通過對漫畫進行這樣由表及里、由淺入深地分析討論后，便能夠說出自己所認識到的東西了，這也就是作文中要寫的內容。這樣剝筍式的交流互動，既降低了習作的難度，又可以豐富每個同學的語言和思維，初步完成本節(jié)課的教學重點。

【原理與理念】學生初次接觸漫畫習作，一時不知如何開口。采用先扶后放的方式，引孩子上路，既降低了難度，又激發(fā)了孩子的表達欲望，打開了孩子的思路，為后面的習作做好了鋪墊。

3、明確要求，試寫初稿

在對漫畫有了充分認識之后，我讓學生細讀習作要求，明確寫法，進一步攻克重點。為了讓孩子習作起來更順利，在幫助學生理清思路后，我又引導孩子命題，進一步確定文章中心。一切準備就緒，我便安排學生動筆習作了。習作過程中，我巡回觀察，對有困難的同學及時進行個別輔導。掃清了一切障礙，學生便會文如泉涌了。

【原理與理念】讓學生在寫作實踐中學會寫作，這是課程標準上的要求。前面所有的指導都是為此處的寫服務的，學生會寫，這才是習作教學的終極目標。

六、說板書設計

為了讓學生進一步明確欣賞漫畫的方法，授之以漁，我采用了簡單明了的條理式板書，只呈現(xiàn)了欣賞的步驟，即：仔細觀察 展開聯(lián)想 聯(lián)系實際。

【原理與理念】設計清晰明了的板書，能進一步理清孩子的思路，進而讓孩子掌握所有看圖作文的方法，以達舉一反三之功效

13、五年級下習作：漫畫的啟示教學設計優(yōu)秀案例

五年級下習作：漫畫的啟示教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1.能寫清楚漫畫的內容和可笑之處。

2.能借助標題或提示語，聯(lián)系生活，寫清楚從漫畫中獲得的啟示。

教學重點：能借助標題或提示語，聯(lián)系生活，寫清楚從漫畫中獲得的啟示。

教學難點：能寫清楚漫畫的內容和可笑之處。

教學過程

一、賞畫激趣，明確要求

（一）欣賞漫畫，激發(fā)興趣

師生欣賞漫畫作品，感受漫畫的風趣幽默。

（二）聚焦內容，明確要求

教師引導：請你讀一讀書，看看我們今天的習作要求是什么？

二、觀察畫面，看懂內容，獲得啟示

（一）整體觀察與發(fā)現(xiàn)

1.教師引導：請你認真觀察漫畫《假文盲》，說一說畫中都有什么？

2.師生交流中明確漫畫內容。

（二）聯(lián)系畫面與文字，看懂內容

1.教師引導：讓我們把剛才觀察到的聯(lián)系起來看一看，想一想這幅漫畫講了一件什么事？

2.師生交流中明確。

（三）再次聯(lián)系，獲得啟發(fā)

1.教師引導：這幅漫畫是華君武先生1984年創(chuàng)作的，請你把漫畫中的文字與畫面再次聯(lián)系起來看一看，想一想作者想通過漫畫告訴我們什么呢？2.師生交流中明確。

3.教師引導：像漫畫中的假文盲，你在生活中有沒有看到過？

4.師生交流。

5.教師引導：通過我們的交流，你獲得了哪些啟示？

6.師生交流。

三、寫清畫面內容，獲得啟示

1.教師引導：讓我們一起來聽一位小作者是怎樣寫這幅漫畫的，請你一邊聽一邊想：他是如何寫清楚漫畫的內容和自己所獲得的啟示的？

2.師生交流中明確。

3.教師小結。

4.結合剛才所學，請你觀察漫畫《等著乘涼》，說一說你看懂了什么？又獲得了什么啟示？

四、共賞漫畫，提升認識

1.師生欣賞不同題材的漫畫，提升認識。

2.教師小結。

五、布置課后作業(yè)

1.自選漫畫，自擬題目，再完成習作，寫好后自己讀一讀，改一改。

2.與你的同學互換習作讀一讀，再根據(jù)同學的建議改一改。

14、五年級下手指教學反思優(yōu)缺點

五年級下手指教學反思優(yōu)缺點

《手指》是豐子愷先生的一篇散文。文章生動地刻畫了五個鮮明的手指形象，令讀者想到生活中類似的人，進而懂得團結力量大的道理。

4月27日，我在本班執(zhí)教了這篇課文的第一課時。課上，我先以猜謎的方式導入，然后讓學生仔細觀察自己一只手上的五根手指頭，看看這五根手指頭分別是什么樣的？在平時的生活中又有哪些作用？繼而進入新課的學習。在第一課時的教學設計中，我主要安排了學習生字詞、研讀第二段有關大拇指的描寫、聯(lián)想生活中類似大拇指這樣的人，以及總結了學法，為下節(jié)課學習后面四根手指做了鋪墊。

課后，觀摩本節(jié)課的老師們圍坐在一起針對我這節(jié)課的教學展開了研討，并提出了一些建議?？偟膩碚f，這節(jié)課有幾處做的成功的地方：

1、整節(jié)課目標明晰，思路清晰，上課節(jié)奏把握得較好，課時觀念明確。第一課時主要圍繞生字詞的教學和研讀第二段有關大拇指的描寫，并且總結了學法，為下節(jié)課后面四根手指的學習打下了基礎。下節(jié)課可以讓學生嘗試根據(jù)學習大拇指的方法，自主學習后面四根手指的描寫。

2、在幫助學生理解窈窕一詞的詞意時，我善于運用學生已有的舊知識幫助學生理解該詞語。當有個學生說到了窈窕淑女，君子好逑。時，我及時肯定了他的說法，并給予鼓勵。我還讓某個學舞蹈的學生通過舞蹈動作演示的方式更好地讓其他學生理解了窈窕一詞的含義。

當然，我還有一些做的不太好的地方，如：生字詞教學時間過長；有個別地方任務布置下去后，反饋不是特別明確；理解有難度的詞語的含義時應該多讓學生來提出，不能以教師的頭腦代替學生的想法。

15、五年級下人物描寫一組教學反思優(yōu)缺點

五年級下人物描寫一組教學反思優(yōu)缺點

《人物描寫一組》這篇課文是由三個獨立的片段組成的：《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》。三個片段都選自名著。這三個片段主要描寫了小嘎子、祥子、嚴監(jiān)生三個人物形象，而每一個片段，作家描寫人物的方法、側重點又不盡相同。

《摔跤》這個片段。雖然只是一個片段，但在教學時，我立足于整篇課文，先復習人物描寫的方法和作用：外貌、動作、神態(tài)、語言、心理活動的描寫可以突出人物的某種性格特點或某種思想品質。

《摔跤》這一片段，作家主要通過動作描寫和心理描寫刻畫了活蹦亂跳、爭強好勝、富于心計的小嘎子和敦厚老實、以實力取勝的小胖墩兒兩個形象，其中對小嘎子動作的描寫特別細膩生動。所以，我把抓住重點語句，感受人物形象，體會人物的性格特點，從中學習描寫人物的方法作為這節(jié)課教學的重點。

為了突破這個重點，我采取了自學為主，同伴互助，教師點撥的教學策略，讓學生帶著小嘎子是一個怎樣的人？作家用了什么描寫方法？等問題閱讀，學生在問題的引領下進行自學，畫出反映人物性格特點的語句，并寫批注。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過品讀語言，在與文本對話的過程中，主動思考與探究，感悟人物形象。同伴互助主要體現(xiàn)為小組學習，通過與組員之間的交流，加深和完善自己的體會，然后全班交流匯報。學生通過自己的學習、理解，把文中描寫人物動作或心理的語句都找出來了，因而更加理解人物的性格特征。在交流匯報期間，我順學而導，通過朗讀、想象、比較等方式讓學生體會小嘎子的性格特點，體悟文章的寫法，并進行語言文字訓練。

在體會本片段人物性格和寫法的基礎上，我讓學生進行讀寫遷移。我選取了學生最為熟悉的寫作業(yè)場面讓學生進行練習?？上н@個環(huán)節(jié)沒有足夠的時間進行，只能留到課后進行，在時間的把握上稍顯不足。

16、五年級下快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生教學反思優(yōu)缺點

五年級下快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生教學反思優(yōu)缺點

一、名著特點：

1、故事中的人物都有其典型的性格，而且性格單一。所有的人物行動、情節(jié)都跟人物性格的塑造有關。如《三國演義》中的張飛，性格忠誠勇猛，所以書上對他的描寫無論是外部特征--剛硬的扎須，還是外在的行動大吼三聲，都是為其勇猛的性格服務的。

2、 情節(jié)曲折、故事完整。比如《西游記》就描寫了從取經(jīng)開始到結束的完整故事，其中唐僧師徒所經(jīng)歷的九九八十一難這樣曲折的情節(jié)，讓故事更吸引讀者。

3、語言準確簡潔、生動流暢、富于個性化。如《水滸傳》中對魯智深拳打鎮(zhèn)關西的描寫就是一例。

4、情節(jié)離奇，多有巧合。如《水滸傳》中的林沖一節(jié)，處處設置巧合。巧合的設置使故事情節(jié)變得更加離奇。

5、分章回。古代小多都是分章回的，一般每一章回的題目，都是對仗的。

二、讀名著的好處：

閱讀是可以獲取更多知識的重要方法，小學生閱讀名著的好處是可以讓自己的知識面更加的豐富。不同的名著對于小學生為說會認識到不同時期、不同地域的人土風情，會了解不同國家的各種知識。所以說，小學生閱讀名著的好處就是讓自己的知識面更廣了。

