司馬光說課稿教學設計聽課記錄

司馬光說課稿教學設計聽課記錄

1、司馬光說課稿教學設計聽課記錄

司馬光說課稿教學設計聽課記錄

開場白：尊敬的各位評委老師，大家好，我是面試小學語文的6號考生，我說課的題目是《司馬光》，下面開始我的說課

一、縱橫聯(lián)系說教材

《司馬光》是部編教材三年級上冊第八單元的一篇文章，本文是小學階段的第一篇文言文，講述了司馬光在小時候，面對一個小孩爬甕，失足落入水中，在危難之際，他用石頭砸甕救出了小孩的故事。表現(xiàn)了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。本單元的人文主題是美好品質，本文在本單元中起到了引領主題、深化情感的作用。

二、聯(lián)系實際說學情

三年級的學生具有一定的閱讀理解能力，本文是他們初次接觸文言文，面對小古文言簡意賅等特性會有所不適。但本文很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學生學習起來并不會感到困難，并且在體會文言文言簡義豐的文體特點同時，激起學習文言文的興趣。

三、有機整合說目標

基于以上教材學情分析，我將本節(jié)課的目標確定為

知識與能力目標：正確讀寫本課生字詞，感受文言文的文體特征，有感情的朗讀本文。

過程與方法目標：借助注釋和插圖了解文言文大意，用自己的話復述故事。（同時，這是本課的教學重點）

情感態(tài)度與價值觀目標：感受文中人物的形象，體會司馬光的沉著冷靜，機智勇敢。（這也是本課的教學難點）

四、教學相長說方法

新課標建議閱讀淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意?；诖耍?/p>

教法上：以讀為主，讀好停頓，讀好理解，讀中識人。在讀的過程中，滲透組詞理解文言文的方法和文言語言的訓練。

學法上：看圖法，朗讀法和表演法，讓學生親身參與，感悟人物真品行。

五、情感交流說過程

紙上得來終覺淺，下面我將具體說說教學流程。

環(huán)節(jié)一：動畫激趣，姓氏導入

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在上課伊始，我會播放司馬光有關的動畫片，請學生交流感受，并抓住主人翁提問學生：動畫片中的主人翁司馬光，根據(jù)一年級學過的《姓氏歌》，我們可以明白這里的司馬是復姓，他姓司馬名光。相信不少同學都聽過司馬光的故事，今天我們要學習的課文正與他有關。順勢引入課題《司馬光》。

有趣的動畫激起學生興趣的同時，抓住契機加強學生對文本的探究欲。

環(huán)節(jié)二：多重朗讀，感知文韻

首先，請學生對比本文與以往的課文有何不同。交流中明確本篇為文言文的體裁特性，相機結合古人讀書的方法，提示學生學習古文最有效的方法就是讀。

接著，讀準字音。學生自由讀課文，要求對照注音，讀通讀順。讀畢，以擊鼓傳花游戲，檢查學生讀書情況，相機提醒多音字沒的讀音。

隨后，讀出節(jié)奏。教師示范讀，要求學生跟讀。并指名讀，糾正誤區(qū)，讀出節(jié)奏。

最后，全班讀，與同桌讀等多種方式讀出韻味。

環(huán)節(jié)三：圖畫釋意，感悟品質

讀通讀順之后，引導學生結合學古詩的方法：借助插圖和注釋讀懂課文。并出示五幅順序被打亂的場景插圖，請學生對照古文的內容，理清順序的同時感知文意和人物品質。預設與學生交流如下：

場景變化：嬉鬧至淹沒

這主要體現(xiàn)在群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中這句。對于此，

首先，在朗讀的基礎上，引導學生從群兒戲于庭中抓住群這個字通過組詞法體會群兒也即很多孩子的意思；并提示對照注釋等，明確戲于這一文言句式的用法，進而請學生用自己的話說說此句大意。

其次，在學生感受孩子們玩耍的喜悅之時，緊緊把握足跌沒水中這處語句。相機提示學生總結學文言的方法：注釋、插圖等。鼓勵她們用自己的話來描述這一緊急場面，營造緊張氛圍。

再次，指導朗讀，讀出戲于庭時的喜悅以及跌沒水中的急促。

面對這突發(fā)的緊急狀況之時，其他孩子有何表現(xiàn)呢？順勢切換至

場景對比：棄去與持石

此處集中聚焦為眾皆棄去，光持石擊甕破之基于此，

一方面，緊扣棄這個關鍵字。在學生明確其為放棄、丟棄之意的基礎上，啟發(fā)思考他們是否真的丟棄甕中的孩子。相機提示學生通過聯(lián)系上下文、結合甕的圖片、感知人物實際心理等，交流中體會出這些孩子并非無情，而是一時間恐慌不適的手足無措。順勢請學生想象其他孩子棄去后的舉措，拓展思維。進而在朗讀中領悟眾兒雖棄亦有情的人物形象。

另一方面，聚焦司馬光持石和擊甕這些動作。在入情入境的朗讀中，領悟司馬光在緊急狀況中辦法的巧妙；并鼓勵學生親身參與，以上臺表演的形式參與互動，感悟人物真品行。這樣在讀演中，在設身處地體會人物心理中，進而明確其有情有義，一持一擊無不充滿著超越常規(guī)的智慧！最后，全班朗讀，感知司馬光的冷靜和機智。

這樣融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，體會司馬光的沉著、機智。有力地完成了教學目標。

環(huán)節(jié)四：交流拓展，學習品質

學生互相交流從司馬光身上學到的經驗，并談談生活中類似的機智情況。順勢教育學生學習他遇事冷靜思考，急中生智的智慧！

環(huán)節(jié)五：回顧小結，匯報收獲

課的尾聲，學生匯報收獲，我予以補充。并請學生課下用自己的話，將這個故事以及從中得到的啟發(fā)講給父母聽。

六、畫龍點睛說板書

好的板書是一堂課的袖珍版，我的板書圖文結合，力圖帶給學生清晰直觀的感受。

結束語：以上是我說課的全部內容，感謝各位評委老師的耐心聆聽，下面我可以擦掉我的板書了嗎？

2、影子說課稿教學設計聽課記錄

影子說課稿教學設計聽課記錄

一 猜謎語，導入新課

1.出示謎語，引出影子。像我不是我，常常跟著我，一會兒在前，一會兒在后，和它說說話，就是不開口。

2.你能猜出這是什么嗎？（板書：影子）

3.指名讀課題，注意讀準影字是后鼻音，子 字念輕聲。

4.（出示書上插圖）看圖：這就是影子?？纯磮D，再讀一讀。

設計意圖

題目是文章的眼睛。通過猜謎語引出課題，既能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，又能緊扣課題。課題中的 影 字是本課的生字，在讀準后鼻音的同時，還要通過圖畫讓學生初步感知什么是影子， 實現(xiàn)識字教學音形義相結合的特點。

二 初讀課文，感知大意

1.影子在哪里呢？ 聽老師讀課文，我們一起去找一找。（師范讀）

2.影子在哪里呢？ 學生回答（出示詞卡跟著我陪著我好朋友）指名讀這三個詞語，注意讀準這三個詞語中的輕聲。

3.你能用這三個詞語說一說嗎？PPT映示：影子（　?。?、（　　）就像是我的（　　?。?/p>

4.影子和我們形影不離，就讓我們走近它去看一看吧。

設計意圖

在初讀環(huán)節(jié)，教師正確、流利、有感情地范讀，所起到的示范作用是引導學生迅速進入文本最高效的方法。無論是 聽， 還是讀， 都應該帶著目的去進行。影子在哪里，并用一句話進行概括，這一環(huán)節(jié)的設計是對整首兒歌脈絡和重要內容的整體把握，讓學生對兒歌有一個整體感知。同時，這一環(huán)節(jié)的設計也是在有意識地培養(yǎng)學生學習從文本中提取重要信息的能力。

三 學習課文第1自然段

1.指名讀課文的第1自然段。說一說你看見影子了嗎？ 它在哪里？

2.影子在前，影子在后。（相機出示生字卡片：前后）指名讀。（生起立，做動作讀詞）向前一步讀讀前字，后退一步讀讀后字。

3.看圖，填一填：影子在小女孩的（　?。┟妫白釉谛∧泻⒌模ā　。┟?。

4.想一想：影子為什么會在女孩前面，在男孩后面呢？（背對著太陽站，影子就在身體的前方；迎著太陽站，影子就在身體的后面）

5.（做實驗：感受我們動，影子也會動）這就叫跟著。（出示句子：影子常常跟著我，就像一條小黑狗） 指名讀，齊讀。

6.我們到哪里，影子就跟著我們到哪里，多有趣??！ 我們一起再讀第1自然段。

設計意圖

借助情境，辨別方位，會用詞語前后左右來表達方位是本課的教學目標之一。而方位詞比較抽象，學生理解有困難，借助圖畫，利用直觀的方式能有效降低理解的難度。邊做動作，邊理解詞語，這一設計正體現(xiàn)了語文學習聯(lián)系生活的特點， 調動學生已有的生活經驗來理解詞語。雙管齊下，事半功倍。

四 學習課文第2自然段

1.你還在哪里能找到影子呢？（映示課文第2自然段）指名讀。

2.影子在左，影子在右。（出示生字：左和右） 指名讀，注意左字是平舌音。

3.教學左和右的字形。這兩個字上半部分的一丿就表示手。左 字下面是個工。右字的下面是個口，表示口手并用幫助別人。

4.舉起左手認認 左字，舉起右手讀讀 右 字。（舉手，做動作讀詞）

5.左和右分別表示兩個相反的方向，但是，這兩個字連在一起變成詞語左右時，就表示身邊。影子常常陪著我，伴我左右。它真是我的好朋友啊?。ǔ鍪驹~語：好朋友）指名讀。識記生字友，看一看這個字，你會記嗎？ （友字就像上下兩只緊握的手）和你們的好朋友握握手吧。再讀詞語好朋友。

6.齊讀第2自然段。

設計意圖

識記生字，再也不是各部件間簡單的加加減減。要想讓學生牢牢記住生字，領會漢字文化，就要從字理層面去探究構字原理（如左右友的字理講解），理解了自然不易忘記或者混淆。口讀、眼觀、耳聽、心想等多感官識字，調動身體大部分神經細胞參與大腦活動,就會留下比較深刻的印象，提高記憶效果。

因此，在理解了構字原理的基礎上， 讓學生動一動，舉舉左手和右手，既有趣又加強記憶。 左 右 分開講代表方位， 合起來表示身邊，讓學生體會到了中華漢字文化的博大精深。

五 小結全文

1.（指板書，認讀生字，復述課文）影子在前，在后，在左，在右。跟著我就像一條小黑狗；陪著我，它是我的好朋友。

2.齊讀全文。

設計意圖

借助板書嘗試背誦課文，引導學生學會抓住文中的關鍵字詞嘗試背誦，這是一種學習能力、學習方法的培養(yǎng)。通過誦讀兒歌、兒童詩，展開想象，學生可獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。在教學中，應充分尊重個體的差異，讀出自己的感受，品味語言的精妙。在朗讀中培養(yǎng)學生的語感，也是這節(jié)課的重點。

六 辨別方向，用方位詞說話

1.觀察一下自己周圍的同學，說說： 我的前面是（　　），后面是（　　　　），左面是（　　　?。颐媸牵ā　　　。?/p>

2.變換句式再說一說：（　　　?。?在我的前（后、左、右）邊。

設計意圖

理解是前提，積累是基礎，然而語文學習最終的目的是表達與運用。只能理解而不能運用的詞語是消極語言。既能理解又能運用的詞語才是積極的語言。本環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生的語言運用能力，也是對整節(jié)課知識要點的復習鞏固。

七 學習生字

1.出示生字詞：影子、前后、左右、黑狗、它、我、在、好朋友。指名認讀，開火車讀。

2.教學新的偏旁：寶蓋頭、女字旁和月字旁。在生字中找到帶有這些偏旁的漢字：它 好 朋，看清形，讀準音。

3.指導書寫。

（1）指導書寫我 字。① 教學新筆畫斜勾，跟老師讀，小手書空。② 出示生字我，指名認讀，我就是指自己。出示我字的筆順表，學生自學筆順。③ 教師范寫，提示：起筆短撇低一點，右邊的斜勾長一點。學生書寫。

（2）指導書寫好 字。①（出示圖片） 好 字就像一個媽媽懷抱著孩子的樣子，左邊一個女字旁，右邊一個子。② 復習偏旁女字旁，觀察：女字旁和女 字有什么不一樣？ ③ 教師范寫好字，長橫縮短變成提，左橫偏高右橫低。④ 學生書寫，教師巡視指導。

（3）指導書寫 在 和后 字。① 出示生字，指名認讀。② 出示筆順表，自學書空。③ 教師范寫：在 字的一撇從橫上斜下來，一豎寫在撇下面。后字平撇短，豎撇長，一橫長長在中間，口字扁扁在下面。④ 學生書寫生字在 和后，教師相機巡視指導。

設計意圖

識字教學中，認識新偏旁、寫好新筆畫不容忽視，而在教學中并不能僅僅停留在認識的層面，還要引導學生總結偏旁代表的意思和新筆畫的書寫規(guī)律。識字、寫字是低年級語文教學的重點。借助《筆順表》和學生已有的識字經驗，運用多種形象、直觀的教學手段，引導學生關注生字的構形特點，指導學生把字寫正確、寫美觀，并養(yǎng)成良好的書寫習慣。

3、口語交際：商量說課稿教學設計聽課記錄

口語交際：商量說課稿教學設計聽課記錄

教材簡析

《商量》是部編版二年級語文上冊第五單元的口語交際課，在日常生活中，需要別人幫助的時候，當與別人意見不一致的時候就要與人商量。本次口語交際，在一年級下冊使用禮貌用語向人求助的基礎上，提出了進一步的要求，側重提升說和溝通能力，要用商量的語氣，把自己的想法說清楚。要求借助課本泡泡圖中三種不同的情境，調動學生的生活經驗，嘗試自己解決問題，引導學生學會用商量的語氣，清楚的表達自己的想法，意見不同時不勉強他人。

小貼士告訴我們：商量要用商量的語氣，把自己的想法說清楚。這既是對學生學習商量的方法指導，也是對口語交際要求的落實。

學情分析

二年級學生處于交際的敏感期，經過一年的口語交際訓練已經有了一定的口語交際能力，但是學生還小，活潑好動，課堂上要保持旺盛的精力還是需要激發(fā)興趣。其次商量是人際交往中的經常性行為，需要從熟悉的生活場景，有趣的情境來引導學生，從而更好的落實本次口語交際的目標。

教學目標

學情分析

【教學目標】

1.理解商量的必要性，知道在日常生活中遇到一些情況要與別人商量解決問題。

2.通過觀看討論商量情境視頻，明白與人商量要征得別人的同意，注意說話的語氣，說清事項，說明理由。

3.通過生活情境表演、相互評價等口語交際活動，初步體驗與人商量的語氣與表達要求，在商量不成功時學會坦然接受并理解。

【教學重點】

學會使用商量的語氣樂于與人交流，在與別人商量時能說清楚自己的想法。

【教學難點】

在與別人商量時能說清楚自己的想法。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，認識商量

（1）教師上課伊始通過和學生商量課堂要求，引導學生認識商量。

（2）小結商量含義，板書課題

師：像我這樣,把自己的想法告訴你們，想獲得你們的同意，這樣的溝通就叫做商量。今天我們就來聊聊商量這個話題。（板書：商量）商字標拼音，正確認讀。

2.結合情境，明確商量的必要性

（1）師生交流，聯(lián)系生活實際回顧需要商量的事情。

問：生活中，你遇到過哪些需要商量的事情呢？

（2）教師出示課件，呈現(xiàn)需要商量的情況，總結商量在生活中的重要性。

小結：看來生活中我們需要尋求別人的幫助，或者自己拿不定主意、與別人意見不一致的時候，就需要學會與人商量著解決問題。

【設計意圖：通過和學生商量課堂要求，并結合生活情境，教師請學生說說平時需要商量的經歷，由此很自然地小結了商量的含義，為接下來的學習做了有效的鋪墊。】

01

二、視頻導學,明確要求

引入情境：你看明明他就遇到一件事情想找同學商量一下，商量什么事情呢？我們一起來看看。

1.看材料明白話題內容

問：誰知道明明要商量什么事？（指名同學回答。）

生：明明想跟同學商量調換值日。

2.觀看視頻，感受商量不成功的原因

視頻對話內容：今天是明明的生日，他想放學早點兒回家，于是就去找同學小麗商量調換值日的時間，他是這樣對小麗說的：喂,跟我換下值日。奇怪,小麗怎么不理我？

（1）觀看視頻一，學會禮貌與人打招呼

問：明明不明白，問題到底出在哪呢？你覺得應該怎么說？（板貼：說）

預設：他沒有禮貌。引導學生怎么說才有禮貌？（相機板書：禮貌語 你好，請問，謝謝）

（2）依據(jù)視頻一中小麗聽的表現(xiàn)，總結交際中聽的正確方式。

追問：聽除了要做到有禮貌，別人在說話的時候，我們還應該做到什么呢？（板書：邊聽邊想：什么意思，怎么回答）

（3）觀看視頻二，學會用因為......所以我想......的句式將事情說清楚。

導語：聽了大家的建議，明明和小麗都做出了哪些改變呢？

（出示視頻內容：明明：小麗，你好，我可不可以跟你調換一下值日？小麗：不可以，我為什么要跟你調換？）

（4）角色扮演，嘗試練說

問：想想看明明該怎么樣把自己的想法說清楚？如果你是明明你會怎么說?

預設：明明，因為今天是我的生日，所以我想和你調換一下值日的時間，可以嗎？

小結：根據(jù)同學們剛才的分析，我們發(fā)現(xiàn)明明是分兩部分把想法說清楚的，用因為說明原因，用所以，我想說明請求，這樣就把想法說清楚了。（板書：因為所以我想）

引導學生補充商量的語氣還有哪些

問：除了行不行，我們還可以說什么話，讓別人知道我們在和他商量呢？（板書：好嗎？行嗎......）

【設計意圖：教師把學生生活中遇到的調換值日的情境錄成視頻，讓學生通過聆聽思考的方式去感知商量的前提是尊重他人，態(tài)度溫和，如果不講禮貌根本沒有商量的余地。其次再次通過視頻總結出將想法表達清楚的方法。這樣既能鍛煉學生聽的能力，又能幫助學生總結商量的訣竅?！?/p>

02

三、實踐演練，提升完善

1.演練商量調換值日

過渡語：同學們，這回你們給明明提的建議到底可行嗎？可別又不成功。那請哪位勇敢的同學幫明明先試試找咱們班的同學去商量商量調換值日這件事。（抽生在班級演練）

2.模擬情境，靈活處理

創(chuàng)設情境：可是事情并沒有我們想象的那么順利。正當明明滿心歡喜的時候，班主任劉老師告訴小麗：媽媽打電話說今天下午讓小麗早點回家去看望外婆。于是小麗只得告訴明明：明明，不好意思，我今天不能和你調換值日了，我要早點回家看望外婆。

追問：面對這樣的情況，如果你是明明，你會怎么說，怎么做呢？

小結：商量就是這樣，別人也許同意，也許不同意，那別人同意了，我們就有禮貌的謝謝他。如果沒有同意呢，也不能有抱怨責怪的心態(tài)，因為別人沒有義務必須滿足你的要求。商量不成功，我們可以再找別人商量，辦法總比問題多。

【設計意圖：這個環(huán)節(jié)的交際活動，目的是希望用循序漸進的方式讓學生通過自己的觀察，自己的感受明白商量必須把事情說清楚，要好好征詢別人的意見，即使不成功，也不勉強，要再想辦法。】

03

四、生活情境，練習商量

1.根據(jù)板書回顧商量中說和聽的要求

出示情境二：

最愛看的電視節(jié)目《動物世界》馬上就要開始了，但是爸爸正在看喜歡的足球比賽，你打算怎么跟爸爸商量？

1.同桌之間一個當爸爸，一個當孩子，試著商量演練（學生練習，教師巡視3分鐘）

2.指名學生展示

3.師生合作展示，教師設置不同障礙，考察學生應對。

老師視情況充當三種角色：

很寵愛孩子的爸爸，馬上讓給孩子看

球賽還有10分鐘，能不能讓老爸先看完，再讓給你

看電視對視力不好，小孩子應該多看書

4.學生嘗試著商量，其他同學對照評價標準進行評價。

小結：同學們，剛剛當你與別人商量成功時心情怎么樣？（高興、開心、舒服）那一旦商量不成功時你會埋怨對方嗎？為什么？（別人也有難處）。你們真是善解人意的孩子！看來我們在拒絕別人時，也要把原因說清楚，才能得到別人的理解。

【設計意圖：設計三種角色原因是生活中同樣的情境，我們可能會遇到不同的人，那么孩子們會如何去應對呢？口語交際不就是要求孩子們能實戰(zhàn)嗎？那么我們就不能讓交際來得那么成功，而要讓交際情境更現(xiàn)實一點，更生活一點讓孩子們真正地、自如地在生活中經歷口語交際，靈活運用商量的訣竅?！?/p>

04

總結：你們真會學習，收獲真不少！同學們，商量是我們日常生活中比較常見的一種溝通方式。在與人商量事情時，要注意說和聽，說的時候要注意用禮貌語，要說清自己的想法和理由，千萬別忘了用上商量的語氣。而當別人在和我們商量的時候，我們也要有禮貌，還要一邊聽一邊想。你們記住了嗎？最后希望大家下來之后就用上我們的商量小妙招去商量你想商量的事情，相信你們一定會有很多收獲！

板書設計

口語交際：商量

4、坐井觀天說課稿教學設計聽課記錄

坐井觀天》

一、教學目標

1.知識與技能目標：認識三個字（沿、際、信）；能正確寫出八個字。

2.過程與方法目標：可以通順流利的朗讀課文。

3.情感態(tài)度價值觀目標：理解放開眼光，樂于去探索世界的道理。

二、活動重難點

理解坐井觀天的意義，明白放開眼光、樂于探索世界的道理。

三、活動準備

情境教學法、角色扮演法

四、活動過程

（一）導入

結合圖畫理解題目坐井觀天，引入小鳥和青蛙之間會發(fā)生怎樣的故事，導入新課。

（二）新課

1.初讀

自由大聲朗讀課文，在朗讀的過程中圈出不認識的生字詞。解決沿、際、信的讀法和寫法，明白字的意思。

2.細讀

分角色朗讀課文。引導思考：大家一起想想在小鳥眼中和青蛙眼中，天是什么樣子的？（小鳥：無邊無際；青蛙：井口大）進一步引導：為什么在它們眼中天不一樣大呢？（結合課本插圖，找出原因在位置不同）

（三）拓展

角色扮演游戲：6個學生圍城一個圈扮演井，一名學生扮演青蛙坐在井里，一名學生扮演小鳥在井外。游戲開始，老師在黑板上寫詞天很藍，問井底小朋友知道老師在做什么嗎，再問小鳥扮演者。通過不同回答，讓學生體驗坐井觀天的局限性，從而得出只有跳出來，才能放開眼光看得更遠的道理。

（四）總結與作業(yè)

總結：今天學生什么字詞，明白了什么道理。作業(yè)：把坐井觀天的故事講給爸爸媽媽聽。

五、板書設計

坐井觀天

小鳥站在井沿天空無邊無際

青蛙坐在井底天空井口那么大

位置不同，眼光不同跳出來，放開眼光，看的更遠。

六、教學反思

5、小狗學叫說課稿教學設計聽課記錄

小狗學叫說課稿教學設計聽課記錄

一、文本教學解讀

《小狗學叫》這一課講述了小狗的奇特經歷，與本單元前兩篇課文相似，本文也用了反復的手法推進故事情節(jié)的發(fā)展，為學生預測提供了思路?；诮虒W的需要，課文前的提示以及文章最后有意未完整地從不同角度呈現(xiàn)了三種不同的故事結局，使學生在預測時能夠從文章的故事內容中找到線索和依據(jù)，進而關注故事情節(jié)的發(fā)展走向，從而預測故事的結局。故事在文末三種不同的結局呈現(xiàn)構思巧妙，呈現(xiàn)出由幫到扶的階梯性，為學生預測結局提供了支架。

本單元《總也倒不了的老屋》以及《胡蘿卜先生的長胡子》的結局都是出人意料的，為拓展學生思路提供了很好的范例，因此，本文結局的預測設計了神探間的較量，神探們通過比較前兩篇童話的結局，總結結局與情節(jié)之前的關系，來預測《小狗學叫》的結局，較量中，神探們需要不斷說明自己預測的依據(jù)以及思路并進行修正和完善，使學生在體會預測多樣性的同時，感受邊讀邊預測的樂趣。

二、教學活動設計

學習目標：

1.認識討、厭等11個生字，讀準嗎、擔等5個多音字。

2.能一邊讀一邊預測故事后面的內容，并將自己的預測與原文進行比較，感受邊閱讀邊預測的樂趣。

教學時間：

1課時

學前準備：

神探比拼單

學生自行準備不熟悉的故事書

教學過程：

板塊一 神探齊聚 熱身預測

1.圖片出示各大神探：包青天、柯南、邁克狐、黑貓警長等等，同學們你還知道哪些神探呢？選擇自己最喜歡的神探作為自己的名字吧！當然也可以給自己取一個響亮的神探名字！

2.前兩節(jié)課神探帶領我們去探尋了《總也倒不了的老屋》、《胡蘿卜先生的長胡子》，大家還記得我們預測故事結局的辦法嗎？哪個小神探家有秘訣，快來分享一下吧?。A測要有依據(jù)）

板塊二 識字學詞 各顯神通

今天各位神探要來比一比誰是最會預測的神探家。

下面我們就進入今天神探間的較量！

第一關：闖關生字詞

小神探們，快來嘗試著讀一讀這些生字詞吧！去掉拼音會難倒你們嗎？(通過多種方法認讀生字，保障文章閱讀的流暢性)

第二關：通讀故事

將1234小組分為神探1組，5678小組分為神探2組，分別從神探12小組隨意挑選同學朗讀課文，評選出最會朗讀的神探小組。

第三關：預測結局

1.神探1.2小組預測故事的結局，言之有理即可，將預測的結局寫在自己神探小組的比拼單上，最終評選出最富想象力的神探小組。

2.根據(jù)課文結局提示，神探1.2小組將自己的預測與原文進行比較，體會預測的多樣性。

3.四人小組討論預測的結局，神探1.2小組進行比賽，有理有據(jù)即可，對方小組可對其進行反駁，反駁也要有依據(jù)，各神探小組可根據(jù)對方的反駁修正自己小組的結局并再次闡釋，最終評選出最有說服力的神探小組。（可以是課文的結局，也可以是自己小組內說過的結局）

4.各神探將自己認為最滿意的結局補充完整，并講解，最終評選出最具表達力的神探（個人）。

板塊三 神探分享 課外延伸

1.老師分享學生不熟悉的故事書，神探們預測結局。

2.神探們分享各自不熟悉的故事書，小組之間談論預測結局，感受邊閱讀邊預測的樂趣。

3.老師展示今日神探們的比拼單，總結本節(jié)課內容，并為神探們頒發(fā)證書。

6、那一定會很好說課稿教學設計聽課記錄

那一定會很好說課稿教學設計聽課記錄

教學設計

【教學目標】

　　1.認識縮、努等7個生字。

　　2.默讀課文，能了解主人公從一粒種子到陽臺上的木地板的生命歷程。

　　3.與《賣火柴的小女孩》進行比較，能發(fā)現(xiàn)兩篇課文的異同點。

　　【課前準備】

　　學習單

　　【教學重點】

　　默讀課文，了解主人公的生命歷程，感受它享受生命中每一段歷程的積極人生態(tài)度。

　　【教學過程】

　　一、聊心愿，導入新課

　　1.出示月亮圖片，談話：看圖猜一猜老師最大的心愿是什么？

　　2.學生交流后，教師引導：老師最大的心愿就是能飛上月球，像嫦娥一樣，在月亮上散散步，到桂樹底下乘乘涼，說不定還能和嫦娥聊聊天呢！那一定會很好。同學們，你們有什么心愿呢？用上________，那一定會很好這樣的句式來說一說自己的心愿。

　　2.揭示課題：有一顆小小的種子，它也有著自己美好的心愿。讓我們一起來學習一篇童話故事《那一定會很好》。

　　【設計意圖】猜心愿激發(fā)興趣，聊心愿導入課題，這樣輕松愉快的談話能夠快速集中學生的注意力，引領學生進去良好的學習狀態(tài)。同時，通過心愿的暢想，喚起學生對美好的向往那一定會很好。

　　二、回顧課文，明確學習任務

　　1.教師一邊板書課題一邊引導：課題上這個*告訴我們這是一篇略讀課文，這學期我們已經學過哪兩篇略讀課文？（課件出示第3課、第7課圖片）

　　2.談話：大家之前是怎么學這兩篇略讀課文的呢？

　　預設：遷移精讀課文學到的辦法、借助閱讀提示學習

　　3.出示閱讀提示，教師引導：自己讀一讀閱讀提示，提示中有哪些要求，并用序號標一標。

　　4.學生自讀閱讀提示、標序號后交流匯報。

　　【設計意圖】本課是三年級第三篇略讀課文，學生已經積累了一定的學習經驗。通過回顧前兩篇課文及略讀方法，讀一讀、標一標本課的閱讀提示，幫助學生明確閱讀目標，為接下來的自主學習做好鋪墊。

　　三、初讀課文，了解生命歷程

　　1.教師布置學習任務：默讀課文，想一想從一粒種子到陽臺上的木地板，它經過了一段怎樣的歷程，并在文中圈出主人公變成的事物。

　　2.學生默讀課文，圈畫主人公變成的事物。

　　3.學生自主交流種子生命經歷中的4次變身，教師相機板貼主人公的卡片。

　　4.同桌互相簡單地說一說種子的生命歷程。

　　【設計意圖】初步把握文章的主要內容是三年級教學的重難點，通過快速默讀并思考到圈關鍵詞，再按順序擺一擺卡片，幫助學生搭建了支架，并利用流程圖，讓課文主要內容一目了然。

　　四、默讀課文，體驗美好心愿

　　1.教師引導：主人公經歷的一段段歷程中，它所變成的事物都有自己美好的愿望。請同學們默讀課文，找出它的愿望，并用橫線劃出來。

　　2.學生默讀課文，畫出描寫主人公愿望的句子。

　　3.學生交流匯報。教師相機出示4個愿望。請同學們讀讀愿望，想一想，如果你就是它，你為什么會有這樣的愿望呢？

　?。?）如果你就是它，想一想，你為什么一定想要站起來，大口大口地呼吸空氣？學生匯報時相機正音縮成一團的縮是平舌音。引導學生感受種子的難受，并代入角色用迫切的語氣說出自己的心愿。

　?。?）你為什么想做一棵會跑的樹??？

　?。?）你為什么想要休息一會兒，躺下來呢？

　　4.教師小結：多么美好的愿望??！如果這些愿望都實現(xiàn)的話，那一定會很好。來，大聲地說出你的美好愿望吧！

　　5.學生分小組感情朗讀四個愿望。

　　【設計意圖】通過代入角色讓學生想象那一定會很好的言外之意，學生才能切身體會主人公的內心世界。這樣的體驗式想象不僅能引領學生感受這些愿望的美好以及心懷美好愿望所帶來的幸福感，還在學生的情感意識中雕刻出一個個鮮活的童話形象，感受童話豐富的想象。

　　五、再讀課文，感悟人生態(tài)度

　　1.布置學習任務：從美好愿望的產生，再一次次的轉變，在這一段段歷程中，心懷美好愿望的主人公都經歷了什么事呢？再次默讀課文，圈畫出關鍵詞句。

　　2.課件出示學習單，自主探究完成學習單。

　

　　3.交流匯報，教師相機引導點評。

　　預設：

　　（1）努力生長、站在陽光下：出示第2自然段，引導學生說一說它是怎樣努力生長的？站在陽光下的感覺如何？并指導讀出種子的努力和快樂，感悟它努力向上的心態(tài)。

　?。?）向著農夫嘩嘩嘩地拂動：出示第5自然段，引導想一想當它向著農夫嘩嘩嘩地拂動的時候會說些什么，感悟它積極主動的態(tài)度。

　?。?）在山路上跑來跑去、聽耳邊呼呼的風聲：出示第7自然段，引導學生說說省略了什么？手推車推著這么多東西的時候心里會想什么？聽到耳邊呼呼的風聲，為什么會這么舒服？最后再感情朗讀感悟它的知足和幸福。

　?。?）骨頭吱吱嘎嘎地響、費力地跑來跑去：相機正音吱吱嘎嘎，引導學生想一想它的骨頭都會吱吱嘎嘎地響了，為什么還要這么費力地跑來跑去呢？并說一說這是這是怎樣的手推車。感悟它負責任的工作態(tài)度。

　　（5）吱呀搖晃、挺直腰背坐著：正音拆是翹舌音，引導學生想象椅子這么吃力，為什么還要挺直腰背呢？并用一句話來贊美它。感悟它負責任的態(tài)度。

　?。?）滿意地舒展著身子：引導學生說一說它此刻的內心想法，可能會說些什么？感悟它幸福、平和的心態(tài)。

　　4.教師小結：你喜歡這樣的主人公嗎？為什么喜歡它？

　　5.學生交流喜歡的理由。

　　【設計意圖】利用學習單開展小組合作學習，不僅能明確自學任務，還能提高小組學習的效率。不僅為學生的自主閱讀探究創(chuàng)設了機會，更為學生的語言實踐搭建了展示的平臺。

　　六、比較學習，推薦閱讀

　　1.談話：略讀提示中的第一個問題我們已經解決了，接下來思考第二個問題：比較一下，這篇課文和《賣火柴的小女孩》有哪些相同和不同？

　　2.出示學習任務：

　?。?）回顧《賣火柴的小女孩》，想一想兩篇課文的異同點。

　　（2）小組討論，把關鍵詞填在圖表中。

　　3.學生交流，教師相機展示學生的圖表，并引導其他學生補充相關內容。

　　3.教師小結并推薦閱讀：同樣是童話，但作者的想象不同，角色不同，地點不同，情感不同。童話的想象可真豐富、真有意思呀！像這樣的童話故事還有很多很多！大家還可以讀一讀《紅紗巾》《爺爺一定有辦法》等，這些童話的想象也非常豐富。

　　【設計意圖】推薦的兩個故事都用重復且富有節(jié)奏的文字細膩地描述了主人公經歷的一段段神奇的歷程。非常適合學生閱讀，便于學生遷移運用課文中的閱讀方法。

7、女媧補天說課稿教學設計聽課記錄

女媧補天》是人教版語文三年級下冊第八單元的一篇精讀課文。這是一個流傳千古的神話故事。講得是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著危險補天的故事。贊揚了女媧勇敢、善良的品質，不怕危險、甘于奉獻的精神。選編這篇課文的意圖，一是了解神話的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程。

教學目標：

1．會認5個生字，會寫13個生字。

2．體會女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

3．復述故事，積累優(yōu)美生動的語言。

4．了解神話的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

教學重點：

1．了解女媧為了拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程。

2．復述《女媧補天》這個故事。

教學難點：

1．在閱讀中感受神話故事的神奇。

2．能抓住重點詞語有條理地復述《女媧補天》這個故事。

課前準備：

多媒體課件

課時安排：

兩課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

1．會認5個生字，會寫13個生字。

2．通過對比，體會黑黑的一道道熊熊大火等疊詞的妙處；能抓住幾天幾夜找啊找啊終于等詞展開合理的想象；能抓住女媧補天時的動詞，學習如何按順序表達。

3．體會女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

教學重點：

了解女媧為了拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程。

教學過程：

一、質疑導入新課

1．學生自主交流讀過的神話故事。

2．板書課題《女媧補天》，學生齊讀課題。

3．質疑：讀了課題，你有什么疑問？

預設：女媧為什么要補天？女媧是怎么補天的？結果如何？

二、初讀課文，整體感知

1．自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順。

2．指名分自然段朗讀課文，引導評價，相機正音。

3．說說課文主要講了一件什么事？（講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。）

三、再讀課文，隨文識字，品味語言

（一）女媧為什么要補天？

1．自由朗讀課文，思考：女媧為什么要補天？用 勾畫相關句子。

2．全班交流。

（1）指名朗讀第一自然段。（教師相機板書：天塌地陷）

（2）你從哪些詞語感到了可怕？（根據(jù)學生的匯報，教師相機指導書寫隆、塌、燃、熊）。

（4）對比讀，讓學生抓住不同處談感受，從而體會疊詞的效果。

遠遠的天空塌下了一大塊，露出一個黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道深溝。山岡上燃燒著大火，田野里到處是洪水。

