關鍵期的經(jīng)典研究

關鍵期的經(jīng)典研究

　　關鍵期這一概念的引用，可追溯至奧地利習性學家洛倫茨（K.Lorenz）的研究。早在1937年，洛倫茨在觀察小雞、小鵝的習性中，發(fā)現(xiàn)了一種被他稱為“印刻”的現(xiàn)象。這是一種快速的、先天的學習，只能在個體生命中一個短暫的“關鍵期”發(fā)生。例如，小雞、小鵝等幼小動物，對它們所遇到的第一個客體產(chǎn)生跟隨行為，并在以后對這個客體表現(xiàn)出偏愛。通常這個客體是它們的母親。但在沒有母親出現(xiàn)的條件下，它們也能自動跟隨母親的替代物。印刻一旦形成就不能改變，由此產(chǎn)生一種對客體永久性的依戀。印刻的特征在于，個體在發(fā)展的某一特殊時期，即關鍵期，客觀刺激能使個體產(chǎn)生最為有效的印刻現(xiàn)象?！?/P>

　　洛倫茨的研究引起心理學界對關鍵期的注意，并進行了大量的研究。其中比較主要的是探索并提出兒童發(fā)展的關鍵期。例如，有的研究者發(fā)現(xiàn)，人類胚胎最容易受到損害的關鍵期是懷孕后6周以內(nèi)，即主要器官發(fā)育時期；一切先天缺陷都發(fā)生在妊娠的關鍵性的頭3個月內(nèi)。有的研究者提出，大腦發(fā)展的關鍵期為出生后5～10個月。此外，還有的研究者認為，2～3歲是兒童學習口頭言語的關鍵年齡；4～5歲是開始學習書面言語的關鍵年齡；4歲以前是形象視覺發(fā)展的關鍵年齡；5歲左右是掌握數(shù)概念的關鍵年齡等。這個時期若給以相應方面的教育，會取得最佳效果。還有的研究者認為，教育的基礎主要是在5歲以前奠定的，它占整個教育過程的90％。

　
　　心理學家還研究了個體關鍵期的發(fā)展對日后發(fā)展的影響。許多研究表明，兒童自出生到3～4歲的階段中，如被剝奪了感性經(jīng)驗，缺乏社會交往，疏忽智力教育，或沒有雙親的撫愛、照料等，都會嚴重影響日后心理的正常發(fā)展?！?/P>

　　關鍵期的研究在家庭教育實踐方面引起強烈反響：近期的科學實驗證明，兒童幼年具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ鴥和l(fā)展的關鍵期又多在幼年期，因而實施早期家庭教育可以充分發(fā)揮幼兒的學習潛力，促進兒童的心理發(fā)展。早期教育實質(zhì)上是一種超前教育，但是這種“超前”應該符合兒童的心理年齡特征，應該是合理、適度的，使知識技能容易為兒童掌握，性格容易形成。因此，必須高度重視兒童的早期家庭教育，并特別注重教育方法的研究，寓教于撫養(yǎng)、游戲之中，千萬不能操之過急，“拔苗助長”。當前，在西方一些發(fā)達國家，與兒童發(fā)展的關鍵期相對應，提出了家庭教育工作的最佳期和相應的假設：兒童的潛在能力存在著一種遞減規(guī)律。生下來具有100分潛能的兒童，如果自出生起即進行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲起開始進行教育，就只能成為具有80分能力的人；若從10歲起開始進行教育，就只能成為具有60分能力的人。也就是說：教育越晚，兒童潛在能力發(fā)揮出來的比例就越小。這些觀點強調(diào)了人類嬰幼兒在關鍵期受到教育，對其以后的一生能起長期作用?！?/P>

　　對于關鍵期問題還需要進一步研究。所要注意的是：（1）要科學地確定兒童發(fā)展各個方面的關鍵期，用確鑿的實驗來證明，而不是出于簡單的推斷。（2）要充分利用關鍵期的良好時機，采取積極的教育措施促進發(fā)展，而不是消極等待兒童自然發(fā)展。（3）要重視關鍵期對發(fā)展的作用，但不局限于此，錯過關鍵期的兒童仍可通過適宜的教育獲得良好發(fā)展。

(責任編輯:暖暖的陽光)