小學生在看名著時，不僅僅可以感受到故事帶來的正能量，而且作者的寫作手法也可以熏陶小學生，從而讓小學生的寫作水平得到提高。

小學生閱讀名著會帶來的好處就是樹立正確的人生觀，讀一些名著可以讓小學生擁有高尚的道德情操以及民族自尊、自信、自強的精神；可以擁有節(jié)儉、尊師敬業(yè)的精神等。

17、五年級下口語交際：怎么表演課本劇教學反思優(yōu)缺點

五年級下口語交際：怎么表演課本劇教學反思優(yōu)缺點

教學反思

1.學生的參與熱情很高,表演時動作、表情比較到位,展現(xiàn)出了人物鮮明的特點。

2.學生的表演有些程式化,表演不自然、不流暢,需要引導學生走進人物內心,仔細揣摩角色。

18、五年級下口語交際：我們都來講笑話教學反思優(yōu)缺點

五年級下口語交際：我們都來講笑話教學反思優(yōu)缺點

教學目的：

1.對幽默的語言產生興趣并能用普通話大方地講笑話。

2.能感受帶給別人快樂時自己也得到快樂。

3.能傾聽別人的講述,并能與人交流評價。

教學過程：

導入新課。

同學們,你們喜歡聽笑話嗎?下面啊,老師就請同學們欣賞一個小笑話。(逗你玩)二、出示課題。

同學們,有趣而意味深長的笑話我們又叫它小幽默,今天這節(jié)課我們就來學習如何講笑話。(板書課題,齊讀課題)三、趣味練習。

是啊!笑話以它有趣的情節(jié)和語言深深地吸引著我們,但講笑話也并非那么容易,想講好笑話首先要練好基本功。

1.普通話練習。

g高貴　骨干　感官　公館　觀光　梗概

k慷慨　困苦　克扣　看客　曠課　苦口

h悔恨　揮毫　橫禍　合歡　豪華　含糊

2.繞口令哥挎瓜筐。

哥挎瓜筐過寬溝,趕快過溝看怪狗,光看怪狗瓜筐扣,瓜滾筐扣哥怪狗。

3.氣息訓練。

出東門,過大橋,大橋前面一樹棗,拿著竿子去打棗,青的多,紅的少。一個棗,兩個棗,三個棗,四個棗,五個棗,六個棗,七個棗,八個棗,九個棗,十個棗;十個棗,九個棗,八個棗,七個棗,六個棗,五個棗,四個棗,三個棗,兩個棗,一個棗。這是一個繞口令,一氣說完才算好。

4、大家談。

1.同學們課前都準備了幾個笑話,誰愿意先把你的笑話講給大家聽聽呢?請同學們仔細傾聽,看看哪個同學的笑話最有趣。(引導學生評價:先說優(yōu)點,再提一個小小的建議,這樣易于讓人接受。)2.思考:要想把笑話講得更加生動、有趣,要注意什么呢?

(1)講笑話時自己不能笑場,逗人的地方要講清楚,讓別人聽懂,把別人逗笑。

(2)盡量表現(xiàn)出笑話中人物的神情、語氣和動作,這樣效果會更好。

5、示范廳。

要求:自己先讀一讀要講的笑話,然后同桌之間互相講一講,看誰講得更能引人發(fā)笑。(引導其他學生用心傾聽,做一個好的聽眾。)六、展示臺。

1.你還知道哪些引人發(fā)笑的笑話呢?快來給大家講一講吧!看誰講的笑話收獲的笑聲最多,掌聲最響亮!

2.根據(jù)這次口語交際的要求,下面我們班將進行笑話大王評選活動。(看大屏幕要求)(1)每個同學都要參與這項活動,先在小組里講,看小組里誰講得最好。

(2)盡量表現(xiàn)出笑話中人物的神情、語氣和動作。

(3)努力克服口頭禪、重復等不良的口語習慣。

(4)要沉住氣,自己不要笑場。

(5)每個小組推選一位同學到前面來講,看誰講得最生動、最有趣。

6、我來評。

1.請大家投票選出我們班的笑話大王。

2.同學們,讓我們用熱烈的掌聲向笑話大王表示祝賀!沒選上的同學面對學習和生活中的挫折,我們應該微笑面對。今天我們一起上了一節(jié)生動、有趣的口語交際課,學會了講笑話,懂得了要用心傾聽的道理。

教學反思：

這一節(jié)口語交際課是把演講的內容生活化,把演講的技能滲透在課堂教學之中。課前布置學生去做準備搜集笑話,讓他們有這方面的知識積累,免得上課時因無話可說而自亂陣腳。上課時直接進入笑話欣賞,營造了輕松的學習氛圍?；竟τ柧毉h(huán)節(jié)為熱身環(huán)節(jié),鼓勵學生全員參與。其他環(huán)節(jié)鼓勵學生積極大膽發(fā)言,引導學生相互講述、學會傾聽。通過這節(jié)課,學生既講出了自己的笑話,又從同學那里得到了很多自己不知道的笑話,增長了知識,開闊了視野,同時也鍛煉了語言表達能力。

19、五年級下軍神教學反思優(yōu)缺點

五年級下軍神教學反思優(yōu)缺點

根據(jù)三年級學生的年齡特點，本節(jié)課從劉伯承的語言，動作，神態(tài)三個方面來讓學生感受他的軍神之處，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。這一環(huán)節(jié)，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內容。

由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。抓住劉伯承的語言能，讓學生體悟，簡單的能字包含了哪些內容？故以此為切入口，進行朗讀對比，引導學生發(fā)現(xiàn)此時能字后面是一個句號，區(qū)別句號和感嘆號，由此讓學生發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與自信，心中產生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。第二環(huán)節(jié)是抓住劉伯承的動作抓，來找出劉伯承和一般軍人的區(qū)別。一聲不吭，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單等一系列動作，準確刻畫出劉伯承的堅忍不屈，所有的疼痛都是通過這一抓來顯示的，再次引導學生讀出劉伯承的剛強。第三環(huán)節(jié)是劉伯承的神態(tài)笑，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個軍神的形象頓時豐滿了起來。此時重點指導學生讀了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！由此讓學生把要對劉伯承要說的話寫下來，就顯得水到渠成。在學生讀的過程中抓住學生讀錯之處，引導學生想象此刻沃克醫(yī)生為什么會喊，這個喊里面有沒有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學生明確課題：軍神的意義所在。

20、五年級下景陽岡教學反思優(yōu)缺點

五年級下景陽岡教學反思優(yōu)缺點

《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在這四部分中，第三部分是重點，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

文章第九自然段寫人虎相遇時，老虎的一撲一掀一剪等動作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢顯現(xiàn)無遺。此時武松唯一的對策就是閃、躲。它顯示了作者在捕捉人物動作、表現(xiàn)人物形象方面的獨到之處。一是表現(xiàn)了動作的準確。

文中寫武松手中唯一的武器就是梢棒。作者寫到梢棒的地方就有十多處，而每一處所用的動詞均不一樣。這些動詞，用得無一不是恰到好處。請看：靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟，這些動詞突出了武松的豪放、倔強、無畏的性格特點。當武松躲閃過了猛虎的一撲、一掀、一剪之后，便立即轉守為攻。在文中，這部分內容又準確地運用了幾個動詞揪、按、踢、提、打，把武松打虎的場面寫得有聲有色，神采飛揚，打虎英雄的形象躍然紙上。

選編這篇課文的目的是讓學生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進一步感受名著的魅力；同時，在閱讀中積累閱讀名著的方法。

武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點，也是教學重點；了解武松的英雄性格，是教學難點。根據(jù)課文及本單元的教學要素，在學生能敘述出課文主要內容后，我把教學重點放在了從不同部分抓武松語言及動作的語句，感受武松的性格特征上，想通過武松的英勇豪爽激起學生對其他梁山好漢的欽佩，從而激起對《水滸傳》的閱讀興趣。反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下幾個方面：

1.抓住語言描寫感悟人物特點。

教學武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。課堂上先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言，體會武松倔強、勇武的特點。

2.抓住心理活動描寫感悟人物特點。

教學武松上岡這部分課文時，引導學生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。

3.領悟作者通過描寫老虎反襯武松特點的描寫方法。

教學武松景陽岡上打虎這部分課文時，我引導學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏。

但教學永遠是有缺憾的，在本課的教學中，也有許多不足的地方。比如：擔心教學內容沒法按時完成，因此，總是不能等大部分學生都舉起手時，就讓積極發(fā)言的孩子發(fā)表想法了，其實在文中找武松語言或動作的句子，只要給時間孩子們是能讀出來的，對于后進生的激勵和培養(yǎng)課堂上總是做得不夠好；另外，由于電腦技術不夠過硬，沒有把武松打虎的短視頻呈現(xiàn)給學生。對于武松的英雄氣概沒有給學生更深的印象。

21、四年級下綜合性學習：輕叩詩歌大門教學反思優(yōu)缺點

四年級下綜合性學習：輕叩詩歌大門教學反思優(yōu)缺點

教學反思：

1.這次綜合性學習,通過收集、創(chuàng)作、朗讀詩歌,激發(fā)了學生學習詩歌的興趣,學到了有關詩歌的知識,培養(yǎng)了學生合作學習的意識,鍛煉了學生開展活動的能力。

2.這次綜合性學習中,無論是學習詩歌,還是收集、創(chuàng)作、朗讀詩歌,每個學生都能參與其中,在活動中有獨特的收獲。

本冊教材安排了一次綜合性學習活動輕叩詩歌大門，這次綜合性學習的成果展示有兩種方式：第一種是書面形式，展示方式是合作編小詩集；第二種是口頭形式，展示方式是舉辦詩歌朗誦會。反思這次活動，我有以下幾點做得較成功：