遠遠的天空塌下了一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。

4．指導朗讀，重點指導讀好疊詞。

（二）女媧是怎樣補天的？

過渡：人類處于水深火熱之中，作為人類之母女媧，又怎么會袖手旁觀呢？

1．默讀課文，思考：女媧為了拯救人類做了哪些事？

2．指名交流，根據(jù)學生回答，幫助學生有條理地梳理文章脈絡。（滅火救人 尋找彩石 煉石補天）

3. 四人小組合作：（1）再讀課文；（2）把描寫女媧補天過程的句子用～～～～勾畫出來，并在句子旁簡要批注自己的感受。

4．全班交流，根據(jù)學生交流情況隨機出示句子。

預設1：她跑到山上，去尋找補天用的五彩石，她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。

（1）指名讀句子，交流自己的感受。

（2）引導學生抓住幾天幾夜找啊找啊終于等詞語，體會女媧尋石的困難。（相機指導書寫缺；相機板書：不怕困難、不怕危險）。

（3）展開想象：女媧可能到過哪些地方尋石？遇到過哪些困難？結果怎么樣？

（4）指導朗讀。

預設2：五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了佷稠的液體。女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。

（1）指名朗讀，交流感受。

（2）指導書寫冶、煉、盆。

（3）圈出描寫女媧動作的詞，引導學生了解這些動作是按照先后順序寫的，抓住這些動詞就能將這段故事講得通順、有序。

（4）指導朗讀。

8、盤古開天地說課稿教學設計聽課記錄

盤古開天地說課稿教學設計聽課記錄

一、導入新課，激發(fā)興趣。

師：孩子們，喜歡讀神話故事嗎？

生：喜歡。

師：你都讀過哪些神話故事。

生：盤古開天地、女媧補天、精衛(wèi)填海、女媧造人

師：不少。咱們看，神話故事，神就是神仙或是神化的古代英雄，關于他們的故事怎么流傳下來的呢？靠的是人們口頭講述使其代代相傳，所以叫神話。神話故事給你什么感覺？

生：神奇、充滿想象、很奇特

師：好，今天我們就來學習中國古老的一篇神話故事，齊讀課題。

生齊讀課題《盤古開天地》

師：昨天預習了，能不能聯(lián)系課文說說課題中開什么意思？

生：第一段說 天和地還沒有分開，開是分開的意思。

生：第二段說盤古用斧頭劈開了天地，開是劈開的意思。

生：最后一個自然段創(chuàng)造了美麗的世界，開是創(chuàng)造的意思。

師：你們很會讀書，字的解釋就來源于課文中，所以仔細讀課文，能解決你很多疑問。

二、讀課文，講故事

（一）讀故事，講出故事

1、完成學習任務單1，了解故事的起因、經過、結果。

師：你們都愛聽神話故事，那想不想學學怎么講神話故事？

生：想。

師：好，來看看講故事第一招：了解故事的起因、經過、結果。為什么會有這個故事，這是故事的起因；在這個故事中什么人做了什么事，產生了什么樣的效果，這是故事的經過；最后，故事的結局是什么，這是故事的結果。請你快速讀文，找出故事的起因、經過、結果分別是哪里，完成學習任務單上的第一小題。

生讀文，勾畫，完成作業(yè)。

師：找好的同學來分享。出示作業(yè)單

（學生在區(qū)分故事的起因、經過和結果時還有難度，這是第一次讓他們明確找故事的起因、經過、結果，共13個孩子一次性找對了。）

生：故事的起因是第1自然段，經過是2-5自然段，結果是第6自然段。

2、完成學習任務單2，了解故事的具體經過。

師：好，找得很快。那就要再挑戰(zhàn)自己了。再讀課文，完成學習單上的第2個小任務。

生邊認真讀課文邊找出世界的樣子和盤古的努力。

3、完成學習任務單3，初步講故事

（1）自己結合學習任務單2和課文，講講這個神話故事。

（2）同桌互相講講，相互補充。

（3）學生展示講，初步講故事，要求：具體 完整

下面是學習任務單

學習任務單一：

故事的起因：第（ ）自然段 故事的經過：第（ ）段 故事的 結果：（ ）自然段

學習任務單二：同桌互相合作，完成下面的任務清單

故事的起因：世界（ ），盤古（ ）

故事的經過： 盤古醒來，睜眼一看，世界（ ）

盤古翻身坐了起來，大雞蛋（ ）

盤古（ ），大雞蛋碎了。

盤古站在天地當中，天和地（ ）

盤古倒下后，身體（ ）

故事的結果：盤古（ ）

學習任務單三：

按照故事的起因、經過、結果，自己先簡單講講這個故事。

（二）讀故事，講出神奇。

師：孩子們，了解一個故事的起因、經過、結果是我們講出一個故事的前提。剛才你們都做得很好。但是我們講故事，可不能局限于就是簡單復述故事，我們還要把故事講得生動有趣。神話故事我們要講出什么？

生：講出神話的神奇之處。

師：對，神話故事最大的特點是想象力豐富，很神奇，講神話故事就要講出神奇，吸引讀者。這篇文章同樣有很多很神奇的地方，請你先默讀課文，畫出你認為神奇的地方，讀一讀，邊讀邊想象畫面，感受神奇。

生通過朗讀體會神話的神奇，重點指導第五段的朗讀。

1、教師讀實際，學生讀想象

師：盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣體，變成了

生：四季的風和飄動的云。

師：他發(fā)出的聲音，化做了

生：隆隆的雷聲。

師：他的左眼變成了

生：太陽，照耀大地。

師：他的右眼變成了

生：月亮，給夜晚帶來光明。

師：他的四肢和軀干變成了

生：大地的四極和五方的名山。

師：他的血液變成了

生：奔流不息的江河。

師：他的汗毛變成了

生：茂盛的花草樹木。

師：他的汗水變成了

生：滋潤萬物的雨露。

2、教師讀想象，學生讀實際

師：可以說盤古用他的整個身體創(chuàng)造出了整個美麗的世界。四季的風和飄動的云。是他

生：呼出的氣體。

師：隆隆的雷聲，是他

生：發(fā)出的聲音

師：照耀大地的太陽是他的

生：左眼變成的。

師：給夜晚帶來光明的月亮是他的

生：右眼變成的。

師：大地的四極和五方的名山是他的

生：四肢和軀干變成的。

師：奔流不息的江河是他的

生：血液變成的。

師：茂盛的花草樹木是他的

生：汗毛變成的。

師：滋潤萬物的雨露是他的

生：汗水變成的。

隨著一點點上移的文字，又將整段文字讀了一遍。

3、引導學生想象

他的頭發(fā)飛上天空，變成了

他的身軀，化做了

他的牙齒骨骼變成了

他的最后一縷目光變成了

師：誰先來試試，把故事的開頭講得神奇一點。

生先示范把開頭講神奇。

師指導講開頭、結尾，如何講神奇：神奇的動作做出來 神奇的語氣要表現(xiàn) 神奇的想象要補充

同桌互相練，如何把經過講得更神奇，更吸引聽眾。

生練，生展示。

（反思：師指導學生邊講邊做出劈的動作，天和地生長的過程；一萬八千年表示時間的詞要讀出神奇；第五段盤古的身體還會變成什么，補充想象。）

（三）讀故事，講出喜愛

師：你們經過自己的努力，不僅能把這個故事講得明白、清楚，還能把故事的神奇之處講得那么好。如此神奇的故事就是因為有了我們的主人公盤古，你們喜歡盤古嗎？

生：喜歡。

師：你們那么喜歡盤古，那就要讓別人聽你的故事中也喜歡上盤古，這才是講故事的高手。每一個人都能成為講故事的高手。只要你再認真默讀課文，找出相應的語句，看看你喜歡盤古的什么？

生默讀文體會盤古的精神

生分享

生：我喜歡盤古的不畏黑暗，看到周圍黑暗一片，就用斧子來劈開。

生：我喜歡盤古的堅持不懈。盤古始終撐在天和地之間。

生：我喜歡盤古的舍己為人。倒下后身體變成了世界的各個部位。

生：我喜歡盤古的勇于犧牲。

師：仔細品讀課文，才能知道盤古有這么多值得歌頌的精神：堅持不懈、舍己為人、勇于犧牲。這樣偉大神話人物的故事更應該講下去，依靠我們，依靠我們的世世代代。你能再試著講講這個故事嗎？講出你對盤古的喜愛之情。自己先講講。

生展示講

（反思：講出神奇和講出喜歡，這兩個層次之間沒有什么遞進的關系。講出對人物的喜愛，主要是為了完成課后第一小題說說你心目中的盤古是什么樣的，但是在實際操作的過程中，因為時間緊張，孩子沒有充分的時間體會，人物形象多是教師強加的。）

三、回家給家人講故事

師：一個故事讀完，一個故事講完，總讓我們覺得意猶未盡。神話故事就是有這樣的魅力。今天晚上回去把這個神奇的故事講給親人聽，盡量做到講出神奇，講出你對盤古的喜愛。講故事的視頻發(fā)在家長群。

板書設計：12《盤古開天地》

起因（1）：混沌

經過（2-6）：開天地 盤古：不怕黑暗 堅持不懈 勇于犧牲 舍己為人

結果（7）：創(chuàng)造世界

9、小島說課稿教學設計聽課記錄

小島說課稿教學設計聽課記錄

01

教材解析

課文寫的是一位將軍到我國南海一個小島視察的故事。將軍在視察小島時，意外地發(fā)現(xiàn)守島戰(zhàn)士居然在寸草難生的小島上種了一塊中國地圖形狀的菜地，吃晚飯時，戰(zhàn)士們特意為將軍準備了一盤小白菜，將軍舍不得吃，將菜倒進湯里和戰(zhàn)士們一起分享。故事以將軍的視角，按事情發(fā)展的順序展開情節(jié)，展現(xiàn)我國海防前哨守島部隊的生活，表現(xiàn)了駐守在小島的戰(zhàn)士們扎根海島、艱苦守島的精神和熱愛祖國的高尚情懷。

02

學情分析

學生們大多生活在條件相對優(yōu)越的城市鄉(xiāng)村，對于海防前線的艱苦條件沒有太多直觀的認識。對海防邊哨的重要性缺乏了解，所以課文相關資料的補充尤為重要。因此課前要求學生搜集守島部隊的相關材料，可以幫助學生體會守島戰(zhàn)士們扎根海島、熱愛祖國的思想感情。

課前讓學生搜集有關海島及守島部隊生活的資料，按閱讀提示，先自讀自悟，把握主要內容；再以將軍的口吻講故事；最后結合資料，體會課文最后一個自然段的內涵。

【知識與技能】

1．掌握本課要求會認的生字。

2．默讀課文，了解主要內容，能用將軍的口吻，講述自己登上小島后發(fā)生的故事。

【過程與方法】

1．通過默讀、講述，了解課文內容。

2．結合資料和關鍵語句了解我國守島部隊的生活，體會人物的思想感情。

【情感、態(tài)度與價值觀】

感悟守島戰(zhàn)士們的愛島、愛國之情，激發(fā)我們的愛國之情以及報國之志。

重點

能用將軍的口吻，講述自己登上小島后發(fā)生的故事，了解我國守島部隊的生活。

難點

感悟守島戰(zhàn)士們的愛島、愛國之情，激發(fā)我們的愛國之情以及報國之志。

教師：準備相關的多媒體課件。

學生：搜集有關海島及守島部隊生活的資料。

1課時

03

教學流程

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1．師：(播放一段關于海島的視頻)同學們，看完了視頻，你覺得這個海島上的條件怎么樣？你有什么感受？(學生交流自己的感受)

2．我國有很多這樣的海島，那里遠離大陸，位置偏遠，條件惡劣，但確實是祖國領土的重要組成部分。無論多么偏遠，多么荒涼，我們的海防戰(zhàn)士們都堅守在那里，保衛(wèi)著祖國的海疆。今天我們就要來學習一篇與之相關的文章《小島》。(板書課題：小島)

二、初讀課文，梳理情節(jié)

1．默讀課文，思考：課文講了一件什么事情？

(一位將軍到我國南海一個小島視察的故事。)

2．課件出示本課要求會認的字，指導學生識記。

3．再讀課文，按照事情發(fā)展的順序，試著從將軍的角度，梳理故事的主要情節(jié)。

(1)小組討論，全班交流。

(2)師生共同總結：

按照事情發(fā)展的順序，課文可以分成三個部分：第一部分(第1～19自然段)：發(fā)現(xiàn)菜地；第二部分(第20～35自然段)：分菜同享；第三部分(第36～37自然段)：將軍敬禮。

4．小組合作，簡述課文主要內容。

(1)全班分成三個小組，每個小組負責一個部分的內容簡述。

(2)小組充分討論，展示成果。

①發(fā)現(xiàn)菜地：將軍發(fā)現(xiàn)小島上竟然能種菜，非常驚訝，而且知道菜地的土和種菜的種子是戰(zhàn)士們從家鄉(xiāng)背來的。雖然受到秘書的勸阻，但將軍堅持要留在島上吃住一晚，目的是了解和推廣種菜的方法，提升整個守島部隊的戰(zhàn)斗力。

②分菜同享：將軍知道自己晚飯有一盤菜時非常生氣，質問隊長戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎。聽了隊長的解釋，看到菜地像中國地圖，將軍受到很大觸動，他想把菜分給戰(zhàn)土們。但戰(zhàn)土們不肯接受，將軍最后把菜倒進湯中，親自給戰(zhàn)土們舀菜湯，心底里為戰(zhàn)士們所感動。

③將軍敬禮：清晨，將軍乘快艇離開小島的時候，向著太陽、像中國地圖的菜地、向著小島，行了一個標準的軍禮。

三、體會將軍的心理歷程，用將軍的口吻講故事

1．根據(jù)提示，再讀課文，帶入角色，揣摩將軍的心理活動。

提示：(1)當發(fā)現(xiàn)菜地時，將軍不由得一愣，他在想

(2)當將軍決定要留下來吃晚飯，他在想

(3)當將軍看到炊事員端來一盤小白菜，他在想

(4)當將軍看到中國地圖形狀的菜地時，他在想

(5)當將軍聽到隊長的解釋，將軍鼻子發(fā)酸，他在想

(6)當將軍給戰(zhàn)士們舀菜湯時，鼻子又開始發(fā)酸，他在想

(7)離島時將軍行了一個標準的軍禮，他在想

2．小組合作，用將軍的口吻講故事。

(1)出示要求：①配上相應的動作和表情。

②抓關鍵詞，揣摩人物的語氣，將故事講得繪聲繪色。

(2)小組合作互講，互提意見。

(3)全班展示。(教師引導學生傾聽、評價)

四、資料匯報，走進海防戰(zhàn)士

1．學生匯報自己課前搜集的資料，說一說我國守島部隊的生活是怎樣的。(教師適時補充)

2．齊讀最后一個自然段，結合我們了解的關于守島部隊的生活的資料，說說你的理解。

(小島的生存環(huán)境十分惡劣，但戰(zhàn)士們艱苦

奮斗的精神，關愛長者的言行，熱愛海島、熱愛祖國的情懷讓將軍感動。將軍的舉動，飽含著對戰(zhàn)士們的無限感激和深深的敬意。)

五、課堂小結

這堂課我們了解了我國這樣一群可愛又偉大的海防戰(zhàn)士，有了他們的堅守，才有了我們安寧、和平的生活，讓我們記住這群偉大的戰(zhàn)士們，向他們致以最真摯的感謝！

六、布置作業(yè)

把你想對偉大的海防戰(zhàn)士們說些什么呢？把你想說的話寫下來吧。

小　島

發(fā)現(xiàn)菜地

分菜同享

將軍敬禮

10、圓明園的毀滅說課稿教學設計聽課記錄

圓明園的毀滅說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1. 認識本課的生字；理解眾星拱月、詩情畫意、奇珍異寶等詞語。

2. 默讀課文，體會文章表達的感情。反復朗讀課文，讀出情感的變化，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，產生熱愛祖國文化的情感，增強振興中華的使命感和責任感。

3. 領悟文章的表達方法，學習列提綱。

教學重點：

反復朗讀課文，讀出情感的變化，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，產生熱愛祖國文化的情感，增強振興中華的使命感和責任感。

教學難點：

領悟文章的表達方法，學習列提綱。

教學過程：

一、聯(lián)系生活，導入新課。

1.從國慶節(jié)閱兵活動導入：國慶的閱兵儀式留給了你怎樣的印象？（學生自由發(fā)言）

2.重返159前的今天，走進圓明園，感受圓明園毀滅的那段屈辱的歷史。

3.從課題中質疑。

圓明園在哪？是什么樣的？為什么毀滅了？是被誰毀滅的？

二、瀏覽課文，答疑解惑。

金鑰匙：不指讀、不回讀、抓住關鍵詞來讀，閱讀要有一定的速度。

交流學生剛才的疑惑。

三、精讀課文，走進文本。

1.課文哪些自然段是在講圓明園的美？

布局美：眾星拱月

建筑美：巧奪天工（......有...... 也有...... 有...... 也有 ......)

2. 這么美的圓明園中肯定也有不少奇珍異寶，因為這是一座皇家園林。作者是如何從建筑美過度到收藏的文物美的，請你找出那個過渡句。

說說過渡句在文章中所起的作用。

圓明園中奇珍異寶數(shù)不勝數(shù)，課文是這樣給我們描述的：

上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。

（1）從這些詞語中你感受到了什么？

師：嚴謹?shù)恼Z言，更讓我們的文章具有了說服力。

圓明園到底有多美，大作家雨果是這樣說的請你想想有一座無法用語言形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。

（2）這么美的圓明園，在英法聯(lián)軍的鐵蹄之下化作了一片灰燼、一座廢墟。

課文開頭是這樣寫的：請一個同學來讀，你感受到了什么圓明園的損失慘重，一個感嘆號表達了一種強烈的情感，憤怒。

3、圓明園的美就定格在了1860年的10月3日，這一天，英法聯(lián)軍的鐵蹄踐踏在了我們的國土上，這群強盜來到了圓明園，圓明園遭受滅頂之災請你迅速的朗讀第五個自然段，畫出讓你印象深刻的詞語。此時此刻，你是一種什么樣的心情呢？

【補充小資料】

眼前的金碧輝煌的圓明園沒有了，有的只是一片廢墟圖片

（1）你感受到了什么？

（2）你知道圓明園為什么毀滅了嗎？

（3）圓明園之所以毀滅了，是因為

（4）題目叫做《圓明園的毀滅》為什么作者卻用了大量的筆墨來寫它昔日的輝煌呢？

圖片

四、小結全文，升華感情。

通過學習本文你有什么收獲？

五、作業(yè)布置。

看電影《圓明園的毀滅》

小練筆：《圓明園的毀滅給我的啟示》

11、少年中國說節(jié)選說課稿教學設計聽課記錄

少年中國說節(jié)選說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1.正確流利的朗讀課文，做到連貫有氣勢，背誦課文

2.結合注釋，讀懂課文，關注特殊形式，讀出氣勢節(jié)奏。

3.結合資料，讀出對于國家的熱愛，對于舊中國的無奈和對青年的希望，對新時代的自豪。

教學重難點：結合注釋，關注形式，讀出氣勢和節(jié)奏。結合資料，讀出浮躁情感。

教學準備；課前收集資料

教學過程

一.導入

板書課題《少年中國說》，誰來讀這個題目，從學生朗讀題目的過程中，引導學生關注。少年中國和說之間的停頓，引導學生了解說作為一種議論性的文體，和平常的說話是有區(qū)別的。帶著理解，再讀少年中國說。

二.分段教學，突出重點。

（一）第一自然段：理解意思，關注形式，突出氣勢。

聯(lián)系課題，自讀理解：

表揚學生理解課題后讀得更有味道，自讀第一自然段，邊讀邊想象第一自然段的意思，相信你會讀得更好。

學生交流，關注形式：

（1）通過自讀理解，你知道了那句話的意思？

如學生有困難。出示第一句少年富則國富 嘗試用一個關聯(lián)詞來替換則（如果 就）

（2）學生解釋的過程中，引導學生關注第一自然段相同的句子形式。少年則國。這樣的句子形式，我們以前見過（排比）

（3）你會怎么來讀這個排比句？排比段落？

（二）第二自然段：關注注釋，理解句意，讀出氣勢。

1.理解意思，關注句式，我們就能讀出文言文的形式。你能說說第二自然段的意思嗎？

2.提示學生關注注釋，通過注釋，你知道了哪些詞語的意思。

學生自主交流。了解意思后，請你再讀課文，相信你會讀得更好

3.關注特殊形式

課文中紅日。伏流，潛龍，乳虎，鷹隼，奇花，干將的意思我們都知道了，他們和少年中國有什么聯(lián)系呢？

4.請你結合理解，再來讀一讀這一自然段

三.結合資料，讀出情感。

1.出示意啟超的資料。（關注其愛國和改革家的身份，讀出對國家的熱愛和對少年改變舊中國的希望）

2.出示清末列強割據(jù)的資料。（關注清末受列強割據(jù)的場面，將自己想象為梁啟超，讀出對時局的無奈，悲痛和對少年的希望）

3.出示繁榮富強的新中國資料。（對比之前的資料，讀出歡欣鼓舞，和對于國家民族的自豪之情）

12、窮人說課稿教學設計聽課記錄

窮人說課稿教學設計聽課記錄

教學目標

1.正確讀寫濺、熄等16個生字，正確認讀擱板、魁梧、勉強、蜷縮等詞語。

2.正確流利有感情的朗讀課文，學習按照事情發(fā)展順序，把握課文主要內容。

3.領悟作者通過多種描寫手法塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動；進一步感受桑娜和漁夫善良的品質。

教學重點

1.理清課文敘述順序。

2.讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質。

教學難點

領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法。

教學準備

課件

教學設計

第一課時

教學目標

1.學習生字詞，整體感知課文。

2.梳理文章記敘順序，感知環(huán)境描寫的作用。

教具準備

課件

教學過程：

一、導入新課，激發(fā)學習興趣

在以前的語文學習中，我們學過許多有關窮人的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現(xiàn)了窮人向往自由，追求美好境界的高尚品德。

今天我們再學一篇課文，題目就是《窮人》。（板書：窮人）【出示課件1：課題】

這篇小說是世界著名的作家列夫托爾斯泰寫的。我們來看一下關于它的介紹資料?！境鍪菊n件2】

列夫托爾斯泰：19世紀中期俄國批判現(xiàn)實主義作家、思想家、哲學家，代表作有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》等。

接下來咱們看這篇課文寫的是窮人的什么美德呢？

二、初讀課文，掃清閱讀障礙

1.出示初讀要求：【出示課件3、4】

讀準每一個字，生字隨時查字典弄清字形；讀好每一個詞，新詞聯(lián)系上下文想想意思；讀通每一句話，難讀的地方多讀幾遍。

反饋初讀情況。

1. 檢查朗讀朗讀課文，師生評議，教師點評。

三、再讀課文，整體把握故事

1.談話啟發(fā)：這個故事，篇幅比較長，但思路比較清晰，你們能不能事情的發(fā)展變化，簡要地概括主要內容呢？請默讀梳理，形成文字。

2.學生自學：

（1）教師巡視，排疑解難，提示方法：先將課文劃分為幾個部分，并歸納每個部分的內容。

（2）同桌商議，互相修正補充。

3.班級交流：根據(jù)需要，指名2--3人交流，適度點評?！境鍪菊n件5】

第一部分（1--2自然段）：是事情的發(fā)生，講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待著丈夫出海歸來。

第二部分（3--11自然段）：是事情的經過部分，講桑娜出門去探望生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)她已經死去，就抱回了兩個遺孤。

第三部分（12--27自然段）：是事情的結果，講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的兩個孩子抱回來撫養(yǎng)，夫妻的想法不謀而合。

四、三讀課文，初步掃描人物

1.過渡談話：我們了解了故事的大體內容，我們就可以認識有關的人物了。這個故事中有哪些人物呢？

學生回答，教師板書：桑娜 漁夫

五、引導讀文，了解故事起因

1．我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什么畫面？

(海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補破帆。)

2．指點：從地上掃得干干凈凈，爐子里的火沒有熄，擱板上放著食具這些簡單的擺設，溫暖而舒適的小屋，可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭，也可以看出女主人的勤勞。（板書：溫暖而舒適 勤勞）

3．從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告訴我們，桑娜一邊補著破帆，一邊在做什么？(對，她分明在等著自己的丈夫。)

4．課文中哪一個詞語寫出了桑娜此刻恐懼的心理？(心驚肉跳)

釋：心驚肉跳。

介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調開始轉換？

(桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。)

天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的寒風呼嘯海浪拍擊又黑又冷更加重語氣。

全班齊讀。指導：心驚肉跳一字一拍，卻尾語調放低，好像不敢想。

男生讀第一節(jié)最后兩句。

5．桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節(jié)寫了幾層意思？(三層)

【出示課件6】

第一層：深夜不見丈夫歸來。

第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。

第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。

6．指導朗讀

第一層：焦急。十下，十一下，重音，每一下都打在桑娜的心上。

第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。

第三層：焦急地祈求。

7．朗讀桑娜沉思的內容和桑娜說的話。

第二課時

教學目標

1.通過批注品味文中語句，從桑娜夫婦的心理和言行神態(tài)中感受漁夫和桑娜的美好心靈，并做出評價。

2.引導學生在學習中，體會環(huán)境描寫以及心理描寫對表達人物品質所起的作用，體會省略號的不同用法。

教具準備

多媒體課件

教學過程：

一、導入新課，整體感知內容

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學習《窮人》這篇課文，誰能用簡單的話來說一說，這篇課文講了一件什么事？（學生說完后，教師引導學生領悟抓住主要人物、主要事件，概括課文主要內容的方法，然后再讓大家都說一說）

2.隨著故事的發(fā)展，文中的一個個情節(jié)也在感動著我們。上節(jié)課我們學習了課文的第一部分，這節(jié)課我們先來學習第二部分（311自然段）。

二、抓住重點，感悟桑娜品質

1.這一部分中有哪些場景令你感動呢？請看閱讀提示。

【出示課件8】

閱讀提示：認真讀課文，邊讀邊思考：

文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？在你認為重要的地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受或由此想到的內容。

2.學生匯報：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經有了五個孩子，還要主動收養(yǎng)西蒙的孩子，這件事很令人感動。

3.接下來讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

（1）桑娜抱回了西蒙的兩個孩子后，心里是 從課文中找出最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語。（忐忑不安）

（2）師過渡：這段話省略號特別多，從這五個省略號中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內心矛盾。這就是忐忑不安。那誰能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢？

【出示課件9】

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來??？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！

（3）指名朗讀（34人） 注意讀好省略號，并說一說從中感受到了什么？（桑娜善良）

①同學們，你們從嗯，揍我一頓也好！感受到了什么？你能用寧可也來說一說嗎？

②她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。（板書：非不可）

非這樣做不可就是什么意思？（一定要這樣做）

為什么桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的）她真是太善良了。（板書：善良）

（4）小結：說得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可！桑娜寧可挨揍，也要抱回那兩個孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。

（5）請大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質。誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢？（讀好重點詞） 指名朗讀（23人） 讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

（6）下面我請一個同學來談談桑娜是個什么樣的人？學生回答后，教師小結：

充滿愛心、樂于助人、勤勞善良（板書：樂于助人）

三、細品對話，體會漁夫心靈

1.提出學習要求：用較快的速度朗讀課文第12自然段至課文結尾處。思考: 漁夫具有什么品質?你是從哪些語句體會出來的?把有感受的句子畫下來,并在旁邊寫下自己的想法。

2.小組成員互相交流。

3.教師點撥、指導。

（1）桑娜的丈夫又給你留下什么印象?（漁夫很善良）從哪里體會到的?把相關的課文讀出來吧！

（2）生讀：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。嗯，是個問題！他搔搔后腦勺說，嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

（3）問：熬是什么意思？（忍受，耐苦支持）

能給熬換個詞嗎？（挨、忍、）

你讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）

將來會更苦，他想到了嗎？（肯定想到了，但他寧可以后自己苦點，為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。）

①這個決定是輕易做出來的嗎，你從哪里看出來的？【出示課件10】

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。嗯，是個問題！他搔搔后腦勺說，嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！

（皺起眉臉變得嚴肅、憂慮說明漁夫感到問題很難辦。搔搔后腦勺說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。嗯，你看怎么辦？這是漁夫在征求妻子的意見。得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！這是漁夫做出的初步決定。但最終做出了決定。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

②透過漁夫的語言、動作、神態(tài)的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質。（板書：神態(tài)、言行）

4.小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的心地善良，同時他也非常勤勞。（板書：心地善良）

四、總結全文，回顧寫作方法

1.窮人的心是相通的。課文結尾寫道：你瞧，他們在這里了。你們想象一下，桑娜拉開帳子后又會怎樣呢？（生說）再讀讀這個結尾，你覺得怎么樣？

2.學生總結：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家！

3.通過學習課文，你們學到了哪些寫作方法呢？（正面描寫、側面描寫）

4.總結：我們在今后描寫人物的時候，要學習本文中的一些寫法，如環(huán)境描寫、神態(tài)描寫、語言和心理活動描寫、正側面描寫等，全方位塑造人物形象。

板書設計：

13、橋說課稿教學設計聽課記錄

橋說課稿教學設計聽課記錄

教材分析

《橋》是統(tǒng)編版語文六年級上冊第四單元第一篇精讀課文，是中國作家談歌寫的一篇小小說。學生此前接觸的大量的記敘文（記實文）。相對于記實文，虛構性是小說最大的特點。虛構，來源于真實生活，是對真實生活進行了文學加工。

抒情性是這篇小說顯著的文學特點。這課文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、堅決而果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，讓讀者備受感動。體驗式閱讀，既是對作品文學性的整體感知，也是在夯實革命傳統(tǒng)教育。

作品篇幅盡管短小，但是一篇典型的小說，具備三個基本要素：人物形象生動，為了村民順利逃生，主人公老漢最后犧牲了自己。讓我們感受到了老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，把人民的利益放在第一位，塑造了老漢偉大的形象；大量環(huán)境描寫既渲染氣氛，又推動情節(jié)發(fā)展；情節(jié)一波三折，尤其是結局出人意料。小說的結尾揭示人物關系。讓我們對之前父子臨死前互相推讓的動作恍然大悟，原來老漢揪出來的年輕人是自己的兒子啊，這一揪一推，讓我們感受到了父子情深，也烘托了老漢高尚的品質。

學情分析

統(tǒng)編版六年級上冊第四單元的語文要素為讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。這個單元的三篇課文都是小說，本單元第一篇小說就是《橋》，學生平時會讀一些兒童小說，對小說的人物形象和中心的把握不難，但是學生對小說這種文體的了解不多。對小說基于生活又高于生活的特點不了解。所以預計學生閱讀本文時，在感悟小說基于現(xiàn)實的情節(jié)虛構性會面臨困難。因此將了解小說的基本特點，關注小說的環(huán)境、人物、情節(jié)。作為本課教學難點。

如何才能讓學生更好地關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象呢？是讓學生去一個個地體會欣賞什么是情節(jié)？什么是環(huán)境？什么是人物形象嗎？這樣的教學，難免讓學生失去了主動性，探究性。我們能否換個思路，先讓學生在讀懂小說的基礎上，初步了解小說基于現(xiàn)實的情節(jié)虛構性。創(chuàng)設情境，跟著作者來一次構思創(chuàng)作之旅呢？在構思的過程中，讓學生意識到，作者安排的環(huán)境、人物、情節(jié)，對于烘托人物形象，凸顯小說的主題都有著至關重要的作用。經歷了構思的過程，學生在以后讀小說的過程中，就能更加自覺地關注小說三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。

教學設計

【教學目標】

1. 讀懂《橋》這篇小說，感受老漢的形象。

2.了解小說的基本特點，關注小說的環(huán)境、人物、情節(jié)。

【教學重難點】

了解小說的基本特點，關注小說的環(huán)境、人物、情節(jié)。

【教學流程】

一、引入小說，明確學習目標

喜歡讀小說嗎？說說看。這節(jié)課我們的學習的課文就是一篇小說《橋》，我們的學習目標就是讀懂《橋》這篇小說，并了解小說的基本特點。

二、講述故事，形成差異化認識

怎么讀懂這篇小說呢？我先給大家講個故事（高老頭），你會用什么詞形容這個老頭？

今天我們要學習的這篇課文里也有個老漢（板書），他又是怎樣的人呢？請同學們帶著思考自由朗讀課文。

三、對比故事，迅速讀懂小說

1.讀懂作品主題。

對照課前故事里那個吝嗇的老頭，這篇文章里的老漢是個怎樣的人？舍己為人。舍的是誰？為的又是誰呢？讓我們通過生詞和難讀的句子，來回顧一下課文，再回答這個問題。

2.學習生字詞，理清人物，解釋中心詞。

3. 借助生字詞，再次熟悉作品內容。

小說通過什么事來體現(xiàn)老漢的舍己為人呢？學生匯報。

四、代入閱讀，深入理解作品主題

1.設身處地讀小說。

假設自己是文中的兒子，老漢是你的父親。師生合作讀片段。

2.情感渲染，你能理解你的父親嗎？

五、評價故事內容、鋪墊虛構

你覺得這是現(xiàn)實生活中的真人真事嗎？為什么？和小組的同學交流討論。

學生匯報。

小結：小說最大的特色就是來源于真實的生活。但為了烘托人物形象，凸顯中心，我們需要在真實的生活的基礎上進行添加或是調整。這就是小說最大的特點：虛構。

六、換位閱讀 ，體驗虛構，發(fā)現(xiàn)小說三要素

假設你就是那時候的作者，你是怎么在這個思路的基礎上，一步步上進行虛構，添加，來烘托老漢舍己為人的高尚品質呢？請小組同學合作討論，進行1-3處添加，把關鍵詞大大地寫在卡片上，并在小組學習單上寫清楚添加的理由。

1.添加環(huán)境描寫。

（1）學生匯報。教師相機小結：環(huán)境描寫的作用：交代背景，為后文做鋪墊。

（2）體會文中的環(huán)境描寫。

黎明的時候，雨突然變大了，像潑，像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

環(huán)節(jié)1：你會用什么詞語形容洪水？

環(huán)節(jié)2：作者正是用環(huán)境描寫制造了緊張的氣氛。朗讀感受。

小結：洪水越來越兇猛，水位越來越高。這些就是作品中必不可少的環(huán)境虛構。

2.添加老漢的兒子。

環(huán)節(jié)1：采訪學生：既然描寫老漢就能體現(xiàn)他的精神，為什么還要描寫兒子呢？是不是多此一舉呢？學生匯報。教師相機小結：添加了兒子，烘托了老漢的高大形象，升華主題。

環(huán)節(jié)2：讀課文片段：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。（前因）

小伙子推了老漢一把，說：你先走。（后果）

老漢吼道：少廢話，快走。他用力把小伙子推上木橋。

小結：本來洪水已經讓人心驚膽戰(zhàn)了，老漢與兒子之間的沖突又推動著情節(jié)向前發(fā)展。

3.添加老太太。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。

采訪學生：本來老漢的故事在一片白茫茫的世界，這里就可以結束了，為什么在結尾添加了一個老太太？學生匯報。

教師小結：作者在之前設置懸念，讓結局出人意料，讓情節(jié)更加曲折。

4.其他添加。教師相機指導。

5.教師小結。優(yōu)秀的小說家就好像一個魔術師，通過添加環(huán)境、人物等，用本來平淡無奇的素材，將情節(jié)安排地曲折起伏，扣人心弦。生動的情節(jié)又讓人物形象更加生動豐滿，凸顯主題。

七、強化認知，推薦閱讀

1.學生談收獲。

2.推薦閱讀。

14、狼牙山五壯士說課稿教學設計聽課記錄

狼牙山五壯士說課稿教學設計聽課記錄

教學設計

　　《狼牙山五壯士 》教學設計

　　教學目標

　　1.了解狼牙山五壯士英勇戰(zhàn)斗，堅貞不屈，壯烈犧牲的英雄事跡，學習他們愛護群眾，英勇殺敵，為了祖國和人民的利益勇于獻身的崇高精神。

　　2.學習根據(jù)表現(xiàn)中心思想的要求，有詳有略的寫法。

　　3.學會本課生字，學習新詞，會用斬釘截鐵、堅強不屈造句。

　　4.有感情地朗讀課文。背誦五壯士英勇跳崖的部分。

　　教學重點

　　1.學習有詳有略的寫作方法。

　　2.理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態(tài)的語句，體會他們的思想感情和偉大精神。

　　教學難點

　　體會五壯士的思想感情和偉大精神。

　　教學時間 三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　(一)揭示課題：

　　同學們，你們一定知道黃繼光用胸膛堵槍眼，董存瑞舍身炸碉堡，邱少云在烈火中永生的事跡。今天，我們再來了解一個真實的故事，它發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期河北省的狼牙山。故事的主人公是五位壯士。

　　(板書：狼牙山五壯士)

　　聽老師范讀課文，標出本課生字。

　　(二)學生預習。

　　(三)檢查預習。

　　1.填寫生字表。

　　2.讀準字音。

　　這一課的生字比較容易讀準，但課文里的個別詞易讀錯，如晉察冀，讀音可以不作為重點檢查內容。

　　3.并結合課文內容解釋詞語。

　　壯士：豪壯而勇敢的人。

　　晉察冀根據(jù)地：抗日戰(zhàn)爭時期，中國共產黨領導的敵后抗日根據(jù)地之一，也叫晉察冀邊區(qū)。晉、察、冀分別是山西省、察哈爾省(已撤銷)、河北省的簡稱。

　　崎嶇：形容山路不平。

　　橫七豎八：有橫的，有豎的，形容縱橫雜亂。

　　居高臨下：站在高處，俯視下邊。形容處于有利地勢。

　　山澗：山間的水溝。

　　粉身碎骨：身體被粉碎，形容死得很慘。

　　屹立：像山峰似的高聳而穩(wěn)固地立著。課文指五壯士意志堅強、不可動搖。

　　驚天動地：驚動了天地。形容聲音響亮或事業(yè)輝煌。

　　氣壯山河：形容氣勢十分雄壯，可以使山河壯麗多彩。

　　斬釘截鐵：形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫。

　　豪邁：氣魄大;勇往直前。本課指口號聲豪邁，所以應選氣魄大。

　　懸崖：高而陡的山崖。

　　4.結合詞義，區(qū)別近義同、反義詞、形近字。

　　近義詞：

　　進犯(侵犯) 崎嶇(坎坷) 沸騰(鼎沸) 依托(依靠) 毅力(聳立)喜悅(快樂) 驚天動地(地動山搖) 全神貫注(專心致志)

　　反義詞：

　　沉著(慌張) 崎嶇(平坦) 暴露(隱蔽) 勝利(失敗)

　　斬釘截鐵(猶豫不決)

　　形近字：

　　出示投影，請同學們充分討論形近字之間的區(qū)別，再根據(jù)字義組詞。

　　5.了解課文內容，分析課文結構。

　　分析課文結構是本課的難點之一。教師要注意教給學生分段的方法，讓學生在有法可依的基礎上給課文分段，使學生沒有畏難心理，才有利于進一步的學習。

　　本課介紹一種比較簡單的分段方法。

　　(1)讀全文，了解課文主要內容。

　　這篇課文講述了抗日戰(zhàn)爭時期，我八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士，為了掩護群眾和部隊轉移，誘敵上山，勇猛殲敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，自己英勇跳崖的故事。

　　(2)說說每個自然段的意思，把意思相同或相近的自然段(或稱小節(jié))歸并在一起，作為一段。

　　第1自然段;講七連六班在什么時間、什么地方、什么情況下接受了掩護群眾和部隊轉移的任務。

　　第2自然段：講五壯士誘敵上山，痛殲敵人。

　　第3自然段：講五壯士把敵人引上了絕路。

　　第4自然段：講五壯士把敵人引向頂峰，英勇殲敵。

　　第5自然段：講五壯士把敵人引向頂峰，英勇殺敵。

　　第6自然段：講五壯士英勇壯烈地跳下懸崖絕壁。

　　清楚課文每個自然段的段意后，不難看出，第4和第5兩個自然段的意思非常相近，就把這兩個自然段歸并在一起，成為一段，其它自然段各為一段。所以，本文可以分為五段：第一段即第1自然段，第二段即第2自然段，第三段即第3自然段，第四段為第4、5兩個自然段，第五段即第6自然段。

　　6.概括段意。

　　通過我們上面的分析，同學們比較容易理解，第1、第2、第3、第5自然段的意思就是段意，把第4段的段意歸納一下，即五壯士把敵人引上頂峰，英勇殲敵。

　　7.請同學們按照分好的段落，自由小聲讀課文，體會教師剛才教給的分段方法，并進一步熟悉課文，為下節(jié)課的學習做好充分的準備。

　　8.課堂質疑：在讀課文的過程中，同學們對本節(jié)課所學的內容，還有哪些不懂的地方，可以向老師提出，請老師幫助解答。這樣，可以調動學生學習的主動性、積極性，照顧到課堂上的個別同學的個別問題，培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣。

　　9.了解學生初步理解課文的情況。

　　老師對學生理解課文的情況做到心中有數(shù)，為有的放矢的講解下節(jié)課打基礎，可以按書上預習內容進行提問。

　　(四)作業(yè)。

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.讀熟課文，口頭完成預習作業(yè)。

　　第二課時

　　(一)指一名或多名同學讀課文。

　　通過聽學生讀課文，可以檢查上節(jié)課的口頭作業(yè)，督促學生自覺完成口頭作業(yè)，養(yǎng)成自覺讀課文的良好習慣;也可以進一步了解學生對課文的理解程度。

　　(二)學生質疑。

　　學生在讀課文后，可能會有問題，讓學生提出來。教師可以不立即回答，讓學生從課文講解中尋找答案。

　　(三)審題。

　　《狼牙山五壯士》這個題目告訴了我們什么?

　　勇敢得可以獻出自己的生命，這樣的戰(zhàn)士才能稱得上壯士。同學們看《狼牙山五壯士》這個題目，除了告訴我們地點和人物，還暗含著什么?

　　(還暗含著課文的中心思想)

　　很好!這篇文章從題目上看，就知道要寫五壯士什么高貴品質?)

　　(四)理清文章脈絡

　　上節(jié)課我們學習了用自然段歸并法分段，這節(jié)課我們把這一方法反過來用。老師先給段意，請大家找一找這些段意分別包含哪些自然段。

　　出示幻燈片。

　　請學生回答。(答案同上節(jié)所講)

　　如果學生能準確回答，說明用自然段歸并法分段的方法學生已經能靈活掌握。這樣，既對上節(jié)課的內容進行了復習，又完成了書上的思考題。

　　這五段里，哪幾段直接寫的是五壯士?

　　這四段里，哪一段最突出他們是五壯士?

　　(跳下懸崖這一段。)

　　(五)講讀課文第一、二、三段。

　　1.講讀第一段。

　　根據(jù)我們上面的分析，文章的第一段有什么用呢?

　　哪些詞語突出了日寇的猖狂?說說對這些詞語的理解。

　　通過上面的分析可以知道，五個人拖住了敵人的大批兵力，用對比的手法更能突出他們是壯士，所以這段的寫作方法是側面描寫，同時滲透給學生，寫文章要圍繞中心安排材料。

　　2.講讀第二段。

　　請大家看第二段誘敵上山，一共可以分幾層?哪幾層是直接描寫五壯士的?

　　這兩層直接寫五壯士的什么方面?

　　(五壯士英勇殺敵，表現(xiàn)出他們不怕死的精神。)

　　(板書：英勇殺敵)

　　這兩層的寫法有什么不同?

　　分別寫五壯士的四個句子，都描寫了五壯士的'什么?用什么方法寫的?請同學讀一句，說一句，是描寫人物的語言、心情、動作還是神態(tài)?)

　　這四句話，有的描寫表情，有的描寫動作，有的描寫心情。通過這些描寫，你能不能看出五壯士心里想什么?

　　五壯士這時候一心想消滅敵人，對敵人充滿了仇恨。我們朗讀時應該讀出對敵人刻骨仇恨的心情。請大家集體練習朗讀。

　　(學生齊讀這四句話。)

　　描寫人物是學生寫作的難點，教師就可以把這一小段話當成例子，教給學生描寫人物的方法。通過這樣的分析，就是在潛移默化地告訴學生，描寫人物要描寫語言、心情、動作、神態(tài)。

　　第三層是怎樣描寫五壯士的?

　　3.學習第三段。

　　這一段寫五壯士的句子有幾句?

　　請一名同學讀一讀

　　這里寫班長說話斬釘截鐵，這個斬釘截鐵是什么意思?

　　(形容說話時態(tài)度特別果斷。)

　　你能用斬釘截鐵造句嗎?

　　戰(zhàn)士們知道班長要把敵人引向絕路，他們?yōu)槭裁催€緊跟在班長后面呢?

　　他們把敵人引向絕路，自己怎么辦?

　　(只有獻出自己的生命，和敵人同歸于盡。)

　　(板書：準備獻身)

　　一個緊跟就把五壯士的思想境界展現(xiàn)出來了，通過分析這個緊跟，讓學生明白，一字一詞的運用都是經過作者的認真思考。這樣，既做到了語言教育和思想教育的辯證統(tǒng)一，又可以做到讀寫結合，有意識地指導學生從讀中學會寫。

　　誰能把五壯士準備獻身的英雄氣概讀出來?

　　(學生讀文)

　　這一段寫班長的語言雖然只有一個字，寫戰(zhàn)士的語言雖然只有一個詞，但是，把五壯士那種不怕死的英雄氣概寫出來了。他們將繼續(xù)向絕路的頂峰攀登。

　　4.作業(yè)：

　　(1)讀課文，體會五壯士的精神。

　　(2)用斬釘截鐵造句。

　　第三課時

　　(一)講讀課文第四段。

　　五壯士把敵人引上絕路之后，他們是如何痛擊敵人的?請大家看第四段。

　　用這樣一個大問題概括這一段，可以培養(yǎng)學生提綱挈領獨自分析文章的能力，同時滲透了圍繞中心組織材料的思想。

　　(二)講讀第五段。

　　五壯士在痛擊了敵人，槍彈盡絕之后，是怎樣英勇跳崖的?

　　通過以上分析，可以讓學生明白五壯士英勇跳崖、自我犧牲的原因，同時，指導學生有感情地充分地朗讀，特別是五壯士英勇跳崖的部分，要達到能夠背誦的程度，從中體會他們的思想感情和偉大精神，從而受到愛國主義和革命英雄主義教育。

　　(三)練習背誦五壯士英勇跳崖的部分。

　　首先，學生參考插圖，獨自練習有感情地朗讀;然后，可以二人一組進行，互相檢查、提醒，直到大多數(shù)同學能夠背誦下來。

　　(四)用堅強不屈造句。

　　例句：我們要學習五壯士堅強不屈的精神，勇于同任何艱難困苦作斗爭。

　　(五)總結全文，比較、分析詳略，學習寫作方法。

　　課文通過記敘五壯士為了掩護群眾和連隊轉移，勇猛殲敵，最后英勇跳下懸崖的故事，表現(xiàn)了五壯士英勇頑強，為革命不畏犧牲的英雄氣概。

　　作者對接受任務的第一段和引向絕路的第三段內容，都寫得比較簡略，而對誘敵上山的第二段、峰頂殲敵的第四段和英勇跳崖的第五段這三部分內容，都寫得比較詳細。因為，接受任務和引向絕路這兩部分內容的材料，不能充分地表現(xiàn)文章的中心意思，而誘敵上山、峰頂殲敵和英勇跳崖這三部分內容，能重點突出地表現(xiàn)出五壯士奮勇殺敵和舍身取義的大無畏革命英雄主義精神。

　　根據(jù)表現(xiàn)中心思想的要求，安排材料的時候，把更能夠突出中心的部分就要寫得詳細，其它有聯(lián)系的部分就應該寫得概括、簡略，這是本課要著重講解的一種非常重要的寫作方法。

　　(六)作業(yè)。

　　1.用堅強不屈造句。

　　2.背誦五壯士英勇跳崖的部分。?

15、宇宙生命之謎說課稿教學設計聽課記錄

宇宙生命之謎說課稿教學設計聽課記錄

教學設計

文本分析：

本文是一篇科普文，介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，并最終說明到目前為止，地球之外是否有生命存在仍然是一個未解的謎。文章的題目是宇宙生命之謎，因此，作者在行文的過程中緊緊扣住謎來組織文章。作者先提出疑問，地球之外的太空中是否有生命存在是一個謎，接著作者分析了生命存在的四個條件，對太陽系除地球外的行星進行一一分析，得出的結論是：這些行星中不可能存在生命或難以存在生命，但還需要繼續(xù)探索宇宙生命之謎。由謎導入，接著開始解謎，最后又由謎結束，文章渾然一體，既能夠引起讀者的閱讀興趣，又讓讀者覺得余味無窮，增添了進一步探索的愿望，體現(xiàn)了作者在行文中的匠心。六年級的學生對記敘類文章更容易理解，而對科普類文章則稍欠興趣。因此在教學過程中，教師需要調動學生的積極性，讓學生通過閱讀、理解這篇文章，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，從而逐漸激發(fā)熱愛科學、探索宇宙奧秘的興趣。同時，還要讓學生了解說明文的結構特點、語言特點，豐富閱讀的廣度，為以后學習說明文打下好的基礎。

教學目標：

1.會寫13個生字，重點理解猜測、揭開、抵御、嫦娥等詞語。

2.讀懂課文，了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問題講了些什么，培養(yǎng)熱愛科學、學習科學的興趣和探索未知的好奇心。

3.掌握列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法并學會運用。

教學重點：掌握科普文的閱讀方法；了解科學家根據(jù)生命存在的條件探索宇宙生命之謎的情況及成果。

教學難點：感受說明文的特點，掌握常見的說明方法。

課時安排：2課時

第一課時

教學目標

1.學習謎、嫦、娥等13個生字，能正確讀寫發(fā)達、仍然、理論、恒星、封凍等詞語。

2.了解課文的主要內容，按照提出問題分析問題探求結論的順序理清文章脈絡。

3.初步感受說明文語言的特點。

教學難點

1.讀寫并積累、運用生字新詞。

2.理清課文層次，把握主要內容。

3.掌握常見的說明方法。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.課件出示宇宙圖片或小視頻，交流感受，進入本課學習。

過渡：同學們，在你的腦海里，宇宙是什么樣子的？你是否幻想過去太空遨游，去其他星球做客？隨著科技的進步，我們對宇宙的了解也越來越多，浩瀚的宇宙激發(fā)了人們無限的想象力。但是宇宙實在是太大太大了，有關它的謎也太多太多了。今天我們就一起來探索一個連科學家也解不開的謎，看我們是否能產生一些新奇的想法呢？

2.出示課題，理解課題。

（1）提出問題：地球之外是否存在生命？學生依據(jù)自己已有的知識進行討論。

（2）自然過渡到課文學習，讓學生通過閱讀課文尋找答案。

二、初讀課文，檢測預習

1.自讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。

2.教師檢查生字、詞語的掌握情況。

（1）讀準字音、寫對字形。

◆需注意的字音：嫦、尚、攝是翹舌音，燥、磁是平舌音，傾是后鼻音。

◆需注意的字形：辨字（娥蛾峨 燥躁澡操）

（2）理解詞義：學生分組交流不理解的詞語，若是小組討論無法解決的，提出來全班討論。

預設：學生初讀課文，自學生字詞語，了解課文大意，將個人自學和小組討論結合起來。首先要做到讀準字音，然后讓學生通過討論解決詞義。本課有許多科技詞匯不太好理解，要在課前安排學生查找相關資料，如核酸、厭氧菌、磁場、有機分子等，課堂上簡單交流一下，讀通即可，不需深入講解。

三、再讀課文，整體感知

1.學生自由練習朗讀課文，注意閱讀課文導語與側欄點評，確定閱讀重點，思考問題。

（1）請學生在圖中的圈內填上合適的詞語，訓練整理信息的能力。（出示課件）

預設：要完成此題，需對課文第2自然段的內容進行消化、整理，通過圖片填空，可以直觀地感受到宇宙之大和地球之小，從而引發(fā)學生的興趣：宇宙中還會不會有存在生命的星球？

（2）自讀自悟。標上段序，了解課文每個自然段的內容，舉手發(fā)言。

預設：引導學生讀側欄文字每個自然段往往有概括主要意思的一句話，閱讀時我要注意找出來，試著運用找中心句的方法概括每個自然段的內容。說明文的語言往往比較精煉，內容也比較具體，對于訓練概括段意是很好的嘗試。

示例：①從神話引入，提出地球之外是否有生命存在。

②從理論上猜測地球不是有生命存在的唯一天體，但人類至今未找到另外一顆具有生命的星球。

③有生命存在的天體必須具備的條件。

④經分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。

⑤猜測火星可能有生命存在?？茖W家發(fā)現(xiàn)火星和地球有很多相似之處，同時發(fā)現(xiàn)火星表面的黑色條紋像運河，火星表面的顏色隨季節(jié)變化。

⑥發(fā)現(xiàn)火星表面的黑色條紋是暗環(huán)形山和暗的斑點，火星表面的顏色變化是風把火星表面的塵土吹來吹去。

⑦發(fā)現(xiàn)火星的特點是干燥、空氣稀薄、溫度低、沒有磁場和臭氧層，說明生命在火星上難以存在。

⑧進一步考察發(fā)現(xiàn)在火星的土壤中未檢測到有機分子，在火星表面取樣的培養(yǎng)中未發(fā)現(xiàn)微生物的存在。

⑨科學家從隕石中找到了有機分子，大家相信地球以外的太空中存在生命。

⑩總結地球之外是否有生命存在仍然是一個需要不斷探索的謎。

2.在了解各個自然段主要內容的基礎上，理清課文的寫作順序。

（1）教師提示說明文常見的寫作順序：提出問題（質疑）分析問題（研究）解決問題（結論）。

（2）合作與交流。小組合作，給課文劃分層次，歸納出每一層次寫了什么。

◆結構梳理：

第一部分（第1自然段）：提出問題。寫從古到今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。

第二部分（第28自然段）：分析問題。介紹了天體存在生命的條件，通過研究后發(fā)現(xiàn)一部分天體不可能存在生命，重點介紹了科學家探索火星上是否存在生命的過程。

第三部分（第910自然段）：得出結論。人類尚未在地球以外的太空中找到生命，但會繼續(xù)探索宇宙的生命之謎。

3.提出質疑，師生交流。

質疑：課文的第一部分，也就是第1自然段，對了解地球之外是否有生命沒有幫助，這段話是不是多余的？能否刪除呢？

預設：教師可從以下角度引發(fā)學生思考：增加文章的趣味性，引起讀者的閱讀興趣；從古至今，強調時間之久遠，人們一直對地球之外的太空中是否有生命感興趣，可見這個問題實在是一個吸引人的問題；用了對比的手法，古代科學不發(fā)達，只能用神話來解釋，而如今科學發(fā)達了，卻依然沒有確切的答案，可見這個問題確實是個謎，自然過渡到后文的探究。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師適當總結教學內容。

小結：本文是一篇說明文，信息量很大，還有一些專業(yè)術語，初讀下來，同學們可能覺得有點難，但是只要抓住了每段的中心內容，了解了全文按提出問題分析問題得出結論的順序來說明，我們就能很清楚地把握這篇課文的主要內容了。我從這篇文章中學到了不少關于宇宙的知識，相信同學們也一樣。希望大家能通過這篇文章打開眼界，跳出我們的常識圈認為地球非常非常大，而忘了宇宙的存在，其實地球只是茫茫宇宙中一個非常小的星球，下節(jié)課我們就一起去其他星球看一看。

2.引導學生交流收獲。

（1）自由交流并積累學習方法（結合課前導語、課后習題和旁批閱讀）。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業(yè)設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

第二課時

教學目標

1.感受說明文語言的準確性，學習常見的說明方法并學會運用。

2.重點學習課文的第二部分，弄懂探究問題、解決問題的過程。

3.培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

教學重難點

1.學習常見的說明方法，感受說明文語言的準確性。

2.了解科學家根據(jù)生命存在的條件探索其他星球的情況及成果。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1.再次提出課文的主要問題：地球之外的太空中是否有生命存在？學生交流。

預設：通過上一課時的學習，學生已經大致了解了科學上的結論，對在第一課時最開始就提出的問題有了新的認識，可引導學生再說一說。

2.教師過渡，導入新課。

過渡：上次討論時，一些認為地球之外有生命的同學剛剛改變了觀點，認為地球之外沒有生命。老師的觀點嘛，認為我們還是應該對這個問題存疑，因為宇宙是無限大的，只有地球上有生命似乎有點令人難以置信。而且這依然是個謎，等待著大家去不斷地探尋。讓我們先開始本課的學習吧！

二、研讀課文，重點探究

1.確定閱讀重點：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？

（1）學生自主閱讀，標示相關語句。

（2）教師引導學生留意課后習題第1題，歸納閱讀方法。

①與問題相關的內容仔細讀，必要時多讀幾遍。與想要了解的問題關系不大的段落不需要細讀。

②隨著科技的日新月異，有的信息可能是不準確的，需要再查查相關資料加以判斷。

2.理解課文，尋找答案。

（1）學生討論：生命存在的前提條件是什么？

過渡：為了解決這個問題，我們首先要看看課文是從哪里開始具體討論宇宙生命之謎這個問題的。

明確：課文第3自然段中提到：哪些天體上可能有生命存在呢？這個天體又必須具備什么樣的條件呢？所以應重點研讀第3自然段。

學生交流：必須具備四個條件：第一，適合生物生存的溫度；第二，必要的水分；第三，適當成分的大氣；第四，有足夠的光和熱。

（2）借助上面的探討，思考：太陽系中除地球、火星之外的其他行星有無生命存在？是如何得出這一結論的？

①教師按離太陽的遠近畫出圍繞太陽運動的八大行星的示意圖：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。（出示圖片也可）

②學生閱讀第4自然段，根據(jù)生命存在的條件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。（火星放在后面單獨說）

教師提示：指導學生用因為所以的句式來表達。

交流示例：

?水星：因為它離太陽最近，向陽時表面溫度達到三百至四百攝氏度，所以不可能有生命存在。

?金星：因為它缺氧、缺水，有著濃厚的云層，陽光輻射和云層造成的溫室效應使其表面溫度極高，所以也不可能有生命存在。

?木星、土星、天王星和海王星：因為它們離太陽很遠，表面溫度一般都低于零下一百四十攝氏度，所以也不可能有生命存在。

（3）重點探究火星。學生閱讀第58自然段，分析火星上是否有生命存在。

預設：全文關于火星的內容相當多，信息量也大，而且關于火星是否有生命的探討相對于其他行星要復雜得多?？蓪W生分成兩組，分組思考下面的問題：

A.為什么火星上可能會有生命存在？（從理論角度思考）

B.為什么火星上生命難以生存？（從科學事實角度思考）

①小組一匯報交流。

兩個猜測：火星表面有很多縱橫的黑色線條可能是火星人開挖的運河；火星表面的顏色隨著季節(jié)而變化火星表面的植物隨著季節(jié)的變化而改變顏色。

因為火星與地球有許多相似之處，比如：自轉一圈的時間接近；自轉軸與公轉軌道平面的傾角接近，晝夜長短相近，都有四季。所以火星上可能會有生命存在。

②小組二匯報交流。

兩次科學探索：1971年，宇宙飛船進入環(huán)繞火星飛行的軌道，通過近距離觀測，證實人們關于火星上有火星人、有植物的兩種猜測是錯誤的。1975年，宇宙飛船登陸火星，進行分析和測試，證明火星的土壤中未檢測到有機分子，對火星表面取樣的培養(yǎng)中未發(fā)現(xiàn)微生物的存在。

因為火星上非常干燥，水分少、大氣稀薄、表面溫度很低、沒有磁場、沒有臭氧層，所以火星上的生命難以生存。

③教師出示關于火星的最新研究成果，學生快速閱讀，了解相關知識。

資料一：為了探索火星，火星軌道上不僅有數(shù)量不少的探測器，而且在火星表面也有陸地車在進行登陸勘測。目前火星上有兩架陸地探測器，其中好奇號火星探測器是最有實力的，它于2011年11月發(fā)射，已經在火星上工作7年多，拍攝回非常多的火星地表圖片，而人類也對火星有了更深入的了解。好奇號火星探測器在火星的兩項重大發(fā)現(xiàn)：一是好奇號火星探測器在接近火星地表處一塊有30億年歷史的沉積巖中發(fā)現(xiàn)了有機分子，說明火星上曾經可能存在遠古生命；二是發(fā)現(xiàn)火星大氣中的甲烷含量存在季節(jié)性波動現(xiàn)象，或與現(xiàn)代火星生命有關。雖然這些發(fā)現(xiàn)不足以說明火星上一定存在生命，但對未來的火星表面和地下探索任務而言，這些發(fā)現(xiàn)無疑是個好兆頭。

資料二：2018年7月25日晚間，據(jù)BBC（英國廣播公司）報道，來自意大利宇航局的團隊日前在火星南極附近冰層的地下發(fā)現(xiàn)了一個液態(tài)水湖。這一發(fā)現(xiàn)刊登在《科學》期刊上。這個湖約20公里寬，在一個巨大的極地冰川下，位于火星地表下方約1.5公里處。根據(jù)刊登在《科學》期刊上的相關研究來看，這個湖的溫度非常低，預計在零下90華氏度，遠低于水的冰點，并且水體充滿了鹽和其他礦物質混合物。研究人員做出判斷它可能是一個冰下湖，一個含水層，或一層被水浸沒的沉積物。

④小組合作交流，教師小結。

小結：結合我們剛才閱讀的一些最新的研究資料，我們能夠發(fā)現(xiàn)，盡管有了一些新的發(fā)現(xiàn)，但對于火星上是否真的有生命存在還是沒有非常明確的答案，但是火星是太陽系內最有可能有生命存在，或最有可能為人類提供移居場所的星球。關于火星的研究還在繼續(xù)，這個謎還在探尋之中。

三、讀法探究，寫法借鑒

1.瀏覽課后習題第2題，交流閱讀方法。

（1）科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？

（2）人類是否有可能移居火星？

預設：經過前一課《竹節(jié)人》的學習，學生已經掌握了帶著不同閱讀目的去閱讀的方法了。這里又給學生提供了兩個閱讀任務，請學生根據(jù)課后提供的閱讀任務，自己去確定閱讀的內容與重點，再進行交流。

明確：完成閱讀任務（1），要重點閱讀第3、4、7、8自然段，作者先提出了生命存在的四個條件，然后一一羅列科學事實，利用排除法來判斷其他星球是否有生命。

完成閱讀任務（2），就要重點閱讀介紹火星的幾個段落（第58自然段），火星與地球在許多方面很相似，即使到目前為止，人類仍然沒有在火星上發(fā)現(xiàn)有生命存在，但是，說不定在未來的某一天人們將有可能移居火星。

2.學習常見的說明方法，感受說明文語言的準確性。

（1）出示說明方法，學生在文中勾畫相關句子，自主交流。

（作比較、舉例子、列數(shù)字。）

（2）出示例句，學生說說加點的字詞體現(xiàn)出說明文語言的什么特點，這些字詞能否刪掉或替換，為什么？

①人們了解了生命起源的過程之后，認為至少應有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度，一般應在零下五十攝氏度至零上一百五十攝氏度之間

②所有這些因素都說明，在火星上生命難以存在。

③近年來，科學家對落在地球上的一些隕石進行分析，發(fā)現(xiàn)隕石上存在有機分子，說明太空可能存在生命。

明確：這些詞語體現(xiàn)了說明文語言準確的特點。說明文以傳授知識為目的，這就要求它必須用準確的語言如實地反映事物的特征、本質、規(guī)律。所有表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質、程序等的說法都要求準確無誤。

四、課堂回顧，拓展活動

1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現(xiàn)。

小結：在這節(jié)課中，我們主要學習了如何科學地、有條理地對地球之外是否有生命存在這一疑問進行論證，感受到了說明文的語言雖然平實，卻準確、嚴謹，當我們在說明一件事物時也要做到這一點。當然，我們從課文中感受最深的一點是，茫茫宇宙中蘊藏著的無限的奧秘正等待著我們去探索、去發(fā)現(xiàn)，而火星上到底有沒有生命，人類到底能不能移居火星，都將是我們持續(xù)關注的話題。這節(jié)課，大家的表現(xiàn)出乎我的意料，看來，許多同學都是太空迷，知道的知識比我還多；在學習的過程中，大家都能積極地思考、積極地發(fā)言，

2.給學生提供課外拓展活動的素材，加深對課文的理解，訓練邏輯能力、閱讀能力。

（1）人類能否移居到別的星球上（火星或其他行星）？可以組織一次辯論會，運用課本及課外知識作為論據(jù)。

（2）課外觀看BBC（英國廣播公司）制作的關于宇宙的紀錄片，如《宇宙的奇跡》《太陽系的奇跡》《生命的奇跡》等。

（3）課外閱讀關于宇宙的科普書籍，如《少兒科普百科》《宇宙的奧秘》等。

五、背誦積累，作業(yè)設計

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.完成本課對應訓練。

【教學目標】

1.會寫13個生字，認讀嫦娥、磁場、隕石、干燥等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問題所講的內容，激發(fā)學生對科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

【教學重難點】

通過學習交流，激發(fā)學生對科學的興趣，培養(yǎng)學生科學探索的精神。了解人類探索宇宙生命之謎的過程。

一、激趣導入

同學們，浩瀚無垠的宇宙，除了地球之外，其他星球上還有生命存在嗎？多少年來這一直是一個謎?！队钪嫔i》要回答的也是這樣一個問題?，F(xiàn)在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。（板書課題，齊讀課題）

二、檢查預習

1.正確認讀下列詞語。

嫦娥 磁場 隕石 土壤 輻射 滄海一粟

2.齊讀、指名讀重點生字詞。

3.借助資料解釋關鍵詞語的意思。

（課件出示生字詞）同桌互讀，并試著解釋關鍵詞語的意思。（教師根據(jù)學生認讀生字的情況，強調易讀錯的字的讀音。并對學生解釋詞語的意思進行補充。）

三、初讀課文，整體感知

1.師：請同學們自主閱讀《宇宙生命之謎》這篇文章，并用自己的話概括課文的主要內容。（指名說）

2.師：判斷地球之外有沒有生命的依據(jù)是什么。（學生交流）

明確：生命存在的條件有：

a.適合生物生存的溫度，零下五十攝氏度至零上一百五十攝氏度之間。

b.必要的水分。c.適當成分的大氣。d.足夠的光和熱。

3.天體具備哪些條件，才可以有生命存在？

4.說說在圍繞太陽運動的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在，為什么？

四、再讀課文，分析理解

1.快速地瀏覽課文。

思考：課文哪幾個自然段是討論地球之外的太空中是否有生命存在這個問題的？

明確：第2~9自然段。

師：課文第1自然段和最后兩自然段告訴了我們什么？（學生自由發(fā)言，教師適時點撥。）

歸納：第1自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題；最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索這個宇宙生命之謎。

2.分析理解課文。

快速瀏覽課文，思考：文章是按照什么順序來介紹的？

明確：提出問題分析問題探求結論（生合作交流后發(fā)言）

師：根據(jù)生命存在的條件，說說在圍繞太陽運動的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在，為什么？

學生交流：水星離太陽最近，向陽時表面溫度達到三百至四百攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆缺氧、缺水、有著濃厚云層的行星，陽光輻射和云層造成的溫室效應，使得金星表面濕度極高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下一百四十攝氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星?；鹦桥c地球有不少相似之處。

五、課堂小結

關于地球之外有沒有生命存在的問題，人類一直在思考，發(fā)展到近代，科學家們利用科學技術進一步進行了探索與分析，人類至今尚未找到另一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著有機分子的情況看，我們仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，這還有待人類去進一步探索。

一、復習導入

通過上節(jié)課的學習，我們已經了解了太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。那么火星上到底是否存在生命呢？讓我們繼續(xù)學習。

二、合作探究

教師指導學生建立五人學習小組，分小組討論問題并匯報。一、二小組探討第（1）小題；三、四小組探討第（2）小題；五、六小組探討第（3）小題。從第一小題開始依次選取小組代表匯報。

（1）火星與地球有哪些相似之處？科學家對火星有哪些猜測？

（2）科學家采取了什么措施對兩種猜測進行了揭秘，結果怎樣？

（3）從哪些方面可以說明火星上沒有生命？

（4）自由朗讀自己喜歡的段落，談談自己的感想。（學生暢所欲言）

三、交流展示

（1）小組代表展示：火星與地球的相似點：1.自轉一圈時間相似；2.晝夜長短相近，有四季更替?？茖W家的兩種猜測:1.火星表面的黑色線條是運河；2.火星表面顏色隨季節(jié)變化，認為那是植物隨季節(jié)的變化而改變了顏色。

（2）小組代表展示：科學家就兩種猜測進行了揭秘，并且過程很真實，一是拍照，二是近距離觀測。這兩種結果證實了火星上有運河和植物的說法是錯誤的。

（3）小組代表展示：作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現(xiàn)。采用擺事實，列數(shù)字的方法，證明了火星上水分少，大氣層稀薄，溫度低，無磁場且大氣層中沒有臭氧層，無法抵御紫外線和各種宇宙線的照射，這說明火星上生命難以生存。

同時科學家通過對火星進行實地考察，得出了兩個結果:1.土壤中無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；2.在對火星表面取樣的培養(yǎng)中，未發(fā)現(xiàn)微生物的存在。這證明，在飛船著陸的地區(qū)，火星表面沒有生命存在。

（4）教師總結。

四、問題研究與拓展

雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不知道的星系。人們確信:在不斷的探索中，一定會解開這個宇宙生命之謎。大家課后可以閱讀《少兒科普百科》《宇宙的奧秘》等書籍，了解更多的宇宙奧秘。

【教學板書】

宇宙生命之謎

生命存在的條件 人類對火星的探索和發(fā)現(xiàn)

①適合生物生存的溫度 ②必要的水分

③適當成分的大氣 ④足夠的光熱火星的探秘

16、中國美食說課稿教學設計聽課記錄

中國美食說課稿教學設計聽課記錄

《中國美食》教學設計

教學目標：

1、認識各種中國美食，能說出用炒、烤、爆等方法制作美食。

2、能用部首查字法查找灶、焰、燙、煲、烈、熏等字，發(fā)現(xiàn)偏旁火和四點底的聯(lián)系。

3、能說說自己家鄉(xiāng)的美食。

教學重點：

能說出用炒、烤、爆等方法制作美食。

教學難點：

能用部首查字法查找灶、焰、燙、煲、烈、熏等字，發(fā)現(xiàn)偏旁火和四點底的聯(lián)系。

教學過程：

一、視頻導入，激發(fā)興趣。

1、看短片。

2、看后老師提問：你看到了什么（學生回答）。

3、 師：他們都是美食，這節(jié)課讓我們一起走進中國美食，了解中國美食。板書課題：4、中國美食

二、初讀課文，隨文識記。

1、學生借助課文圖片和拼音，自由讀課文。（自己讀）

2、同學之間互相讀：一個人讀，另一個人聽，如果對方讀對了，豎起大拇指夸夸他，如果讀得錯了，我們就幫幫他。

3、領讀：誰來當小老師領著大家讀一讀？

出示第一張幻燈片：11個含有美食的文字(指名讀)

涼拌菠菜 、香煎豆腐、紅燒茄子 、烤鴨、水煮魚 、蔥爆羊肉、小雞燉蘑菇 、蒸餃、炸醬面 、小米粥、蛋炒飯

重點指導：豆腐的腐讀音，單獨讀讀三聲，在豆腐里讀輕聲；蘑菇的菇讀音，單獨讀讀一聲，在蘑菇里讀輕聲，一起讀讀。

4、出示第二張幻燈片：打亂順序讀菜譜名(開火車讀)

烤鴨、水煮魚 、炸醬面 、蔥爆羊肉、蛋炒飯、小雞燉蘑菇 、香煎豆腐、蒸餃、涼拌菠菜 、小米粥、紅燒茄子

重點指導多音字：炸醬面的炸（zh)、炸藥的炸（zh)