一、整體規(guī)劃，分階段開展活動，為展示環(huán)節(jié)提供了保障。

在進入本教學本單元之前，我便對這次活動的開展進行了整體規(guī)劃，明確每

一環(huán)節(jié)的內容，設計每一課的相關活動。這次活動貫穿整個單元教學，活動分為三個階段：搜集整理、嘗試創(chuàng)作、成果展示。

1.搜集整理階段。從進入本單元學習一開始，我便布置學生每天閱讀現(xiàn)代詩，并摘抄2-4首，旨在激發(fā)閱讀和收集現(xiàn)代詩歌的興趣。提醒學生可以分類收集，摘抄的詩歌篇幅不宜太長。學生大多搜集的是一些兒童詩，如《繁星》《春水》《新月集》中的詩歌，通過閱讀、積累，學生充分感知到了現(xiàn)代詩的特點，為之后的詩?創(chuàng)作、編寫詩集做好了準備。

2.嘗試創(chuàng)作階段。在《短詩三首》的教學過程中，我安排了詩歌仿寫的環(huán)節(jié)。我并未對仿寫做過多要求，只要學生勇于創(chuàng)作，樂于抒發(fā)即可。同學們大多仿照《繁星》（七一）和《繁星》（一三一)兩首，嘗試進行創(chuàng)作。在學完《綠》這一課后，我同樣安排了仿寫，學生可以選擇仿寫其中一節(jié)，也可以仿寫整首詩。兩次仿寫經(jīng)歷，讓學生對于自己寫詩有了一定的信心。教學完《白樺》一課后，我根據(jù)課后的活動提示，安排了兩項任務，一是組織學生對收集的現(xiàn)代詩進行階段性交流，通過交流打開視界，進一步豐富了收集現(xiàn)代詩的途徑和摘抄的類型;其二是讓學生嘗試寫現(xiàn)代詩，有了前兩次的仿寫經(jīng)驗，這一次的自主創(chuàng)作較為順利，一個個小詩人誕生了，一首首小詩破殼而出。對于孩子們的詩，我并未做過多修改，而是給予肯定，給予表場。盡管這些詩的內涵還不夠含蓄，語言還不夠優(yōu)美生動，但大都發(fā)揮了大膽的想象，寫出了童真童趣，抒發(fā)了真情實感。

3.成果展示階段。有了之前兩個階段的準備與過渡，最后的活動成果展示環(huán)節(jié)就十分順利、水到渠成了。這一階段的活動安排是由學生們自主討論，最后確定的。

二、活動形式多樣，學生積極參與，增強了對現(xiàn)代詩的了解與喜愛。

詩歌對于學生來說，接觸得相對較少。這次綜合性學習輕叩詩歌大門目

的就是引導學生接觸詩歌、了解詩歌，從而走進詩歌的廣闊天地。因此學生的興趣培養(yǎng)是最重要的，基于這種考慮。我便希望通過形式多樣的活動調動學生參與的積極性。這次綜合性學習，我們開展了閱讀詩歌、搜集整理詩歌、創(chuàng)作詩歌、合編小詩集、詩歌朗誦會、詩歌手抄報展等一系列活動。這些活動，大多是教材中安排的，也有學生們集體討論后確定的，如詩歌手抄報比賽。我給了學生充分的準備時間，引導他們按照確定標題搜集資料設計版面動手創(chuàng)作的步驟制作手抄報，同時結合范例，引導學生了解手抄報在內容安排、版面設計等方面的注意事項。學生們態(tài)度積極，充滿自信，大都做了充分的準備工作，不少同學制作的手抄報圖文并茂，非常精彩。

總體上說，我尊重學生意愿，拓展了活動形式，豐富了活動內容，加強了學生對現(xiàn)代詩的了解與喜愛，同時也培養(yǎng)了學生合作學習的意識，鍛煉了學生組織開展活動的能力。同學們都能參與進來，每個人或多或少地參與了多項活動，都有自己的收獲。

當然，本次綜合性學習活動，還存在很多不足：雖說人人參與，但少數(shù)同學由于家庭環(huán)境或是個人學習態(tài)度等各種原因，導致活動完成度不夠。如積累詩歌時，部分留守兒童便無法落實。少數(shù)態(tài)度不端正的同學，只能監(jiān)測到他們是否積累了，卻無法確定他們是否用心閱讀了，積累的是否是自己喜愛的詩；在創(chuàng)作詩歌時，部分同學受教材中或積累的詩歌影響較大，仿寫的痕跡較重，部分詩句牽強附會，缺乏真情實感；在展示環(huán)節(jié)，部分學生由于時間原因，作品沒有集中展示；有些學生由于緊張、怯場，詩歌朗誦沒有發(fā)揮出正常的水平；還有同學在制作手抄報時未能事先明確具體要求，理解上有偏差，展示的作品不符合要求；合編小詩集環(huán)節(jié)，部分同學詩歌分類不合理，詩集名稱值得商榷。

輕叩詩歌的大門，通過這扇門，孩子們會來到一個美麗的詩的世界。綜合性學習活動雖然結束了，但孩子們漫游詩歌天地的腳步不應停下，應帶領他們繼續(xù)與詩歌相伴，領略詩歌的獨特魅力。

22、四年級下習作：游_教學設計優(yōu)秀案例

1.按一定的順序把游覽的過程寫下來。

2.把印象深的景物寫具體,注意各部分的銜接。

3.先畫出游覽路線圖。

教學重點

按一定的順序把游覽的景物寫下來。

教學難點

把印象深的景物寫具體,注意各部分的銜接。

教具準備

課件

教學設計

一、談話交流，導入課題

【課件出示2：祖國風光圖】祖國的河山無限美，建筑有建筑的奇?zhèn)?，山有山的博大，海有海的深長。這節(jié)課就請你拿起你的筆，描寫下最讓你心動的一處，向我們述說一段你的旅游經(jīng)歷吧!板書課題，齊讀?！队?》。（板書：游 ）

生活中，你游覽過哪些地方？哪個地方給你留下的印象最深？

師：怎樣把游覽過的景點生動、形象地寫下來呢？這就是我們這節(jié)課要探究的問題。

二、理清條理，找準順序

1.按游覽的順序寫。

寫一篇文章要有一條貫穿全文的線索，在寫《游____》這篇作文時，游字可以作貫穿全文的線索。(老師在游字下打著重號)現(xiàn)在請同學們回顧一下，我們讀過的《七月的天山》的游覽線索是什么？(隨著學生的討論，老師板書：游覽線：進入天山再往里走走進天山深處。)

【課件出示3】游覽線：進入天山再往里走走進天山深處。

點拔：同學們，這就是作者的游覽順序。

2.你準備按怎樣的順序寫呢？【課件出示4】

小組合作交流。

匯報：①先┅┅然后┅┅再┅┅(這就叫做游蹤)

（板書：先┅┅然后┅┅再┅┅(這就叫做游蹤)）

②《七月的天山》是抓住天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林、野花代表性的景物刻畫的，突出天山的美景。你也可以抓住有代表性的景物來寫。

小結：同學們，我們剛才所探討的，可以概括為：言之有序。

我們以上是文章的大框架，一篇文章真正有內涵的在于中間，我們形象地把它稱作是豬肚。你們游覽過的地方哪一處給你印象最深刻？它有什么特點呢？這就是我們接下來探究的重點問題。

三、研究重點，具體描寫

1.賞析《七月的天山》。

小組討論：想想作者是怎樣把景物描寫的具體、生動的？【課件出示5】

匯報。

所見：藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。

所聞：騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水的聲音，使密林顯得更加幽靜。

所感：雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？

師根據(jù)學生回答總結：作者寫下了自己的所見、所聞、所感。

你還有什么好的方法嗎？給同桌說說吧!

板書：色、形、大、光澤、動靜結合┅┅

2.寫重點部分。

現(xiàn)在就請你拿起你手中的筆，寫下你眼中的景物吧!

①學生動筆寫。

②匯報。指導全班學生評議。

③小組同學再修改。

④小組內展示讀。

⑤組內推薦在全班展示。

師：寫文章要有一個明確的寫作目的，我們寫這篇作文的目的是要干什么呢？(在總結學生討論的基礎上，老師板書：贊美祖國大好河山。)

小結:寫游記或參觀記，先要安排好大的過程，選材要精，要選那些特色鮮明的景物，或自己印象特別深刻、感受特別強烈的景物，有詳有略，不要面面俱到。【課件出示6】

四、明確方法，總結寫法

1.通過這節(jié)課的學習，我們可以從中學到寫游覽的方法是：【課件出示7】

(1)按游覽先后順序排一張游覽線路圖。

(2)從中選擇兩到三個有代表性的地點作為重點詳寫，其它略寫。

(3)每個地點再選擇有代表性的景物來寫。

(4)抓住代表性景物的特點，把自己所見、所聞、所感寫清楚。

(5)可以運用比喻、擬人、排比等修辭手法來形象描繪景物。

(6)地點轉換時，要用承上啟下的過渡句等。

2.小結:作文離不開觀察，觀察離不開想象，缺乏想象力的觀察，是呆板的，膚淺的，乏味的，在觀察時進行合理的想象，才可以使事物更具體，更形象，更鮮明，更深刻。

五、獨立思考，認真寫作

【課件出示8】

1.根據(jù)修改后的游覽路線圖寫作文。

2.注意重點部分一定要寫詳細寫具體。

23、四年級下習作：我學會了_教學反思優(yōu)缺點

四年級下習作：我學會了_教學反思優(yōu)缺點

成功之處：

這篇習作從選材的內容上與學生生活聯(lián)系非常緊密，就是他們在生活中學到的本領，所以指導時我緊扣生活這一主題，引導學生回憶、聯(lián)想、說出自己是怎樣學習本領的，在開課伊始，我通過引題這一環(huán)節(jié)，讓學生補充習作題目，我的目的就是在引導學生學習選材，從學生的回答中發(fā)現(xiàn)學生的選材很廣泛，因為如何選材，選什么樣的材料更適合寫作，這對于學生來說是一大難點，解決了這個問題，習作就會簡單多了。