三、談美食，講做法

1、學生自由讀文，找一找：在菜名和主食名中有哪些制作美食的方法。

教師出示第三張幻燈片：煎、煮、蒸燒、烤、爆等字。

2、播放煎、煮、蒸燒、烤、爆等烹飪方法的視頻，讓學生初步理解這些烹飪方法的區(qū)別。

3、學生暢談自己喜歡的美食和烹飪方法：你喜歡什么美食，它是怎么做的？

4、學生說美食，如煮雞蛋、煎雞蛋、烤羊肉串、煎牛排、燉雞蛋、熬米粥。

四、我發(fā)現(xiàn)，我知義

1、出示第四張幻燈片（帶有火字旁的6個字）

炒 烤 燒 爆 燉 炸

2、我發(fā)現(xiàn)這些字的偏旁都有什么相同之處？（都是火字旁）。

3、出示第五張幻燈片（帶有四點底的字3個）

煎 煮 蒸

4、我發(fā)現(xiàn)這些字的偏旁都有什么相同之處？（都是四點底）。

師：你們猜猜這些帶火字旁和四點底的字都與啥有關？（指名回答）

5、播放視頻（火字旁的演變過程），知道這些字都與火有關。

6、學生嘗試說其他帶火字旁和四點底的字，進一步感受偏旁與字義的關系。

四、我請客，我點菜

師：通過這節(jié)課的學習，大家認識了11種美食，這些美食老師把它們列成菜譜，下面，我們模擬去飯店吃飯點菜的場景，做個有趣的游戲，大家想玩不？（生回答字）

（1）師宣布游戲規(guī)則：分組比賽，要求能準確說出菜名得1分，做到葷素搭配合理得1分，點菜適量不浪費得1分，得分多的為勝。

（2）開始比賽

（3）宣布比賽結果

四、教師總結

孩子們，我們中國地大物博，美食遍天下，今天我們走進了中國美食，欣賞了很多美食，認識了很多與美食有關的字，分享了很多美食，讓我們別忘了在生活中享受美食同時，學習更多的漢字知識，繼承勤儉節(jié)約的美德，提高我們的文明素養(yǎng)和生活質量。你們知道嗎？其實我們盧氏還有很多的美食，我們可以回家問問爸爸媽媽，和他們一起做美食分享美食。

17、稚子弄冰說課稿教學設計聽課記錄

稚子弄冰說課稿教學設計聽課記錄

教材分析:　　

《稚子弄冰》是南宋詩人楊萬里所作。全詩四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的脫冰作戲的場景?！　?/p>

教學目標：　　

【知識與能力目標】　

學會本課生字，理解古詩的意思?！　?/p>

【過程與方法目標】　　

憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美?！　?/p>

【情感態(tài)度價值觀目標】　　

讓學生感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶?！　?/p>

教學重難點：　　

【教學重點】　　

體會作者用詞的生動傳神?！　?/p>

【教學難點】　　

感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶?！　?/p>

課前準備：　　

多媒體課件及圖片。　　

教學過程：　　

一、談話導入，激發(fā)興趣　　

同學們，童年是純真、難忘的歲月，身處童年，你們正經歷著人生的美好季節(jié)，一切都是新鮮的，一切都是美好的?？墒?，你們想知道一千多年前的兒童，他們的生活是怎樣的嗎？有許多喜愛兒童和富有童心的詩人，他們?yōu)槲覀兞粝铝藢氋F的作品，在他們的詩詞中，我們能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景?！　?/p>

今天讓我們一起來學習《稚子弄冰》這首詩?！　?/p>

【設計意圖】通過談話導入本課，讓學生提前想一千多年前的兒童生活的場景?！　?/p>

二、初讀古詩，想象畫面　　

1、了解作者　　

楊萬里（公元1127年1206年），字廷秀，號誠齋，吉水（今江西省吉安市）人。南宋著名詩人。他的詩通俗易懂，清新活潑，富有生活情趣。當時人稱誠齋體。　　

2、字詞理解　　

①稚子：指幼稚、天真的孩子?！　?/p>

②脫曉冰：在這里指兒童晨起，從結成堅冰的銅盆里剜冰?！　?/p>

③錚：指古代的一種像鑼的樂器。　　

④磬（qng）：四聲古代打擊樂器，形狀像曲尺，用玉、石制成，可以懸掛在墻上?！　?/p>

⑤玻璃：指古時候的一種天然玉石，也叫水玉，并不是現(xiàn)在的玻璃　　

3、劃分節(jié)奏　　

稚子弄冰　　

【宋】楊萬里　　

稚子/金盆/脫曉冰，彩絲/穿取/當銀鉦?！　?/p>

敲成/玉磬/穿林響，忽作/玻璃/碎地聲?！　?/p>

【設計意圖】初讀古詩，了解本文的作者，學會嘗試的給本詩文段，有感情的'朗讀本詩?！　∪?、品讀古詩，領悟詩意　　

1、稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚?！　?/p>

2、銅盆里的水結成堅冰，兒童晨起，把它從盆里剜出，用彩線穿起來當做鑼來敲?！　?/p>

3、敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲?！　?/p>

敲出的聲音像玉磬一樣穿越樹林，冰忽然落在地上發(fā)出像玻璃一樣的破裂聲?！　?/p>

2、稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚。通過對小孩子一系列動作的描寫，刻畫出一個（天真快樂）的兒童形象。脫字形象傳神，寫出了孩子（剜冰）的樣子。　　

【設計意圖】通過翻譯本詩，了解詩文的大意，體會作者的對小孩子一系列動作的描寫，刻畫出一個天真快樂的形象?！　?/p>

四、詩歌小結　　

寫一個孩子在冬天的一場嬉戲：一塊大冰被穿上彩線，當鑼來敲打，聲音也清越嘹亮。忽然冰鑼被敲碎落地，發(fā)出像玻璃碎裂的聲音，表現(xiàn)了孩子的天真爛漫。　　

五、拓展閱讀　　

1、交流已經背誦積累下來的寫兒童生活的古詩詞。　　

2、拓展閱讀楊萬里其他寫兒童生活的詩，大體了解詩的意思，并選一首自己喜歡的背誦下來?！　?/p>

六、課后作業(yè)　　

1、有感情地背誦古詩?！　?/p>

2、默寫《稚子弄冰》?！　?/p>

七、板書設計　　

稚子弄冰　　

【宋】楊萬里　　

稚子/金盆/脫曉冰，彩絲/穿取/當銀鉦?！　?/p>

敲成/玉磬/穿林響，忽作/玻璃/碎地聲?！?/p>

18、紙的發(fā)明說課稿教學設計聽課記錄

紙的發(fā)明說課稿教學設計聽課記錄

教案設計

設計說明

這是一篇科普作品，向我們介紹了中國四大發(fā)明之一的造紙術。文章介紹了從古到今記錄事件的方法的演變及造紙術的發(fā)展。學習本課，要引導學生自主合作，主動探究，通過查找資料、網絡搜尋、小組合作等學習方式，來獲得和紙有關的知識。體會造紙術對人類社會進步和文化發(fā)展的作用，激發(fā)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

課前準備

教師準備：制作本課課件，準備生字詞卡片、有關紙的資料。

學生準備：1.預習課文，嘗試朗讀。

2．查找紙的相關資料。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話導入，激發(fā)興趣

1．導入：同學們，你們了解紙的家族嗎？來說一說吧！(學生交流自己知道的紙)

2．出示資料袋紙的家族。讀一讀，認一認。

3．揭示課題。

師：不過現(xiàn)在越來越多的書籍、公文有了數(shù)字化形式，紙用得越來越少了。你知道最初的紙是什么樣的嗎？它有著怎樣的發(fā)展歷程？是誰發(fā)明的紙？今天我們就學習課文《紙的發(fā)明》，讓我們到書中去尋找答案。

設計意圖：我們的生活中離不開紙。在新課開始，通過交流熟悉的紙，從而激起學生對紙的起源的好奇，激發(fā)了學生的求知欲。

二、初讀課文，學習詞語

1．學生自由朗讀課文，出示自讀要求：

(1)一邊讀一邊圈出課文中的生字，借助拼音把生字讀準確，不理解的詞語做出標記。

(2)把課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍，并標上自然段的序號。

(3)小組合作識記生字：①認讀生字，相互正音。②交流識記生字的好方法。

(4)思考：課文的主要內容是什么？

2．檢查自讀情況。

(1)出示詞語：

造紙術偉大　記錄　一冊保存　大約　經驗

阿拉伯　歐洲社會　創(chuàng)造　攜帶　制造　蔡倫

積累　朝鮮

(2)指名讀詞，強調個別字讀音。

術讀sh；洲社創(chuàng)是翹舌音；冊蔡是平舌音；讀準多音字累鮮，用不同讀音組詞。

(3)指導學生書寫。

錄：上下結構，下半部分不是水，而是氺，最后一筆是捺。

洲：左右結構，部首是三點水，意思是水中的陸地。

社：部首是礻，不是衤。

(4)學生練寫生字各一遍。

3．指名讀課文，感悟課文大意。

與同伴說一說課文介紹了哪些內容。

設計意圖：識字教學是整個小學階段的重點任務。學生在低年級已經掌握了一些識字寫字的方法，所以從中年級開始要有意識地培養(yǎng)學生的自主識字能力。本環(huán)節(jié)的教學給了學生充分的自主學習時間，并給出學習方法的提示，意在使每一個學生都能自主識字，教師只在關鍵處進行針對性指導。

三、再讀課文，理清層次

1．學生默讀課文并思考：課文每個自然段講了什么？哪里具體講到了紙的發(fā)明？其他段落講了什么？

2．組內交流，并派代表在班級匯報。

課文一共有5個自然段。

第1自然段：講造紙術的發(fā)明是中國對世界文明的偉大貢獻。

第2自然段：講造紙術出現(xiàn)以前，人們是怎樣記錄文字的。

第3自然段：講了西漢時期出現(xiàn)了麻紙，但比較粗糙，不好書寫。

第4自然段：講了東漢時期蔡倫造紙，并且傳承到了現(xiàn)在。

第5自然段：講了中國的造紙術極大地促進了人類社會的進步和文化的發(fā)展。

3．默讀課文，找出文中表示時間的詞語或詞組，想一想：在每一個時間段里，你有什么發(fā)現(xiàn)？小組合作，完成課后練習1，照樣子抓住關鍵字詞填一填。

4．交流：

早在幾千年前：還沒有發(fā)明紙，人們把文字刻在龜甲、獸骨、青銅器、木塊、竹片上，后來又寫在絲帛上。

西漢時代：用麻造紙。

東漢時代：蔡倫造紙。

后來：傳到全世界。

設計意圖：領會課文的主要內容，抓住時間變化，了解紙的發(fā)明過程，為深入閱讀做好必要的準備。

四、學習課文第一自然段

1．學生自由朗讀第一自然段，抓住偉大貢獻體會造紙術對世界文明產生的巨大作用。

2．師：同學們，請你關注這句話中的詞語之一，你想到了什么？對，造紙術是我國的四大發(fā)明之一。

出示資料，簡單介紹中國古代四大發(fā)明。

3．小結：是呀，造紙術、指南針、火藥、印刷術這四種發(fā)明對中國古代的政治、經濟、文化的發(fā)展產生了巨大的推動作用，且這些發(fā)明經由各種途徑傳至各國，對世界文明的發(fā)展也產生了很大的影響。

設計意圖：引導學生關注詞語之一，體會文章用詞的準確性。通過對中國古代四大發(fā)明的了解，學生感受到了中國古代勞動人民的智慧，更產生了探究造紙歷程的興趣。

五、課堂小結，布置作業(yè)

1．朗讀課文。

2．感興趣的同學可以查找和造紙術相關的資料，讀一讀。

設計意圖：布置學生課外搜集和造紙術相關的資料，進行拓展閱讀，可以增加學生的知識儲備，同時為下節(jié)課的學習做好鋪墊。

第二課時

一、復習導入

1．復習生字詞，認讀詞語。

2．談話：通過上節(jié)課的學習，我們知道中國古代的造紙術對世界文明有著偉大貢獻。那么，這個可以讓我們寫字的紙是什么時候發(fā)明的？誰發(fā)明的？讓我們跟隨作者的腳步，去探求這個秘密。

設計意圖：復習上節(jié)課的內容，提出相關問題，點出了本節(jié)課的學習任務，簡單明了，直接進入新課學習。

二、合作交流，了解紙的發(fā)明歷程

1．小組合作，研讀第2～4自然段，思考：關于紙，你知道了些什么？畫出關鍵語句，和同學交流交流。

2．交流，相機教學。

(1)古代還沒有發(fā)明紙之前，人們是怎樣記錄事情的？按照先后順序說一說。

龜甲、獸骨、青銅器―竹片、木片―帛

(2)出示圖片：

欣賞甲骨文、青銅器銘文；欣賞竹簡；介紹帛，欣賞帛書。

(3)說一說：你覺得這些記錄方式怎樣？你喜歡嗎，為什么？

①費時費力。用鑄刻的方法費很多時間，還不能寫多少。

②不好攜帶。不管是龜甲、獸骨，還是竹、木，都太笨重了，不好攜帶。

認識成語學富五車。

③太昂貴。帛太貴，只有少數(shù)人用。

3．小結：同學們說得對，這些方法雖然能記錄事情，但是不方便，不普及。所以，人們迫切希望能有一種輕便的，能普及的記錄方式。紙，就這樣誕生了。

4．學生借助課文說一說紙的發(fā)明過程。

麻紙―蔡倫造紙

西漢　　　　東漢

5．再讀課文，結合課文的相關語句，說說為什么只有蔡倫改進的造紙術能傳承下來。

(1)麻紙比較粗糙，不好書寫。

(2)蔡倫改進的造紙術造出的紙，有以下幾個優(yōu)點：

①輕便又好用；②原料容易得到；③可以大量制造；④價格便宜，滿足大多數(shù)人的需要。

用上因為所以或由于表示因果關系的關聯(lián)詞語說說蔡倫改進的造紙術傳承下來的原因。

6．三讀課文，畫出蔡倫造紙的句子，圈出動詞，說說你知道了什么。

(1)(原料)剪碎或切斷―浸在水里、搗爛成漿―撈出來曬干(成紙)

(這是蔡倫造紙的過程)

用自己的話再說一說造紙的過程。

(2)原料容易得到：樹皮、麻頭、稻草、破布等。

設計意圖：圍繞紙是怎么發(fā)明的這個話題，教師引導學生三讀課文，從重點句入手，在課文中走幾個來回，對文本有充分的了解。通過補充的圖片資料，讓學生既有了直觀的體驗，又獲得了更多的知識。

三、深化內涵，感受造紙術的巨大影響力

1．指名朗讀第5自然段。

2．說說從中知道了什么。

(我們中國的造紙術傳到了世界各地，促進了人類社會的進步和文化的發(fā)展，影響了全世界。)

3．師補充：中國造紙術取代了歐洲長期使用的書寫材料羊皮和小牛皮，推動了歐洲文化知識的普及和發(fā)展。

4．說說自己的感受。(感到自豪)

5．有感情地朗讀第5自然段，讀出自豪之感。

設計意圖：指導學生借助文本和老師的資料，充分感受中國造紙術對人類社會的進步和文化的發(fā)展的深遠影響，從而激發(fā)民族自豪感。

四、布置作業(yè)，拓展閱讀

課外閱讀《奇妙的造紙術》《中國四大發(fā)明》等書，去了解偉大的中國發(fā)明，感受中國力量。

板書設計

19、找春天說課稿教學設計聽課記錄

找春天說課稿教學設計聽課記錄

取材背景：

教材內容選自人教社部編小學語文二年級下冊第二課，選取本課，首先是由于培智生活語文教材除起始年級啟用新版部編教材外，其它年級有綱無本，教材選用彈性空間大；其次因為人教社部編教材歷經數(shù)次改版，其時代性、語文味較濃；當然還有重要一點就是春學期伊始正值早春，選用此篇可謂應時應景。

教學內容：

《找春天》一課第四至第八自然段

教材分析：

《找春天》一課作者用生動趣味的文字描寫了一幅美麗的春景圖。從小草、野花、樹木、小溪等景物中感受到春天的生機勃勃。文章語言優(yōu)美，字里行間透露出作者對春天的喜愛和贊美之情。

教學對象：

本班共有十位學生，按照學習能力可分為三組，其中A組學生認知能力較好，識字量大，會讀課文，理解和語言表達能力尚可；B組學生識字量小，讀課文困難，只能讀簡單的句子，其中一位語言表達較好，情感豐富；C組學生兩人無語言能力，只能指認簡單的字，一人能跟著讀詞或短語。

教學目標：

1.感受春天的美麗；

2. A組學生能正確流利地朗讀第四至八自然段，B組學生能跟讀；

3.A組學生能仿照第四至第八自然段描述春天圖景；B組學生能用自己的話敘說；C組學生能指認圖片中表示春天特征的景物。

教學準備：希沃白板5課件、相關圖片、代幣若干。

教學過程：

一、復習舊知

師：春天正悄悄地走近我們，讓我們一起來找春天。今天我們繼續(xù)學習課文《找春天》。

1.認讀生詞

師：你瞧，春天春意盎然、百花爭艷、花香襲人，看到這些花我仿佛聞到了香味。這些花后面都藏有生字詞，我們來找找。

（設計意圖：滲透平時所學詞語，幫助學生進一步記憶理解運用。課的復習部分運用希沃白板5課件觸發(fā)功能，讓學生點擊八朵形異色鮮的花朵，認讀藏在花朵后的生字。其目的一是創(chuàng)設春天的情境，讓學生初步感受春天的美麗，二是激發(fā)學生的識字興趣。選擇兩組詞語：一類是表示動作的詞，體會小朋友尋找春天時急切、激動之情，如脫掉、沖出、奔向、尋找；第二類是描寫春天景物的詞語，如小草、野花、樹木、小溪。同時兩組詞語用兩種字體顏色區(qū)別，利用視覺提示幫助學生進行詞語分類，同時也為下一環(huán)節(jié)新授打下基礎。）

2.仿說詞語

師：這一組詞語認讀有些難度，誰來挑戰(zhàn)。這些詞的共同特點是什么？

能力強的學生仿說AABB式詞語。

（設計意圖：班級學生學習差異大，教學中要照顧到不同學習能力的學生，適時提高學習難度，讓學習能力較好的學生吃好。師生點擊樹木圖，出現(xiàn)詞語：躲躲藏藏、遮遮掩掩、叮叮咚咚，學生先讀一讀，后仿照說一說。）

二、學習課文

1.聽讀課文 感受春天氣息

師揭示本節(jié)課學習內容是第四至八自然段。

師：同學們感受到春天的氣息了嗎？

師：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。早春時節(jié)，春天是若隱若現(xiàn)，需要我們仔細地找啊，找啊。

（設計意圖：伴隨著春天的音樂，教師聲情并茂地朗讀課文,學生們會不知不覺會進入春的意境中去，同時通過教師動作語言滲透早春像個害羞的小姑娘，不容易發(fā)現(xiàn)，需要仔細地找。）

2.學習課文四至七自然段

（1）呈現(xiàn)文本

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？

解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？

師：小朋友們找到了什么？他們在哪里找到春天的？

（2）品詞析句

師請學生在電子白板中圈出相應的詞。

師通過白板蒙層效果呈現(xiàn)小草、野花、樹木、小溪四幅圖。

師：課文里是怎樣描寫小草、野花、樹木、小溪的呢？

師幫助學生理解重點字詞：如探伸著頭偷看，把小草當做人來寫了，用的是擬人的手法。把小草比作眉毛，用的是比喻手法，那是春天的（ ）吧？這是反問句，用疑問的句式表示肯定的語氣。

師指導學生學習描寫野花、樹木、小溪的句子。

師呈現(xiàn)動畫、視頻、白板自帶的樂器鍵盤彈奏《泉水叮咚》，讓學生感受形象化的比喻、動聽的聲音。

師：作者為什么能把小草、野花、樹木、小溪描寫得這樣生動可愛呢？

師：四個句子有共同的特點：采用比喻、擬人的修辭手法，用的是反問句。

（3）仿說訓練

呈現(xiàn)柳樹、風箏景物圖，出示句式：（　　　?。鞘谴禾欤ā　。┌?？

（設計意圖：通過圈出重點詞句，動畫或視頻展現(xiàn)比喻的事物、音樂渲染氣氛、反復朗讀等手段體會句子的生動趣味，感受春天的美麗。讓A組學生借助畫面、句式，試著說一說，從而提高語言表達能力。）

3.學習課文第八自然段

（1）呈現(xiàn)文本

春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑

師：春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。

（2）學會找春

師：作者通過什么方法找到了春天？

呈現(xiàn)電子板書：看、聽、聞、觸（用紅顏色標出）

師：春天來了，我們可以用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用手摸。

師：春天，她在哪里？

（3）游戲活動

師圖文結合，幫助學生理解文本。

春天在（ ）（ ）。

課堂游戲活動：分類

師請學生在白板上將在柳枝上、在風箏尾巴上、在喜鵲、在桃花和蕩秋千、搖啊搖、叫、笑一一對應。

（4）仿說訓練

出示春天的圖，讓學生用春天在（ ）（ ）說一句話。

（設計意圖：尋找春天的途徑可以看、聽、聞、觸多種方法，通過教師范讀、學生朗讀等，幫他們記憶理解。利用動畫圖片、視頻與文本相結合的形式感受春天的美麗，從而知道只要細細觀察就能找到春天。最后采用白板5課件中的課堂活動知識配對，強化鞏固新知。）

三、拓展延伸

觀察自然 說說美麗春天

出示學生各自尋找春天的照片，讓每位學生說說或指出春天在哪里？

A組學生仿照第四至七或第八自然段說一說。

B組學生能說出春天在哪里。

C組學生跟著老師說表示春天景物的詞或指出照片中春天特征的景物即可。

師：春天不僅可以用說一說來贊美，還可以用畫一畫、唱一唱來表達心中的喜愛。

師呈現(xiàn)本班學生在國畫社團活動中畫的春景圖。

師小結：春天像幅美麗的畫，像首動聽的歌，讓我們盡情地贊美春天吧！

（設計意圖：學習內容和學生生活聯(lián)系起來，學生就會覺得趣味盎然。課的最后部分我請學生當小作家、小詩人說一說自己找到的春天，并根據(jù)學生能力做出不同的要求，或仿照課文第四至七、第八自然段形式表達，或用自己的話來說說，也可跟著老師說或指。）

四、作業(yè)布置

A組：（一）抄寫詞語。

脫掉 沖出 奔向 尋找 小草 野花 樹木 小溪

（二）朗讀第四到第八自然段，試著仿說。

BC組：

（一）認讀詞語。

小草 野花 樹木 小溪

20、怎么都快樂說課稿教學設計聽課記錄

怎么都快樂說課稿教學設計聽課記錄

設計說明

《怎么都快樂》是一首兒童詩。全詩共有4個小節(jié)，分別寫了一個人玩、兩個人玩、三個人玩和許多人玩的不同樂趣。告訴學生生活中處處有快樂，事事有快樂，在反復誦讀中產生積極樂觀的生活態(tài)度。

因此，本教學設計重在創(chuàng)設情境，采用多種朗讀方式來進行教學，讓學生在朗讀中感悟快樂的含義：獨處是一種快樂，與他人相處也是一種快樂，學會為別人付出更是一種快樂；游戲快樂，學習也快樂。

文中的詞語搭配極為豐富，踢毽子、聽音樂、下象棋、打排球、講故事等，是學生學習語言的良好素材。因此，在熟讀的基礎上，指導學生了解這樣的詞組，積累動賓結構的詞語。

課前準備

教師準備：

1.制作教學課件、生字詞卡片。

2.準備學生課間游戲活動的照片。

學生準備：

借助拼音自讀課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話導入，引出課題

1.(課件播放學生做游戲時的照片)導入：同學們，剛才的課間十分鐘你們玩得快樂嗎？為什么？(生交流)

2.揭題：是啊，一個人玩有一個人玩的快樂，許多小朋友玩，大家會感到更快樂，怎么都快樂。

3.板書課文題目：怎么都快樂。

4.指導朗讀課文題目，引導質疑：讀了課文題目，你想知道什么？

設計意圖：

以課間游戲為話題和學生交談，能讓學生快速進入師生對話情境，同時因為聊感興趣的內容而產生閱讀期待。

二、初讀課文，識記生字

(一)初讀課文。

1.教師范讀，學生仔細聽老師讀課文，想一想：文中的小朋友都玩了哪些游戲？他們快樂嗎？

2.自由讀課文。

(1)借助拼音讀準字音，把語句讀通讀順，邊讀邊對照生字條圈出12個會認字和1個多音字。

(2)讀完詩歌后，標一標詩歌一共有幾個小節(jié)。

3.指名讀課文，圈畫游戲的名稱，讀準讀好這些短語，讀出短語的輕重。

4.交流正音。

(1)出示生字，指名朗讀，相機正音。著重指導學生讀準前鼻音怎、很、音，后鼻音繩、講、行。讀準多音字得，強調它在本文中讀děi。讀準平舌音怎和翹舌音繩。 圖片 跑得快　得到　得勁兒

(2)課件出示表示游戲名稱的詞語，指導讀準生字，讀好詞語。

(二)識記生字。

1.說說自己記憶生字的好方法，同學之間互相交流。

(1)教師課件出示生字，學生開火車認讀。

(2)歸類識記生字。

①出示游戲活動圖片及相關詞語，自由讀一讀：跳繩、講故事、打排球、打籃球、打羽毛球、開運動會。

②動作模仿識記跳繩。跳字是什么偏旁？能做個跳的動作嗎？( 跳與腳有關，是足字旁；繩是絞絲旁，和絲線有關。)

③哪些生字還可以利用偏旁來識記呢？(講、排、籃、球)

④加一加，換一換識記羽、戲。(兩個習加一加，認識羽；與找換偏旁，認識戲。)

⑤偏旁歸類識記連、運。

2.合作朗讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

(1)師生合作朗讀游戲名稱，老師說動詞，學生說名詞。

(2)交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？(前面的字是表示動作的詞，后面跟著的是表示名稱的詞。)

(3)你還能說出幾個這樣的短語嗎？

設計意圖：

低年級，識字是主要的教學任務。本課要認的生字大部分在游戲名稱里。教學時，教師把識字、讀詞語融于一體，增加了學生識字的趣味性，激發(fā)了學生識字的興趣。

三、規(guī)范書寫，形成習慣

1.出示本節(jié)課要寫的兩個生字講、許。

2.指導寫法。

(1)指導觀察字形、結構。(左右結構，言字旁，左窄右寬。)

(2)觀察這兩個字在田字格中的位置，兩個字的最后一個橫畫要寫在橫中線上。

(3)師范寫，生書空。

(4)學生各描紅一個，再臨寫幾個。注意提醒學生寫字姿勢?！?/p>

(5)反饋，評價。

設計意圖：

遵循低年級學生學習的直觀性原則，教師的示范是非常重要的，學生在觀察學習的過程中明確漢字書寫的筆畫和筆順，突破書寫難點。

第二課時

一、檢測舊知，比賽朗讀

1.教師出示字詞卡片，學生開火車讀。

2.朗讀課文：同桌之間比賽讀文，評一評誰讀得好。

設計意圖：

以本課生字復習導入，可以使學生快速進入課堂氛圍，鞏固生字詞的識記。

二、朗讀感悟，遷移運用

1.自由輕聲朗讀課文，邊讀邊體會：你仿佛看到了什么？感受到了什么？

(1)學生交流。(一個人玩很快樂)

(2)一個人可以玩些什么？在書中圈出來，聯(lián)系上下文理解獨自的意思。

(3)指名朗讀。

(4)除了這些，一個人還可以玩什么？

一個人玩，很好！

獨自一個，靜悄悄的，

正好可以________________________

可以______________，可以______________

2.過渡：那么兩個人玩，三個人玩，更多人玩，會有哪些樂趣呢？

3.指名分小節(jié)朗讀第2～4小節(jié)。

4.同桌之間互讀互聽，互相交流，結合實際積累跳繩、踢足球、講故事、聽音樂、打排球、玩游戲等詞語。

5.完成小創(chuàng)作。

兩個人玩，很好！

可以________________________

一個人______________，一個人______________

許多人玩，更好！

人多，什么游戲________________________

可以______________，可以______________

6.有感情地朗讀課文，讀出快樂。

7.引導學生思考：為什么許多人玩會更好，更快樂？

8.齊讀，讀出畫面感，讀出節(jié)奏，讀出快樂。

9.男女生比賽讀。

設計意圖：

本文文字淺顯，學生完全有能力獨立理解。因此，這里并不需要過多分析，而是讓學生通過多種方式的朗讀，在讀中感知，在讀中感悟。通過小創(chuàng)作對學生進行寫話訓練，提高學生的表達能力。

三、課堂總結，拓展閱讀

1.齊讀課文，嘗試背誦。

適時對學生進行德育滲透。

2.討論交流：你從課文中懂得了什么？

3.總結：這節(jié)課大家的心情真不錯！老師也寫詩歌了，送給你們！孩子們起立，快樂地拍起手來，聆聽這首關于學習的詩歌。

一個人學習，挺快樂，靜靜思考有收獲。

兩個人學習，真快樂，互相幫助你和我。

三個人學習，很快樂，互相啟發(fā)點子多。

許多人學習，更快樂，讀出美妙的詩歌。

一個人玩是快樂，但與人相處、交往會更快樂。

設計意圖：

《語文課程標準》對課外閱讀量有明確的保底要求，但以課本為載體的閱讀量畢竟是有限的。因此，在教學中，教師必須有意識地結合文本特點，提供相關閱讀材料，引導學生多讀書，多積累，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

四、引導觀察，書寫生字

1.課件出示要寫的字玩、很、當、音、行，指名認讀。

2.游戲闖關：填一填，給生字找家。

玩　很　當　音　行

圖片

3.課件出示這幾個字的書寫動漫，引導學生觀察。

4.小組交流這幾個字的橫畫的寫法，教師及時點撥。

5.學生獨立完成這幾個字的書寫，先描紅再臨寫。

6.展示書寫成果，集體評議。

設計意圖：

學生已有一定的書寫經驗，本課這幾個生字比較容易寫，所以教師重點點撥關鍵筆畫，可放手讓學生獨立書寫，培養(yǎng)了學生獨立書寫的能力。

板書設計

怎么都快樂

一個人玩　很好

兩個人玩　很好

三個人玩　很好

許多人玩　更好

21、憶讀書說課稿教學設計聽課記錄

憶讀書說課稿教學設計聽課記錄

讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。當我們一次又一次暢游書海的時候，我們的胸懷變得更加寬廣；當我們一次又一次感悟書香的時候，我們的靈魂變得更加高尚。今天，我說課的內容是國家統(tǒng)編教材小學語文五年級上冊書單元的第二篇課文《憶讀書》。我主要從以下四個方面進行闡述：

教材解讀立根原在文本中

書是孩子們生活中最好的伴侶。因此教材在小學教材中，安排了多個以書為主題的單元?！稇涀x書》是五年級上冊書單元的第二篇課文，是冰心老人89歲時，在國際掃盲日和教師節(jié)前夕，寫得一篇回憶錄。課文語言樸實無華，按照時間的先后順序，講述了自己小時候的讀書經歷，由于所寫內容和學生實際接近，很容易調動起學生的思維投入和情感共鳴，進而懂得讀書好，多讀書，讀好書的深刻道理。

分析學情知彼所知與所疑

經過四年的學習，孩子們已經初步形成了比較穩(wěn)定的學習習慣，自主合作探究的意識日益增強，并在實踐中積累了一些好的學習方法，比如用畫情節(jié)曲線和列提綱來概括主要內容，通過提問理清文章結構、了解人物特點等。同時，對于現(xiàn)在的孩子，書可以說已經是他們生活中很好的伙伴，對讀書有不同程度的喜愛，也有自己獨特的理解和感受。這些，都為本課的學習奠定了良好的基礎。

確定目標目標引領向前行

課標對第三學段的要求是：有較強的獨立識字能力；聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，領悟作者的表達方法。

根據(jù)《語文課程標準》關于教學目標要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，做到有機整合，注重語文素養(yǎng)的整體提高。的精神以及我對教材的研讀領會、對學生學習實際的分析把握，我計劃設定以下學習目標：

1、正確、流利、有感情朗讀課文。獨立識字學詞。

2、結合具體事例理解讀書好，多讀書，讀好書的含義，激發(fā)學生讀書興趣。（重難點）

3、學習寫回憶類文章的一般方法。

精心設計簡實高效顯特色

根據(jù)教材內容和學生實際，我準備用一個課時來完成預定的教學目標，力求惜時、增量、提效。教學中將以學生為主體，以讀為主線，采用自主合作的學習方式，讓學生在語文實踐中學習知識、掌握方法、形成能力，提高語文素養(yǎng)。我預設四個主要教學環(huán)節(jié)：

（一）主題導入。

（二）自主讀識。

（三）合作讀議。

（四）讀寫結合。

在每個教學環(huán)節(jié)中，我具體的設想是這樣的：

（一）主題導入（在名言中相遇----讓書走近孩子）

我這樣導入：書是神奇的，它是人類進步的階梯，書是全世界的營養(yǎng)品。今天讓我們繼續(xù)走進書主題單元，學習冰心寫的《憶讀書》。板書題課和作者，齊讀課題。以主題書來導入，語言簡潔，帶學生快速入題。最后出示目標，明確學習方向。

（二）自主讀識（在初讀中相識----讓書親近孩子）

1、談所得。

先利用多媒體課件出示自學提示：

①運用學過的方法默讀課文，自學生字詞，不會讀或不理解的字詞，要利用工具書去解決，力爭在短時間內把課文讀正確，讀通順。

②思考：課文主要講的是什么？留充分的時間自主學習后，我將引導學生從這幾方面來談所得。如：談對冰心的了解、講講自己對文中所提到的四大名著的有關知識，我會課件出示相關內容隨機補充。我準備以抽測學生讀文的方式來檢測課文朗讀情況，對天罡地煞、著力、怒發(fā)沖冠這幾學生不容易讀準準的詞，我會注意做好糾正與強調。對文章內容的了解，學生可能會說的比較零散，我準備從課題來這樣來引導：課題的憶是回憶的意思，冰心奶奶在文中都回憶了什么？她在這篇文章里最想告訴我們的是什么呢？文章的中心句，讀書好，多讀書，讀好書。很容易被提煉出來，我隨機板書。

2、釋所疑。

考慮到學生學習能力存在的差異，通過自主讀識，還存在一些問題。我準備借用同桌或小組的形式來提出所疑，解決疑惑。對于疑難的問題，我要及時釋疑。

（三）合作讀議（在交流中相知----讓書浸潤孩子）

1、針對中心，確定議題。

恰當議題的確定是這一環(huán)節(jié)最為關鍵的一步。讀書好，多讀書，讀好書。這個中心句，是冰心奶奶對自己童年讀書的總結，也是對孩子們的期望。讓學生理解并努力做到讀書好，多讀書，讀好書。才是最終目的。因此，我準備把理解讀書好，多讀書，讀好書。這句話的含義作為合作議題，用核心問題來統(tǒng)領全文的學習。

2、提示方法，悉心指導。

教法得當，一個環(huán)節(jié)的多重功效，往往可以事半功倍，提高課堂效率。針對合作議題，我準備用自主學習，合作探究的學習方式。充分利用好多媒體課件，提示學習方法，做好悉心指導。把課堂變學堂，真正體現(xiàn)學生是語文學習的主人。

自主學習，及時提示。課件出示自學提示：默讀課文，用不同的符號圈畫出和問題相關的詞句，讀一讀，在感受深刻的語句旁做批注。學生自學過程中，我會通過巡視及時提示。如：學生可能會圈畫出時間詞，書目名稱，從讀書的時間長，讀的書多來理解多讀書，而會忽視還可以從書的種類多來理解。我會及時給個別學生提示，指出古典詩詞外國文學文言文等詞語，這樣會幫助學生全面理解多讀書。

合作交流，適時點撥。在學生自讀感悟的基礎上，還需借助同伴來完善自己的理解。我又會及時提示：小組合作交流，抓住一個或多個方面來展開討論，由代表做好發(fā)言的準備。我會參與其中，引導學生完善理解。如：對讀書好的理解，學生可能只會把直接描寫讀書好處的語句找出來來概括，理解不夠透徹，我會及時點撥學生，要結合冰心奶奶的讀書經歷或自己的讀書感受來談理解。學生就會這樣來談：讀書對作文課有幫助，因為作者讀《聊齋志異》是文言文的。讀《茶花女遺事》等外國小說可以知道許多國外的人情世故；還可能會結合自己讀過的書來談感受。這樣學生談到的理解就比較深刻，有理有據(jù)。

全班展示，巧妙引導。在全班展示的過程中，我會真正把課堂還給學生，給學生搭建交流的平臺，讓他們分享成功的喜悅，讓課堂成為學生展示的舞臺。在遇到困難時及時給與指引。如：學生可能對我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！這句話的理解不深刻，談不出讀書帶來的快樂。我引導學生可以結合冰心奶奶語言、動作、神態(tài)、心理描寫的詞句來談體會，這樣學生會從聽得津津有味、關羽死了，哭了一場、到諸葛亮死了，又哭了一場、含淚上床、等詞，感受到冰心奶奶讀書時，與書中的人物產生了共鳴，這是讀書帶給她的另一種享受。在語言的交流中，思維的碰撞中，學生將會對讀書好，多讀書，讀好書。的理解逐漸加深，逐漸透徹，突破了教學重點。

（四）讀寫結合（在讀寫中相憶---讓書引領孩子）

為了落實學習寫回憶類文章的一般方法這一目標，我會運用讀中悟法，讀中學寫的方法，再次引導學生先回顧課文內容，總結冰心奶奶在寫回憶自己讀書經歷時，都用了哪些方法？學生可能會總結出，按照時間的先后順序來寫的，先寫都讀過那些書，最后寫讀書的感受，還可以選取感受不同的書來寫。明白了寫作方法，引導學生回想自己的讀書經歷，此時，學生有話可說，有本可仿，我適時安排讀寫結合，準備學寫《我憶讀書》，進行能力遷移。因為課堂時間關系，我只讓學生寫出習作提綱，

布置作業(yè)：（在閱讀中相伴---讓書滋養(yǎng)孩子）

課后布置作業(yè)：完成習作。課內延伸到課外。還會建議學生選讀冰心的寄小讀者等書，擴大閱讀量。

結束語：

課堂教學的最后，我會用這樣的語言來總結和激發(fā)學生：孩子們，正是由于冰心奶奶在少年時代讀過那么多有益的書，為她的文學創(chuàng)作打下堅實的基礎，才寫出那么多優(yōu)秀的作品。莎士比亞說過：生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。讓我們愛讓書籍，愛上閱讀，讓濃濃的書香伴隨我們快樂成長！

板書設計：

板書是教學內容的高度濃縮，是教學目的及重難點的直觀體現(xiàn)，是師生思維活動留下的軌跡。本課板書我以讀書好，多讀書，讀好書，愛讀書為內容，簡潔、明了地突出了本文的主題，再以書的簡筆畫做襯托，使板書形象、美觀，給學生留下直觀、深刻的印象。

22、夜宿山寺說課稿教學設計聽課記錄

夜宿山寺說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1、認識宿、寺、恐、危、辰、驚、敢7個生字，正確書寫危。

2.能正確、流利地朗讀古，并能背誦積累。

3.通過圖文對照、想象畫面等方法初步理解古詩意思感受山寺的高聳入云。

教學重難點：

1．能正確朗讀、背誦古詩；

2．初知古詩大意。

教學方法：

朗讀指導法，引導觀察法，啟發(fā)式教學法，以讀代講法，引導談話法，品味語言、誦讀體會法。

學法：朗讀法，觀察法，圖文對照的方法。

教學過程：

一、揭題導入

1．師：今天老師要帶領大家學習一首唐代詩人李白的古詩《夜宿山寺》。

（1）讀課題，讀準平舌音和翹舌音。

（2）解題意

a.從課題中你能看出這首詩所寫的時間是---，地點是---。理解宿的意思。

B．說說課題的意思。（晚上我住在山上的寺廟里）

c.請大家心里想著題目的意思再讀一遍課題。

二、初讀感知，感受節(jié)奏

1．師：請大家借助拼音，自由地大聲地朗讀一遍這首古詩，注意讀準字音，讀通詩句。

2．師：現(xiàn)在同桌之間互相讀，互相檢查字音是不是都讀準了。

3．逐句檢查朗讀，認識生字宿、寺、恐、危、辰、驚、敢。

（我看見小朋友們都坐得端端正正，說明大家已經讀好了。老師要檢查了，誰來挑戰(zhàn)呢？）

（1）出示危樓。 以詞帶句，正確朗讀詩句危樓高百尺。

（2）出示星辰。讀好前鼻音和后鼻音。通過圖片理解辰就是太陽、月亮、星星的總稱。以詞帶句，正確朗讀詩句手可摘星辰。

（3）出示不敢。以詞帶句，正確朗讀詩句不敢高聲語。

（4）出示恐、驚。讀準字音。正確朗讀詩句恐驚天上人。

4．把詩句連起來讀一讀，把整首詩讀正確。

5．教師范讀、學生再讀，讀出詩的節(jié)奏。

（1）師：看你們讀得這么起勁，老師也想來讀一讀。（師配音范讀）

（2）師：你們覺得老師讀得怎么樣？給老師一點掌聲吧！告訴你們一個讀好古詩的竅門：讀得時候要注意停頓。老師剛才就是在這些地方注意了停頓，而且讀得聲斷氣連，才能讀出古詩的韻味。

（3）現(xiàn)在大家試著再來齊讀一遍古詩。

三、圖文結合，展開想象，初知大意

1.學習第一、二句

（真是聰明的小朋友，一下子就掌握了讀詩的訣竅。你們讀得這么好，詩中有一個字急切的想來和大家打招呼。出示危的小篆）

（1）字理識字危

（猜猜它是哪個字？它是危的小篆體，上面是一個人，中間是山崖。本義指人站在山崖上心里很害怕，說明這個山崖怎么樣?所以危就是高的意思）

（2）指導書寫

a.觀察

b.范寫

c.學生練寫

d.展評

2.我們已經知道了危就是高的意思?，F(xiàn)在請同桌合作交流，看看詩中哪些詞語寫出了樓的高。

（1）高百尺：高百尺是不是說這座樓真的有一百尺高呢？這里作者運用了什么手法?這兩首詩學過沒有，是誰寫的？你能從中找出運用夸張手法的詩句嗎？

（2）摘星辰 如果你站在這么高的樓上，看著滿天一閃一閃的星星近在眼前，你會想些什么，又會做些什么呢?

小結：一伸手就能摘到天上的星辰，這是一種不可能實現(xiàn)的幻想，卻形象的表現(xiàn)出了樓之高。多么奇特的想法啊！

（3）讓我們一邊想象畫面，一邊帶著動作讀一讀這兩句詩。

2.學習第三四句

站在這么美妙的地方，李白本應該高聲吟誦一番，可他卻

（1）出示第三四句。學習生字恐、驚。誰能用恐和驚各組一個詞語。（老師最欣賞剛才幾位同學組的詞語。給恐組的是恐怕，給驚組的是驚動。其實和驚動相似的還有一個詞驚擾，今天我把這個詞送給大家。）（看看老師給它們組的詞語。老師給恐組的是恐怕，給驚組的是驚動、驚擾。今天老師就把這些詞送給大家。）這也是恐和驚在這首詩中的意思。讓我們齊聲把這些詞語讀一遍。

（2）朗讀指導。（李白是個很浪漫的詩人，他相信九天之上就是天宮，天宮中住著許多神仙，所以他不敢高聲語，恐驚天上人。怎么讀才不會驚擾到他們呢？）

（3）生齊讀這兩句詩

四、誦讀積累

1．現(xiàn)在老師要考考小朋友們與老師的配合默契程度。老師描述一個畫面，看看你們能不能從這首詩中找出一句與這個畫面相對應。

2．師：大家找得可真準?。】墒钦{皮的星寶寶還想進一步考考大家。他們把這首詩中的一些字藏起來了，你能把它們找出來嗎?

3.師：現(xiàn)在星寶寶把所有的字都帶走了，你能根據(jù)這幅圖，把他們全部找回來？讓我們一起來試試吧！（配音樂讀）

（設計意圖：難度遞增的填詞游戲能激發(fā)學生背誦古詩的興趣，降低背誦的難度，幫助學生循序漸進地背誦古詩，增加學生學習的趣味性）

五、拓展

詩仙李白很擅長運用夸張的手法作詩。今天老師還帶來了一首他的詩，讓我們趕快來讀一讀吧！

出示古詩《秋浦歌》

1．找出運用夸張手法的詩句。

2．在拼音的幫助下生齊讀。

（設計意圖：《夜宿山寺》和《秋浦歌》這兩首古詩都是李白寫的，都用了夸張的手法。通過拓展這首古詩增加學生同一作者的古詩積累。）

六、總結

這節(jié)課我們學習了古詩《夜宿山寺》，今天回去請小朋友們把這首詩背會，并把它編成一個小故事講給爸爸媽媽聽。

七、作業(yè)

板書：

18.夜宿山寺

（唐）李白

高百尺

危

摘星辰

23、鄉(xiāng)下人家說課稿教學設計聽課記錄

鄉(xiāng)下人家說課稿教學設計聽課記錄

　【學習目標】

　?。薄⒄J識檐、飾等五個生字。會寫棚飾冠等十四個生字。正確讀寫裝飾和諧等詞語。

　?。?、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　３、了解課文內容，走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情，激發(fā)學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　４、有感情地朗讀課文，背誦自已喜歡的段落，摘錄積累精彩句段。

　?。?、圍繞走進田園，熱愛鄉(xiāng)村開展一次綜合性學習活動。

　　【課前準備】

　?。?、生字、詞語卡片。

　　２、課文插圖的掛圖及投影片。

　?。场⑺鸭嘘P農村生活的資料。

　　第一課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　?。薄⒊鍪菊n文插圖，指導看圖：

　　⑴ 通過看圖，你知道這圖上畫的是什么地方的景色？

　　⑵ 從圖上，你都看到了哪些景物？整體給你什么感覺？

　?。?、導入：

　　這樣自然親切、優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村風光，作者陳醉云是怎樣描繪的呢？你們想去看看嗎？今天就讓我們一起來學習第２１課，一起走進鄉(xiāng)村生活，一起領略它那份獨特的美。（板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　出示自學指導：

　?。?、自由讀課文，借助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。

　?。?、練習將課文讀通順。

　　３、默讀課文，找找課文哪一小節(jié)概括了鄉(xiāng)下人家的特點？用鉛筆作上記號。

　　（或者這樣設計問題：課文圍繞這哪一小節(jié)展開描寫？）

　?。?、全班交流：

　　教師導語：課文不僅要讀得正確、流利，還要讀出情味，那就要有對課文進行深入的理解，這就需要同學們善于提出問題，因為任何的懂都是從疑開始的那些有助于你讀懂課文的問題，也就是疑問，就是有探究價值的問題。

　　５、各組代表發(fā)言，教師梳理：

　?、?課文描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些生活場景？

　　⑵ 為什么說鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景？

　　四、梳理整合，濃縮場景

　?。?、小組討論交流：

　　課文描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些生活場景？每人選自已喜歡的一個場景說說，再把描寫這一場景的部分融入自已的情感讀給大家聽聽。

　?。?、用簡練的語言概括每一個場景：

　?。ü咸倥书軋D 鮮花輪綻圖 雨后春筍圖 鴨群覓食圖 院落晚餐圖 月明人靜圖）

　?。场⑷帻R讀最后一節(jié)，理解獨特迷人的含義，進而理解整段話的含義：

　　教師小結：獨特是指獨有的，與眾不同的；迷人是說吸引人，這句話是說鄉(xiāng)下人家，在任何時候，在任何季節(jié)都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下人家迷人、獨特的美吧。

　?。?、自由讀課文，找出你認為最能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

　　４、小組交流自學所得，為全班交流做好準備。

　　五、指導書寫生字

　　１、生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。

　　２、師重點范寫冠率搬三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。

　?。?、學生練寫：

　　抄寫生字、生詞。

　　第二課時

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　出示生詞卡片，指名讀。

　　二、研讀品味，感受鄉(xiāng)村生活的美

　?。?、導語：

　　作者筆下的鄉(xiāng)村生活很美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就浮現(xiàn)在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。

　　２、合作學習，感受美：

　　同桌一起細細品味讀課文：課文描寫的哪一處鄉(xiāng)村風景最美？試著說說自己的理由，并找出有關的段落美美地讀一讀。

　?。?、全班交流，教師點撥：

　?、?你從課文哪些語句體會到了鄉(xiāng)下人家無論何時何地都散發(fā)著的獨特、迷人的美？你能把你體會到的美用你的朗讀體現(xiàn)出來嗎？

　?。ㄉ涣鬟^程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的美，并相機指導學生有感情地朗讀課文，其他學生通過評讀的方式來參與學習）

　　⑵ 比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了

　　高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿一般是什么地方能看到的？（城市里）

　　閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉(xiāng)下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿的城市的景象，說說你的感覺。

　　通過比較，感受到鄉(xiāng)下人家的淳樸、可愛。

　　能用你的朗讀來表現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的可愛嗎？

　　（說明：以上教學環(huán)節(jié)的設計只是一個預設，實際教學中，應以學生的發(fā)言為主線，教師的點撥、指導適當?shù)卮┎迤渲?，不可越俎代庖，牽著學生的鼻子走。）

　　三、整體回顧，延伸拓展

　?。?、剛才我們一起學習了課文，發(fā)現(xiàn)無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉(xiāng)下人家的確具有它獨特、自然的美，現(xiàn)在我們再來齊讀課文的最后一節(jié)，現(xiàn)在，你一定會有更深刻的感受。

　　２、師生齊讀最后一節(jié)。

　?。场⒆杂砷喿x《在天晴了的時候》，試著畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。

　　四、激發(fā)興趣，布置綜合學習活動的任務

　?。?、讀了這篇課文，你是否感覺到了農村生活的詩情畫意？讓我們開展一次走進田園的綜合活動吧！

　?。病⒆x一讀書上的提示，然后分組商量一下自己的小組準備怎樣開展這次活動（如鄉(xiāng)村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉(xiāng)村詩歌朗誦比賽等等）

　?。场⒏鹘M交流，匯報自己小組開展活動的計劃。

　?。?、教師統(tǒng)籌安排，確定活動日程。

　　五、課外作業(yè)

　　抄寫課文中優(yōu)美的句子、段落。

　　【板書設計】

　　鄉(xiāng)下人家

　　獨特、迷人的風景

　　無論何地無論何時

　　屋前：瓜、藤、葉（別有風趣）春天

　　院子里：花、竹、筍（樸素中帶著華麗）

　　四處：雞（悠閑自得）

　　小河：鴨（快樂游戲）

　　門前：吃晚飯（和諧自然）夏天

　　瓜架上：紡織娘（快樂歌唱）秋天

24、望天門山說課稿教學設計聽課記錄

望天門山說課稿教學設計聽課記錄

教學要求：

知識與能力

1．會寫斷、楚、至、孤、帆五個生字。

2．了解古詩的大意，會背會默寫古詩。

3．讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。

過程與方法

1．運用多媒體展示與課文內容相關的音樂、圖片、文字資料，激發(fā)學生學習古詩的興趣。

2．采用范讀、自讀、齊讀等方式鼓勵學生思考問題，體會詩意。

3．指導學生對詩句意境的理解，充分發(fā)揮其想象力。

教學重點：指導學生讀出感情，讀出韻味。

教學難點：把握好停頓，把握好詩的節(jié)奏，體會詩的意境和詩人的感情。

課前準備：

古詩動畫朗讀、古詩范唱及伴奏

教學過程：

【課前】：

1．談話

老師知道大家古詩背得特別好。上課前，我們來背背詩，好不好？背李白的，不過有個小要求，要和詩。知道什么是和詩嗎？和詩就是別人在背的時候，恰好你也會這首，你就插進來輕聲和著背。老師先來背一首《靜夜思》

（老師，學生一起背李白的詩）

2．了解李白和他的詩

（1）師：剛才我們背的詩都是唐朝詩人（學生：李白）的，關于李白，你了解多少？

（2）學生說一說

在學生談到李白喜歡飲酒，有李白自己的詩為證，百年三萬六千日，一日須傾三百杯。

3．課件出示李白的簡介

課件：李白（701-762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌，現(xiàn)存近千首詩，他的詩以磅礴雄偉的氣勢、熾烈奔放的情感、豐富奇麗的想象、大膽驚人的夸張、清新自然的語言，創(chuàng)造出了瑰麗多彩的藝術形象，達到了筆落驚風雨，詩成泣鬼神的藝術效果，被稱為詩仙。

【開課】

一、談話激趣，導入新課

1．師：李白，在中國人的眼里，不再是一個簡單、普通的名字，它和我們這個國家、這個民族連在了一起，許多外國人都知道，在中國的唐朝有一個偉大的詩人叫李白。李白的詩奔放熾熱、豪氣回蕩，深受百姓的喜愛，千年傳唱不絕，今天我們就來欣賞一首他寫的詩。

2．板書課題：望天門山（山字寫大點）

師：看了課題，你有什么疑問？

二、初讀古詩，隨文識字。

1．自由讀。

師：誰愿意讀給大家聽

3．個別學生朗讀，正音。

4．引導學生自學識字；巡視了解學生識字情況。

5．指導書寫：斷、楚、至、孤、帆

（1）教師示范

（2）在古箏曲《行云流水》的樂曲中學生練習

師：字寫的漂亮，詩也要讀得流利、有感情。

6．再讀古詩。

師：詩要讀得字正腔圓。所以我們可以象剛才這幾位同學一樣來讀，一個字一個字讀，里面有停頓。我們也還可以按古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長聲音讀；三聲四聲讀得短促一點。

三、品詞析句，想象悟情。

1．指導觀察

（1）在圖中介紹：天門山、楚江，暗示：至此回、孤帆、日邊來的意思

（2）讀詩歌看插圖，想象詩人看到了什么？

（3）小組討論后匯報。

2．指導有感情地朗讀。

（指著黑板中課題里的門字）從天門山這個名字，你感受到天門山什么樣的氣勢？（雄偉）

師：那這首詩該怎樣讀？（應該要讀出這首詩磅礴、奔放的氣勢。）

（1）學生個別讀

（2）課件出示動畫朗讀

師：老師哪些地方表現(xiàn)了這種氣勢？讀詩要有感情，關鍵在對這首詩的理解和處理?！锻扉T山》這首詩哪些地方表現(xiàn)了磅礴、奔放這種氣勢？

（3）酌情指導：天門中斷楚江開，這個開字，讓人想象到這江水排山倒海，沖破險阻的氣勢。碧水東流至此回，也可以看出來。回，江水到這里就，河道收窄了，撞到前面的山石，就形成了回的景象。回，是指轉了個彎。兩岸青山相對出也可以看出，兩山雄偉險峻，隔江對峙，也很有氣勢。

（4）聯(lián)系生活實際，指導學生理解詩中是相對立，為什么不是相對出。它們有什么不同？李白望的立腳點不是岸上，而是日邊來的一片孤舟

（5）試講詩歌大意

a.同座對講。

b.指名試講。

高高天門被長江之水攔腰劈開，

碧綠的江水東流到此回旋澎湃。

兩岸的青山相對聳立巍峨險峻，

一葉孤舟從太陽旁邊徐徐駛來。

四、強化誦讀，感悟詩情

1.指名個別讀，小組誦讀。

2.比賽讀。指導學生想象，感受斷、開、回、出、來幾個動詞所描繪的意境，體會江水的聲勢是多么浩大。

3.出示課件，學生唱詩。

五、背誦默寫，強化積累。

1.生背誦。指名背、齊背。

2.默寫《望天門山》

（1）小組內互改。

（2）更正錯誤，個別強調。

六、課外延伸，開闊視野

李白譽為詩仙，現(xiàn)存詩歌將近1000首，其中有很多是寫山水的，你還知道李白哪些寫山水的詩？（全班交流，適時酌情拓展。）

25、望洞庭說課稿教學設計聽課記錄

望洞庭說課稿教學設計聽課記錄

教學要求：

1．正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2．能憑借課文插圖或通過理解古詩大意；課外吟誦劉禹錫的其它古詩。

3．感悟古詩的意境，體會詩人的思想感情，激發(fā)學生對洞庭湖的喜愛和贊美之情，使學生受到美的熏陶。

教學重點：

想像這首詩描繪的優(yōu)美景象，感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫，背誦古詩。

教學難點：

理解詞語兩相和、白銀盤和青螺，感悟詩境，體會詩人對洞庭湖的喜愛與贊美之情。

課前準備：

1．資料搜集：作者劉禹錫的生平，君山的傳說。

2．電化教具：投影片、課文錄音磁帶。

3．實物準備：白盤子、青螺。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、整體讀，感知美。

1．導入：同學們，我們偉大的祖國地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節(jié)課，我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡，到湖南岳陽的洞庭湖走一走，看一看。

板書：望洞庭

2．指名說對劉禹錫和洞庭湖的了解。

劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學家，字夢得，洛陽人。劉禹錫工詩能文，兼擅書法。所著有《劉賓客集》。

洞庭湖，我國第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。

3．播放朗讀錄音，學生邊看插圖邊聽讀，整體感知美。

4．自己練讀，達到正確、流利。

5．同位互相查讀，力爭人人過關。

二、理解讀，洞察美。

1．導入：學習古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準備工作呢？

2．學生各抒己見。

3．學生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。

(1)自由理解。

(2)小組內研討。

(3)全班交流。

相：相互　和：和諧　鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面

鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡　　遙望：遠望

重點研討鏡未磨：為什么把湖面比喻成未經磨拭的銅鏡呢？

引導學生想象：作者觀察時恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經磨拭過的銅鏡應該就是一種模糊的感覺。

4．憑借課文插圖，敘說古詩大意。

(1)指導學生觀察課文插圖，發(fā)揮想象，大膽述說古詩意思。

(2)小組內練說，讓平時不愛發(fā)言的同學先說，其余同學做好補充。

(3)指名到臺前看投影上的插圖解說。

重點指導理解白銀盤里一青螺：

教師演示：一個大白盤子里放著一顆青螺。讓學生談看到的感受。

質疑：詩中的白銀盤是指什么？一青螺又指什么？再與課文插圖對照，洞察藝術之美。

古詩大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

5．練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。

(1)自由練讀，想象畫面。

(2)同位賽讀，欣賞插圖。

(3)展示評讀，美化詩境。

6．背誦古詩，水到渠成。

三、對比讀，深化美。

1．投影映示：

望洞庭

潭面鏡未磨，　潭面無風鏡未磨，

湖光秋月和。 湖光秋月兩相和。

洞庭山水翠， 遙望洞庭山水翠，

盤里一青螺。 白銀盤里一青螺。

2．對比讀，比較內容的不同之處，說說原詩的精妙之處。

3．自由理解的基礎上，同位交流。

4．指名匯報。(正因無風，湖面才會如此寧靜、和諧；正因作者在遠望洞庭的山山水水，君山才顯得小巧玲瓏；之所以是白銀盤，正因是在皓月銀輝下。)

5．再讀原詩，深化美。

四、延伸讀，升華美。

1．投影映示：

題君山

雍陶

煙波不動影沉沉，

碧色全無翠色深。

疑是水仙梳洗處，

一螺青黛鏡中心。　　　　　

題君山

方干

曾于方外見麻姑，

聞說君山自古無。

元是昆侖山頂石，

海風吹落洞庭湖。

2．自由練讀后，指名讀。

3．師：自古君山的來歷便充滿神奇色彩，眾說紛紜，流傳著許多美麗的傳說。

4．指名講述課前搜集的有關君山的傳說。

相傳在遠古時代，洞庭湖中并沒有島。每當狂風大作、白浪滔天時，來往船只無處?？?，常被惡浪吞沒，當?shù)厝嗣窨嗖豢把?。這事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們忍痛脫下身上的螺殼，結成一個個小島，后來連在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘變成的。

五、多樣作業(yè)，表現(xiàn)美。

1．寫一寫：想象這首詩所描繪的景色，寫下來。

2．畫一畫：把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現(xiàn)出來。

3．找一找：收集劉禹錫的其它詩作，與同學交流。

板書設計：

看到　聯(lián)想　比喻

湖面鏡未磨把湖面比作銅鏡

銀盤把湖面比作銀盤

君山青螺把君山比作青螺熱愛

26、迢迢牽牛星說課稿教學設計聽課記錄

迢迢牽牛星說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

根據(jù)本教材的結構和內容分析，結合學生們的認知結構及其心理特征，我特制定了以下的教學目標：

1.學習朗讀詩歌《迢迢牽牛星》并能熟讀成誦后感受詩歌的音韻美。

2.理解詩歌內容，感受詩歌畫面美。

3.抓住重點詩句，體會詩歌表達的情意美。

教學重點：

體會詩歌意境，掌握鑒賞此類詩歌的技巧。

教學難點：

讓學生學會知識遷移，懂得古情今懂，古為今用。

確立重點和難點的依據(jù)：理解詩歌，感受到音韻美和畫面美，這是第一層次的學習，真正能讓詩歌的情感引起學生的共鳴達到詩歌文化的傳承，這才是難點。

教學過程：

一、故事導入，了解背景

1.出示圖片，重溫牛郎織女民間故事。

星空廣闊而神秘，關于星空也有很多美麗動人的傳說，《牛郎織女》這個故事就是其中之一，讓我們先來回憶一下奶奶和外婆都講過的這個神話故事。（學生簡述）

今天我們將以詩歌的形式重溫這動人的傳說，學習古詩《迢迢牽牛星》。

2.了解出處《古詩十九首》

《古詩十九首》：

△都是五言詩，被譽為千古五言之祖。

△作者不詳，時代大約在東漢末年，東漢末年社會動蕩，政治混亂。

△南朝劉勰《文心雕龍》評價為五言之冠冕，代表了漢代文人五言詩的最高成就。

下面就讓我們一同走入古詩十九首中的第十首《迢迢牽牛星》。

二、初讀詩歌，整體感知。

1.教師配樂范讀，讀后點撥字音。

2.學生自讀，讀通順，讀準確，讀出節(jié)奏；指名讀，同學互評。

3.師生配合讀。（教師讀上句，注重強調出疊詞和節(jié)奏，讓學生在接讀時，自然讀出詩歌的音韻美。）

三、結合注釋，疏通詩意

1.借助注釋和結合民間故事《牛郎織女》理解詩意。

2.交流詩歌大意。

課件出示：牽牛星在遙遠的銀河對岸，織女星明亮而皎潔?？椗當[動著纖細雪白的手，札札地穿梭織布。一整天也織不成布帛，哭得淚如雨下。銀河既清且淺，他倆相距也沒有多遠，僅有銀河相隔，卻只能含情脈脈相望，而不能互訴衷腸。

3.再讀詩歌，要求學生想象畫面，感受美感。

四、理解詩歌，評析感悟

1.這首詩抒發(fā)了一種怎樣的感情？（織女對勤勞善良的牛郎的相思之苦。）

2.全文沒有一個思字，詩歌借助哪些詩句傳遞了這份相思的哀怨與痛苦呢？

（1）迢迢牽牛星，皎皎河漢女

迢迢是遙遠的地方，這與詩中的哪句詩矛盾？河漢清且淺，先去復幾許。僅僅是一水之隔，何談遙遠一說呢？有王母娘娘這樣強大的勢力阻隔，它們很難相見，相望而不能相見更能讓人感覺遙遠，心生思念。

（2）纖纖擢素手，札札弄機杼

終日不成章，泣涕零如雨

織女是織布最好的神仙，所以，取名織女，為什么會不成章呢？一個弄字是玩、戲的意思?？椗m伸出素手，但無心織布，只是撫弄著機杼。這動態(tài)的描寫，寫出人物內心悲苦。零如雨，思念的淚水如雨水一般無法抑制。這是什么修辭手法呢？這夸張和比喻的修辭，直接寫出了織女的相思之苦。

（3）盈盈一水間，脈脈不得語。

河水盈盈，淚水也盈盈，只是深情的凝望著對方，卻不能說出話來，近在咫尺，若隔天涯。這句詩含蓄而深沉地表達出相思之苦。

3.詩中的字里行間都體現(xiàn)了織女對牛郎的思念，讓我們用朗讀表達出這離別的哀怨，相思的痛苦吧！

4.小結：這首詩看似寫神話傳說，看似寫天上的愛情悲劇，而實則是人間生活的真實寫照，此詩產生的年代正是社會動蕩時期，男子從征服役造成家庭破裂，夫妻分別的局面，尤其給勞動婦女造成的是身心上的雙重痛苦，夫妻久別是他們的生活，離愁別恨是他們的心聲，夫妻團聚成了他們的向往。

五、詩文遷移，領會技巧

詩人是從哪些方面來描寫織女呢？這樣寫有什么好處？

主要從人物的外貌，動作，神態(tài)等方面進行細節(jié)描寫，這樣生動細膩的描寫，把織女這樣一個寂寥愁悶的少婦形象刻畫得栩栩如生。

纖纖素手一一外貌描寫。

擢弄一一動作描寫。

泣涕 脈脈一一神態(tài)描寫。

運用描寫方法把人物形象寫傳神，這在我們平時作文中也可以用。

六、詩詞拓展，品味語言。

有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具天上人間浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。這樣的浪漫不僅在內容，還有他的語言形式上。

1. 找疊詞，談感受

詩歌中用了大量的疊詞迢迢皎皎纖纖札札盈盈脈脈，讓我們把他們找出來，讀一讀，你有怎樣的感受？

（疊詞的加入使詩歌準確而生動，也增強了詩歌的節(jié)奏感和旋律美。）

2.詩詞拓展，品味疊詞。

你還讀過哪些使用疊詞的詩歌？

桃之夭夭，灼灼其華。一一《詩經》桃花怒放千萬朵，色彩鮮艷紅似火。

青青子衿，悠悠我心。一一《詩經》青青的是他的衣領，日日縈繞在我心里。

七、課堂練習，背誦古詩，吟唱古詩。

1. 課堂練習

填空。

詩中寫出了織女因愛情思念而受到折磨的詩句是：_______，________。（終日不成章，泣涕零如雨。）

2. 練習背誦古詩，吟唱古詩。

板書：

兩星的現(xiàn)狀

迢迢牽牛星 織女的相思 離別之思

分離的痛苦

27、陶罐和鐵罐說課稿教學設計聽課記錄

陶罐和鐵罐說課稿教學設計聽課記錄

*單元目標*

導語：寓言是生活的一面鏡子。

目標：讀寓言故事，明白其中的道理；把圖畫的內容寫清楚。

*關于寓言*

克雷洛夫寓言：寫成詩一樣的寓言。

伊索寓言：很多是關于動物的故事。

中國古代寓言：先秦時期，年代久遠。

特點：寓言是蘊含著道理的小故事。

第一課時

一、導入

1、第6課與第5課《守株待兔》有什么異同？

不同之處：

①一篇是文言文，一篇是白話文。（語言的角度）

②一篇短，一篇長。（篇幅的角度）

③一篇寫在古代，一篇寫在當代。（時間的角度）

④守株待兔的故事隨著時間的推移，被后人歸納成一個成語，一直被運用。

相同之處：

兩個寓言故事都包含了一個道理。

（這個部分學生梳理得非常好，大大超過我的預想。部分孩子的思維極其活躍，而且精準。）

二、初讀課文，疏通字詞

1、課題

指導書寫陶、罐：注意左窄右寬及偏旁。

2、交流課文內容，疏通生字詞語

（1）陶罐給你留下了怎樣的印象？

陶罐經常受到了鐵罐的奚落。【奚落：用尖銳的話說別人的短處，讓人難堪?！?/p>

陶罐很謙虛，能容忍鐵罐。（找到相關的句子）【謙虛】

陶罐心胸很寬廣。

（2）鐵罐給你留下了怎樣的印象呢？

鐵罐非常驕傲。【驕傲：近義詞是傲慢，反義詞是謙虛?！?/p>

鐵罐對陶罐很輕蔑。【輕蔑：輕視】

鐵罐很小氣。

鐵罐覺得陶罐十分懦弱?！九橙酢?/p>

（3）討論：懦弱和謙虛是一樣的嗎？

不一樣，謙虛是褒義詞，懦弱是貶義詞。

意思不同，謙虛就是不驕傲，懦弱是膽小，不敢反抗。

（4）補充詞語

【覆滅】復里面是一個日，本意是太陽又一次升起。

【廢墟】坍塌的建筑物。

（5）讀讀，記記

奚落 輕蔑 懦弱 覆滅

謙虛 驕傲 傲慢 廢墟

三、精讀課文

1、朗讀1-9自然段（第18頁）

2、進一步看出鐵罐是個怎樣的人？

看不起別人：傲慢、驕傲；自以為是。

3、從哪里能看出鐵罐自以為是？

說話時的標點符號：感嘆號

對陶罐的稱呼：陶罐子，東西；而陶罐稱呼鐵罐為：鐵罐兄弟。

4、分角色朗讀

5、歸納對比

陶罐

鐵罐

對彼此的稱呼

鐵罐兄弟

陶罐子

本身的特點

易碎

不易碎

許多年過去了

還在

沒見到

6、為什么會發(fā)生這樣的情況呢？

鐵罐會隨著時間的推移而腐蝕，而陶罐在土里能長久保存下來。

7、通過這樣的對比，告訴我們什么道理？

不要小看別人；不要驕傲。

萬物皆有長處、短處。

第二課時

一、復習回顧

1、朗讀1-9段

2、對于陶罐和鐵罐，你有沒有產生新的想法？

提出疑問：為什么鐵罐要這樣說陶罐？

對別人的問題進行猜測：可能鐵罐羨慕陶罐太漂亮了。

鐵罐很暴躁，陶罐比較溫柔。

二、精讀課文

1、朗讀10-17段（第19頁）

2、理解：翻來覆去

翻來翻去的意思，說明花了心思找了很久，沒有找到。鐵罐在地下已經腐蝕了。

3、回顧寓意

每個事物都有長處，短處。不要因為一時的長處而覺得自己了不起，放在很長很長的時間里，說不定不算什么。而別人的短處，放在長遠來看可能也不一定是個缺陷。

4、交流新的感受

我有點感動。盡管鐵罐奚落陶罐，但是多年后當陶罐找不到鐵罐的時候，會很傷心。（小龔）

柔軟的東西未必永遠柔軟，而看似堅硬的東西不一定永遠堅硬，可能多年后就消失了。（小于）

陶罐是很寬容的。多年后陶罐還惦記著鐵罐，要把它找出來。

好人有好報，惡人有惡報。

三、閱讀鏈接《北風和太陽》

1、快速閱讀故事

2、北風和鐵罐有什么相似之處？

都要和對方做攀比，還很驕傲。

北風很輸不起。（越是驕傲的人越輸不起。）

兩篇文章都是兩個人物，還有一些次要的人物：人們。（寫法、內容和角色安排的角度）

北風和鐵罐的脾氣都比較暴躁。

四、說話訓練

課后習題：說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事？

指導：省略對話，簡單歸納。

有一個陶罐和一個鐵罐，鐵罐看不起陶罐，經常奚落它。鐵罐嘲笑陶罐懦弱，陶罐與他爭辯，但鐵罐十分暴躁。陶罐想和他和睦相處，但鐵罐卻要把它碰成碎片。

評：加上結局就更好了。

國王的柜子里有一只陶罐和一只鐵罐，驕傲的鐵罐常常奚落陶罐。有一次，鐵罐又奚落陶罐，問他敢不敢碰自己。陶罐易碎，所以不敢碰鐵罐。鐵罐說陶罐是個懦弱的東西，陶罐想爭辯，鐵罐卻讓他住嘴，還想把它撞成碎片。過了好多年，鐵罐和陶罐都被埋在了土里。人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，而鐵罐卻找不到了。

感受：

1、字詞鏈接課文內容

這篇寓言故事的內容比較簡單易懂，但其中的詞語卻較難理解。因此，朱老師借助對陶罐鐵罐的印象這一話題，在語境中進行學習新詞。同時，在對詞語意思的辨析過程中，幫助學生更好地感受角色形象，也有助于理解故事中蘊含的道理。