不足之處：

在學生說作文的過程中，一部分孩子都說到了一個學習內容：學滑板或是滑旱冰，此時我卻沒有注意引導學生向多方面的學習內容想想，而且，學生只說過程，不提自己當時的感受，沒有情感的細膩體驗，作文是不會生動的，導致原本豐富的習作內容一下子變得單一了。由此我想到，最初的設計即使再合理，預想得再完美，在課堂上一定要時刻關注學生的動態(tài)，及時引導，及時點撥，這樣才會使得教學落到實處。我也注意到了學生語言的貧乏，要指點學生多看書，多積累。

24、四年級下習作：我的自畫像教學反思優(yōu)缺點

四年級下習作：我的自畫像教學反思優(yōu)缺點

成功之處：

1．從全體幼兒的繪畫作品上看，今天參加活動的孩子在繪畫的過程中都能夠盡力的通過繪畫來表現(xiàn)自己的外部特征，說明活動過程的設計對于目標的實現(xiàn)起到了一定的指導作用。

2．另外從孩子們作品的構圖、背景的表現(xiàn)形式也較以往有了進步，這說明欣賞環(huán)節(jié)對于幼兒來說起到了開拓視野、提升繪畫技能的作用。

不足之處：

1．活動開始的談話時間過長，分析原因主要是由于欣賞環(huán)節(jié)有些不太適宜。這個環(huán)節(jié)對于幼兒來說又是不可或缺的，因此我考慮這個環(huán)節(jié)可以放在活動之前，開展一個欣賞活動，來達到提升幼兒繪畫表現(xiàn)經(jīng)驗、理解自畫像的作用。

2.由于欣賞時間的拖拉，因此我感覺引導幼兒觀察自己的五官特點、幫助幼兒梳理自己外貌特點的環(huán)節(jié)有些不充分，因此在繪畫過程中有的孩子還需要老師的提醒才會留意自己的特點，也有的孩子有偏離主題的想象。

25、四年級下習作：故事新編教學設計優(yōu)秀案例

四年級下習作：故事新編教學設計優(yōu)秀案例

【教材解讀】

《故事新編》是新教材部編版小學語文四年級下冊第八單元的習作主題。本次習作是寫《故事新編》，重點是了解如何創(chuàng)編故事，如何設想故事的結局和故事情節(jié)，體會人物的真善美。培養(yǎng)學生多讀書、多思考的習慣。教學中，指導學生按照自己選擇的材料組織討論、交流，互相提建議后修改習作。

【教學目標】

1.發(fā)揮想象,表現(xiàn)活靈活現(xiàn)的人物形象，體現(xiàn)人物真善美的特點。

2.能根據(jù)一定的目的,選擇合適的材料,并圍繞中心展開合理的想象,把具體的情節(jié)寫清楚。

【教學重點】

能根據(jù)一定的目的,選擇合適的材料,并圍繞中心展開合理的想象,把具體的情節(jié)寫清楚。

【教學難點】

發(fā)揮想象,表現(xiàn)活靈活現(xiàn)的人物形象，體現(xiàn)人物真善美的特點。

【教學過程】

一、故事導入,激起表達欲望。

1.《龜兔賽跑》視頻導入,擅長跑步的兔子為什么輸給了慢吞吞的烏龜呢?(兔子在比賽中睡著了;因為兔子太驕傲,沒把對手放在眼里;因為兔子有意想讓沒有自信的烏龜贏;因為兔子幫助別人剛回來太累了)引導學生大膽去想別人沒想到的。

2.你心目中的兔子是什么樣的?(賽跑健將、善良、善解人意、驕傲自大)那烏龜呢?(勤奮、執(zhí)著、自卑、聰明)

3.如果再跑一次結果會怎樣?這次比賽又會發(fā)生什么呢?今天咱們來比比誰的想象更新奇獨特,又合乎情理。

二、審清題目,明確表達要求。

1.讀習作內容,明確要求。

說說教材中給出了哪些信息。

講故事要有主人公形象,情節(jié)要有起因、經(jīng)過、結果。

題眼新編是指把一個已有的故事改編成一個新故事,來表現(xiàn)新的主題或者深化原來的主題。

2.了解故事的起因,推測《龜兔賽跑》可能會出現(xiàn)的結果。

引導可以是情節(jié)(增加或改變)、時間、空間、角色等方面的改變。

三、合理選擇材料,凸顯表達重點。

1.猜結局。

預設：烏龜和兔子都贏了。

烏龜和兔子都沒贏。

兔子贏了。

烏龜又贏了。

2.比情節(jié)。

要讓它的經(jīng)過有變化、有矛盾、有起伏,這樣的一個過程叫做情節(jié)。一個故事沒有變化、平平淡淡有意思,還是情節(jié)曲折起伏有意思呢?

3.起波瀾。

于平淡之處起波瀾,令人意想不到,這就是曲折動人。

預設:選擇烏龜又贏了這一結果,從不同角度思考可以寫的材料。

(1)站在兔子的角度,合理推想兔子在比賽途中可能遇到的情況。

預設：河流擋道 撞上樹樁 掉進陷阱（路遇不測）

跑反方向 這回比誰跑得慢（急中出錯）

路過一片蘿卜地，看到了水靈靈的蘿卜（遇到誘惑）

(2)從烏龜?shù)慕嵌?合理猜測烏龜為了贏得比賽想出的辦法。

預設：新增了一段下坡路，烏龜頭一縮迅速滾下（賽道變化）

借助滑板 利用寶葫蘆（借助工具）

4.引導思考新編這個故事的目的，表現(xiàn)人物的真善美。

預設:(1)以烏龜贏了為例,思考新編故事的目的。

(2)以兔子撞樹受傷這個材料為例,指導根據(jù)中心確定寫作內容。

同桌討論。

指名交流。

以兔子撞樹受傷這個材料為例,引導學生思考選取該材料寫的目的是什么,引導學生從中心思想出發(fā)去思考該材料是否有價值,進而能從中選擇最合適的材料來寫。

5.說寫法

課件出示《巨人的花園》、《海的女兒》片段，學生總結把情節(jié)寫得生動的方法。

預設：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫，比喻、擬人等修辭手法。

在你的文章里可以怎么運用呢？以烏龜借助滑板為例。

學生交流。

預設：烏龜搬出自己的滑板，一只腳踩在滑板上，一只腳往后一蹬，立馬飛速向前。一眨眼的功夫，烏龜就追上了兔子，笑著對他說：哈哈，看看我的高科技武器！

四、發(fā)散思維,選擇熟悉的故事進行新編。

1.圍繞確定的材料安排內容。

2.集體交流,適時指導改進。

思考哪些材料最能表現(xiàn)中心內容,用語言、動作、心理、神態(tài)描寫重點表現(xiàn),課堂上寫這個重點片段。

交流,師生評價,修改。

五、妙筆生花,獨立編寫故事。

完成后,和同學、家人分享,根據(jù)所提建議進行修改。師生點評,完善習作。

【板書設計】

26、四年級下口語交際：朋友相處的秘訣教學反思優(yōu)缺點

四年級下口語交際：朋友相處的秘訣教學反思優(yōu)缺點

在學生成長的過程中，如何與朋友相處是每個人都需要面對的問題。本次口語交際的話題源于學生的生活實際，讓學生有真實的表述，也讓學生在合作討論中明確了朋友之間友好相處的方法。

本節(jié)課的教學，學生的口語表達和團隊合作能力得到了鍛煉的同時，全體學生一起篩選出了四條與朋友相處的秘訣，在全班層面上達到了一定的共識，這能夠更好地指導學生在實際生活中學會和朋友相處，基本上完成了本次教學的預設目標。

27、三年級下習作：這樣想象真有趣教學設計優(yōu)秀案例

三年級下習作：這樣想象真有趣教學設計優(yōu)秀案例

在這次的教學設計，是把本頁教材的圖片提示的動物特征失去或者變化按照一種想象策略為認知展開的。

創(chuàng)設真實語境

本單元習作之前安排了一次口語交際趣味故事會。本單元學習的這幾篇文章固然有趣，但是大家都已經(jīng)非常熟悉的故事再有趣，聽多次了也會讓人倦怠。那么這個趣味故事會上，怎么才能講出讓大家都覺得趣味無窮，而且很特別的故事呢？那就是自己親自撰寫文稿。

以這樣的方式為本次習作提供真實的交際語境，實現(xiàn)孩子在寫故事的時候，心中就已經(jīng)有了讀者，既是激發(fā)起學生創(chuàng)作的興趣，還有就是能夠對孩子的語言表達起到導向作用。

核心目標及其評估證據(jù)

勾連第五單元想象習作單元，在這次的習作中是繼續(xù)拓展孩子們想象的路徑：由主要特征的丟失展開想象。這屬于程序性的知識。這一類知識除了讓學生知道這個知識，更重要的是按照這樣的路徑去完成。

所以，我把本次習作的核心目標定為：借助教材提示，選擇一種動物作為主角，鏈接生活經(jīng)驗大膽想象主角主要特征失去（和原來相反）后生活的變化。

根據(jù)逆向設計的原則，這個目標確定之后，我需要思考評估的證據(jù)。這個評估的證據(jù)是：學生的習作是圍繞主角主要特征失去（和原來相反）的生活和之前的生活形成反差，這個反差可以是主角自己感受到的，也可以是旁人感受到的。