2、多角度交流感受

朱老師常常引導學生，別人說過的我還可以說，別人沒說過的我更要思考。比如本課與前一課《守株待兔》的異同比較；對陶罐與鐵罐的印象；對于故事道理的深入理解等，學生在老師的提問和評價的引導下，逐漸拓展角度，涌現(xiàn)了更新鮮、多元的思考。

當然，多元的思考也需要老師提供空間。老師不過多剖析內容，而是以讀促講，再簡單提取關鍵詞，呈現(xiàn)在板書中，比如陶罐與鐵罐之間彼此稱呼的對比，本身特點的對比，多年之后結局的對比等，引導學生橫向看，縱向看，讀后再讀，第二節(jié)課比第一節(jié)課又產生了什么新的感受和想法，逐漸啟蒙學生的辯證思維。聽這樣的課時，更會覺得學生的回答是寶藏，是驚喜，是我的收獲。

28、司馬光說課稿教學設計聽課記錄

司馬光說課稿教學設計聽課記錄

開場白：尊敬的各位評委老師，大家好，我是面試小學語文的6號考生，我說課的題目是《司馬光》，下面開始我的說課

一、縱橫聯(lián)系說教材

《司馬光》是部編教材三年級上冊第八單元的一篇文章，本文是小學階段的第一篇文言文，講述了司馬光在小時候，面對一個小孩爬甕，失足落入水中，在危難之際，他用石頭砸甕救出了小孩的故事。表現(xiàn)了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。本單元的人文主題是美好品質，本文在本單元中起到了引領主題、深化情感的作用。

二、聯(lián)系實際說學情

三年級的學生具有一定的閱讀理解能力，本文是他們初次接觸文言文，面對小古文言簡意賅等特性會有所不適。但本文很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學生學習起來并不會感到困難，并且在體會文言文言簡義豐的文體特點同時，激起學習文言文的興趣。

三、有機整合說目標

基于以上教材學情分析，我將本節(jié)課的目標確定為

知識與能力目標：正確讀寫本課生字詞，感受文言文的文體特征，有感情的朗讀本文。

過程與方法目標：借助注釋和插圖了解文言文大意，用自己的話復述故事。（同時，這是本課的教學重點）

情感態(tài)度與價值觀目標：感受文中人物的形象，體會司馬光的沉著冷靜，機智勇敢。（這也是本課的教學難點）

四、教學相長說方法

新課標建議閱讀淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意?；诖?，

教法上：以讀為主，讀好停頓，讀好理解，讀中識人。在讀的過程中，滲透組詞理解文言文的方法和文言語言的訓練。

學法上：看圖法，朗讀法和表演法，讓學生親身參與，感悟人物真品行。

五、情感交流說過程

紙上得來終覺淺，下面我將具體說說教學流程。

環(huán)節(jié)一：動畫激趣，姓氏導入

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在上課伊始，我會播放司馬光有關的動畫片，請學生交流感受，并抓住主人翁提問學生：動畫片中的主人翁司馬光，根據(jù)一年級學過的《姓氏歌》，我們可以明白這里的司馬是復姓，他姓司馬名光。相信不少同學都聽過司馬光的故事，今天我們要學習的課文正與他有關。順勢引入課題《司馬光》。

有趣的動畫激起學生興趣的同時，抓住契機加強學生對文本的探究欲。

環(huán)節(jié)二：多重朗讀，感知文韻

首先，請學生對比本文與以往的課文有何不同。交流中明確本篇為文言文的體裁特性，相機結合古人讀書的方法，提示學生學習古文最有效的方法就是讀。

接著，讀準字音。學生自由讀課文，要求對照注音，讀通讀順。讀畢，以擊鼓傳花游戲，檢查學生讀書情況，相機提醒多音字沒的讀音。

隨后，讀出節(jié)奏。教師示范讀，要求學生跟讀。并指名讀，糾正誤區(qū)，讀出節(jié)奏。

最后，全班讀，與同桌讀等多種方式讀出韻味。

環(huán)節(jié)三：圖畫釋意，感悟品質

讀通讀順之后，引導學生結合學古詩的方法：借助插圖和注釋讀懂課文。并出示五幅順序被打亂的場景插圖，請學生對照古文的內容，理清順序的同時感知文意和人物品質。預設與學生交流如下：

場景變化：嬉鬧至淹沒

這主要體現(xiàn)在群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中這句。對于此，

首先，在朗讀的基礎上，引導學生從群兒戲于庭中抓住群這個字通過組詞法體會群兒也即很多孩子的意思；并提示對照注釋等，明確戲于這一文言句式的用法，進而請學生用自己的話說說此句大意。

其次，在學生感受孩子們玩耍的喜悅之時，緊緊把握足跌沒水中這處語句。相機提示學生總結學文言的方法：注釋、插圖等。鼓勵她們用自己的話來描述這一緊急場面，營造緊張氛圍。

再次，指導朗讀，讀出戲于庭時的喜悅以及跌沒水中的急促。

面對這突發(fā)的緊急狀況之時，其他孩子有何表現(xiàn)呢？順勢切換至

場景對比：棄去與持石

此處集中聚焦為眾皆棄去，光持石擊甕破之基于此，

一方面，緊扣棄這個關鍵字。在學生明確其為放棄、丟棄之意的基礎上，啟發(fā)思考他們是否真的丟棄甕中的孩子。相機提示學生通過聯(lián)系上下文、結合甕的圖片、感知人物實際心理等，交流中體會出這些孩子并非無情，而是一時間恐慌不適的手足無措。順勢請學生想象其他孩子棄去后的舉措，拓展思維。進而在朗讀中領悟眾兒雖棄亦有情的人物形象。

另一方面，聚焦司馬光持石和擊甕這些動作。在入情入境的朗讀中，領悟司馬光在緊急狀況中辦法的巧妙；并鼓勵學生親身參與，以上臺表演的形式參與互動，感悟人物真品行。這樣在讀演中，在設身處地體會人物心理中，進而明確其有情有義，一持一擊無不充滿著超越常規(guī)的智慧！最后，全班朗讀，感知司馬光的冷靜和機智。

這樣融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，體會司馬光的沉著、機智。有力地完成了教學目標。

環(huán)節(jié)四：交流拓展，學習品質

學生互相交流從司馬光身上學到的經驗，并談談生活中類似的機智情況。順勢教育學生學習他遇事冷靜思考，急中生智的智慧！

環(huán)節(jié)五：回顧小結，匯報收獲

課的尾聲，學生匯報收獲，我予以補充。并請學生課下用自己的話，將這個故事以及從中得到的啟發(fā)講給父母聽。

六、畫龍點睛說板書

好的板書是一堂課的袖珍版，我的板書圖文結合，力圖帶給學生清晰直觀的感受。

結束語：以上是我說課的全部內容，感謝各位評委老師的耐心聆聽，下面我可以擦掉我的板書了嗎？

29、神州謠說課稿教學設計聽課記錄

神州謠說課稿教學設計聽課記錄

設計說明

本文是一首篇幅短小卻內涵豐富的歌謠，氣勢恢宏，贊美了中華民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風景如畫。因此，本設計充分引導學生通過朗讀感受其中的韻律美和祖國的山川美，并以歌曲和圖片啟發(fā)學生想象，感受黃河奔騰、長江洶涌、長城蜿蜒、珠峰高聳的壯美。從而推動學生與文本對話，與作者的情感產生共鳴，不僅觀其言，還品其味，悟其神。識字、寫字是第一學段的教學重點，本板塊的主題是識字，所以本課設計重點是識字、寫字，教學中重點引導學生運用多種方法進行識字，同時以課件輔助理解文中的涌聳等新接觸的、難理解的字，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字寫字的效率。

課前準備

教師準備：1.制作多媒體課件及字卡、詞卡。

2.祖國名山大川風景視頻。

學生準備：1.預習課文，完成預學案作業(yè)。

2.搜集祖國各地的風景圖片、少數(shù)民族資料。制作詞語卡片。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、動畫渲染，激趣導入

1.導入：瞧，這是什么？它像什么？（播放動畫：中國地圖）對，我們偉大的祖國就像一只昂首挺胸的大公雞。請你告訴全世界人民，我們的祖國的全稱是（動畫定格，出現(xiàn)：中華人民共和國）學生齊讀。祖國母親還有很多響亮的名字，你知道哪些？（課件出示：神州、華夏、中華。）

2.揭題：這節(jié)課我們一起學習一首兒歌《神州謠》。（相機板書課題：神州謠）學生齊讀課題。

3.過渡：下面就讓我們一起有滋有味地讀讀這首《神州謠》，了解一下我們祖國的各種風土人情吧！

設計意圖：用音樂渲染的動畫導入，既能激發(fā)學生心中的學習激情，又開門見山，直入主題，讓學生對神州有了初步的認識。

二、初讀課文，自主識字

1.引導學生交流自主識字、讀文的方法。

2.根據(jù)學生交流，課件出示學習小助手。

引導學生自學：

自學提示：

（1）自由朗讀課文，圈出生字，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。

（2）同桌交流識字方法。

3.同桌互相檢查認讀本課生字。

4.教師檢查字詞學習情況。

（1）開火車朗讀詞語：

神州中華珠峰海峽大陸情誼奮發(fā)繁榮

①相機強調州榮是翹舌音；誼讀四聲。

②依次單擊詞語出現(xiàn)對應的圖片，學生看圖片讀詞語。

（2）朗讀詞語中的生字。

州　華　峰　峽　陸　誼　奮　繁　榮

（3）小組賽讀生字涌、聳、隔、與、濃、齊，相機強調聳是平舌音；與在本課讀三聲。

5.引導學生想一想用哪些好的識字方法來記住這些字。

6.學生交流多種識字方法，教師適時補充。

（1）偏旁歸類識記。如，涌、濃的偏旁都是三點水，隔、陸的偏旁都是雙耳旁，峰、峽的偏旁都是山字旁。

（2）利用熟字識記。

加一加：華、聳、峽、濃、奮（用部件組合）。

換一換：涌、峰，如，通涌鋒峰。

減一減：與可聯(lián)系寫來識記。

意思相對：淡濃水陸。

7.學生分句朗讀課文，教師相機正音。

設計意圖：二年級的學生已經有了一定的自學能力，教學中充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生梳理學習方法。建立在預習基礎之上的小組合作學習，能夠最大限度地為學生提供自主識字的平臺，并通過識字方法的交流，達到方法共享、經驗互補、提高識字實效的目的。

三、細讀感悟，隨文識字

1.導學：自由朗讀第1、2句，邊讀邊想：你讀懂了什么？

2.學生朗讀第1、2句。

3.結合字理識記象形字州。

（1）州和川對比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）出示州的字形演變過程，滲透漢字文化。

（3）給州擴詞。

（4）導學：我們的祖國為什么又被稱為九州神州呢？傳說大禹治水將中國分為九個區(qū)域，并指點名山、大川作為各州疆界，所以后世相沿稱中國為九州。我們的祖國風光秀麗神奇，物產豐富，人民生活幸福，像人間仙境，是大家向往的地方，所以又被稱為神州。

（5）拓展：州現(xiàn)在用來表示地名，你們知道哪些城市的名字里帶有州的？

4.相機理解詞語山川。

（1）出示詞語：山川。指學生朗讀詞語。

（2）你們知道它的意思嗎？

（3）你知道祖國的哪些名山大川？說說你的感受。

5.相機鞏固生字峰聳。

（1）出示詞語：珠穆朗瑪峰、聳立。（指學生開火車朗讀詞語）

（2）鼓勵學生說說自己對珠穆朗瑪峰的了解。

（3）教師補充并出示高聳入云的珠穆朗瑪峰的圖片，同時介紹珠穆朗瑪峰的相關知識。

（4）學生鞏固生字峰。結合山名識字：峰珠穆朗瑪峰、香爐峰、飛來峰。

（5）一個聳字讓你感受到了什么？

長、聳寫出了長城的蜿蜒盤旋，珠峰的巍峨峻拔。

（6）指導朗讀珠峰聳。

6.相機鞏固生字涌。

（1）結合課文說說：涌是什么意思？通過涌字你仿佛看到了什么？

（2）換成流行不行，為什么？

（3）欣賞一段黃河奔涌、長江翻滾的視頻。體會奔、涌形象地寫出了黃河之水奔騰不息，一瀉千里。

（4）指導朗讀黃河奔，長江涌。

（5）說說還在什么地方見過水涌動的情景。

（6）在《黃山奇石》一文中，有塊奇石叫猴子觀海，其實猴子觀賞的不是大海，而是翻滾的云霧。在風的推動下云霧像大海一樣翻滾，我們就用風起云涌來形容這樣的美景。

7.欣賞感悟：神州大地，山川壯美，讓我們一起來欣賞吧！

（1）出示黃河、長江、長城、珠峰的相關圖片。

借助圖片，讓學生在具體情境中理解奔、涌形象地寫出了黃河、長江之水的壯觀景象。

（2）此時，你們最想說的是什么？

（3）出示資料，教師簡要解說：黃河、長江是中華民族的母親河，奔流不息，氣勢磅礴；長城像一條巨龍在群山之間蜿蜒盤旋；珠穆朗瑪峰是世界的最高峰。神州大地，多么壯美！把這份感受融入句子里，通過朗讀表達出來。

（4）男女生對讀第2小節(jié)。

8.試著背誦第2小節(jié)。

設計意圖：運用多種識字方法和形象直觀的教學手段，引領學生在情境中識字。如教學涌字時，在學生識記生字后，教師及時出示涌的視頻，形象而直觀地加深了對字義的理解，繼而引導學生聯(lián)系生活經驗說涌之現(xiàn)象，進而理解風起云涌，使字義的教學入木三分。引導學生列舉眾多名山大川，不僅深刻理解了山川的本義，而且巧妙地感受到了文中的山川美，可入畫體現(xiàn)的意境。學生在神奇的漢字文化中徜徉，在久遠的古文化中穿梭，時而感悟，時而驚喜，這樣的教學效果顯著。

四、觀察生字，指導書寫

1.課件出示寫字小助手的寫字提示，組織學生展開同桌互助寫字活動。

看一看：仔細觀察寫字表中的字，將容易寫錯的筆畫圈出來，并給同桌講一講圈畫的理由。

想一想：怎樣才能寫好圈畫的筆畫呢？和同桌商議一下。

練一練：針對自己圈畫的書寫難點做書空練習。

2.教師利用投影儀展示下列生字的書寫重點。

預設：

（1）州字在書寫時第一個點向左。第二筆是豎撇，中豎稍短，右豎稍長，三個點的朝向有變化。

（2）峽中的山靠左上，夾的點、撇呈內八字形，最后撇、捺寫得舒展。

（3）族中的方的筆順是點、橫、橫折鉤、撇。右上部的撇、橫不要漏掉，最后一筆為捺。

（4）誼右邊的宀稍扁，覆蓋且，最后一筆橫較長。

3.利用生字書寫動漫演示州字的筆順和書寫，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好后再對照范字改一改。

4.教師示范書寫生字，強調關鍵筆畫的書寫。

5.學生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導。

6.投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什么好的建議？

設計意圖：本課生字的書寫難度不大，以學生自主練寫為主，教師點撥為輔，實現(xiàn)學生主體地位和教師主導作用的有機結合。

五、布置作業(yè)，課外延伸

1.搜集祖國的名山大川圖片、資料，并制作詞語卡。

2.你想當小導游嗎？把搜集到的資料介紹給你喜歡的人聽。

設計意圖：以實踐活動激發(fā)學生了解祖國名山大川的興趣，并在實踐中積累、應用詞語，與課內外學習有機結合。

第二課時

一、復習生字，圖片導入

1.出示生字卡片，學生開火車認讀，并口頭組詞。

2.請學生欣賞視頻：介紹臺灣島的視頻；各民族載歌載舞的歌曲視頻《愛我中華》。

3.導入：我們的祖國不僅有風景秀麗的山河，還有勤勞勇敢的各族人民，在這個大家庭里，我們快樂地生活著。讓我們繼續(xù)學習課文《神州謠》。

設計意圖：加強復習，夯實所學，為進一步學習、理解課文奠定基礎。運用多媒體讓學生了解臺灣島，了解我們多民族的國家，把抽象的概念化為具體直觀的表象，化難為易。

二、細讀感悟，學文識字

1.導學：自由朗讀第3、4小節(jié)，邊讀邊想：你讀懂了什么？

2.學生朗讀第3、4小節(jié)。

3.相機指導學習第3小節(jié)。

（1）學生朗讀第3小節(jié)并匯報讀懂的內容，互相補充。

（2）指生開火車朗讀詞語臺灣島、大陸、海峽，相機識記生字島峽陸。

（3）鼓勵學生用多種方法識記生字。如，結合地名識字，峽三峽、劉家峽。

（4）引導學生理解島和峽。

①請大家看看這兩幅圖（一幅三峽圖、一幅海島圖），說說島和峽跟山都有什么關系？

②導學：兩塊大陸之間夾著的海面，稱為海峽，如臺灣海峽；島表示水中之山，多是鳥棲息繁殖之地，后引申為海洋或河流、湖泊里四面被水圍著的陸地。比如臺灣島。

（5）看圖理解隔的意思，把臺灣島、大陸、海峽這三個詞語放到合適的位置，對照課文，說說你明白了什么。引導學生編字謎：除去一半（阝），融化一半（鬲）。

（6）相機學習隔字。鼓勵學生選擇合適的方法識字，用隔組詞。

（7）不只山有阻隔作用，海也有阻隔作用。請大家再看看祖國的版圖。相機學習生字與。

（8）指導學生有感情地朗讀第3小節(jié)。

4.相機指導學習第4小節(jié)。

（1）學生朗讀第4小節(jié)并匯報讀懂的內容，互相補充。

（2）出示56個民族的青年朝氣蓬勃的彩裝照片，同時播放《愛我中華》這首歌曲。

（3）相機識記生字誼、濃、齊、奮、繁、榮。

①指生開火車朗讀詞語繁榮情誼濃。

②用繁榮說說祖國的哪些方面很繁榮。

③多種方法識記生字。

（4）播放中華兒女建設中華的視頻。

（5）指導有感情地朗讀第4小節(jié)。

5.第3、4小節(jié)連讀并嘗試背誦。

設計意圖：本環(huán)節(jié)將識字與學文緊密結合，在學習過程中，遵循學生識字的心理特征，將生字放在語境中，通過鮮明的畫面與視頻幫助學生理解和記憶。

三、鞏固生字，背誦積累

1.集中呈現(xiàn)生字，指名讀、開火車讀、齊讀。

2.做歸類游戲，根據(jù)結構歸類。

3.競賽背誦課文。

4.出示詞語：

華夏兒女　炎黃子孫　神州大地　巍巍中華　民族團結　世界大同　奮發(fā)圖強　繁榮昌盛

（1）學生自讀，借助拼音讀準生字。

（2）同桌互讀，及時糾正讀錯的字音。

（3）小組內比讀，看看哪組讀得最準。引導學生邊讀邊體會每組的兩個詞語，或意思相近，或承接緊密。

（4）全班比賽記憶，看誰記得多、記得牢。

設計意圖：通過多種形式的復習，夯實生字基礎。這樣有韻味的小文的背誦積累及書后詞語的讀背，都有利于豐富學生的積淀。

四、指導書寫，提高能力

1.出示本節(jié)課要求會寫的生字：島、民、齊、奮。

2.指導書寫。

（1）引導學生認真觀察生字，小組內交流怎樣把字寫正確、美觀。

（2）教師指導生字書寫要點。

島筆順是撇、橫折鉤、點、豎折折鉤、豎、豎折、豎。第四筆豎折折鉤要寫得寬而扁，包住左下方的山。（學生書空）

民豎提要直，斜鉤呈弓形，寫舒展。（學生書空）

齊下部撇、豎兩筆從橫中線下方起筆，分列豎中線兩側。（學生書空）

奮上部要寫得寬，田要寫得小，稍扁，大罩住田。（學生書空）

（3）課件利用動畫演示會寫字的筆順和書寫，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好后再對照范字改一改。

3.學生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導。

4.投影儀展示學生書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你有什么好的建議？

設計意圖：讓學生自己觀察生字，注意間架結構，總結怎樣書寫正確美觀，初步感受漢字的形體美，同時也能激發(fā)學生主動識字、寫字的愿望，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。

教學反思

本課文字雖少，內涵卻極為豐富。朗讀起來，每一句都氣勢磅礴、擲地有聲。整篇課文洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時代氣息，體現(xiàn)了盼望祖國繁榮昌盛的強烈愿望。回顧這節(jié)課，基本達到了預期效果：

1.《語文課程標準》強調：學生是學習的主體，突出自主性，重視學生主動參與的精神。本節(jié)課，教師始終做到擔當學習的促進者，而非帶領者，引導學生全身心地投入到學習活動中。

2.能夠借助想象、圖片、簡筆畫及多媒體等引導學生識記生字，感知生字的意思，借助聯(lián)想和視頻等感悟詞語的精妙，同時將識字與學文有機結合，學生在神奇的漢字文化中徜徉，在久遠的古文化中穿梭，時而感悟，時而驚喜，這樣的教學效果顯著。

總之，本課教學，基于漢字學基礎，基于學生年齡特點與知識能力水平，巧妙運用漢字學知識，有篩選地、適時適度地滲透于識字教學，引導學生在漢字這個古老的文化大花園中穿梭、徜徉、欣賞、感悟、驚嘆，使學生將對生字的感受、理解、記憶、運用精妙融合。學生既認識了生字，又受到了漢字文化的熏陶浸潤。

30、少年閏土說課稿教學設計聽課記錄

少年閏土說課稿教學設計聽課記錄

本文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，課文通過我的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年──潤土的形象，反映了我與他短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。

《少年閏土》是寫人的文章。人物的外貌、語言、動作是表現(xiàn)人物的基本方法，作品抓住了這些特點，將人物刻畫得十分成功。課文中閏土的四件事都是采用對話的形式描述的，教學中引導學生緊緊抓住閏土的語言來體會他勇敢、聰明、能干、活潑可愛的特點，同時體會作者所要表達的熱愛農村生活，熱愛勞動人民的思想感情。

這是本單元初識魯迅的第一篇課文，教材編排的目的是讓學生感受魯迅先生作為一位偉大的文學家的成就。

【教學目標】

1、學會本課7個生字，能夠正確讀寫下列詞語：碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下。

2、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

3、理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。

4、學習課文描寫人物外貌的方法，用一段話描寫一個人的外貌。

【學情分析】因為課文寫的是少年時代的事情，學生容易產生共鳴。但由于時代的原因，對一些含義深刻的句子很難理解，教師要注意指導。

【教學重難點】理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。

【課前準備】

師：準備多媒體課件(包括幻燈片以及月夜刺猹、雪地捕鳥、分別時的動畫)。

生：了解魯迅的生平及文學成就。

【課時安排】3課時。

【課時安排】

第一課時

教學要點

初讀課文，自學生新詞，分段，教學一、二兩大段，背誦第1自然段，完成作業(yè)本第1、4題。

教學過程

一、

1.簡介魯迅《少年閏土》的出處，出示課題。

2.生輕讀課文，要求按注音讀準生字，劃出不懂的詞語。

3.討論分段。

二、1.抽讀課后題1(1)，貼掛圖，放第一自然段的課文錄音，師以教鞭隨錄音指圖。

爾后提問：少年閏土給我們留下怎樣的印象? (勇敢機智)那么，課文中哪幾句話突出反映了少年閏土的這一形象呢?

(抽答，然后齊讀其間逃走了一段話。理解其間和猹兩個詞語。)

為了襯托閏土的形象，課文開頭描寫了哪些景物(天空、圓月。西瓜)，用了哪些表示顏色的詞語? (深藍，金黃、碧綠、)

情感朗讀指導，齊讀本自然段，體會夢幻般的美景襯托下的少年英雄形象。

二、學習第二大段。

1.輕讀2、3小節(jié)，思考：①閏土因什么原因到我家來?②閏土來我家前，我聽到了閏土哪些情況?

讀后抽答。

2.釋疑，師生共同討淪理解少爺、值年、祭祀、鄭重、仿佛、五行、裝掠等詞語的意思。

3.師生共同討論小結本大段的主要內容。(本段主要寫我結識閏土的原因)

三：熟讀第自然段，抽背，同桌互背。

四、師課的小結。

五、課堂作業(yè)：作業(yè)本第1、2兩題。

第二課時

教學要點

學習第三、四兩大段。分辨課文詳略，理解含義深刻的句子。完成作業(yè)本第5題。

教學過程

一、讀讀寫寫課后第5題的詞語。

二、抽讀第三段(第4、5兩節(jié))，生劃出描寫閏上外

貌特點的語句。(紫色的圓臉銀項圈)師生共同討論，抓住紫色、氈帽、銀項圈理解人物的外貌特點描寫，并在黑板一側作副板書：

外貌　　　　　特點

紫色的圓臉　　生活特點

頭戴小氈帽　　地方特點

套一個銀項圈　時代特點，

齊讀這句話，深入體會閏土的外貌特點描寫。

提問：第4小節(jié)的開頭哪些詞語反映了我迫切見到閏土的心情? (盼望、好容易、飛跑)那么，這小節(jié)的結尾又有幾個關鍵詞語反映了閏土和我剛見面就建立了友誼? (只是、便、于是)

31、三月桃花水說課稿教學設計聽課記錄

三月桃花水說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1、掌握本課的5個生字及生字組成的新詞，能夠聯(lián)系實際和上下文理解本課詞語和句子。

2、有感情地朗讀課文，通過不同形式的讀將學生帶入課文描寫的如詩如畫的情境中，感受課文的整體美。

3、讓學生用心體會文中的比喻句、擬人句、排比句和對偶句的等句式，體會作者遣詞造句的妙處，受到語言美的熏陶。

學習重點：

讓學生能體會文中的比喻句、擬人句、排比句和對偶句的等句式，體會作者遣詞造句的妙處，受到語言美的熏陶。

學習難點：

與《春潮》對比閱讀，體會兩篇課文在語音、語速和用詞方面的不同，培養(yǎng)學生比較閱讀的能力，接受文化熏陶，提高思維水平。

教學準備：

流水潺潺的聲音、配樂的范讀，課件。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，談話導入：

1、師：同學們今天老師給你們帶來了一段特殊的音樂，希望你們能閉上眼睛，認真聽、用心去感受，你聽到了什么？看到了什么？

2、放提前準備好的錄音帶，學生們用心欣賞流水潺潺的聲音，放飛自己的想象，能看到什么？想到什么？

3、談話導入：

師：老師看到你們剛才聽的非常的投入，我都不忍心將你們從那美妙的音樂中喚回來。你們能將聽到的、看到的、想到的告訴我們嗎？(學生可以暢所欲言，教師鼓勵學生大膽的說出自己的想法。)

小結：潺潺的流水讓我們看到了春姑娘正向我們走來，她給我們帶來了春天的溫暖，讓我們看到了地上草如茵，兩岸柳如眉。好了，還等什么，讓我們趕緊走進這優(yōu)美的文章中吧。

二、創(chuàng)設情境，感悟語言的美。

1、這是一篇詩一樣的文章，聽（放課文的范讀錄音）

2、同學們一定等不及了，也想美美地讀讀這優(yōu)美的詩篇，請你們打開書，利用手中的字典、結合課后的生字表解決生字新詞，將課文讀通讀順。

3、學生初讀課文解決生字新詞，教師巡回指導。

4、指名學生朗讀課文，糾正錯誤發(fā)音，指導個別字的發(fā)音。如弦(xian)的讀音。

思考：你能談談這篇散文詩給你的印象嗎？

三、深入學習課文，感受語言的魅力

1、出示投影課件，指讀：是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？是什么光芒。像一匹明潔的絲綢，映照著藍天？你們能帶著問題讀課文，在文章中找到答案嗎？

2、學生帶著問題再讀課文，找到問題的答案多讀幾遍。

3、指名回答問題，學習課文的三--六自然段。

4、出示課件：

三月的桃花水，是春天的豎琴

每一條波紋，都是一根輕柔的弦。那

①學生有感情的朗讀，畫出喜歡的句子，在讀中悟，談談喜歡的原因。

②找找本段的比喻句。

③小組交流感悟桃花水的美，美在哪里？。

5、當作者看到這么美的三月的桃花水會是怎樣的心情?(驚喜、興奮、激動)

從哪里可以看出來？（呵，河流醒來了！和醒字）學習課文第二小節(jié)，體會作者當時喜悅的心情。

6：是啊，這么美的桃花水，作者禁不住發(fā)出陣陣的贊嘆，--引讀

出示：比金子還貴呵，三月桃花水！

比銀子還亮呵，三月桃花水！

反復悟讀，發(fā)自內心的贊美這三月的桃花水。學習作者總分總的寫作方法。

四、延伸：

你能根據(jù)三四自然段進行仿寫嗎？

布置作業(yè)：

1、回家有感情的朗讀課文，并與《春潮》進行對比，感受兩篇文章的不同風格。

2、搜集春天的農諺，想想春水對人們的生活產生的影響。

板書設計：

三月桃花水

春天的豎琴比金子還貴

春天的明鏡比銀子還亮

32、三衢道中說課稿教學設計聽課記錄

三衢道中說課稿教學設計聽課記錄

一、簡介背景，了解詩題

1、曾幾是宋朝著名的大詩人，他不僅是宋朝最大的詩歌流派江西詩派 的代表人物之一，是大詩人陸游的老師。曾幾在浙江三衢山游玩時，被旅途的景色所吸引，就寫下了《三衢道中》這首詩。

2、讀題目，讀準衢的字音，并了解其義。

衢，本義是四通八達的道路?！对涂ぶ尽芬粫姓f：州有三衢山，故取其名。意思就是衢州有座三衢山，故稱三衢。三衢山是浙江省衢州市的母親山。

二、初讀全詩，感知詩境

1、初讀詩句，認識減字。

2、播放吟唱音頻，感知詩境。

3、再讀全詩，感受詩人的喜悅之情。

三、借助注釋，了解詩意

1、第一句：梅子黃時日日晴。

對照以下詩句，感知詩人的心情：

黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。趙師秀《約客》

青草湖中萬里程，黃梅雨里一人行。白居易《浪淘沙》

一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。賀鑄《青玉案》

2、第二句：小溪泛盡卻山行。

通過泛盡卻字，感知詩人高漲的游興。

讀前兩句：梅子黃時日日晴，小溪泛盡卻山行。

3、三四句：綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲。

山路依然和來時的路一樣綠樹蔭濃，爽靜宜人，再加上那幾聲黃鸝的啼鳴，幽韻悅耳，詩人的心情更加舒暢愉悅。

添得二字暗示出行歸而興致猶濃，這才能注意到歸途有黃鸝助興，由此可見此詩構思之機巧、剪裁之精當！

4、想象畫面，帶著和詩人同樣的愉悅之情再讀。

四、識記生字，指導書寫

梅、溪、泛、減這四個字都是左右結構，而且都是左窄右寬。

小結：同學們，這節(jié)課，我們跟隨詩人游覽了三衢山，感受了中華大地山之美、水之秀。我們還發(fā)現(xiàn)詩中描寫的不僅僅是我們祖國的山水，而是通過這山水的描寫，表達出詩人樂山樂水的情懷。

五、作業(yè)：

練習背熟《三衢道中》，并結合詩句的意思，想象畫面，用自己的話寫一寫這首詩中描寫的畫面。

33、牛和鵝說課稿教學設計聽課記錄

牛和鵝說課稿教學設計聽課記錄

尊敬的各位評委、老師們：

大家好！我說課的內容是統(tǒng)編小學語文教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《牛和鵝》第一課時，下面我將從教學目標、教法、學法、教學過程四個方面進行說課。

一、說教學目標

本課時我制定了三個教學目標：

1.會認10個生字。正確認讀三組詞語。會寫掐。

2.默讀課文，了解課文主要內容，初步認識批注。

3.學習文中五處示范性批注，初步了解做批注的角度和方法，并嘗試自己給課文做批注。

我確定此目標的依據(jù)有四點：

一是基于對課程標準的理解。課程標準第二學段識字與寫字的目標指出：對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣，書寫做到規(guī)范、端正、整潔。這就要求我們激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣；同時，課標對閱讀要求：初步學會默讀，能初步把握文章的主要內容，能復述敘事性作品的大意。這又告訴我們要在第一學段的閱讀基礎上培養(yǎng)學生提煉概括語言的能力和表達能力。

二是基于對教材的解讀。統(tǒng)編教材在四年級上冊第六單元首次提出學習用批注的方法閱讀。這是非常重要的單元，其特殊性不亞于策略單元。《牛和鵝》這篇課文，主要講述了作者在放學回家途中，被鵝襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫我趕走鵝，致使我改變了對牛和鵝的看法。課文旁邊呈現(xiàn)了學習伙伴的五處批注，分別有從內容中獲得感受、啟發(fā)、產生的疑問及評點寫法的角度做的批注，引導學生初步了解做批注的角度。

三是基于對單元重點項目理解。本單元以成長故事為主題，編排了三篇精讀課文，單元語文要素之一就是學習用批注的方法閱讀，旨在讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，用這種方法加深、豐富對文章的理解，并圍繞這一要素作了有層次、有梯度的安排：《牛和鵝》這篇課文主要讓學生掌握批注的方法和了解做批注的角度；后兩篇課文以留白的形式讓學生自己練習用批注的方法閱讀。

四是基于對學情的認識。四年級學生生活經驗和閱讀經驗不是很豐富，閱讀方法積累的也不多，雖然有圈點勾畫符號式批注的能力，但讓學生獨立進行用批語式做批注閱讀難度比較大。通過本課學習，指導學生在讀文章時把從文章內容中獲得的感受、啟發(fā)，產生的疑問以批注的形式寫下來，幫助他們更好的理解文章內容。

根據(jù)以上分析，我將本課時教學重點確定為：了解課文主要內容，初步認識批注。教學難點確定為：學習文中示范性批注，初步了解做批注的角度和方法，并嘗試自己給課文做批注。

二、說教法

語文課程標準指出：教師應積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。以此理念為指導，我準備采用以下教學方法：創(chuàng)設情境教學法、演示法、講授法、練習法，啟發(fā)討論式教學。

三、說學法

學生是學習的主體。要充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此我準備指導學生采用以下方法進行學習：自主實踐法、合作交流法、探究法。

四、說教學過程

為了落實教學目標，突破教學重難點，我設計了五個教學環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：激趣導入。屏幕出示牛和鵝的圖片、視頻，了解學生對牛和鵝的熟悉度，激發(fā)學生學習興趣，為認識課文中另一個形象的鵝做鋪墊。

第二環(huán)節(jié)：初讀感知課文。1.默讀課文，自主學習生字詞，了解課文主要內容。2.檢測生字詞的認讀和書寫。3.概括課文主要內容。

這兩個環(huán)節(jié)設計旨在讓學生初步感知課文，認識生字詞，理清課文脈絡。讓學生明白本單元知識承接上單元知識，了解作者是如何把一件事寫清楚的。

第三環(huán)節(jié)：認識批注，學習示范性批注。1.課件呈現(xiàn)前后學習過的課文，對比形式上有什么不同，讓學生初步認識批注。2.了解什么是批注。3.老師引導學生學習前兩處批注，根據(jù)批注了解課文內容，根據(jù)內容分析讀者做批注的角度。4.學生自學后三處批注，了解批注的角度并匯報交流。

第三環(huán)節(jié)設計意圖是讓學生初步認識批注及了解批注的角度。

第四環(huán)節(jié)：學習批注的方法并嘗試自己給課文做批注。1.老師提供一處示范性批注，讓學生從示范批注中獲得批注的方法。2.學生根據(jù)前面了解的批注角度和批注方法嘗試自己做批注。3.學生上臺匯報交流自己的批注。

第四環(huán)節(jié)設計旨在讓學生學以致用，檢測做批注的方法是否學會了，知道從哪些角度去做批注。

第五環(huán)節(jié)：鞏固拓展。1.誦讀一首批注小詩。更好地掌握批注式閱讀方法。2.布置作業(yè)。課后繼續(xù)給課文做批注，體會我見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

34、綠說課稿教學設計聽課記錄

綠說課稿教學設計聽課記錄

設計說明

《綠》一文運用文字的魅力用文學的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風的吹拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。教學中，關注學生的閱讀感受，抓住讀這一學習手段，結合自己的生活經驗，結合自己對綠、對生命的認識，進行美讀詩歌的訓練，在讀中加深感悟，感受作者所表達的情感。

課前準備

教師準備：1.制作多媒體課件以及字卡、詞卡。

2．查閱與作者相關的資料。

學生準備：預習生字詞。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、激發(fā)興趣，引入新課

1．春姑娘悄悄地來到我們身邊，大自然到處是一片綠色。你見過春天里什么樣的景象？

2．學生交流看到的春色。

3．小草探出了頭，樹木發(fā)芽，田野變綠，放眼看去，到處都是綠，就好像

出示句子：好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的

4．今天我們走進詩人艾青的《綠》，一起去感受綠。

5．板書課題。了解作者。

艾青，原名蔣海澄，現(xiàn)代詩人。1933年第一次用筆名艾青發(fā)表長詩《大堰河我的保姆》，奠定了他詩歌上的基本藝術特征和在現(xiàn)代文學史上的重要地位。樸素、凝練、想象力豐富是艾青詩歌的一貫特點?！毒G》是詩人寫于20世紀70年代末期的一首抒情小詩。

設計意圖：談話引入，喚起學生的生活經驗，激發(fā)閱讀興趣。

二、初讀課文，集中識字

1．自由朗讀課文，要求：

(1)借助拼音讀正確、流利，做到不添字、不漏字、不錯字。

(2)選擇自己讀得不夠正確、流利的小節(jié)，再仔細讀一讀。

2．交流自學效果：

(1)春風姑娘要考考大家認識了哪些字。

瓶、擠、叉、揮。

①學生自由認讀，遇到讀不準的字音，可以向同學請教。

②指名認讀生字，師生共同糾正字音，著重讀準多音字叉的讀音。

指導學生借助工具書，準確掌握多音字。

[chā]

a．(子)一頭有兩個以上長齒便于扎取東西的器具：魚～|三齒～|糞～子。b.用叉子扎?。骸~。c.交錯：～著手站著。d.形狀為的符號，表示錯誤或不同意等：反對的打～。

[ch][劈叉]兩腿分開成一字形，臀部著地。是體操或武術動作。

[chǎ]分開，張開：～腿。

[ch]擋住，堵塞住，互相卡?。很嚢崖房凇×恕?/p>

③齊讀生字。

④小組討論：有什么好辦法能幫助大家準確而又快速地記住這些字？

⑤匯報交流：

揮擠：提手旁，與人的動作有關。

瓶：形聲字。一種口小，頸細而肚大的容器。瓶子、酒瓶、花瓶。

(2)春雨妹妹也來了，想要聽聽你們能不能把詞語讀正確。課件分組出示詞語：

交叉、舞蹈、教練、指揮、按著、墨水瓶。

①指名認讀。

②開小火車讀好詞語。

(3)老師從課文中選了一些詞語放到句子中，你也能正確、流利地讀一讀嗎？出示句段：

突然一陣風，好像舞蹈教練在指揮，所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起

①學生自由讀。

②指名讀，互相正音。

③齊讀。

設計意圖：從兒童的心理、認知、思維特點和知識經驗出發(fā)，運用多種方法掌握字詞的音、形、義。在語境中進一步鞏固字詞，掃除學文障礙。

三、整體感知，初步概括

1．自由讀詩歌，想一想每小節(jié)描寫了哪些內容？

指導學生采用句意合并的方法來嘗試概括。

2．學生嘗試概括。

第一節(jié)：眼前鋪滿綠色。

第二節(jié)：綠色的豐富，深淺濃淡。

第三節(jié)：整個自然空間充滿了綠色。

第四節(jié)：綠色聚集重疊的形態(tài)。

第五節(jié)：綠色在風中飄動。

3．你認為怎樣讀能表達出自己的感受，讀一讀。

設計意圖：整體朗讀詩歌，把握詩歌內容，為分析詩歌內容做準備。

四、觀察指導，練寫生字

1．觀察課后寫字表，提出書寫難點，集體交流解決方法。

2．教師利用課件演示瓶叉的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住筆順和字形。

3．學生再次觀察課后寫字表，先觀察書寫動漫，再練寫兩個。

4．利用實物投影展示學生的書寫情況，集體評議后再練寫。

設計意圖：發(fā)揮學生識字主動性，尊重學生的識字經驗，提高書寫指導的針對性、實效性，培養(yǎng)正確的書寫方法和良好的書寫習慣。

五、課堂小結，布置作業(yè)

1．教師總結學生課堂學習情況。

2．布置作業(yè)：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。

設計意圖：學習用恰當?shù)恼Z氣朗讀，表現(xiàn)自己對詩歌的理解，為下節(jié)課品讀詩歌做好準備。

第二課時

一、復習詞語，引入新課

1．出示詞語：

交叉、舞蹈、教練、指揮、按著、墨水瓶。

2．學生認讀。

3．過渡：通過上節(jié)課的讀文，說說詩歌給你留下了怎樣的印象。

設計意圖：復習詞語，鞏固對字詞的掌握，回顧詩歌內容，組織學生開展有效閱讀。

二、品讀詩歌，感悟體會

1．出示句子：好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的

(1)你是怎樣理解這句話的？

(2)你從這句話中感受到了什么？

(3)表示什么？

(4)指導朗讀，注意朗讀時的語氣、語調。

2．春姑娘來了，帶來了綠，她為我們調出了哪些綠？

(1)學生輕聲讀第二節(jié)。

(2)匯報：墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠

(3)認讀這些詞語。

(4)是不是只有這些綠？ 引導學生關注省略號，體會綠的多樣，綠得奇。

(5)你還知道哪些綠？

(6)這各種各樣的綠，卻綠得發(fā)黑、綠得出奇。出奇是什么意思？

(7)怎樣讀出這種美，這種奇呢？

3．綠得出奇，表現(xiàn)在哪兒？

(1)學生自由讀第三節(jié)。

(2)說說奇在哪兒？

(3)欣賞課件。

(4)看圖說話。 引導學生展開想象，感受事物呈現(xiàn)出的綠，體會綠得奇。

刮的()是綠的，下的()是綠的，流的()是綠的，()也是綠的。

(5)讀出綠得美、綠得奇。

4．這么多綠聚在一起，會是怎樣的畫面呢？

(1)學生朗讀第四、五節(jié)。

(2)欣賞課件，幫助學生理解擠重疊交叉。

(3)一陣風吹過，一切都動了起來，仿佛舞蹈教練在指揮，他在指揮什么，展開想象，說一說。

(4)你感受到了什么？你能讀出這種感受嗎？

設計意圖：結合課件的直觀感受，喚起對綠的記憶與想象，描繪美麗春景圖，誦讀中品味綠，感悟綠得美、綠得奇。

三、把握整體，加深感悟

1．作者用簡潔的語言為我們描繪了美麗的春天，讓我們感受到無處不在的綠，綠是希望，是快樂，是生命。讓我們帶著自己的感受完整地誦讀詩歌，仔細品味詩歌的意境。

2．學生有感情地誦讀。

3．組織對學生的誦讀做簡單的評價。

設計意圖：由悟到讀到評，是學生對語言材料進行吸收、存儲、內化、整理、表達的過程，既調動學生學習的積極性，也教給學生學習詩歌的方法。

四、拓展延伸，創(chuàng)意寫作

1．用最美的情感誦讀詩歌。

2．春天，大自然充滿了生機，充滿了綠色，你見過綠集中起來的情景嗎？說一說，寫一寫：春天到了，校園里，()。田野里()

引導學生想象：春天來了，到處充滿綠色。校園里，你發(fā)現(xiàn)了哪些事物變綠了？

設計意圖：依托文本，拓展訓練，學習運用語言，鞏固所學所得。模仿文本，獨立運用語言，進行創(chuàng)意寫作，提升學習能力。

板書設計

綠

鋪滿　　　　到處

豐富　　　　深淺濃淡

充滿　　　　整個空間

聚集　　　　重疊交叉

飄動　　　　指揮舞動

35、鹿角和鹿腿說課稿教學設計聽課記錄

鹿角和鹿腿說課稿教學設計聽課記錄

第一課時

一、談話導入

1. 第7課與第6課的相同點：

①題目相像；

②篇幅長，可以對故事清晰了解。

（一生：兩課都有一個好的一個壞的。師指正：學完課文后，你會有不同觀點。）

二、初讀課文，學習字詞

1. 生自讀課文

2. 出示詞語，生齊讀

勻稱 珊瑚 噘起

配不上 抱怨 撒開

不禁

3. 師領讀易讀錯詞語，重點講解詞語：

①不禁：同情不自禁，正音，多音字學習。

②撒開：撒是個動作，正音，多音字學習，區(qū)分灑。

③勻稱：詞語解釋身材比例好，正音，多音字學習。

④強調配與噘字書寫。

4. 齊讀詞語，師示范朗讀。

三、精讀課文

1. 課文中對鹿角又怎樣的描寫？在文中圈劃？

鹿角我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚。

鹿腿這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！

2. 用關鍵詞代表鹿角、鹿腿（盡量用文中的詞）

鹿角精美別致

鹿腿太細了

3. 完整朗讀第三自然段鹿說的話，強調讀好提示語。

介紹珊瑚，量詞、部首。

4. 完整朗讀第四自然段鹿說的話。

5. 指導朗讀第三自然段的話：讀出自豪，兩個感嘆號，語速快些、語氣重些。

指名讀，齊讀。

6. 指導朗讀第四自然段的話：同樣是感嘆號，但語氣不同，中間停頓。唉正音。

指名讀，齊讀。

7. 怎么配得上就是配不上，反問語氣。

8. 當鹿遇到危險時，鹿角和鹿腿又怎么樣呢？找句子。

歸納總結：

鹿角掛在樹枝上

鹿腿把獅子甩在身后

四、總結寓意

1. 鹿角和鹿腿在遇到危險時，給鹿帶來了不同情況，看了這樣的對比，你有什么想法？

生：

①好看不重要，實用才重要。

②好看的東西未必好，外表難看的東西未必不好。

③有些東西中看不中用。

④不是每樣東西都十全十美。

2. 哪個同學的收獲最接近故事的寓意，為什么？第二個

（理由下節(jié)課交流）

第二課時

一、分析寓意

1.上節(jié)課我們挑選了最好的寓意，另外三個為什么不好呢？

①不夠嚴謹。

③太簡單，沒講明白。

④太寬泛。

2. 讀一則寓言故事，懂一個道理。

二、研讀課文，交流鹿的心情并復述課文

1. 當鹿無意中看到自己倒映在水中的影子和鹿角時開心

2. 當鹿看到自己的細腿時沒精打采

3. 當獅子要襲擊自己時害怕

4. 當鹿看到獅子被自己甩在身后時松了一口氣

5. 剛逃脫，鹿角掛在了樹枝上時緊張

6. 再次脫險后高興

7. 師還原整個故事與鹿的心情變化

8. 根據(jù)板書復述課文

9. 脫離板書復述課文

三、課后習題討論

1. 書后第三題，贊成哪種說法？

①美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是最重要的。

②鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。

2. 生從兩方面交流選擇原因反對第一種說法的原因；說清鹿腿和鹿角的缺點。

36、魯濱遜漂流記節(jié)選說課稿教學設計聽課記錄

魯濱遜漂流記節(jié)選說課稿教學設計聽課記錄

教材簡析：

《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》是義務教育統(tǒng)編版教科書六年級下冊第二單元第一篇課文?！遏斮e遜漂流記》以當時發(fā)生的一段真實故事為藍本，結合作家笛福自己的經歷和想象，采用自述的方式，講述了一個情節(jié)曲折、細節(jié)生動的傳奇故事。本課內容由梗概和節(jié)選組成，第一部分是梗概概括地介紹了魯賓遜漂流記，第二部分是《魯賓遜漂流記》節(jié)選。本篇教學設計為第一部分梗概的教學設計。

教學目標：

1.會寫懼、凄等15個字，會寫流落、凄涼的20個詞語。

2.能借助作品梗概，了解名著的主要內容。

3.通過梗概內容，初步了解魯濱遜曲折的經歷。

教學重點：

能借助作品梗概，了解名著的主要內容。

教學難點：

通過梗概內容，初步了解魯濱遜曲折的經歷。

教學課時：

第一課時

一、 激趣導入

過渡：同學們，大家好！非常高興和同學們一起走進統(tǒng)編版教材六年級下冊第二單元外國文學名著的學習當中。

1.在開啟今天的學習之旅前，我們先來觀察一幅圖畫，仔細觀察圖中的人物，說說他給你留下了怎樣的印象？

2.板書課題，引出主人公。

二、引導交流，故事背景和人物初步影響

1.你聽說過魯濱遜的故事嗎？再看看課文題目和課文提供給我們的這個插圖，你又對魯濱遜有了哪些了解呢？

2.走進課文的第一自然段來了解魯濱遜。

過渡：通過課題和插圖進行了大膽的猜想和預測，這是魯濱遜初步給我們留下的印象，那么課文中是怎么介紹的呢？我們走進課文的第一自然段來了解魯濱遜。

3.同學們，你們的猜想在文中得到印證，而且在這段簡介中還告訴了我們一個重要的信息，那就是魯濱遜是一個英國人，這是我們在圖畫和文字的印證中得到的信息，那不妨在讓我們了解一下作家笛福筆下的人物有沒有一樣的特征呢。

4.看來他筆下的人物有一貫特性，除此之外再讓我們了解一下這本書的寫作背景。

5.孩子們，都說小說是虛構的，但經常有生活的影子，這部小說還有一個真實的故事背景，了解了這個故事背景，你是否對閱讀更加感興趣了呢？

三、學習梗概

過渡：一本26萬字的書，我們能通過什么辦法快速了解他呢？

1.讓我們帶著閱讀興趣去通讀全文，做到讀準字音讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，讀通為止。

2. 現(xiàn)在來檢查一下大家的讀書情況。

指導：籍貸的寫法；

侵傾 的讀音。

3. 相信你讀懂了這種這些詞語，課文也一定能讀正確，通過剛剛的讀課文，你發(fā)現(xiàn)了課文有哪兩部分組成？那什么又是梗概呢？

梗是植物的汁或莖。

梗概是作品粗略的，大概的內容或要點。

4.閱讀梗概就能大概了解《魯賓遜漂流記》這本書的大概內容，讓我們帶著這樣的發(fā)現(xiàn)去默讀梗概。

我們先來看學習提示：

（1）默讀梗概，了解這部小說寫了魯賓遜漂流荒島的哪些事？

（2）小標題概括出來，梳理小說情節(jié)。

5.魯賓遜所發(fā)生的事都和荒島有關，老師給大家出是一個梳理，工具，書中課后第一題給我們做了個小提示，開了個頭，第一個小標題叫流落荒島。

6.同學們打開書找一找人中的第幾自然段介紹的是流落荒島呢，那么我們如何從第二自然段中概括流落荒島的小標題呢？讓我們來回顧一下概括小標題的方法。

7.回顧了概括小標題的方法，讓我們再回到文中默讀課文，完成這個思維導圖。

8.串聯(lián)小標題，把握該把握梗概主要內容。

四、總結提升

1.還記得課前我們對魯賓遜的印象吧，通過閱讀梗概，你對魯賓遜的印象一定更豐富啦，誰來和我們分享一下？

2.故事的梗概，可以讓我們初步了解魯賓遜流落荒島，28年的生活，都要領略一部世界名著的魅力，我們還要繼續(xù)品味他的精彩片段，下節(jié)課，我們將學習這篇課文的角節(jié)選部分。

五、課后作業(yè)

給某本書練寫梗概。

六、板書設計

5 魯濱遜漂流記（節(jié)選）

流落荒島建房定居馴養(yǎng)培養(yǎng)

救星期五回到英國

37、江南春說課稿教學設計聽課記錄

江南春說課稿教學設計聽課記錄

【教材分析】

這是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。江南春顧名思義就是描寫江南春天的綺麗景色。作者在描繪千里江南明媚可愛的春光的同時，也慨嘆南朝的覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。

《江南春》描寫了春天的美麗景色，情景交互，融為一體，可以指導學生反復朗讀，感受古詩語言和意境的美。

【教學目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2．理解詞語及詩句的意思。

3.感受古詩語言和意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。

【教學重點】

1．正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2．理解詞語及詩句的意思。

【教學難點】

感受古詩語言和意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。

【基礎知識的易錯點】

字音：郭（ɡuō）朝（cho）

字形：旗中右半部分不要去掉橫撇。

【切入點和主線問題】江南的春天都有哪些美景？

【資料補充】南朝的歷史 杜牧生平、作品

【語言文字訓練點】

運用擬聲詞表現(xiàn)春雨、夏雨、秋雨的不同情態(tài)。

【可以進行的練筆訓練點】

寫一段話表現(xiàn)春天的美景。

【拓展讀寫】手抄報：春天的詩

【教學過程】

前置性作業(yè)：

1．自讀詩歌，讀出詩歌的聲律美，熟讀成誦。

2．查找南朝的資料。

3．搜集杜牧的詩。

一、拓展積累，課前三分鐘

小組古詩展示:背古詩優(yōu)勝小組展示古詩背誦，計時三分鐘能背過多少首。

二、激情創(chuàng)境，導入新課

出示課件，畫卷徐徐打開，把學生帶進江南的春天。

師：畫面中這是什么季節(jié)的景物？有山有水，人們依水而居，這是什么地方？

板書課題，生齊讀

【設計意圖：調動情緒，激發(fā)興趣】

三、小組合作檢測交流，鞏固前置性作業(yè)。

小組長已經將晨讀時檢查本組學生的生字詞闖關情況在課前匯報給老師。

1. 檢查朗讀，讀準字音：山郭 南朝

2.根據(jù)檢查情況，指導學生準確讀出讀出節(jié)奏，欣賞詩歌的聲律美：

千里╱鶯啼╱綠映紅，

水村╱山郭╱酒旗風。

　 南朝╱四百╱八十寺，

多少╱樓臺╱煙雨中。

指名生讀 生齊讀 男女生比賽讀 小組比賽讀

【設計意圖：通過各種形式朗讀，在反復朗讀的基礎上，讓孩子感受到古詩的聲律美?！?/p>

3.理解詞義：指名生交流，師做簡單提示，然后出示圖片，給學生直觀印象。

山郭：靠山的外城

酒旗：酒店外掛的旗子（相當于招牌）

四、合作探究，小組交流展示，深化前置性作業(yè)

師：欣賞一首詩歌首先要理解詩歌的意思，進而體會詩人表達的思想感情。然后課件出示學習問題，小組合作學習：詩歌描繪了一幅什么畫面？在景物中蘊含了詩人什么感情？

【預設：煙雨由于學生沒有體驗，可能體會不出那種情態(tài)，老師適當點撥，用學生熟悉的霧景體會那種朦朧美，幫助學生理解】

先自學組內交流以小組為單位全班交流。

1．自讀古詩讀出抑揚頓挫的節(jié)奏，細細地讀，靜靜地想，畫出有關描寫春天景物的詞語，你頭腦中形成什么畫面在旁邊簡要地寫一寫。

2．小組內交流。

3．小組交流展示。

【第一小組交流】

鶯啼（唱歌），綠、紅（綠樹紅花，萬紫千紅的景象），煙雨（春雨沙沙地下，又細又密，像煙似霧籠罩著大地）、輕柔的春風吹拂著萬物。

【預設：對春風學生可能忽略，老師提醒。】

其他小組補充春天所到的地方：千里（整個江南大地）、水村山郭到處一片春光。

師：這么美的景色，你的心情如何？

指導學生朗讀前兩句，讀出歡樂喜悅的感情，聲調高昂，聲音響亮。

指導學生有感情地朗讀。

4.師：除了紅花綠樹，還有什么？寺廟

多嗎？你是通過哪些詞語體會出來的？

四百八十寺（虛數(shù)，指很多）

這是什么時候建了這么多寺廟？交流南朝資料

南朝存在的歷史這樣短，卻建了這么多的寺廟，統(tǒng)治者把精力都放在燒香拜佛上，后兩句會有什么感情？指導學生讀出惋惜之情（聲音低，語速稍慢）。

5.學生朗讀詩歌，想象意境，體會感情:既有對春天美景的喜愛贊美之情，又有對南朝的惋惜之情，詩人的感情比較復雜。

6.這首詩既有美景又有惋惜之情，是誰這么有才？

交流杜牧的資料，指名生背誦出他的詩歌：《清明》、《山行》、《赤壁》

7.小練習：填上恰當?shù)臄M聲詞（先讓學生舉例什么是擬聲詞）

（1）春雨------地下，他讓綠葉更肥，花兒更艷。

（2）夏天的雨-----得下，它沖刷著大地，滌蕩了塵埃。

（3）秋雨------地下，它與紅葉低語，和果兒親吻。

【設計意圖：通過填擬聲詞體會不同季節(jié)的雨的特點，進一步理解煙雨的情態(tài)】

8.賽詩會：有人說天上的那一輪明月是唐詩永恒的主題，其實春天也是唐詩中燦爛的篇章，歌詠春天的詩歌也有很多，你能背出哪一首？先小組成員之間交流，后小組間比賽。

【設計意圖：學生在比賽中復習以前學過的描寫春天的詩，激發(fā)起對詩歌的熱愛】

五、布置前置性作業(yè)：

1.學會生字詞。

2.預習課文5，思考：這個故事告訴我們什么道理？

3.辦手抄報《春天的詩》

38、紀昌學射說課稿教學設計聽課記錄

紀昌學射說課稿教學設計聽課記錄

《紀昌學射》教學設計

學習目標：

1.認識2個生字，會寫4個生字。正確讀寫妻子、虱子、梭子等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助重要詞語概括主要內容，復述故事。

3.能聯(lián)系有關詞句，體會紀昌決心、恒心、虛心。并能理解基本功。

重難點：

重點：正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助重要詞語概括主要內容，復述故事。

難點：能聯(lián)系有關詞句，體會紀昌決心、恒心、虛心。并能理解基本功。

教學準備：視頻及課件

課時：一課時

一、導入

1、同學們，今天老師要與大家一起學習一篇寓言故事。（板書課題）提示昌，書寫的時候要注意上面是一個小的扁日，下面是一個大的扁日。誰來讀一讀課題呢？紀字作為姓氏的時候應該念第三聲ji再讀課題。

2、讀完課題，你有什么疑問呢？

（板書： 向誰學 怎么學 結果）

3、手學貴有疑。就讓我們帶著這些疑問一起走進課文。

二、初讀課文

1、請同學們打開書本139頁，自由朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子，邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？

2、教寫生字詞

（出示：妻子、虱子、梭子）同學們，這幾個詞誰來讀一讀？

（1）梭子見過嗎，在哪見過？梭子是古時候織布用的工具，使用時，快速地來回穿梭（出示圖片），所以很多時候用梭來表示速度快，如形容時間過得很快日月如梭。

（2）虱子大家知道嗎？虱子是長在動物毛發(fā)中一種極小的蟲子。

（3）給大家?guī)韨€生字朋友，大家看看，這是什么字？（出示古體字）現(xiàn)在請同學們仔細觀察，想一想要寫好這個字需注意什么？妻子的妻是個會意字，意思是一個梳著發(fā)髻的女人，寫妻字的時候要注意上面的豎與女字的撇點要碰在一起，看老師寫一遍，注意筆順。

3、生字挑戰(zhàn)過關了，剛剛咱們提出的疑問，大家讀完課文得到解決了嗎？你了解了什么？

（板書： 飛衛(wèi) 練眼力 能手）

開弓放箭

（1）相機理解能手，什么是射箭能手？（百發(fā)百中）紀昌的妻子是織布能手，善于彈琴的叫彈琴能手，咱們班有沒有善于畫畫的？畫畫能手。

（2）很多時候，了解故事內容最簡便的方法就是從題目入?？窗鍟?，誰能來說說課文寫了一件什么事。

三、再讀二、三段，了解紀昌所學

1、到底是什么讓紀昌變成了百發(fā)百中的射箭能手呢？讓我們再次走進故事中去發(fā)現(xiàn)吧！默讀課文第二、三自然段，找一找：飛衛(wèi)是怎樣教紀昌的？用劃出有關的句子。紀昌又是怎樣練習的？用~~~~劃出有關的句子。把你特別有感受的詞語圈出來，把感受寫出來！

2、全班交流

（1）咱們來交流，剛開始飛衛(wèi)是怎么教的？你找到哪個句子？

（出示：你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨?。?/p>

采訪式：紀昌，師傅讓你要怎么做呢？（牢牢地盯住、不能眨一眨）還讓你要怎么做？（下功夫）功夫是時間的意思，下功夫就是花時間。

（2）紀昌為了練習眼力，回家后是怎樣做的呢？

（出示：妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。）

A.自己讀一讀這句話，哪個詞讓你最有感受？（注視、睜大、躺）

注視是怎樣的看？（出示：（ ）地看）這不是普普通通的看看而已，而是專注地看，是專心致志地看，是心無雜念的看！

B.就讓我們一起看看紀昌是如何注視著梭子來回穿梭的？（播放視頻）

C.紀昌就這樣在枯燥的織布機下整整呆了兩年，700多個日子，如果是你，你能堅持嗎？同桌拿筆當成梭子，注視梭子三十秒，親身體驗了，誰談談感受。帶著感受讀一讀這句話。

D.同學們，這不怪你們??！在人的生理上，一分鐘眨十幾下是正常現(xiàn)象。而紀昌卻要挑戰(zhàn)這生理極限，每天如此注視著梭子。難道他不累嗎？眼睛不難受嗎？但是盡管如此，他也沒有放棄。夏天，烈日炎炎，蚊蟲叮咬，鄰居們紛紛躲在樹下乘涼時，他 。冬天，北風呼呼，寒氣逼人，所有人恨不得窩在被窩的時候，他 。就這樣，春去秋來，寒來暑往，（播放音樂引讀）此時此刻，你的腦中出現(xiàn)了一個怎樣的紀昌？（板書：堅持不懈、勤奮刻苦）

E.就這樣一個堅持不懈、勤奮刻苦的紀昌，兩年以后，紀昌的本領練得相當?shù)郊伊?。（出示句子兩年以后，紀昌的本領練得相當?shù)郊伊司褪怯腥擞冕槾趟难燮?，他的眼睛也不會眨一下。?/p>

相機理解相當?shù)郊?，這位同學，你昨天幾點到家呢？有一樣嗎？這個到家指的是（做得很好了）你怎么知道的？點評：這位同學相當有才，懂得聯(lián)系上下文來理解這個詞的意思。

紀昌的本領相當?shù)郊业绞裁吹夭?？作者用了什么標點符號呢？破折號前后的意思是一樣的，所以這個破折號的作用是解釋說明。

（3）紀昌練得這么厲害，可以了嗎？是啊，飛衛(wèi)卻提出更高更難的要求了。誰來當當飛衛(wèi)把要求清楚明白地告訴紀昌？

（出示句子：雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時候，你再來見我吧?。?/p>

原來把眼力練到盯著目標不眨眼還不夠，還要練得（把小物見大）這項本領紀昌又練了三年，這次咱們也能說一樣是練到相當?shù)郊伊恕＃ǔ鍪荆喝暌院?，紀昌的本領練得相當?shù)郊伊司褪牵?/p>

咱們一起來讀讀紀昌第二次練眼力的句子，待會來補充一下。請生回答。

（4）紀昌盯梭子盯了兩年，而盯虱子卻是整整盯了三年啊！這五年來的恒心讓他最終成為一個百發(fā)百中的射箭能手！

三、理解寓意

1.（指著板書）紀昌學成了！那么老師這時就有個疑問了，練眼力與學射箭究竟有什么關系呢？（生暢言。是啊，練眼力就是為射箭打好基礎。也就是基本功）

2.語言訓練：（多請一些學生，充分訓練）

其實同學們所說的這一切，都是飛衛(wèi)對紀昌說的一句話。（出示：你要想學會射箭，首先必須下功夫練眼力）齊讀。

同學們，聯(lián)系自己的生活實際，想想如果你要想學會一樣本領，首先應該下功夫怎么做呢？（出示：我要想學會，首先應該下功夫）

是啊。同學們所說的正是這篇寓言要留給大家最寶貴的東西，要想學會一樣本領，我們就應該扎實的練好基本功。希望同學們也能牢牢的記住。

3.復述課文。和同桌用自己的話說說這個故事。

4.現(xiàn)在讓我們伴隨著這些諺語，結束本次的寓言之旅。讀。

四、作業(yè)

1.說：復述《紀昌學射》這則寓言故事給父母聽。

2.讀：推薦閱讀《買櫝還珠》《毛遂自薦》

3.寫：《紀昌，我想對你說》

39、琥珀說課稿教學設計聽課記錄

琥珀說課稿教學設計聽課記錄

【教材解讀】

《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇科學小品文。文章從一塊琥珀的幾個特征出發(fā)，推測出幾千萬年來琥珀形成的過程，告訴讀者有關琥珀的科學知識。故事內容嚴謹科學，語言生動優(yōu)美，想象細膩真切，是一篇富有情趣、引人遐想的優(yōu)秀科學小品文。細讀《琥珀》一文，可以發(fā)現(xiàn)作為科學小品文在內容與語言表達上的兩個特征。

【教學目標】

1.能正確、流利地朗讀課文，能讀準晌午、 火辣辣、拂拭、每餐、滲出、劃動、怒吼等詞。

2.能在閱讀中提出自己不懂的問題，并試著用不同的方法解決。

3.初步了解文章大意，能大致說出琥珀的形成過程。

【教學重、難點】

初步了解文章大意，能大致說出琥珀的形成過程。

【教學課時】

第一課時

【教學過程】

一、初識琥珀，導入新課

1.同學們，今天我們學習學習一篇科學小品文《琥珀》，板書課題，請同學們觀察這兩個字，都是什么旁？王字旁其實是玉字旁，大多表示珍貴的寶石。琥珀就是一種珍貴的寶石。

2.你見過琥珀嗎？（琥珀是松脂的化石）看，這就是琥珀（欣賞圖片）

請用一個詞來形容下你看到的琥珀。（晶瑩透明 美麗高貴）

二、了解琥珀，初步把握課文內容

1.出示預學單中學生覺得難讀的詞，你會想到文中哪些事物？

課件出示：晌午 火辣辣 滲出 松脂 拂拭 掙扎 劃動 美餐 怒吼 澎湃

2.指導學生反復朗讀詞語，通過預習，能不能運用關鍵詞來概括課文的主要內容呢？

3.提出最有價值的問題？什么是琥珀？課文出示最后一自然段，你發(fā)現(xiàn)了琥珀的樣子了么？

4.你獲取了哪些有效信息？（解決問題，可以用聯(lián)系上下文的方法）

5.課件出示一段資料，讀一讀，你又對琥珀有什么了解？（可以查閱資料）

三、深入研讀，聚焦重點

1.自由讀課文，聚焦課文2--12自然段。

2.琥珀的形成離不開（太陽 松樹 蜘蛛 蒼蠅 大海）事物，再讀。

3.運用關鍵詞，講述琥珀的形成。

4.同桌合作講述琥珀形成過程。

5.課本資料袋出示，不動筆墨不讀書，獲取主要信息。

6.根據(jù)樹脂---硬樹脂---琥珀，再次講故事。（天然琥珀）

7.課文在講琥珀的形成，這段文字也在講琥珀的形成，你覺得哪種表達更好，你比較喜歡哪種表達？你覺得哪好？

8.課件出示作者簡介。

9.聚焦推測你從哪句話里推測出松樹有松脂？

四、延伸拓展

1.推測當時蜘蛛、蒼蠅掙扎的畫面，寫一寫。

2.交流匯報

五、作業(yè)布置

1.做一個講解員，向自己的家人或是朋友介紹琥珀的形成過程。

2.閱讀柏吉爾的《烏拉波拉故事集》

六、板書設計

5.琥珀

太陽 松樹 聯(lián)系上下文

查資料

蜘蛛 蒼蠅

大海

40、荷花說課稿教學設計聽課記錄

荷花說課稿教學設計聽課記錄

教材分析：

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫我在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗，表達了作者熱愛大自然的感情。

教學目標：

知識與技能目標：

1正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2學習生字新詞，能聯(lián)系上下文理解冒、挨挨擠擠等字詞的意思。

3揣摩、理解精彩的語句，欣賞荷花的美麗。

過程與方法目標：

1、通過對課文多種形式的反復誦讀，借助情境展開想象，感受和花的美麗。

2、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發(fā)學生的主動性，注重思維的發(fā)散。

情感態(tài)度與價值觀目標：

欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。

教學重難點：

1、有感情朗讀課文，理解冒、挨挨擠擠等字詞。

2、理解白荷花開放的種種姿態(tài)，體會荷花的美，培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。

教學準備：

1．多媒體課件；

2．搜集荷花的視頻以及圖片；

3、制作微課。

教學過程

第一課時

一、情境導入。

1、咱們一起來欣賞一段視頻。看完以后，說說你看到什么。(播放荷花圖片制作的視頻)

學生交流。

2、這節(jié)課我們學習《荷花》，板書課題。

二、巧攻字詞。

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出有疑問的字詞。

2、出示生字，開火車比賽讀，抽讀。指導寫字：蹈。

3、出示詞語，學生自由讀，隨機指名帶讀。

（1）指導讀音：蓬提示輕聲，挨在挨挨擠擠中讀一聲，展示多音字組詞。。

（2）理解詞語：蓮蓬，學生說說是什么，拖拽蓮蓬的圖片幫助理解。

（3）游戲鞏固：色塊遮蓋合作點讀，拖拽選擇正確的讀音。

三、品味美麗。

（一）體會詞語，品味美麗

1、學習第2、3自然段，用 畫出描寫荷葉的句子，用~~~~畫出描寫荷花的句子，把自己的感受和體會寫在邊上。

學生交流。

師：挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。寫出荷葉的什么？

學生交流。

師：什么叫挨挨擠擠？請通同學來擺一擺荷葉。

句子對比感受荷葉之多（板書：荷葉多）指名讀，指導朗讀。

2、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。會冒字的好處。

師：你能換個其他的詞嗎？學生交流。

播放冒字微課幫助理解。

師：想象假如你就是一朵白荷花，你從這些大圓盤之間冒出來，想干什么呢？

3、品味荷花姿態(tài)美

作者描寫了荷花的哪幾種姿態(tài)？從課文中找出來讀一讀。

師：你最喜歡哪一種姿態(tài)的荷花？說出你的理由，并用朗讀來贊美她吧。自由讀。

（1）有的才展開兩三片花瓣兒

（2）有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

（3）有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

學生交流，學生比賽讀，伴樂讀，邊讀邊用動作展示荷花的姿態(tài)。

學生根據(jù)描寫選擇正確的荷花圖片，男生讀，女生做動作。

學生填空背誦。

4、想象寫話：還有哪些姿勢的荷花？播放荷花視頻，學生欣賞。

生寫話，教師展示一部分進行評價。（板書荷花千姿百態(tài)）

出示如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。（出示句子）畫家指的是誰？

生：大自然。

師：這滿池的荷花色彩艷麗、形態(tài)各異，生機勃勃好似一幅活生生的畫。（板書：活）

展示歷代文人贊美荷花的詩句。

四、布置作業(yè)。

1、課后大家可以積累文章優(yōu)美的語句，并配上美麗的圖案。

2、也可以繼續(xù)搜集有關荷花的詩句、美文，進一步了解荷花。

五、板書設計

荷花

荷葉 多

活

荷花 千姿百態(tài)

41、海濱小城說課稿教學設計聽課記錄

海濱小城說課稿教學設計聽課記錄

部編版的《海濱小城》是一篇老課文，它是寫景狀物的文章，也是一篇精讀課文。文章通過描寫海濱小城的美麗、整潔，抒發(fā)作者熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國河山的思想感情。祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河。編者引用這首美妙的兒童詩帶我們走進了三年級第六單元的祖國山河。我們以聚焦關鍵語句感受壯美山河為題，對本課教學進行思考。第六單元以祖國山河為主題，包含人文主題和語文要素，其中語文要素有：借助關鍵語句理解一段話的意思；習作時，試著圍繞一個意思去寫。

本文課題直接點明了要寫的對象，本單元其中三篇現(xiàn)代文，三首詩歌。編者就是想讓孩子們了解不同文體的寫景文?！锻扉T山》中的天門山雄踞在安徽蕪湖，《飲湖上初晴后雨》中的湖指的是杭州西湖，《望洞庭》中的洞庭湖在湖南岳陽。《早發(fā)白帝城》中的白帝城位于重慶奉節(jié)，《富饒的西沙群島》是中國南海四大群島之一，《海濱小城》在廣西北海，《美麗的小興安嶺》在黑龍江中北部。祖國山河真是廣大壯美!