要想達成這個評估證據(jù)需要有兩個條件：一是學生能夠把主角的經(jīng)歷編成一個故事；二是加入主要特征這個要素，使故事前后形成反差，變得有趣。

評價標準是：

1. 把主角主要特征變化之后的特別經(jīng)歷寫清楚了

2. 這個經(jīng)歷與之前的生活形成反差

編寫故事，學生在三年級上學期有過三次的練習，基本能夠按照事情的發(fā)生、發(fā)展、結局把故事寫清楚。同時，故事的選取也是能否寫出趣味的關鍵因素。只有那種需要充分用到主要特點的故事，才能形成較強的反差。

核心目標的突破

1.回顧想象單元的故事為什么有趣？本單元的三篇民間故事又為什么有趣呢？

2.真實語境導入，激發(fā)學生表達的興趣。為了能夠講出獨特的，屬于自己的趣味故事，還有一種方法值得試一試。

3.出示教材插圖，學生自己說說這些圖中不一樣的地方。根據(jù)學生的交流提出問題支架：

為什么特征會變化？特征變化之后身體外形有什么變化？它最想要做的事情是什么？它去做了嗎？有什么特別的經(jīng)歷？

4.根據(jù)問題支架思考，講給同學聽，問問同學覺得有趣嗎？

5.根據(jù)同學的反應調整想法，并寫作。

在這樣的思考中，真實語境的創(chuàng)設對習作肯定是有極大促進作用的，那么在核心目標突破的部分，除了問題支架還有更好的支架協(xié)助學生展開想象嗎？

28、三年級下習作：我做了一項小實驗教學反思優(yōu)缺點

三年級下習作：我做了一項小實驗教學反思優(yōu)缺點

這次習作是我做了一項小實驗是介紹你熟悉的或最近做的一項小實驗。

我指導學生首先回憶以前做過或看過比較熟悉的實驗，利用教材中的表格完成實驗的回憶過程。其次在寫的時候應該認真細致地考慮是要寫什么實驗。最后，要有一個動手制作的過程指導學生如何才能把過程敘述清楚，應該寫清楚哪幾方面。選擇那些成品令人喜愛的制作去敘述，選擇十分有趣，令人豐富頭腦，回味無窮的實驗進行描寫，因為這樣的實驗，你本身就十分喜歡，敘述起來就會把你所知所感傾注于筆端，越寫越有勁，而讀者也會從你的記敘中感到其中的竅門及奧妙，讀起來也會津津有味。

不管制作還是小實驗都應把需要準備的用品敘述清楚，尤其要注意的是敘述當中的條理性及語言的簡潔。在講述實驗所需用具時，要把所用的儀器名稱寫準確。

文章注重詳略得當，制作的過程，實驗的步驟才是文章的重點，應具體進行記敘。在敘述過程時，要抓住當時動作、心情進行描述，反映事情發(fā)展變化，尤其制作壞了，或實驗失敗后人物神態(tài)、心理活動的描寫更是必不可少的。在敘述過程時千萬不能像列條文似的，這當中可以穿插一下老師的言語、神態(tài)及

同學們的表現(xiàn)，這樣會使文章活潑一些。還要注意的是語言表達要力求簡潔明白。

小制作有制作原理，小實驗有其實驗的科學依據(jù)，因此，敘述了過程之后，應該把制作、實驗的原理準確地表達出來，也可以穿插在過程中講述。

任何活動都會有其目的所在，因此小制作和小實驗對同學們來說是十分有益處的，文章中可以把小實驗中做實驗的心得體會，以及同學中的合作交流寫出來。

總之，寫這篇作文時，一定要注意文章的條理性，語言的準確及簡潔。此文也可不按這一模式記敘。比如把實驗與自然課相融在一起，通過課堂上老師循循善誘的教導及同學們認認真真地學習，使一次實驗在和諧的課堂氣氛中展現(xiàn)出來，或聯(lián)系班會、科技月等等都是可以的。如果題目為我做了一項小實驗文中一定要突出小實驗二字。敘述時更應把現(xiàn)場氣氛，同學們被吸引的表情，在介紹過程中自然地流露出來。

29、三年級下習作：我的植物朋友教學說課稿課案

三年級下習作：我的植物朋友教學說課稿課案

【教學目標】

1.仔細觀察一種植物，按照樣子制作紀錄卡，從名稱、樣子、顏色、氣味等方面作記錄。

2.在寫之前，學會動用所有的感官系統(tǒng)看一看，摸一摸，聞一聞等方式，多角度了解所觀察的植物，發(fā)現(xiàn)新的變化。

3.要把觀察和感受到的寫具體。

4.寫作的時候，要抓住這種植物的特點，重點寫這種植物的樣子、顏色、氣味以及其他特性

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【教學重點】抓住植物的特點進行描寫。

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【教學難點】觀察植物時，要動用所有的感官系統(tǒng)，多角度了解所觀察的植物。

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【教學準備】 制作教學ppt，了解常見植物，收集資料。

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【學生準備】觀察自己感興趣的植物，制作記錄卡。

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【課時安排】一課時。

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【教學過程】

一、談話導入，揭題解題

1.師：同學們，世界因為有了綠色的植物，才變得生機勃勃，如果沒有植物，我們的地球將變得一片荒涼，所以我們要愛護植物，珍惜植物給我們帶來的美好生活?？墒?，我們怎樣才能做到愛護植物呢？要保護它，首先我們必須了解它，認識它，只有這樣，我們才知道怎樣做才能愛護它，才不會做錯事傷害它。如果我們把自己了解和認識的植物寫成文章，讓看了文章的人也了解和認識它們，那么我們就會為環(huán)保和綠化做出了自己的貢獻。這節(jié)課，我們就來學習怎樣來寫植物的文章?！段业闹参锱笥选?，抓住題眼（植物）（朋友）相機板書。

2.什么樣的關系才稱得上朋友？植物包括什么？（出示植物的圖片）

（設計意圖：從富有激情的談話導入，進而激發(fā)學生熱愛植物的感情，進而激發(fā)想了解植物的好奇心，再配以各種植物的圖片，充分調動學生學習的積極性。）

二、指導寫作

1.出示范例，指名說一說課文中的作者是從哪幾個方面制作記錄卡的。

2.交流：課文中的作者是從桃花的名稱、樣子、顏色、氣味、其他這幾個方面來制作記錄卡的。這份記錄卡中的其他包括桃花開放的時間、開花后結的果以及不結果的觀賞桃花的內容。

3.以植物桃花為例，說說怎樣才能把自己的植物朋友講清楚，并且能吸引別人。（出示圖片）

（1）寫好植物的形態(tài)

A.可以是看到的，聞到的，還可以是摸到的。

B.抓住不同植物的特點，有目的地描寫，如植物開花時的姿態(tài)、顏色、花期；植物葉子在不同時間、不同季節(jié)的變化?？傊プ∷鶎懙闹参锱c其他植物不同之處。

（設計意圖：自然界的植物千差萬別，只有抓住不同于別的植物的特點進行描寫，才能將植物寫生動。）

（2）按一定順序。

（一般來講，寫植物的順序有兩種：一是按莖、葉、花、果從下到上或從上到下的順序；二是按生長順序。）

（設計意圖：這樣可使文章的條理清晰層次分明。）

（3）學會想象，可以用上比喻、擬人等修辭方法。

出示植物圖片，指導學生用上恰當?shù)男揶o描述。

A.比喻法

B.擬人法

C.遠近結合法

同一棵植物，遠看和近看是不一樣的。

（設計意圖：恰當?shù)膽酶鞣N修辭方法來描寫植物可使植物更形象生動緣更加鮮明，活潑。）

（4）不能直接把記錄卡抄下來，每一個部分之間還要有過渡，再寫寫自己的感受。

（設計意圖：以教材為例，提供適當?shù)臅r間、空間教給學生作文方法學會表達。）

4.學生自己展示喜歡的植物記錄卡

(1)課前收集整理好所觀察植物的資料，做好觀察工作，做一個觀察記錄卡，包括植物的名稱、樣子、顏色、氣味和其他所了解的性狀。

(2)借助記錄卡用完整的一段或幾段話介紹自己的植物朋友，說說自己的感受。

(3)小組內介紹,觀察相同植物的同學可以進行補充。

(4)選出小組內介紹的好的同學，在全班進行交流。

(5)師生評價。

（設計意圖：這個環(huán)節(jié)是學生預習環(huán)節(jié)的延續(xù)，在老師的要求下，課前從多角度觀察植物，并做好觀察記錄卡，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，鍛煉從多角度觀察事物的能力。）

5.總結，明確本次習作要求。

（1）介紹自己觀察的一種植物。

（2）借助記錄卡上的資料。

（3）按一定順序寫下來。

（4）寫寫自己的感受。

6.學生習作，教師巡視，相機指導。

（設計意圖：中年級是習作起步階段，《語文課程標準》中對第二學段的習作有這樣的要求：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫下來。所以我們在指導學生寫作的時候讓學生自由習作，讓學生樂于表達，增強學生寫作的信心。）

三、分享評議，自主修改

1.學生把自己的習作讀給同學聽，評一評：有沒有寫清楚這種植物？有沒有用不合適的詞？反復朗讀，嘗試運用修改符號修改習作。

2.在自己修改的基礎上，互相交流，合作修改。

在小組內讀一讀自己的習作，對照要求在互相評一評，改一改。

3.學生獨立修改

4.謄寫作文。

要求：認真書寫，謄寫清楚。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計目的是讓學生進一步完善自己的習作。在與他人的交流時，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點進行學習，并且指導學生運用修改符號修改《我的植物朋友》。）

板書設計：

我的植物朋友

看一看 摸一摸 聞一聞

擬人法 比喻法

30、三年級下習作：身邊那些有特點的人教學設計優(yōu)秀案例

三年級下習作：身邊那些有特點的人教學設計優(yōu)秀案例

【教材分析】

本課習作是統(tǒng)編版寫人習作的第二篇。本單元《剃頭大師》、《我絕不能失信》都是展示有特點的人的很好范例。

教材的第一部分，呈現(xiàn)了一系列表現(xiàn)人物特點的詞語，還設計了兩個泡泡，一個泡泡提示學生可以通過一件事來表現(xiàn)人物的特點，第二個泡泡提示學生可以通過人物的一系列行為來體現(xiàn)人物持點，就是引導學生圍繞想到了誰和為什么會想到他兩個問題進行討論。

教材的第二部分，要求學生選一個人來寫。習作完成后，教材要求用上表現(xiàn)人物特點的詞語給習作取個合適的題目，并提供了具體的范例。

教材的第三部分，提出了評價的建議。建議學生將寫好的習作給你寫的那個人看看，并聽取他的評價，看是否準確地把握住了人物特點，旨在培養(yǎng)學生的交流意識，讓學生體會分享的快樂。

【學情分析】

學生在三上習作《猜猜他是誰》中，已經(jīng)學習了能用幾句話或一段話介紹自己的同學，并且有一定的觀察意識。本次習作的難點是要求學生要用一件事或幾個行為突出對象的一個特點。

【設計理念】

中段習作要重在培養(yǎng)學生樂于書面表達興趣，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。所以，我們習作的核心目標就是通過習作過程指導，用一件事或幾個行為把人物的一個特點寫清楚，并在寫作和評價的互動過程滲透交流意識。

第一課時

【教學目標】

1.借助教材提示的詞語，發(fā)現(xiàn)身邊人的特點。通過學習范例，嘗試用一件事或幾個行為把人物的一個特點寫清楚。（重難點）

2.通過交流習作，根據(jù)評價標準，給同學習作評星或提出修改意見。

3.通過制作班級作品集，體會與人分享習作的樂趣，激發(fā)習作表達的興趣。

【過程預設】

一、拓展詞語，發(fā)現(xiàn)特點

（一）創(chuàng)設情境，聊聊特點

1.出示空白作品集《尋找身邊那些有特點的人》，激發(fā)學生寫作欲望，產生學習期待。

2.揭題：身邊那些有特點的人。（提前板書）

3.出示教材呈現(xiàn)詞語：小書蟲、樂天派、運動健將、智多星、幽默王子、故事大王、熱心腸、昆蟲迷、小問號（將詞語板書在黑板上）

31、三年級下習作：奇妙的想象教學設計優(yōu)秀案例

三年級下習作：奇妙的想象教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1.樂于與他人分享習作，通過交流互評，學會從想象的角度去感受故事的神奇，感受分享的樂趣。

2.能對他人習作寫得不清楚的地方提出修改建議。

3.能根據(jù)他人提出的建議，運用學過的修改方法修改自己的習作。

教學過程

板塊一：欣賞優(yōu)秀習作，明確評價標準

1.交流導入：

上節(jié)課我們編寫了奇妙而有趣的想象故事。這節(jié)課我們一起交流分享大家的習作。在交流分享中，嘗試著修改作文，使我們的習作越來越好。

你們看，這是老師收集的一部分同學的習作題目，我們來讀一讀。

手罷工了 相機的旅行

最好玩的國王 小狗的夢想

到火星去旅行 小樹的心思

顛倒村奇遇 最好吃的國王

假如我有時光穿梭機 滾來滾去的小土豆

我變成了一片樹葉

這些題目多有意思，一下子就把我們帶到了想象的世界！請同學打開學習單，先讓我們一起來讀讀一位三年級同學寫的習作《我變成了一片樹葉》這個想象故事。

2.閱讀習作1，學會評價

（1）請你邊讀邊想，你最喜歡這篇文章的什么內容？為什么？

出示：

我變成了一片樹葉

我趴在窗邊，望著眼前的大楊樹，看著每一片綠葉在陽光下閃閃發(fā)光。我真想變成一片樹葉，站在樹頂，向小燕子問好，抓住風的腳步。想著想著，我的身體越來越輕了，我真的變成了一片樹葉，在挺拔的大楊樹上搖曳著身姿。

一只小瓢蟲悄悄地爬到我的身邊，和我一起聽著風掠過的聲音。我蜷起身子，支起一頂小小的帳篷，為它遮擋陽光，小瓢蟲沖著我微笑。

就在這時，嘿呦，嘿呦一陣重重的喘息聲從我腳下傳來，我低頭一看，一只小蝸牛正從樹底下一步一步往上爬。我彎下身子伸出手拉了它一把，小蝸牛順勢拉住我的手，爬到了我身上。我隨風搖啊搖，小蝸牛笑著說：這個搖籃真舒服！

小瓢蟲向我講述森林里的故事，小蝸牛告訴我它一路的奇遇，我們聊得越來越開心，招來了小螞蟻、小知了等好多小昆蟲，它們也向我講述著各種有趣的小秘密：小蜜蜂遠行不迷失方向有絕招，身材小巧的小螞蟻是昆蟲界的大力士

哈，當一片小樹葉真是美妙，我可以和小動物們自由地對話啦！

3.通過交流欣賞，明確評價標準

同學們，我們通過讀《我變成了一片樹葉》，發(fā)現(xiàn)了這個想象故事中有這么多優(yōu)點，看來一篇吸引人的想象故事就是要做到：想象要大膽、奇妙、合理，故事的內容要寫清楚。

【環(huán)節(jié)意圖：借助優(yōu)秀習作，明確習作標準，在交流評價中，進一步引導學生從不同角度去欣賞評價習作，為以后的小組互評互改打下基礎?！?/p>

板塊二：評改問題習作，學會自主修改習作

1.評改習作2

同學們的眼光都很獨到，很善于欣賞別人文章中的優(yōu)點。我們再來讀讀學習單中的第二篇習作，按照上面的要求，你們也來評一評吧。

出示：

小樹的心思

我是一棵長在河邊的小楊樹，每到溫暖暖和的季節(jié)，我都會長出綠色的頭發(fā)，發(fā)型從來沒有改變過。

我多希望有柳樹阿姨那樣秀美的長頭發(fā)，那該多么開心！我多希望有桃樹妹妹那樣絢麗的花朵，那該多么快樂！我還希望有杏樹姐姐那樣香甜的果實，那該多么幸福！

我的夢想要是能夠實現(xiàn)該多好呀！

（1）發(fā)現(xiàn)習作中的錯字、用錯的標點符號或者語句不通順的地方用修改方法進行修改。

（2）根據(jù)評價標準欣賞優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)問題，提出修改建議

（3）根據(jù)習作中想象內容不清楚的問題，回顧課文中的方法，嘗試修改。

2.與同學互換交流，評改習作

同學們，剛剛我們結合評價的標準一起欣賞了同學們習作中的優(yōu)點，還就習作中的問題提出了自己的修改建議，并且嘗試了修改，把《小樹的心思》想象內容改得更清楚更有趣更美好了。文章不厭百回改，好的文章就是這樣改出來的。

我們學會了如何評價修改別人的習作，現(xiàn)在就可以把自己的習作拍成照片發(fā)到交流小組，與學習伙伴互相交流分享，從這幾方面欣賞別人習作中的優(yōu)點，再依據(jù)別人的建議進一步修改自己的文章。

板塊三 布置作業(yè)，明確要求

同學們，修改完自己的習作，就趕快來一起展示吧，現(xiàn)在我們不能去學校布置專欄，可以把修改好的文章發(fā)到班級微信群中進行展示。我們就可以把微信群的名字改為想象島專欄，和同學分享習作的樂趣。

32、三年級下習作：看圖畫，寫一寫教學說課稿課案

三年級下習作：看圖畫，寫一寫教學說課稿課案

教學目標：

1.學會有條理、比較具體的記敘一項活動

2.學會桉從整體到部分、從天空到地面、有近及遠地觀察放風箏的情景

3.在寫話的學習過程中激發(fā)學生主動觀察、樂于表達的欲望

4.通過師生交流，小組互說，將畫面內容說明白

5.培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛大自然的美好情感

教學重點：

知道學生把活動經(jīng)過寫完整、寫清楚。

教學難點：

指導學生留意觀察，把活動經(jīng)過寫具體

教學設計：

一、談話導入、喚起回憶

1.生齊背古詩《村居》，師畫風箏簡筆畫圖案。

2.師：草長鶯飛的季節(jié)，正是放風箏的好時節(jié)。老師知道上周末爸爸媽媽帶大家去放風箏。現(xiàn)在請同學們說一說，放風箏給你留下了怎樣的回憶？

3.師：今天讓我們一起走進第二單元習作，觀察一幅和風箏有關的圖，并寫寫圖中內容。

二、引出課題：看圖畫，寫一寫（板書課題）

1.復習回憶：我們在一二年級的看圖寫話中，學會了觀察圖畫時要按一定的順序，誰能說說有哪些觀察順序？（指名生回答）

2．指導觀察圖畫，師：快看，有一群小朋友也來放風箏了（課件出示圖片）

3. 你覺得畫面上是什么時間，在什么地方，有哪些人，他們在做什么呢？誰能試著用什么時候？誰？他們在干什么？這樣的句式說一說畫面內容。

指名說。（指導學生整體觀察畫面的內容，從而對要寫的作文有一個整體把握）

三、局部細觀，打開文路

1.看空中。

提問：藍藍的天空中除了白云，還有什么？有哪些風箏？你覺得這時候的天空怎么樣？

2.看地面

提問：你去過這樣的地方嗎？這樣的地方美嗎？美在哪里？你想在這樣的地方干什么？

4.看人物

近看：近處有哪些人？女孩抱著風箏，為什么回頭呢？兩個男孩一前一后在干什么？他們的動作是怎樣的？可能說了哪些話？

遠看：一家三口

師：你覺得小孩高興嗎？為什么？他的爸爸媽媽會說什么？

教師引導學生按照順序觀察圖畫，從整體到局部。

（這個過程是將文章寫生動具體的關鍵所在）

四、以說促寫，快意表達

1.師：老師發(fā)現(xiàn)，同學們不僅有一雙明亮的小眼睛，還有張能說會道的小嘴呢！那么老師想請同學們認真思考，把剛才看到的畫面完整的說出來，不知大家有沒有信心？