《海濱小城》這個題目就很有意思，有的老師理解為偏正詞組海濱的小城，有的老師認為是并列詞組海濱和小城。乍一聽上去，似乎都有理由。但是如果你細讀文本，仔細揣摩海濱和小城的分量，才能品味出兩者是并列關系。同時，編者對語文要素的落地也做了很巧妙的設計?！逗I小城》的課后題引導學生從段落中找出關鍵語句；語文園地中的交流平臺重點梳理關鍵語句在段落中的位置及作用；詞句段運用安排了圍繞一個句子說一段話的練習?？芍^是層層遞進。

本單元的習作要求習作的時候，試著圍繞一個意思寫，其實就是借助關鍵語句理解一段話的意思這一閱讀方法在習作中的運用，形成了由讀到寫的學習路徑。

本課教學目標：

1.學習本課生字詞；指導學生有感情地朗讀課文。

2.把握課文主要內容，厘清文本的敘述順序。

3.閱讀課文，了解課文通過描寫海濱小城的美麗、整潔，表達作者熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國河山的思想感情。

本課教學重點：

理清課文的敘述順序；感悟具體的語言描寫，了解課文通過描寫海濱小城的美麗、整潔，抒發(fā)作者熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國河山的感情。

了解中段學情：

三年級的語文教學重點是由段過渡到篇。學習這個單元，這是小學階段第一次學習關鍵語句，所以對于什么是關鍵語句，關鍵語句有什么作用是不太明白的。怎么才能快速找到關鍵語句，并借助關鍵語句理解一段話，這是本課教學的主要目標。讓學生尋找關鍵語句，了解關鍵語句的作用，并有意識地把關鍵語句運用到自己的習作中去。

聚焦關鍵語句。我們引導學生明確本單元的教學目標之后，在具體課文教學中應該如何落實語文要素呢？如何幫助學生突破重點，找到關鍵語句呢？

（一）尋找關鍵語句，深入文本

要找到關鍵語句，首先必須明白關鍵語句的含義：能表達一段話或一篇文章的主要意思，即整段話或整篇文章都是圍繞這句話來寫的。學生明白含義后，出示一個關鍵句很明顯的自然段，以《海濱小城》的第四自然段為例，讓小朋友找一找哪一句話能表達整個自然段的意思。再讓小朋友到第五、六自然段去找相應的關鍵句。這樣他們就會發(fā)現(xiàn)一個共同的規(guī)律：關鍵語句的位置一般都是放在每個自然段的開頭部分。

（二）借助關鍵語句，感悟文本

1.尋找關鍵語句概括段意。

以《海濱小城》為例，我們已經找到第四段的關鍵語句是：小城里的每一個庭院都栽了很多樹。如果把這句話濃縮一下，主要寫了庭院的什么特點呢？其實就是：樹多！由此可以推測，后面的內容一定是圍繞著這個特點來寫的。第二句寫的是各種樹木；第三句寫的是桉樹香味飄得到處都是，言外之意就是桉樹很多；第四句寫的是鳳凰花開得很茂盛，說明鳳凰樹很多樹木多、桉樹多、鳳凰樹多，不都是在說庭院里的樹很多嗎？而這樣的學習方法在《海濱小城》中的第五、六自然段也可以遷移運用。所以說借助關鍵語句，就可以幫助我們推測并理解段落意思。

2.關注關鍵語句理解文意。

除了借助關鍵語句理解課文的段意，教師還可以借助本單元或者課外類似的結構的短文，來引導孩子借助關鍵語句來理解文意。我們可以一起來看看《海濱小城》的課后習題。這個課后習題指引孩子們找到了最后一段：這座海濱小城真是又美麗又整潔。由此我們發(fā)現(xiàn)，借助關鍵語句理解課文的主要內容，是學生在這一單元應當重點學會的把握語言能力。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師緊緊抓住最后一段的文本特點，逐步強化學生對全篇關鍵語句的印象。

3.圍繞關鍵語句展開想象。

想要把自己的習作寫得有味道，讓人讀起來印象深刻，我們需要用課文《海濱小城》為寫作提供范例，探尋作者把小城樹多這個特點寫得有意思的句子。一定會有孩子說到這一句鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。這就是作者將眼前看到的景象展開了想象，把鳳凰花想成了一片片紅云，而熱鬧一詞突出了花開得多?？隙ㄒ灿泻⒆诱f到這一句一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風，可以遮太陽，擋風雨。看到了眼前的榕樹，樹冠展開，心里想到了綠色的大傘。吸收了課文中的寫作智慧，學生就會在作文中有意識地仿照著寫。

4.模仿關鍵語句小練筆。

學習語文就是為了運用語言，編者編寫的教材初衷是這樣的，所以語文老師也要秉承教材編寫意圖解讀文本，從閱讀到語用，這也是文本解讀和教學設計的思路。所以教師要關注課后安排專項練習（課后習題、詞句段、小練筆），可以設計闖關游戲等學生喜聞樂見的形式，來促使學生來運用關鍵語句，教他們學以致用關鍵語句。

教學流程參考：

一、解題導入，地圖回顧。

二、把握字詞，書寫指導。

三、朗讀課文，體會美麗。

四、抓關鍵句，學習寫法。

五、讀寫結合，語用訓練。

42、古人談讀書說課稿教學設計聽課記錄

古人談讀書說課稿教學設計聽課記錄

一、教學目標

【知識與能力目標】

1.會認、會寫本課重點生字詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

【過程與方法目標】

1.通過朗讀，結合注釋及工具書，理解課文大意。

2.通過小組合作交流，聯(lián)系生活實際，感悟課文中有益的讀書方法。

【情感態(tài)度價值觀目標】

認識讀書的益處，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

二、教學重難點

【重點】

1.通過朗讀，結合注釋及工具書，理解課文大意。

2.通過小組合作交流，聯(lián)系生活實際，感悟課文中有益的讀書方法。

【難點】

認識讀書的益處，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

三、教學方法

朗讀法、教師點撥法、組織討論法

四、教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

教師出示有關書籍的圖片，并配以激情的導語，引起學生興趣，從而引出新課。

環(huán)節(jié)二：新課講授

(一)初讀課文，整體感知

1.掃清字詞障礙

知、誨

急（古今異義）：古義（要緊、重要）今義（急躁、著急）

2.了解主要內容

本文節(jié)選的是古人關于讀書的言論，告訴了我們一些行之有效的讀書方法。

文章可以分為三個部分。

第一部分：引用《論語》中孔子的三句名言談讀書。

第二部分：朱熹談讀書，重點強調了三到讀書法。

第三部分：曾國藩談讀書，重點強調了三要讀書法。

(二)研讀課文，深入體會

1.《論語》中的三句名言

敏而好學，不恥下問：勤勉好學的人，不以向地位比自己低或學識比自己差的人請教為恥。（謙虛好學）

知之為知之，不知為不知，是知也：知道就是知道，不知道就是不知道，這樣才是真正的智慧。（學習要踏實認真，實事求是，來不得半點虛假）

默而識之，學而不厭，誨人不倦：默默地記住所學的知識，學習而不覺得滿足，教誨別人而不知疲倦。（勤奮好學，永不滿足）

2.朱熹談讀書

讀書有三到：心到、眼到、口到。

讀書、做事都要用心，只有事事用心才會取得理想的效果。

3.曾國藩談讀書

讀書有三要：第一要有志向，第二要有見識，第三要有恒心。

作者采用了正反論證的論證方法。

舉河伯觀海、井蛙觀天的例子來證明這些人都是沒有見識的人，強調了立志是人生的成功之本。立志已定，便要付諸實踐，在恒字上下功夫，堅持不懈、努力奮斗。

環(huán)節(jié)三：鞏固提升

1.拓展延伸知識面

教師引導學生自由暢談跟讀書有關的文字、故事。

教師：讀書這個話題亙古不衰，而且歷久彌新，你還知道哪些古人或今人談讀書的文字、故事，說出來和大家共享吧！

2.教師補充作小結

這三段文字分別介紹了古人是怎樣談讀書的，《論語》強調勤奮、謙虛而又踏實認真的讀書方法；朱熹提倡讀書要做到三到；曾國藩則強調讀書三要，這些讀書方法都值得我們每個人借鑒。

環(huán)節(jié)四：作業(yè)設計

1.背誦課文，錄成小視頻，錄得好的作品會被發(fā)到班級的微信公眾號上。

2.搜集更多的古今中外跟讀書有關的文字、故事，在下周讀書會上做分享。

五、板書設計

古人談讀書

一、《論語》

二、朱熹三到

三、曾國藩三要

43、父愛之舟說課稿教學設計聽課記錄

父愛之舟說課稿教學設計聽課記錄

一、說教材

《父愛之舟》 是部編版五年級第六單元的第二篇課文，這篇課文是一篇回憶性散文，課文以夢的形式呈現(xiàn)往事，用樸實的語言，講述了父親和兒子在生活中的的幾個場景，體現(xiàn)出了父親對兒子濃濃的愛，表達了作者對父親的愛和感念之情。感情深沉而濃烈，從生活小事中發(fā)掘偉大的情感，感人至深。本篇課文是本單元的一篇精讀課文，但是它第二篇課文，是一篇課文情感的延伸和方法、能力的的應用。

二、說學情

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)對父母的愛體會不夠，生活中認為得到父母的愛是理所應當?shù)?，所以在學習本課之前，讓孩子回憶自己和父親最溫馨的畫面，或者寫出爸爸為自己做過的最令自己感動的事情，通過回憶點滴，體會父親的愛。達到以情起調的作用。之前已經學習了本單元的第一篇文章《慈母情深》，了解了課文中場景描寫的作用，通過抓關鍵詞感受細節(jié)中蘊含的情感。但是學生在用自己的語言談感受時并沒有講課本和自己的生活結合在一起，所在學習之前布置了回憶和爸爸之間最感動的事，目的是讓學生學習課文時能感同身受，體會父親的愛，并能發(fā)自肺腑的用自己的語言來表達自己的感受和看法。

三．說教學目標

基于教材分析和學情分析，結合本課訓練要點，我制定了以下教學目標。 1.認識繭、棧 、繳等14個生字，會寫蠶、考等14個字，會寫漁船、報考等19個詞語。 2.默讀課文，概括課文內容 ，能說出我夢中出現(xiàn)的場景，體會父親深切的愛。 3.理解課文題目和課后第二題中的重點句子。

4.結合自己的生活實際用恰當?shù)恼Z言表達自己的感受和想法。

四．說重難點 文章的重點是把握課文的主要內容，并從中體會到父親對兒子的愛以及兒子對父親的感念之情、崇敬之情。教學難點是領悟文章以小見大的寫作方法。

五． 說教法

為了培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，以及自主合作的精神，結合本課體裁特點和在本單元中的位置，并且根據(jù)學生的學情，在三維目標的指引下，充分調動學生學習的積極性和主動性，運用課件和點撥的方法來理解課文。在教師引導下，通過學生自學、自瀆、自悟，以讀促悟，達到學生的個性解讀。通過聯(lián)系學生生活經驗，創(chuàng)設情景，落實指向言語的教學目標。

六．說教學過程

1.激趣導入

為了激發(fā)學生的學習興趣，我會給學生出示一張課文插圖（小船）讓學生說說這是一條怎樣的小船？學生對圖片比較感興趣，而且喜歡發(fā)揮想象力，最后我進行引導總結，引出課題《父愛之舟》

2.初讀課文，為場景描寫取小標題

課文描寫了幾個生活中的不同時間段和不同地點的場景，情感描寫細膩，要體會本文的情感，首先要了解課文內容。學生通過默讀課文為幾個場景描寫取小標題，是為了讓學生了解課文內容，鍛煉學生的概括能力。

3.品讀課文，體會父愛

（1）品味印象深刻的場景，交流感受

品讀課文要基于學生的閱讀基礎，考慮到學生的差異性，所以在品味課文時，讓學生自主閱讀并通過圈、畫、點、注等方法進行批注，做批注時我不會規(guī)定批注符號，而是有學生自己選擇喜歡的符號，體現(xiàn)自主閱讀和個性閱讀。抓住關鍵詞理解課文，體會作者情感。最后在交流中學習閱讀方法，在濃濃的氛圍中感受濃濃的父愛。

（2）聯(lián)系生活場景，升華父子之情

聯(lián)系生活實際是學生理解課文的好的方法，是課文課讀者、作者只見搭起一座溝通的橋，將難理解的內容轉變?yōu)楹唵蔚?，將抽象的轉變?yōu)榫唧w的。在本篇文章中，學生可能在理解具體場景時并不會聯(lián)系整篇課文中反映家庭情況的句子，這樣就會更加凸顯出父愛的偉大。所以在找出家庭情況的句子時，讓學生聯(lián)系農村的生活實際，體會爺爺平時的簡樸節(jié)省，在這樣的情況下再回憶爺爺奶奶對自己的愛，進而體會文中父親對兒子的愛。

（3）理解課題和重點語句的含義

學生在感受到濃濃的父愛之后，結合課后第三，深入理解課題，以漁船為線索，回憶在于船上發(fā)生的事，漁船出現(xiàn)的次數(shù)以及漁船與我考上大學的關系。 在自然而然的交流中突破重點。 （4）體會寫法

在感受細節(jié)描寫中，學習作者以小見大，抓住生活瑣事表達情感的寫作方法。

4.總結

5.布置作業(yè)

課后作業(yè)是對課內的延伸和拓展，所以好的作業(yè)設計應該對課文內容起到鞏固和學習方法、學習能力的運用的作用，并且能夠讓學生將課內所學運用于生活中。

（1）文中的作者有好多話想對父親說，請你替作者為父親寫一段話。

（2）為父親做一件表達愛的事情

七．說板書

板書應該在言簡意賅的基礎上體現(xiàn)教學內容，幫助學生記憶和形成知識框架，能夠引導學生的學習思路和思維訓練。體現(xiàn)作者的寫作思路，與課文題目相呼應。

父愛之舟 父 船（畫） 我 愛 以小見大

44、繁星一五九說課稿教學設計聽課記錄

繁星一五九說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1.認識漫、濤兩個生字，會寫繁、藤蘿等生字和詞語。

2.在誦讀中體會現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏、韻味，在想象中走進詩歌的意境，在品讀中初步體會詩歌的語言內涵，體會詩人表達的情感。

教學重難點：

通過想象、品味、仿寫，體會詩歌的語言美和詩人表達的情感。

教學過程:

一、看導言，輕叩詩歌的大門

1.出示單元導讀頁面：提取單元學習目標

2.介紹單元內容，揭示學習內容。

3.板書課題，指導書寫繁。

4.出示《繁星》一書圖片

簡介：《繁星》。今天的這三首是會有哪些內容和思考呢？

二、讀詩文，踏上詩歌的節(jié)奏

1.自由讀詩文，讀準字音，讀通詩句。

2.讀《繁星》（七一），讀出自由的節(jié)律

（1）指名讀。強調漫的讀音，結合意思識記字形，指導讀通詩句：是永不漫滅的回憶

（2）不可漫滅的是什么？聯(lián)系上文：這些事--- 指導讀好破折號的停頓

（3）具體回憶了什么？聯(lián)系下文，指導讀好相似的句式。

（4）發(fā)現(xiàn)詩行的排列。指導讀出自由的節(jié)律。

3.讀《繁星》（一三一），讀出韻腳回環(huán)的節(jié)奏

（1）指名讀。

強調啊的讀音。讀好最后一個反問句的停頓。

（2）發(fā)現(xiàn)問句和ang韻，讀出問句里韻字的回環(huán)往復的節(jié)奏。

4.讀《繁星》（一五九）

（1）指名讀。強調啊的讀音。

（2）發(fā)現(xiàn)詩句中相同的字韻：了，里。指導讀好同字韻的節(jié)奏。

5.小結：現(xiàn)代詩歌的特點。

三、想詩畫，走進詩歌的意境

1.一首詩就是一幅畫，在中國的詩歌王國里，詩畫是不分家的。在冰心的詩里，都有怎樣的畫面呢？

2. 出示（七一）

（1）引導想象：在作者的記憶里，那永不漫滅的回憶是哪里？作者都在干什么？

（2）多么美好的畫面，多么溫馨的時光。讀出你的感受。

3.小結：有了想象的詩歌，內容更加的豐富，畫面更加豐滿。

四、品詩句，體悟詩歌的情感

1.出示（一三一）

（1）大海是詩人們筆下最喜歡描繪的事物，在你的印象里，大海是怎樣的？在冰心的心里，大海有著怎樣的位置？

出示資料：《繁星》短詩

（2）大海是作者寫作的源泉，心靈的寄托，所以，在作者的思潮里，總有波濤的清響，浪濤的云涌。聯(lián)系上文，作者聯(lián)想到了什么？

（3）星星有光輝，花朵有芬芳，我的情感里有對大海的眷戀和感激。指導讀出作者的情感。

2.出示（一五九）

（1）理解兩個風雨的意思

在這首短詩里，有一個詞用了兩次：風雨，分別指什么？

（2）引導想象：天上的風雨來了，是怎樣的一番景象？心中的風雨，指的是遇到了什么事情？

（3）補充冰心經歷和詩歌資料指導朗讀。

3.小結：詩歌的語言有著豐富的內涵，帶著作者深深的情感。

五、仿詩語，學用詩歌的語言

1.出示（七一）

童年的這些事，永遠留在了作者的記憶里。引讀詩文。

2.在中國人的心中，明月代表的是思念，寄托的是情感，在作者的心里，那明月是作者對母親的什么情感呢？指導朗讀。

3.仿寫：在你的童年記憶里，也有很多永不漫滅的詩，讓我們用像詩人一樣的語言把它記下來吧。

這些事

是永不漫滅的回憶：

（ ）的（ ），

（ ）的（ ），

（ ）的（ ）。

4.交流分享

六、閱詩集，敲開詩歌的大門

在冰心的詩集《繁星》有很多這樣寫自己生活中瑣碎思想的詩文，課后讀一讀，摘抄幾首，也可以仿照著自己創(chuàng)編幾首，為你的小詩集做準備。

45、傳統(tǒng)節(jié)日說課稿教學設計聽課記錄

傳統(tǒng)節(jié)日說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1. 認識傳、統(tǒng)等 15 個生字，會寫貼、街等 9 個字，會寫節(jié)日、春節(jié)等 10 個詞語。

2. 朗讀課文，把握課文的主要內容，背誦課文。

3. 了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，能按時間順序排列。

4. 聯(lián)系生活，選一兩個節(jié)日，說說自己是怎么過節(jié)的。

第 一 課 時

導入新課

教師口述：同學們都知道些什么節(jié)日呢？春節(jié)、端午、國慶節(jié)、勞動節(jié)、兒童節(jié)每年都有

許多的節(jié)日，但各國家和地區(qū)的節(jié)日有所不同。今天我們就一起來了解一下我國的傳統(tǒng)節(jié)日吧。

節(jié)日源流：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，都有著悠久的歷史，從一些流

傳至今的節(jié)日習俗里，我們可以了解到古代社會生活的方方面面。到漢代，中國主要的傳統(tǒng)節(jié)日

都已經定型，漢代是中國統(tǒng)一后的一個大發(fā)展的時期，社會穩(wěn)定，經濟繁榮，科學文化有了很大

的發(fā)展，這為節(jié)日的發(fā)展與普及提供了良好的社會條件。隨著社會的發(fā)展，節(jié)日逐漸從原始祭拜、禁忌神秘的氣氛中解放出來，變得豐富多彩，出現(xiàn)了許多體育活動、享樂活動等，并很快成為一種時尚，流行開來，有些風俗一直延續(xù)發(fā)展，經久不衰。值得一提的是，在漫長的歷史長河中，歷代的文人雅士、詩人墨客，為一個個節(jié)日譜寫了許多千古名篇，這些詩文膾炙人口，被廣為傳誦。因此中國的傳統(tǒng)節(jié)日有著深厚的文化底蘊，是一份寶貴的精神文化財富。

初讀課文

1. 聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2. 自由讀：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3. 檢查初讀情況。

（1）會讀生字。

認讀指導：傳、舟、賞是翹舌音；乞巧兩個字都是第三聲，注意乞在語流中的變調；巷、祭二字容易誤讀，可以借助拼音和詞語大街小巷祭掃加以鞏固。

（2）會寫生字，并組詞。

貼（貼花） 街（街上） 舟（小舟） 艾（艾草） 敬（敬愛）

轉（轉眼） 團（團結） 熱（熱愛） 鬧（熱鬧）

（3）識字方法。

①利用形聲字的特點識記，如宵、餅可以借助形聲字形旁表義，聲旁表音的規(guī)律識記。

②利用熟字識記，貼、賞、宵、郎可以聯(lián)系站、常、消、朗用換一換的方法識記，祭、乞可以聯(lián)系察、吃用減一減的方法識記。

③生活識字，巷可借助地名識記，如南鑼鼓巷，艾可結合物品識記，如艾灸。

（4）積累詞語。

節(jié)日 春節(jié) 花燈 清明節(jié) 先人 龍舟 中秋 轉眼 團圓 熱鬧

4. 初讀感知：初讀課文后，我大致了解了每個節(jié)日的風俗習慣。

隨堂測驗

1. 比一比，再組詞。

街（街道） 團（團結） 掃（打掃） 傳（傳說） 賞（賞月） 乞（乞討）

行（行走） 困（困難） 歸（歸來） 轉（轉動） 常（經常） 氣（生氣）

2. 試著把詞語和意思連起來。

窗花 在墓前祭奠打掃；掃墓。

乞巧 形容時間極短。

祭掃 剪紙的一種，多做窗戶上的裝飾。

登高 （夫妻、父子等）散而復聚。

轉眼 上到高處；重陽節(jié)登山叫登高。

團圓 （景象）繁盛活躍。

熱鬧 舊俗，農歷七月初七晚上，婦女在院子里陳設瓜果，向織女星祈

禱，請求幫助她們提高刺繡縫紉的技巧。

第 二 課 時

課前導入

教師口述：通過上節(jié)課的學習，我們知道這篇課文介紹了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕、中秋節(jié)和重陽節(jié)的習俗，這節(jié)課我們來具體看一看人們是怎樣過這些節(jié)日的。

品讀釋疑

1.展示第一幅圖。（出示課件：與春節(jié)相關的圖片）

春節(jié)到，人歡笑，

貼窗花，放鞭炮。

（1）這句話介紹了春節(jié)的哪些習俗？

預設：這句話介紹了春節(jié)時貼窗花，放鞭炮的習俗。

（2）過春節(jié)時，人們還會干些什么 ?

預設：包餃子、拜年、給壓歲錢，還有貼春聯(lián)。

朗讀指導：重讀歡笑，要讀出人們過春節(jié)時無比高興的心情。

2.展示第二幅圖。（出示課件：與元宵節(jié)相關的圖片）

元宵節(jié)，看花燈，

大街小巷人如潮。

（1）圖上畫的是什么節(jié)日？

預設：元宵節(jié)。

（2）人們在這個節(jié)日里會做些什么？

預設：看花燈、吃元宵。

（3）大街小巷人如潮運用了什么修辭手法？有何好處？

預設：運用比喻的修辭手法。生動形象地寫出了大街小巷的熱鬧場景，人們像潮水一樣，涌來又散去。

朗讀指導：以熱情、愉悅的語氣朗讀描寫人們過元宵節(jié)的句子，重讀看花燈、人如潮等詞語。

3.展示第三幅圖。（出示課件：與清明節(jié)相關的圖片）

清明節(jié)，雨紛紛，

先人墓前去祭掃。

（1）圖上畫的是什么節(jié)日？

預設：清明節(jié)。

小結：清明是二十四節(jié)氣之一，人們習慣在這天掃墓。除此之外，清明前后到郊外散步游玩，就叫踏青。

（2）雨紛紛有什么表達效果？

預設：雨紛紛 是環(huán)境描寫，寫出了一種凄風苦雨的天氣，營造了一種哀傷的氛圍。

朗讀指導：重讀雨紛紛、祭掃等詞語，聲音低沉，讀出緬懷之情。

4.展示第四幅圖。（出示課件：賽龍舟的圖片）

過端午，賽龍舟，

粽香艾香滿堂飄。

（1）人們正在干什么？這是什么節(jié)日的習俗？

預設：人們正在賽龍舟。端午節(jié)。

（2）這天，人們除了賽龍舟，還會做些什么？

預設：吃粽子、插艾草菖蒲。

朗讀指導：以熱情和稍微緊張的語氣讀這部分內容，表現(xiàn)出人們過端午的熱鬧景象。

5.展示第五幅圖。（出示課件：與七夕相關的圖片）

七月七，來乞巧，

牛郎織女會鵲橋。

（1）這是什么傳統(tǒng)節(jié)日？

預設：七夕。

（2）句中提到的美麗傳說是什么？

預設：牛郎織女的故事，家喻戶曉，是個美麗的傳說，表現(xiàn)了人們對美好愛情的向往，體現(xiàn)了不畏強權，不屈不撓的精神。

（3）這句話寫了什么？你知道乞巧是什么意思嗎？

預設：這句話寫了七月七的民俗活動和相關傳說。乞巧是中國傳統(tǒng)習俗，農歷七月初七的晚上， 婦女在院子里陳設瓜果，向織女星祈禱，請求幫助她們提高刺繡縫紉的技巧。

資料鏈接：農歷七月初七的晚上，婦女在庭院陳設瓜果向織女星祈禱，希望能像織女那樣心靈手巧，稱為乞巧。乞巧的方式大多是姑娘們穿針引線驗巧，做些小物品賽巧，擺些瓜果乞巧，各地乞巧的方式不盡相同，各有趣味。

朗讀指導：要讀出因牛郎織女相會而產生的喜悅之情。

6.展示第六幅圖。（出示課件：與中秋節(jié)相關的圖片）

過中秋，吃月餅，

十五圓月當空照。

（1）圖上畫的是什么節(jié)日？

預設：中秋節(jié)。

（2）這一天，全家人坐在院子里干什么？

預設：賞月、吃月餅。

朗讀指導：要讀出一家人團圓時熱鬧、祥和的氣氛。

7.展示第七幅圖。（出示課件：與重陽節(jié)相關的圖片）

重陽節(jié)，要敬老，

踏秋賞菊去登高。

（1）這句話寫的是什么節(jié)日？

預設：重陽節(jié)。

（2）為什么說重陽節(jié)，要敬老？

預設：因為重陽節(jié)在傳承中發(fā)展，添加了敬老等內涵，重陽節(jié)時會舉行許多尊老愛老活動。

資料鏈接：重陽節(jié)，時在農歷九月初九，二九相重，所以又稱為重九節(jié)，民間在該日有登高的風俗，所以重陽節(jié)也稱登高節(jié)。隨著時代的發(fā)展，重陽節(jié)的文化內涵也不斷豐富，敬老成為重陽節(jié)的一大主題。2012 年全國人大常委會修訂通過的《中華人民共和國老年人權益保障法》規(guī)定每年農歷九月初九為老年節(jié)。

朗讀指導：要讀出對老人的尊敬之情。

課文主旨

本文按時間順序介紹了我國的傳統(tǒng)節(jié)日，表達了對我國傳統(tǒng)文化的熱愛和贊美之情。

課堂小結

這篇課文介紹了中國的傳統(tǒng)節(jié)日，課文內容貼近生活，語言平實，句式整齊，我們在誦讀中可以了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日及民間習俗。學習本課豐富了我們的知識，積累了語言，并讓我們感受到了祖國源遠流長的傳統(tǒng)文化。

課后作業(yè)

1. 按照時間順序排列下面的節(jié)日，再選一兩個說說你是怎樣過節(jié)的。

端午節(jié) 清明節(jié) 元宵節(jié) 春節(jié) 重陽節(jié) 中秋節(jié)

2. 你知道哪些關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的詩句？寫一寫。

3. 我國很多民族都有自己的傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些？

46、貝的故事說課稿教學設計聽課記錄

貝的故事說課稿教學設計聽課記錄

【教學目標】

1. 認識甲、骨等 15 個生字 ，讀準多音字漂，會寫貝、甲、與、幣4個字。

2. 了解貝作偏旁的字大多與錢財有關。

3. 朗讀課文，能講述貝的故事。

4. 感受古人造字的智慧，激發(fā)探究漢字文化的興趣。

【教學重點】繼續(xù)運用形聲字的構字規(guī)律識字，了解貝作偏旁的字大多與錢財有關。

【教學難點】能規(guī)范、端正地寫生字與。

教學過程

板塊一：溫故知新，質疑導入

復習《樹之歌》

1.復習用木作偏旁的字大多與樹木有關。

2.質疑導入新課。

用貝作偏旁的字有哪些?這些字大多與什么有關呢？

板塊二：讀讀課文，認認字

1.讀準字音。

重點：甲骨文、漂亮、當作、隨身攜帶、損失

2.讀出停頓。

重點：讀好頓號之間的停頓。

3. 朗讀課文，圈畫貝作偏旁的字。

板塊三：探究用貝作偏旁的字與什么有關

主問題：用貝作偏旁的字大多與什么有關呢？

1. 了解貝字

圖與文結合，認識甲骨文中的貝；

借助詞語，幫助學生認識甲和骨兩個字，了解漢字的演變。

2. 探究發(fā)現(xiàn)用貝作偏旁的字與錢財有關。

3. 漢字有故事，講述有方法。

板塊四：漢字書寫，我能行

1. 認讀、鞏固詞語

2. 指導書寫四個生字。

第二課時

【教學目標】

1. 鞏固本課 15 個生字，會寫錢、財、關、骨、殼5 個生字。

2. 繼續(xù)運用形聲字的構字規(guī)律識字，借助圖片，了解鏡、珠等字的偏旁表示的意思。

3. 根據(jù)偏旁猜字義、正確選用形聲字并查字典驗證。

【教學重點】繼續(xù)運用形聲字的構字規(guī)律識字，借助圖片，了解鏡、珠等字的偏旁表示的意思，能借助形旁猜測字義。

【教學難點】了解王字旁為什么跟玉石有關？

教學過程

板塊一：換語境認讀，鞏固詞語

1. 認讀兩個語段，鞏固生字。

2. 認讀、積累詞語。

換語境識字，鞏固生字、積累詞語。

板塊二：學以致用，漢字有規(guī)律

主問題：看圖，猜一猜加點字的偏旁與什么有關。

1. 看圖，猜一猜，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2. 拓展詞語，驗證。

3. 質疑、解疑。

和玉石有關的字，為什么不是王字旁？4.學以致用，我會選。

要點：根據(jù)偏旁猜字義、正確選用形聲字并查字典驗證。

繼續(xù)運用形聲字的構字規(guī)律識字，借助圖片，了解鏡、珠等字的偏旁表示的意思，能借助形旁猜測字義。

板塊三：聽漢字故事，感受漢字文化

1.蟲的故事；

2.日的故事；

學生聽漢字的故事，感受形旁表義及漢字文化。

板塊四：漢字書寫，我能行

1.認讀、鞏固詞語；

2.指導書寫五個生字 。

47、北京的春節(jié)說課稿教學設計聽課記錄

北京的春節(jié)說課稿教學設計聽課記錄

在統(tǒng)編教材中，《北京的春節(jié)》一課與人教版一致，在文后附了閱讀鏈接。同樣是寫背景的春節(jié)，三篇文本有什么相同點，有什么不同點呢？教師如何利用好文后的閱讀鏈接引導學生習得寫作的技巧呢？本單元的語文要素又如何串聯(lián)其中呢？

今天推送的是之前教六年級的一篇設計，現(xiàn)在有點小改動。我將三篇文本整合，采用一帶多的群文教學形式進行教學，從課堂教學的效果來看，我認為是成功的。

【教學目標】

1. 了解不同年代的春節(jié)習俗，感悟人們對春節(jié)習俗的認同與懷念，喚醒對傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承。

2. 學習詳略得當、點面結合的寫作方法。

【教學過程】

（一）導

1.讀童謠。

小孩，小孩，你別饞，過了臘八就是年。

臘八粥，過幾天， 哩哩啦啦二十三。

二十三，糖瓜粘， 二十四，掃房子，

二十五，做豆腐， 二十六，去割肉，

二十七，宰年雞， 二十八，把面發(fā)，

二十九，蒸饅頭， 三十晚上熬一宿，

大年初一扭一扭。

這是寫的我國哪個傳統(tǒng)節(jié)日？（春節(jié)。板書。）

2.交流自己過的年，有哪些習俗？（板書：我們的年。根據(jù)學生回答板書。）

3.春節(jié)作為我國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一，意味著春天將來臨，萬象復蘇草木更新，新一輪播種即將開始。過春節(jié)也被成為過年，今天，咱們一起去看看，同樣是過年，不同作家筆下有何不同呢？

（二）引

1. 對于老舍而言，北京的春節(jié)是熱鬧的，難以忘懷的。課文中，老舍提到了老北京過年的諸多習俗，你們能不能將時間和習俗一一對應呢？（生閱讀課文，完成表格）

2. 從這個表中，你能感受到什么？（持續(xù)時間長、習俗多、年味兒濃）（板書：年味兒濃）

（一）聯(lián)

1.在老舍的筆下，老北京的春節(jié)是持久的，熱鬧的，充溢著濃厚的年味兒。那在舒乙和冰心的筆下，春節(jié)又是怎樣的呢？請大家快速瀏覽其他兩篇文本，勾畫出文中提及的春節(jié)習俗。（生閱讀兩篇文章，邊讀邊勾畫。）

2.不同作家筆下的春節(jié)不同，側重點也有所不同，這就是我們常說的文章要有詳有略。在這三篇文章中，哪些部分是詳寫，哪些是略寫呢？現(xiàn)在，請大家再次梳理三篇文章的內容，以小組為單位，完成學習單。

3.交流學習單。從這個學習單中，我們能夠感受到三位作家筆下的春節(jié)有一個共同點。（年味兒濃）

4.講解點面結合。

（1）PPT出示：在對環(huán)境和場面的描寫中，詳寫和略寫相結合，這種寫作手法就是點面結合。面就如我們描寫整個星空，體現(xiàn)廣度，點就如我們描寫星空中的一顆或幾顆星星，體現(xiàn)深度。

（2）舉例講解點與面。

PPT出示：

除夕真熱鬧。家家趕做年菜，到處是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，門外貼上了紅紅的對聯(lián)，屋里貼好了各色的年畫。除夕夜家家燈火通宵（xiāo），不許間斷，鞭炮聲日夜不絕。在外邊做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團圓飯。這一夜，除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，都要守歲。

（3）找三篇文章中其他點面結合的描寫。

（4）讀一讀這些運用點面結合的描寫，你認為這樣寫有什么好處？（生交流。更加突出年味兒濃。）

總結：點面結合的寫作方法，不僅從整體為我們呈現(xiàn)出春節(jié)的熱鬧場景，同時又以細膩的描寫讓我們感受到春節(jié)的年味兒十足。

5.縱觀三篇文章，我們不禁發(fā)出感嘆：過去的年味兒真濃??！你認為是哪些原因共同營造出如此濃厚的年味兒呢？

（根據(jù)孩子們的回答總結：美食的誘惑、熱鬧的氣氛、人們的重視。）美食的誘惑就是物，熱鬧的氣氛就是要有過年的味，人們的重視就是人。（板書）

（一）創(chuàng)

1. 對比過去的年味兒十足，你們認為我們現(xiàn)在的年有何不同？（美食天天可吃、習俗變少、儀式感不強、人們不太重視）

2. 春節(jié)作為我國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，應該是最盛大、最熱鬧、最受人重視的，可咱們通過對比過去的年和我們的年，發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象：隨著社會的發(fā)展，過年似乎越來越不受重視，我們的年味兒越來越淡。對這種現(xiàn)象，你想說什么？（生發(fā)言）

3. 是的，傳統(tǒng)節(jié)日應該被我們重視。或是美食的誘惑，或是熱鬧而神秘的氣氛，或是人們的期待，三者共同營造出濃厚的年味兒，而年味兒就包含著人們的情感。（板書：情）人、情、味、物，共同喚起我們記憶中的春節(jié)，喚起我們對傳統(tǒng)節(jié)日的重視，對傳統(tǒng)習俗的懷念與傳承，以及對傳統(tǒng)文化的認同與熱愛。