2.指名學生說出畫面的完整內容。

33、三年級下習作：國寶大熊貓教學說課稿課案

三年級下習作：國寶大熊貓教學說課稿課案

教學目標：

1、能通過閱讀課文、提取信息，學會使用生動活潑的語言介紹大熊貓的特點、習性等。

2、了解大熊貓成為國寶的原因。

3、學習本文的說明方法；積累、品味文中準確、生動、形象的語言描寫。

4、了解大熊貓生存現(xiàn)狀，強化保護瀕危動物的意識。

重點、難點：

1、了解大熊貓成為國寶的原因

2、學習本文的說明方法；積累、品味文中準確、生動、形象的語言描寫

二、學生分析；

初一學生，感情較為豐富，好奇心強，表現(xiàn)欲強，極愿了解一些可愛的小動物，這是能學好本課的優(yōu)勢之一。學生初始閱讀的興趣十分濃厚，而且由于通俗易懂，通過自學完全能夠掌握大熊貓的外形特點、生活習性等。但是初一學生的學習也往往停留于此，如果沒有老師的引導，如果沒有新的任務驅動，學生在說明文語言的生動、形象，這篇蘊涵了哪些情感因子等方面不會進行深入追索。因此，還需要教師在學習過程中的啟發(fā)和點撥，以求撥云見日，形成學生的語文能力。

三、教法和學法

這篇關于動物的說明文不象小說、散文、詩歌等文體可讀性很強，它只是用說明的語言向讀者介紹動物。較之于其他文體，略顯枯燥。在教學的時候，教師往往容易被中的知識點所誘惑，變相地把語文課上成生物課。因此，教學教程中，我針對學生學習實際及本單元的整體目標，采用情境教學法激發(fā)學生興趣，引導學生通過自讀、小組討論等方法進行聽、說、讀、寫的訓練，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀，整個教學活動和目標的達成都在這個虛擬的情境中完成。

四、教學程序

為了使教學目標得以落實，重難點得以突破，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)來完成教學。

第一步：字詞導入，一石三鳥

本環(huán)節(jié)我精心選取了本課中南麓、瀕危、分娩、璀璨等重點詞語，篩選課文信息，勾勒出大熊貓的大體輪廓，估計學生很快能猜出本文的主人公。

語言學家呂叔湘先生所說：詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。詞不離句，義隨境遷是字詞教學的兩條基本準則。本環(huán)節(jié)的設計，既檢查了詞語的預習，又巧妙的導入課文，還使學生對大熊貓有了初步印象，可謂一石三鳥。

第二步：虛擬情境，激發(fā)興趣。

這是本課的主體部分，意圖通過三個環(huán)節(jié)的設計達成教學目標。

第一個環(huán)節(jié)：幫熊貓編制一份檔案（突破第一和第三個目標）

本環(huán)節(jié)我編制了一個表格，讓學生以第一人稱介紹大熊貓的特點、習性等。給出的參考話題有：我的名字；我的自畫像；我的家；我的名星路通過編制檔案讓學生首先了解大熊貓的外形特點、生長環(huán)境、生活習性、活動范圍、繁殖情況，達成教學第一個教學目標。

如何迅速而準確地選出自己需要的材料中的有效信息，然后將之加以整合，進行深入的研究，這是適應現(xiàn)代社會發(fā)展的必要的閱讀方式之一。但是，我們農村的初一學生閱讀能力較低，教師應給學生一定的途徑，讓學生明確從哪個角度、用何種方法捕捉并搜集信息。所以這個環(huán)節(jié)的設計就使得學生有路可走，有據(jù)可依。

本環(huán)節(jié)是一種知識鋪墊，為后面的學習搭好腳手架。但這里的內容還遠遠不夠，因為，這是在上語文課。語文的本體顯然不是語言文字所承載的內容，即寫的什么，而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即怎么寫的。所以在與學生的交流過程中，教師應適時引導學生學習說明文的說明方法，體會生動形象的.說明語言，對文中的字詞進行重錘猛打，從而咀嚼語言文字的魅力，從而達成第三個教學目標。

第二個環(huán)節(jié)：替專家填寫一份寶物鑒定書（突破第二個目標）

本環(huán)節(jié)我設計了一份寶物鑒定書讓學生以專家的身份填寫，意在讓學生分析大熊貓珍貴的原因，突破教學重點。如果說第一個環(huán)節(jié)是讀的過程，這個環(huán)節(jié)則是著眼于悟，重在學生依據(jù)自己的基礎知識和能力層次進行感悟。在中學生心目中，專家就是權威的象征，讓他們做一回專家，他們的態(tài)度非常慎重。這一環(huán)節(jié)可以充分調動學生學習的積極性和主動性，讓他們體會到成功的快樂。寶物鑒定書的最后一行是本課的重點，也是難點，學生的回答可能不完整，教師應作適當?shù)难a充。其中，活化石是理解的難點，教師要加以闡釋，這樣可以讓學生體驗到大熊貓在經(jīng)歷物競天擇、適者生存的考驗，成功的生存下來，與地球共存并發(fā)展的堅強毅力和忍耐精神。

第三個環(huán)節(jié)：傾聽熊貓心聲（突破第四個目標）

本環(huán)節(jié)設計以大熊貓的口吻說出他們的生存現(xiàn)狀，強化保護瀕危動物的意識。這樣的材料呈現(xiàn)方式帶有濃厚的感***彩，學生很容易被打動，原來他們心目中憨態(tài)可掬的國寶竟然面臨著這樣的窘境。材料呈現(xiàn)之后，我隨即提出了一個問題我們能為大熊貓做些什么？要提醒學生我們每一個人都能把這份對大熊貓的喜愛轉化為保護它的行動。所以保護大熊貓，從我做起。

以上三個環(huán)節(jié)都在虛擬的情境中完成的，學生如同在童話的世界中遨游，會在不知不覺中完成學習任務。本課虛擬的情境均以事實為依據(jù)，加以虛構。如今，隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，虛擬情境中的文化已深深介入到現(xiàn)實中，虛擬情境中的文化作為現(xiàn)實文化的延伸，不再依賴真實的時間與空間，也給人以更大更多的選擇與發(fā)展的空間。對于語文教學中虛擬情境的運用，也有了一種新的藝術形態(tài)。

第三步：抒情結尾，情感熏陶。

在展示大熊貓圖片的同時，教師以富有感情的抒情性語言配以解說。詩一樣的語言會觸動學生的心弦，引起心靈的共鳴，更加激發(fā)他們對大熊貓的喜愛之情。

五、板書設計

本課板書設計以生動活潑地簡筆畫的形式突出本課教學重點。

六、作業(yè)布置

本環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)了本單元的主題，通過寫一寫的訓練來加深學生對珍稀野生動物保護的深刻認識。

34、三年級下口語交際：勸告教學反思優(yōu)缺點

三年級下口語交際：勸告教學反思優(yōu)缺點

本節(jié)口語交際課上，我先創(chuàng)設情境給予學生自主表達的機會，為后續(xù)討論的開展奠定了基礎。然后創(chuàng)設校園生活場景，讓學生在場景中練習勸告，鞏固所學的要點。表演后及時進行評價----進步的方面進行發(fā)揚，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵進行改進這方面還有欠缺；從學生的語言表述中發(fā)現(xiàn)很多孩子的表達不能抓住要點，說話缺乏條理。課堂上老師講解的偏多，應該多引導學生去思考，去表達。

35、六年級下綜合性學習：難忘小學生活教學反思優(yōu)缺點

六年級下綜合性學習：難忘小學生活教學反思優(yōu)缺點

1.溫老師在課堂中認真講述關于作文結構的注意事項，并對學生在審題找出關鍵詞和中心詞的過程中進行及時的指正。這一舉措尊重學生的個體差異性，認識到學生是處于發(fā)展過程中的人，幫助并引導學生正確學會如何找對關鍵詞，符合新課程改革背景下教師在師生關系和教學關系上的轉變要求。

2.教學中溫老師以框架學習法讓學生充分運用所學作文知識框架練習寫作文，學會如何往框架擴展內容，加深知識點，使學生更清晰、更真實地感受框架學習的意義，從而引導學生學會自我解決如何從審題到動筆的過程過渡，遵循了以啟發(fā)性原則教導學生。

總結：通過各科組代表總結點評，很符合我們的雙減教與學的教學過程。對教學有了反思，有了新的思路。各方面的綜合素質得到進一步提高。以人格魅力感染學生，以生動、精彩的授課吸引學生，以扎實、創(chuàng)新的教育方法打動學生，做自己滿意的引導者。

36、六年級下習作：讓真情自然流露教學說課稿課案

六年級下習作：讓真情自然流露教學說課稿課案

【教材分析】

本單元習作圍繞讓真情自然流露，引導學生寫一件印象深刻的事，真實自然地抒發(fā)自己的情感。寫作時，可以把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感；也可以把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感。

【教學目標】

1.能選擇合適的內容，把內容寫具體。

2.能真實自然地表達自己的情感。

【教學重難點】

1.習作前，引導學生回憶生活中的經(jīng)歷帶來的不同情感體驗，選擇一種最深的感受，回顧事情經(jīng)過，回憶當時心情，能有條理地寫下來。

2.習作中，能把印象深刻的內容寫具體，真實自然地表達情感，如果情感有所變化，也能把變化寫清楚。

3.習作后，和同學分享習作，能自評、互評習作，并修改習作。

【教學準備】課件

【課時安排】兩課時

【教學過程】

第一課時

一、回顧經(jīng)歷，喚醒情感

1.回顧小學生活，喚醒情感體驗。

2.圍繞情感體驗，繪制思維導圖。

二、明確要求，選擇事例

1.明確習作要求，梳理習作要點。

（1）寫什么：通過具體事例表達印象最深的感受。

（2）怎么寫：把印象深刻的內容寫具體，把真情實感表達出來。

2.借助思維導圖，選擇合適的內容。

3.教師總結，點明選材的重要性。

三、課文典例，回顧寫法

1.回顧表達情感的方法：

（1）把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感。

（2）把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感。

2.出示課文片段，感悟表達情感的方法。

四、例文賞析，運用寫法

1.出示例文，播放錄音。

2.師生賞析例文。

重點分析：小作者是怎樣把情感表達出來的？

五、總結寫法，完成習作

同學們在習作中可以情將感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感；也可以把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感。相信你一定能寫出動人心弦的好文章。完成后，請對照習作評價單自我評價，或請他人為你評價。

37、六年級下習作：插上科學的翅膀飛課文讀后感

六年級下習作：插上科學的翅膀飛課文讀后感

回想起過去的家里那老套的家具，再看看如今家里的全自動家居，我意識到我也已經(jīng)插上科學的翅膀飛起來了。這讓我不得不感嘆如今科技發(fā)展的迅速，也不得不感嘆我們活著的這個時代已經(jīng)進入了插上科學的翅膀飛起來的時代。

當我的爸爸把我們家的一切家電都找人更換成智能可控制的時，我真的幸福得在家里飛了起來。比如，我要是想要聽音樂，我只需要對著一個智能的小音箱說兩句話，就像是我對我的朋友說話那樣，小音箱馬上就會為我送上美妙的音樂，讓我在家里也能沉浸音樂的海洋中；比如，我想要看電視了，我只需同樣對著電視機說兩句話，我家的電視機就可以為我打開，給我放上我想要看的電視節(jié)目；比如，我去陽臺上曬衣服時，我不再需要拿著衣帽桿去撐衣服。

最讓我有插上科學的翅膀飛的智能家電，是我家的抽油煙機。這是爸爸和媽媽一起選的，他倆現(xiàn)在每次做飯都會在廚房里感嘆，裝了這個抽油煙機后，他們倆像是飛起來在做飯了。我家的智能抽油煙機是一個白色美麗抽油煙機，它只需要我們揮一揮手，它就能打開來工作，揮一揮手可以調節(jié)它的大小和模式，還能揮一揮手便自動清潔呢！它的出現(xiàn)，讓我的爸爸媽媽再也不會為做飯而煩惱了，就連偶爾我找他們學做飯時，也沒那么沒有耐心了。

感謝如今科技發(fā)展的迅速，在這種迅速下，我們就如插上科學的翅膀飛了起來！

38、六年級下口語交際：同讀一本書教學反思優(yōu)缺點

六年級下口語交際：同讀一本書教學反思優(yōu)缺點

《口語交際：同讀一本書》本課的教學設計緊扣一個目標，突出雙邊活動，圍繞三條主線。

一個目標是通過這一課的學習，同讀一本書；在此基礎上，學會傾聽與表達自己的觀點。雙邊活動是教學過程中的每一個環(huán)節(jié)對教師的教和學生的`學都作了明確的設計和指導。三條線是：

一、以關注學生成長為線。整個教學活動始終以提高學生的語文素養(yǎng)為目標，以促進他們的發(fā)展為主旨，每一項活動的目的直接指向學生的成長。

二、以問題為線。整個教學活動始終注重引導學生自己提出問題，自己解決問題，在自問和自探中實現(xiàn)教學目標。

三、以語文訓練為線。整個教學活動始終注重進行聽說讀的訓練，教學的過程就是聽說讀的訓練過程。在教學過程中，三條線平行展開，三線并舉，有機結合。

所以，我的教學主要從以下幾個方面著手：

（1）適當拓展故事內容以激發(fā)學生的閱讀興趣。以《湯姆索亞歷險記》這本書為例，從課本涉及故事內容出發(fā)，引導學生質疑，圍繞以下話題交流讀書心得與感受。這本書講了一個什么樣的故事？你怎樣評價主人公？你對哪個人物印象最深？為什么？有沒有什么地方讓你覺得困惑，或是感到奇怪？有沒有完全出乎意料、令人感到不可思議的情節(jié)？讀這本書的時候，你想到了哪些相似的書，或是想到了生活中的哪些人？故事的結局你喜歡嗎？如果你來寫這個故事，你會怎么寫？

（2）整個課堂重點交由小組自主探究，合作交流。從上面選擇一兩個大家感興趣的的，值得討論的話題展開深入交流。如：在湯姆這些冒險的經(jīng)歷中，你覺得最驚險的是什么？哪些情節(jié)特別吸引你？說說這個片段中你感覺精彩的地方。你覺得湯姆是個怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？在這段歷險中，你對湯姆有了怎樣的認識。請正在閱讀或已經(jīng)閱讀本書的同學相機介紹。所以，很多學生都躍躍欲試，介紹得眉飛色舞，眉開眼笑。其他同學聽得也津津有味。我從他們的表情可以看出他們的無比羨慕。相信他們課后也一定會去主動閱讀這本書。

教學本課，我最大的感受就是全班學生都能津津有味地思考、討論與表達，真正地跟著我走進了作品，走進了湯姆，使他們能在快樂的課堂氛圍中迸生了濃濃的閱讀興趣，也收獲了閱讀的方法。

不足：最大的遺憾是在學完本文之后的一個階段，沒有及時和學生開展《湯姆索亞歷險記》的讀書交流會，沒有及時結合生活談體會。我如果把問題設計成你遇到過哪些不幸或困難？你是怎么做的？認識了本文中的湯姆，你以后再遇到類似的問題，又會怎樣做呢？這樣學生的導向性會更強，與自己的生活結合起來，也能形成自己的價值觀。

39、六年級下口語交際：辯論教學反思優(yōu)缺點

六年級下口語交際：辯論教學反思優(yōu)缺點

1.本次口語交際主要是引導學生在小組中討論,學會在討論中對討論內容進行記錄、匯總。這就需要在實踐中練習,明確要求,互相學習。設計活動,先要啟發(fā)思路,讓學生打開話匣子,然后以示例引導,如何分類整理,有條理地匯報。

2.在上課中避免過于關注整理信息,忽視口語交流,教師參與到小組交流中,適時點撥指導,在互動交流時,抓住典型培養(yǎng)學生愛交流、會表達、認真聽的好習慣。

40、二年級下口語交際：注意說話的語氣教學反思優(yōu)缺點

二年級下口語交際：注意說話的語氣教學反思優(yōu)缺點

曾無數(shù)次地對自己說，要上一節(jié)常態(tài)課、毫無雕飾的那種，給老師們教研來診斷，來反思拋卻應試的課堂應該怎么去上好課，今天終于得償所愿，上了一節(jié)本真的課，且對我來說，是極具挑戰(zhàn)的一節(jié)課。

說它本真，是因為之前從來沒有和學生滲透一點點，完全是原生態(tài)的課堂；說它極富挑戰(zhàn)，是因為我沒有上常規(guī)的閱讀課，而是把大家平時都有可能忽略的一種課型拿出來嘗試，明知山有虎，偏向虎山行。

成熟型的老師，備課的速度和效率都不在話下，一個晚上，我就把教案的脈絡理得清清楚楚。但是要想突破和創(chuàng)新，我也是費了一番腦筋的，在設計第一個情境的時候，我主要是想讓學生學會大聲表達，學會禮貌地問候，所以設計了給后面的聽課老師打招呼這一真實可感的情境，然后學生自己評價招呼打得怎么樣，兩個孩子，兩種不同的表達方式，贏來了聽課老師們的陣陣掌聲。

接著，我說教給孩子們一項新本領，《注意說話的語氣》。我告訴孩子們，說話時，使用恰當?shù)恼Z氣，會讓人覺得如春天般的溫暖，讓人舒適?？墒?，如果不注意說話的語氣呢？我又創(chuàng)設了兩組情境，就這兩組情境中，兩種對話的語氣，讓我糾結了一晚上，究竟如何出示這兩句話，我反復調整，反復思考，反復改前面的導語，最終決定自己還是稍微扶一把，降低一點難度，讓學生好說。但是因為一次沒有試上，這兩句話的外延我一直沒有擴大，我擔心時間會緊。

結合兩種情境，我讓學生自己思考總結出如何使用恰當?shù)恼Z氣，在學生思考的基礎上，我送給了學生小妙招，根據(jù)這個小妙招，再去解決生活中的情形，對生活中的情形，我沒有按照書中的順序，而是做了調整和整合，讓它看起來變得有序井然，我讓學生討論、練說、表演，學生學習的熱情很高，因為事先沒有預演過，所以學生的表演不夠形象，也完全是憑著自己的感覺去演好情境。

角色扮演，只要課前指導一點，它就會變得不一樣，但是，我反而喜歡這樣的真實，這是真實狀態(tài)下，學生達到的表演水平，表演得有缺憾才是最有說服力的，讓我知道問題出在哪里。

最后的語氣體驗卡，我覺得也只是設定好的一種形式，至于家長使用的價值，有待考量。

課上完后，評課的老師都特別謙虛，給了我滿滿溫暖的正能量，其間的瑕疵，多少是有點的，或許讓我再上，我應該設計得還要完美一點，考慮得還要周全一點。

我覺得人的潛力無限大，你也不知道，自己最大的潛能在哪個點，所以選擇努力，一直向前準沒有錯！